為了更好地展現員工的風(fēng)采，以健康向上，充滿(mǎn)活力的精神面貌樹(shù)立新時(shí)代員工形象，并培養團隊合作精神，用健康的身體投身于工作之中。三、運動(dòng)會(huì )時(shí)間：20xx年12月31日四、運動(dòng)會(huì )地點(diǎn)：五、參加人員：公司全體下面是小編為大家整理的2023年度趣味運動(dòng)會(huì )策劃方案【五篇】,供大家參考。
趣味運動(dòng)會(huì )策劃方案范文第1篇
元旦趣味運動(dòng)晚會(huì )策劃方案
一、運動(dòng)會(huì )主題：
和諧、創(chuàng )新、陽(yáng)光、健美
二、活動(dòng)目的：
為了更好地展現員工的風(fēng)采，以健康向上，充滿(mǎn)活力的精神面貌樹(shù)立新時(shí)代員工形象，并培養團隊合作精神，用健康的身體投身于工作之中。
三、運動(dòng)會(huì )時(shí)間：20xx年12 月 31日
四、運動(dòng)會(huì )地點(diǎn)：
五、參加人員：公司全體員工
六、流程安排：
1、相關(guān)人員入場(chǎng)；
2、趣味運動(dòng)相關(guān)事宜講解；
3、參加人員及裁判員介紹；
4、趣味運動(dòng)會(huì )正式開(kāi)始。
七、比賽項目：
1、兩人三足
參與人員：全組人員
規則：每?jì)扇藶橐唤M，兩個(gè)人中有一只腳與對方一只腳綁在一起，比賽開(kāi)始后兩人從起點(diǎn)跑到終點(diǎn)后，下一組開(kāi)始跑，最后一組跑到終點(diǎn)后用時(shí)最短的一組為勝。
2、超級保齡球
參與人員：各組兩人
規則：參賽選手在規定的范圍內用籃球撞擊 5米 以外的10瓶礦泉水，每人三次機會(huì )，每擊倒一瓶水積一分，最后累計成績(jì)分數最高為勝。
3、驚天動(dòng)地
參與人員：各組6人（4男2女）
規則：6人為一組，從教練處抽取的紙條信息來(lái)充當手、腿、屁股和嘴，由手拿汽球嘴吹起汽球后，由腿抬起屁股坐爆汽球，在規定時(shí)間內看哪組坐爆的汽球數最多為勝。
器材：汽球 秒表 板凳 便簽紙
4、搶收搶種
參與人員：各組5人
規則：參賽者手持裝有8個(gè)球的盤(pán)子起跑，依次將球放進(jìn)沿途設置的8個(gè)杯子中；
跑到折返點(diǎn)后返回，依次將球撿起放回盤(pán)中跑回起點(diǎn)交給隊友，依次進(jìn)行，直到全部參賽者完成比賽任務(wù)，用時(shí)最少一組獲勝。
5、合力越障
參與人員：各組兩人（男女不限）
規則：比賽開(kāi)始前，由其中一人被蒙住雙眼，由另一位人員負責指引道路。只能通過(guò)語(yǔ)言溝通，不能攙扶（教練進(jìn)行安全協(xié)助），被蒙住雙眼的人員必須按指定路線(xiàn)，越過(guò)路障。如在行進(jìn)過(guò)程中碰到路障，則每碰一個(gè)路障時(shí)間加5秒，最后比賽用時(shí)最少為獲勝。
八、注意事項：
1、各參賽組組長(cháng)做好隊員的組織工作。
2、比賽場(chǎng)地地面比較粗糙，請注意比賽過(guò)程中運動(dòng)員的安全。
3、貫徹和諧、友誼第一，成績(jì)、比賽第二的精神。
趣味運動(dòng)會(huì )策劃方案范文第2篇
【中圖分類(lèi)號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）24―0048―01
一、初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的必要性
初中語(yǔ)文課堂教育是“交流”與“協(xié)作”的活動(dòng)，師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是“師生往來(lái)”。這樣在學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作中，學(xué)生和老師的交流中，能把所學(xué)到的初中語(yǔ)文知識使用到生活中，整個(gè)教育活動(dòng)策劃有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行調查、實(shí)驗、猜測、驗證、推理交流。
1. 激起學(xué)習興趣是完善師生互動(dòng)的必要因素。興趣是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習活動(dòng)的重要前提，是推進(jìn)他們進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力。教育中，老師要能夠發(fā)現學(xué)生學(xué)習進(jìn)程中的“興趣點(diǎn)”。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币还澱n的成功，不在于老師不厭其煩的講解，而在于學(xué)生可以主動(dòng)去了解、探究、回憶。初中語(yǔ)文教育激起學(xué)生學(xué)習興趣最重要的一步就是站在心理學(xué)的角度上，發(fā)現學(xué)生的某些心理特征，這對教育將是一個(gè)良好推進(jìn)契機。
2. 引導學(xué)生活躍的探究發(fā)現是師生互動(dòng)的內在動(dòng)力。在初中語(yǔ)文中，有必要引導學(xué)生把握基本的調查方法，學(xué)會(huì )在調查時(shí)，透過(guò)事物的現象，把握實(shí)質(zhì)，發(fā)現規則，可以不斷獲取新知識，老師和學(xué)生各自憑自我的經(jīng)歷，用各自共同的表現方法，在教育進(jìn)程中經(jīng)過(guò)心靈的對接，意見(jiàn)的交流，思想的磕碰，協(xié)作的討論，完成知識的掌握過(guò)程。
3. 聯(lián)系生活實(shí)際是師生互動(dòng)的內在要求。初中語(yǔ)文源于生活，寓于生活，用于生活，在初中語(yǔ)文教育中，假如可以依據學(xué)生的認知特點(diǎn)，將初中語(yǔ)文知識與學(xué)生的生活具體情況緊密結合。那么，在他們的眼里，初中語(yǔ)文將是一門(mén)看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，用得上的學(xué)科，不再是單調乏味的語(yǔ)言文字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較能夠投入進(jìn)去，其實(shí)，這也有利于學(xué)生養成用語(yǔ)文眼光觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣。
二、初中語(yǔ)文課堂教育中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
1. 尋求互動(dòng)方式的教學(xué)。老師經(jīng)過(guò)精心的策劃、緊密的組織，在知識信息傳遞中很大程度上能夠猜測學(xué)生的反應。例如，在教學(xué)中老師常常會(huì )問(wèn)：從圖中你獲得了哪些信息？你是怎么想的？……。在這種狀況下，學(xué)生脫口而出，都能說(shuō)出相應的答案。如果不管學(xué)生是否有問(wèn)題，而刻意地去發(fā)問(wèn)，這樣的互動(dòng)無(wú)法對學(xué)生的思想活動(dòng)構成沖擊，反而適得其反。
2. 師生互動(dòng)中教育機會(huì )不均等問(wèn)題的發(fā)生。在具體的教學(xué)中，很多情況下師生之間的互動(dòng)只是局限于老師和單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)。因為學(xué)生與學(xué)生之間在知識的掌握情況、個(gè)性特征、心理特征、心理情況、家庭狀況等諸方面都存在區別。也恰是這些區別的存在，使得課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)出現了機會(huì )不均等問(wèn)題。
3. 活動(dòng)方式的輕松自由。學(xué)生是互動(dòng)教育的主體，所以有些老師就把互動(dòng)教育等同于放羊式的師生對話(huà)。把互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生探討，做做游戲就可以了。學(xué)生對這樣輕松的“學(xué)習”興趣也很濃，積極性很高，課堂氣氛也是相當的活躍，但學(xué)生對我應當學(xué)到什么，學(xué)會(huì )什么，并不是非常明白，很多學(xué)生課后，對有關(guān)的知識、問(wèn)題的定論認識得并不清晰。
三、師生互動(dòng)的教學(xué)方法
1. 課堂教育策劃方法要巧妙。在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，老師要想與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)就要學(xué)會(huì )策劃一些問(wèn)題、生活情境，運用現代科技作為輔助的教學(xué)手法，例如運用多媒體給學(xué)生展現一些問(wèn)題和生活情境，再配上音樂(lè )動(dòng)畫(huà)等，既給學(xué)生添加了新鮮感又給予學(xué)生一些啟示。老師的教學(xué)方法策劃要富有立異元素，不能照本宣科，下面扼要談一談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策劃的方法。
趣味運動(dòng)會(huì )策劃方案范文第3篇
關(guān)鍵詞：趣味實(shí)驗;應用策略;學(xué)習興趣;課堂教學(xué);培養能力
《普通高中化學(xué)課程標準（實(shí)驗）》在其8條基本理念中第5條指出：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”。
化學(xué)實(shí)驗不僅是化學(xué)教師常用的教學(xué)手段，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的有效方法。在現行的中學(xué)教材中，很多演示實(shí)驗現象不夠明顯導致學(xué)生的興趣不足;在實(shí)驗的選擇上，與生活聯(lián)系不夠緊密，輕視了學(xué)生的好奇心理;從能力方面的培養來(lái)說(shuō)，有些實(shí)驗教學(xué)過(guò)分嚴謹，忽視想象力的培養，從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神處于被束縛的困境中?，F行的高中化學(xué)教材也提到趣味實(shí)驗，但無(wú)論是從質(zhì)上還是量上，趣味實(shí)驗的價(jià)值體現得還是是遠遠不夠的。
趣味實(shí)驗的價(jià)值在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何得到真正地體現呢？這主要是趣味實(shí)驗的設計和實(shí)施的策略。主要的策略包括：利用趣味實(shí)驗創(chuàng )設一些沖突情景策略;利用趣味實(shí)驗引導學(xué)生積極思維略;利用趣味實(shí)驗讓學(xué)生共同參與策略;利用趣味實(shí)驗有目的地觀(guān)察策略。
一、趣味實(shí)驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用實(shí)效
1、趣味實(shí)驗更能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣
趣味實(shí)驗中五彩繽紛的實(shí)驗現象比一般演示實(shí)驗更能激起學(xué)生的好奇心理，利用學(xué)生的這種心理，引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。而且所選的趣味實(shí)驗與生活密切相關(guān)，可以培養學(xué)生聯(lián)系生活解決化學(xué)問(wèn)題的能力。特別是對化學(xué)基礎不好、有厭學(xué)情緒的普通班學(xué)生，以及底子較差但富于現象力的美術(shù)班學(xué)生，趣味實(shí)驗的開(kāi)展應該說(shuō)有很大的前景。
2、趣味實(shí)驗更能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
有些趣味實(shí)驗是在課本演示實(shí)驗基礎上改進(jìn)而成的，這過(guò)程本身就是一個(gè)綜合運用所學(xué)知識和機能構思、解決問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，可以培養學(xué)生實(shí)驗設計能力和創(chuàng )新精神。而且對改進(jìn)過(guò)的趣味實(shí)驗可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)有趣的實(shí)驗現象，讓他們親自體驗探索自然界的快樂(lè )，逐步學(xué)會(huì )科學(xué)研究的方法。這無(wú)疑也是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
3、趣味實(shí)驗可以擴大學(xué)生的知識面，變單學(xué)科為多學(xué)科的橫向發(fā)展
教師可結合具體的教學(xué)內容，精選化學(xué)史上的一些范例，引導學(xué)生仿照科學(xué)家的研究方式，設計方案并予于操作，也是一種對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史、化學(xué)常識教育的方式。很多趣味實(shí)驗往往涉及數學(xué)、物理、生物等多種學(xué)科，通過(guò)趣味實(shí)驗的應用使學(xué)生體會(huì )到學(xué)科的綜合性。
二、趣味實(shí)驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用策略
1、創(chuàng )設一些沖突情景，引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生實(shí)驗興趣
興趣是通過(guò)感悟、體驗后在內心深處產(chǎn)生需要傾向，它是學(xué)習的前提，主動(dòng)參與探究活動(dòng)的動(dòng)力。教師要有目的、有意識地利用趣味實(shí)驗去創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情景，在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，充分調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，培養和提高學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生認識能力的發(fā)展。如趣味實(shí)驗在引言中的應用可極大提高學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的好奇心。
[案例一]鋁與鹽酸反應;Ba（OH）2?H2O與NH4Cl反應（新教材）。
[分析]鋁與鹽酸反應放熱不明顯，趣味性不夠。
[方案一]改為用“滴水生火”引入：把少量過(guò)氧化鈉粉末包在脫脂棉放于蒸發(fā)皿中，用膠頭滴管往里滴水。
[現象]馬上可看到黃色的火焰。
[評價(jià)]該實(shí)驗又簡(jiǎn)單又有趣，直接把學(xué)生引入到反應熱的問(wèn)題來(lái)。
[方案二]學(xué)生分組實(shí)驗：濃鹽酸和氫氧化鈉粉末的反應。
[現象]試管壁很燙，可達六十攝氏度左右。
[評價(jià)]現象明顯，增強趣味性;不需使用溫度計，操作簡(jiǎn)單。
2、引導學(xué)生積極思維，培養學(xué)生科學(xué)的研究方法和創(chuàng )新思維
開(kāi)發(fā)趣味實(shí)驗時(shí)教師應遵循與教材相結合的原則?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習”是新課程倡導的重要理念之一，因此情境創(chuàng )設是非常重要的，但是情境的設計必須與教材相結合。教師要對照課程標準，認真研讀教材，把握教材的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的趣味實(shí)驗。如在小結時(shí)引入有一定綜合性的趣味實(shí)驗可避免對知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復。
[案例二]雙色噴泉
[方案]在氨的噴泉實(shí)驗中增加一個(gè)裝有氯化氫的燒瓶，并設計幾個(gè)開(kāi)關(guān)。先擠壓裝有氯化氫的燒瓶的膠頭滴管，再打開(kāi)各個(gè)開(kāi)關(guān)和止水夾。
[現象]看到紅色和藍色雙色噴泉。
[評價(jià)]1、可說(shuō)明氨氣是極易溶于水的氣體;2、復習氯化氫噴泉實(shí)驗的原理;3、在色彩繽紛的實(shí)驗現象中，學(xué)生用剛剛所學(xué)的知識解釋?zhuān)箤W(xué)生能主動(dòng)鞏固、回顧知識點(diǎn)，避免了“炒冷飯”現象。
[案例三]趣味電池電池
[方案]根據原電池的構成條件和原理利用下面的材料設計水果電池鋅片、銅片、導線(xiàn)、橘子、番茄、土豆若干、耳機、1.5V小電珠、開(kāi)關(guān)。
[結果]學(xué)生用銅絲和鋅片，分別插到土豆或西紅柿內;再用耳機的兩端接觸銅絲和鋅片，便能清晰地聽(tīng)到聲音;如果把12個(gè)土豆按上法每個(gè)都插入銅片和鋅片然后串聯(lián)，接上電鍵及1.5 V的小電珠;合鍵時(shí)電珠被點(diǎn)亮。
[評價(jià)]該實(shí)驗放在這節課的小結階段，讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，可起到一個(gè)很好的鞏固作用。讓學(xué)生在設計的過(guò)程中，更加形象、深刻地掌握原電池的構成條件和原理。而且用水果、蔬菜等作為材料，可大大提高學(xué)生的興趣。
3、讓學(xué)生共同參與策劃、設計實(shí)驗，選擇器材
教師用趣味實(shí)驗創(chuàng )設情境時(shí)還必須與學(xué)生的實(shí)際相結合，開(kāi)發(fā)趣味實(shí)驗時(shí)應著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際操作水平，要考慮到操作安全、不造成環(huán)境污染、現象明顯和切實(shí)可行。故教師要把握好學(xué)生的主體性原則。主體性原則是指教育者要調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，既要尊重學(xué)生獨立人格，又要把自主學(xué)習的主動(dòng)權叫給學(xué)生，使學(xué)生的素質(zhì)潛能得到充分發(fā)展。教師在實(shí)施趣味性實(shí)驗時(shí)，能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手，也盡量讓學(xué)生去設計、開(kāi)發(fā)、改進(jìn)實(shí)驗，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。當然趣味實(shí)驗的應用必須要有一定的條件（學(xué)校的硬件、軟件等），學(xué)生和課題組成員必須掌握一定的技術(shù)能力。不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷總結、不斷創(chuàng )新，這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的趣味性實(shí)驗才具有實(shí)效性，才便于實(shí)際操作，有利于推廣應用。
課后活動(dòng)是實(shí)施趣味實(shí)驗的較好階段，可以給學(xué)生提供更廣闊的空間、更充足的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生在策劃、設計實(shí)驗或自行選擇實(shí)驗器材的過(guò)程中更能培養學(xué)生的綜合實(shí)驗能力。課后活動(dòng)的重要內容之一是將課本中的有些演示實(shí)驗改進(jìn)為現象更明顯、更有趣的趣味實(shí)驗，使學(xué)生更深入研究教材，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。學(xué)生在解釋有趣實(shí)驗現象的同時(shí)也是對知識反饋的過(guò)程。
[案例四]現象更明顯有趣的焰色反應（選取部分學(xué)生對焰色反應的改進(jìn)方案）
[改進(jìn)方案一]用一盞棉紗做燈芯的酒精燈，在30℃的室溫下進(jìn)行試驗。先點(diǎn)燃酒精燈，燈焰高達6cm，其中黃色火焰占95%以上;然后用鑷子把燈芯不斷往下壓送，隨著(zhù)燈芯的壓低，火焰也變低，藍色火焰所占比例越來(lái)越大。到燈芯平燈頭時(shí)，火焰降到1.5cm高，藍色火焰占90%以上。再做焰色反應，就能得到明顯的實(shí)驗現象。
[改進(jìn)方案二]改用脫脂棉做燈芯的酒精燈做上述實(shí)驗，其他操作同上。
[改進(jìn)方案三]NaCl、K2CO3裝在扎孔的小盒子里，將少量酒精放在蒸發(fā)皿內并點(diǎn)燃，將固體灑向火焰。
[改進(jìn)方案四]選用濃度大約60%的酒精，操作同3。
[現象]就能得到6至10cm高、有明顯特征顏色火焰;火焰的焰色保持的時(shí)間比傳統的方法延長(cháng)了五倍多，達到10～20秒。
[改進(jìn)方案五]利用廚房中現有的條件，做一個(gè)效果明顯的焰色反應
在家庭用煤氣灶或石油液化氣灶直接得到藍色火焰;也可用低燈芯的煤油燈或燭芯很小的蠟燭來(lái)制取藍色占70%以上的火焰。再用細鐵絲蘸取鹽溶液在藍色火焰上灼燒，就能進(jìn)行焰色反應。
[評價(jià)]這些改進(jìn)方案利用各種器材并與生活緊密聯(lián)系，大大增加了焰色反應的趣味性。而且，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗發(fā)現：火焰的顏色取得與酒精純度等級無(wú)關(guān)。因此，可用井水和工業(yè)酒精配成的溶液進(jìn)行焰色反應。這對節約實(shí)驗經(jīng)費和方便準備實(shí)驗都具有較大的現實(shí)意義。
[案例五]氫氧化鋇和氯化氨反應吸熱實(shí)驗
[改進(jìn)方案]展示“搖搖冰”飲料
[現象]杯壁很冰
[評價(jià)]1、利用現有的飲料做實(shí)驗增強了趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣;
2、聯(lián)系生活。
[案例六]自制溫度計
[方案]試管中加入半試管95%乙醇和少量紅色氯化鈷晶體，振蕩使其溶解，在常溫下呈紫紅色，加熱時(shí)隨溫度升高顏色呈藍紫色至純藍。
[評價(jià)]鈷的水合物在加熱逐步失水時(shí)會(huì )呈現不同的顏色，學(xué)生往往易混淆顏色。而通過(guò)自己動(dòng)手設計、制作溫度計，使學(xué)生掌握溫度的變化而呈現的顏色變化這一知識點(diǎn)自然是容易得多。
[案例七]氯化氫噴泉實(shí)驗
[改進(jìn)方案]用醫用鹽水瓶收集氯化氫氣體，再用大注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶?jì)取?/p>
[現象]水自動(dòng)噴出形成紅色噴泉
[評價(jià)]這一利用吊鹽水裝置做噴泉實(shí)驗形成的有趣現象，使學(xué)生感到驚訝，迫切希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)，這樣，學(xué)生的認識活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的創(chuàng )新得到不斷滋長(cháng)和迸發(fā)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
4、引導學(xué)生有目的地觀(guān)察
教師在用趣味實(shí)驗創(chuàng )設情境時(shí)要遵循“從生動(dòng)的直接到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐”這一與學(xué)生認知規律相結合的基本規律，把趣味實(shí)驗作為學(xué)生探索、發(fā)現、驗證、獲取知識的手段，運用趣味實(shí)驗為學(xué)生提供一個(gè)模擬實(shí)際的情景，促使學(xué)生自身的思維、能力、意志、品質(zhì)等獲得盡可能多的發(fā)展。趣味實(shí)驗要遵循學(xué)生的認知規律相結合原則，如在復習課中可先回顧相關(guān)的知識點(diǎn)，再利用綜合性較強的趣味實(shí)驗引導學(xué)生有目的地觀(guān)察實(shí)驗，在感受趣味的同時(shí)也復習了相關(guān)知識點(diǎn)及其衍生的知識點(diǎn)。
[案例六]在150 mL錐形瓶中加入40 mL蒸餾水，再加入5 g新鮮的面粉，混合攪拌至完全溶解，且沒(méi)有任何面團存在為止，配成面粉的懸濁液。用0.01 mol/L的氫氧化鈉溶液滴定，邊加邊振蕩，直到懸濁液呈淺紅色，并在1～2分鐘內不褪色為止。記下消耗的NaOH的體積。取要測定新鮮度的面粉，用同樣的辦法滴定面粉的酸度，記下消耗的NaOH體積。
[結論]待測定新鮮度的面粉消耗NaOH與標準液相仿，說(shuō)明面粉是新鮮的。如果消耗的體積是標準液的2.5倍以上，說(shuō)明面粉已經(jīng)變質(zhì)，不能食用。若在2.5倍以下，則面粉不夠新鮮，不過(guò)還能食用。
[評價(jià)]用這個(gè)綜合性較強的實(shí)驗作為衍生關(guān)系的復習，既不會(huì )使復習課落入重復“炒冷飯”的俗套，增加新鮮感;又可培養學(xué)生聯(lián)系各種知識的能力。
所以，筆者認為應用在不同的教學(xué)階段的趣味實(shí)驗可遵循重點(diǎn)突出原則，選取的趣味實(shí)驗應應所區別。應用于引言的趣味性實(shí)驗應突出激疑性、應用于小結的趣味性實(shí)驗應突出綜合性、緊密結合知識性、鞏固性;應用于課后活動(dòng)的趣味性實(shí)驗應突出探索性、廣泛性。這樣，應用起來(lái)才會(huì )重點(diǎn)突出，才能起到更好的效果。
三、趣味實(shí)驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用注意
1、處理好趣味實(shí)驗與其它實(shí)驗形式的關(guān)系
其它實(shí)驗形式是實(shí)施趣味性實(shí)驗的重要過(guò)程和環(huán)節，趣味性實(shí)驗在課堂教學(xué)中的實(shí)施主要應用于以下幾種實(shí)驗形式。
（1）演示實(shí)驗 ：演示實(shí)驗是對學(xué)生規范性、標準性的啟蒙，趣味性實(shí)驗在演示實(shí)驗中的應用更能激發(fā)學(xué)生掌握實(shí)驗操作技能、注意事項，培養觀(guān)察能力、模仿能力、實(shí)驗記錄等個(gè)方面能力。
（2）學(xué)生實(shí)驗：主要有課堂學(xué)生實(shí)驗和實(shí)驗室學(xué)生實(shí)驗，適當地增加實(shí)驗的趣味性，使響學(xué)生能主動(dòng)配合教師的教學(xué)，同時(shí)也是一種發(fā)揮個(gè)性，促進(jìn)配合的好機會(huì )。
（3）家庭小實(shí)驗和課外活動(dòng)選做實(shí)驗：與生活聯(lián)系更緊密，范圍更廣，趣味實(shí)驗在家庭小實(shí)驗和課外活動(dòng)中可大展手腳，教師可大膽放開(kāi)尺度，可培養學(xué)生查資料能力、自學(xué)能力、實(shí)驗設計能力，還可深入提高學(xué)生的科學(xué)知識水平。是一種與社會(huì )、生活緊密聯(lián)系的實(shí)驗過(guò)程。
2、趣味實(shí)驗實(shí)踐中應注重教師的角色轉換和學(xué)生的學(xué)習特征
教師的作用可隨趣味實(shí)驗應用于不同階段應有所變化。如在引言和小結階段主要是教師設計一些趣味實(shí)驗作為引出或同趣味實(shí)驗設置問(wèn)題情景，故教師是主體，學(xué)生是客體;在課后活動(dòng)階段和部分實(shí)驗改進(jìn)中應用趣味實(shí)驗時(shí)學(xué)生是主體，教師應是客體，教師起到的是引導作用，如教師可設計以下環(huán)節：（1）布置家庭實(shí)驗讓學(xué)生設計（2）在方案的評價(jià)中，讓學(xué)生討論，但適時(shí)指導（3）引導學(xué)生提出問(wèn)題（4）引導學(xué)生用比較簡(jiǎn)單的方法去解決問(wèn)題（5）引導學(xué)生如何應用已開(kāi)發(fā)的趣味實(shí)驗等環(huán)節來(lái)實(shí)施真正的引導作用，并注意培養學(xué)生的查資料能力、觀(guān)察方法、實(shí)驗方法等。
在趣味實(shí)驗應用教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習特征有：（1）強調探索性學(xué)習。趣味實(shí)驗作為引言或應用于小結時(shí)提出一些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )有針對性的展開(kāi)討論，提出解決方法，使學(xué)生的認識逐步提高。如應用于課后活動(dòng)或實(shí)驗改進(jìn)，那更要求學(xué)生以問(wèn)題為中心進(jìn)行探究學(xué)習。（2）強調合作學(xué)習。不管是把演示改進(jìn)為趣味實(shí)驗，還是課后完成趣味實(shí)驗，都需要合作交流。不同的人對同一問(wèn)題的思考肯定存在差異，而通過(guò)合作學(xué)習就可集眾家之所長(cháng)。而且學(xué)生在相互交流的過(guò)程中可能還會(huì )發(fā)現問(wèn)題而繼續探討，在不斷探討中不斷進(jìn)步。（3）重視查資料等學(xué)習方式。趣味實(shí)驗的應用不僅僅只是鞏固課堂上所學(xué)的知識，更重視學(xué)生能力的培養，因此利用趣味實(shí)驗引導學(xué)生通過(guò)查資料等方式獲得更多的知識，使形式在實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何學(xué)習？如何更好地學(xué)習？而且學(xué)生在做某些趣味實(shí)驗時(shí)，必須收集有關(guān)實(shí)證資料，才能對實(shí)驗做出正確的判斷。因為實(shí)證是科學(xué)與其他知識的重要區別。
[參考文獻]
[1]趙玉泉.新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設[J].化學(xué)教育，2007（09）
[2]丁輝.實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中的功效及其應用[J].中學(xué)教學(xué)研究，2010（05）
[3]徐建春.化學(xué)創(chuàng )意實(shí)驗的設計與教學(xué)應用[J].化學(xué)教學(xué)，2008（08）
[4]王祖浩，王程杰.中學(xué)化學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗[M].廣西教育出版社，2007.15-16
[5]]吳俊明.芻議化學(xué)學(xué)科教育的研究與轉型[J].化學(xué)教學(xué)，2008（03）
趣味運動(dòng)會(huì )策劃方案范文第4篇
[關(guān)鍵詞]ACM-ICPC；
動(dòng)態(tài)規劃；
狀態(tài)壓縮；
趣味學(xué)習
中圖分類(lèi)號：TG333.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0215-01
0 前言
ACM國際大學(xué)生程序設計競賽（ACM-ICPC：ACM International Collegiate Programming Contest）[1]是由國際計算機界權威組織、美國計算機協(xié)會(huì )主辦的世界公認的規模最大、水平最高的國際大學(xué)生程序設計競賽，旨在使大學(xué)生運用計算機來(lái)鍛煉自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以充分展示大學(xué)生創(chuàng )新能力、團隊精神和在壓力下編寫(xiě)程序、分析和解決問(wèn)題能力，經(jīng)過(guò)近30多年的發(fā)展，已經(jīng)成為最具影響力的大學(xué)生計算機競賽。動(dòng)態(tài)規劃作為其中一個(gè)很重要的考點(diǎn)，是參賽學(xué)生必須要掌握的知識。本文致力于提高動(dòng)態(tài)規劃算法教學(xué)趣味性的研究，基于狀態(tài)壓縮的方法，利用簡(jiǎn)單明了的例子，介紹了動(dòng)態(tài)規劃思想，達到了比較理想的效果。在解題過(guò)程中中，運用了位運算，滾動(dòng)數組等不同方法，優(yōu)化了計算過(guò)程。
1 動(dòng)態(tài)規劃算法簡(jiǎn)介
動(dòng)態(tài)規劃（dynamic programming）[2]是運籌學(xué)的一個(gè)分支，是求解決策過(guò)程（decision process）最優(yōu)化的數學(xué)方法。20世紀50年代初美國數學(xué)家R.E.Bellman等人在研究多階段決策過(guò)程（multistep decision process）的優(yōu)化問(wèn)題[3]時(shí)，提出了著(zhù)名的最優(yōu)化原理（principle of optimality），把多階段過(guò)程轉化為一系列單階段問(wèn)題，利用各階段之間的關(guān)系，逐個(gè)求解，創(chuàng )立了解決這類(lèi)過(guò)程優(yōu)化問(wèn)題的新方法――動(dòng)態(tài)規劃。
動(dòng)態(tài)規劃程序設計是對解最優(yōu)化問(wèn)題的一種途徑、一種方法，而不是一種特殊算法。動(dòng)態(tài)規劃問(wèn)世以來(lái)，在經(jīng)濟管理、生產(chǎn)調度、工程技術(shù)和最優(yōu)控制等方面得到了廣泛的應用。例如最短路線(xiàn)、庫存管理、資源分配、設備更新、排序、裝載等問(wèn)題，用動(dòng)態(tài)規劃方法比用其它方法求解更為方便。
動(dòng)態(tài)規劃算法通常用于求解具有某種最優(yōu)性質(zhì)的問(wèn)題。在這類(lèi)問(wèn)題中，可能會(huì )有許多可行解。每一個(gè)解都對應于一個(gè)值，我們希望找到具有最優(yōu)值的解。動(dòng)態(tài)規劃算法與分治法類(lèi)似，其基本思想也是將待求解問(wèn)題分解成若干個(gè)子問(wèn)題，先求解子問(wèn)題，然后從這些子問(wèn)題的解得到原問(wèn)題的解。與分治法不同的是，適合于用動(dòng)態(tài)規劃求解的問(wèn)題，經(jīng)分解得到子問(wèn)題往往不是互相獨立的。若用分治法來(lái)解這類(lèi)問(wèn)題，則分解得到的子問(wèn)題數目太多，有些子問(wèn)題被重復計算了很多次。如果我們能夠保存已解決的子問(wèn)題的答案，而在需要時(shí)再找出已求得的答案，這樣就可以避免大量的重復計算，節省時(shí)間。我們可以用一個(gè)表來(lái)記錄所有已解的子問(wèn)題的答案。不管該子問(wèn)題以后是否被用到，只要它被計算過(guò)，就將其結果填入表中。這就是動(dòng)態(tài)規劃法的基本思路。具體的動(dòng)態(tài)規劃算法多種多樣，但它們具有相同的填表格式。
求解基本步驟：
（1） 分析最優(yōu)解的性質(zhì)，并刻畫(huà)其結構特征。
（2）遞歸的定義最優(yōu)解。
（3）以自底向上或自頂向下的記憶化方式（備忘錄法）計算出最優(yōu)值
（4）根據計算最優(yōu)值時(shí)得到的信息，構造問(wèn)題的最優(yōu)解
使用動(dòng)態(tài)規劃求解問(wèn)題，最重要的就是確定動(dòng)態(tài)規劃三要素：
（1）問(wèn)題的階段
（2）每個(gè)階段的狀態(tài)
（3）從前一個(gè)階段轉化到后一個(gè)階段之間的遞推關(guān)系。
遞推關(guān)系必須是從次小的問(wèn)題開(kāi)始到較大的問(wèn)題之間的轉化，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)規劃往往可以用遞歸程序來(lái)實(shí)現，因為遞推可以充分利用前面保存的子問(wèn)題的解來(lái)減少重復計算，所以對于大規模問(wèn)題來(lái)說(shuō)，有遞歸不可比擬的優(yōu)勢，這也是動(dòng)態(tài)規劃算法的核心之處。
確定了動(dòng)態(tài)規劃的這三要素，整個(gè)求解過(guò)程就可以用一個(gè)最優(yōu)決策表來(lái)描述，最優(yōu)決策表是一個(gè)二維表，其中行表示決策的階段，列表示問(wèn)題狀態(tài)，表格需要填寫(xiě)的數據一般對應此問(wèn)題的在某個(gè)階段某個(gè)狀態(tài)下的最優(yōu)值（如最短路徑，最長(cháng)公共子序列，最大價(jià)值等），填表的過(guò)程就是根據遞推關(guān)系，從1行1列開(kāi)始，以行或者列優(yōu)先的順序，依次填寫(xiě)表格，最后根據整個(gè)表格的數據通過(guò)簡(jiǎn)單的取舍或者運算求得問(wèn)題的最優(yōu)解。
f（n，m）=max{f（n-1，m）， f（n-1，m-w[n]）+P（n，m）}
2 系統設計
系統首先對ACM-ICPC進(jìn)行介紹，讓用戶(hù)對比賽有一個(gè)認識。動(dòng)態(tài)規劃學(xué)習中，首先通過(guò)設計一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，以小游戲的形式，讓用戶(hù)在操作過(guò)程體會(huì )動(dòng)態(tài)規劃的思想，接著(zhù)引出概念，介紹算法。通過(guò)設計一道POJ上的題目――炮兵布陣，演示動(dòng)態(tài)規劃算法的應用，加深用戶(hù)的理解。最后提供HDU以及PKU的題庫。
3 結語(yǔ)
本文設計并實(shí)現了一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)規劃算法學(xué)習系統，并且應用文字與視頻相結合的方式詳細介紹ACM競賽的背景與研究意義，通過(guò)設計兩個(gè)例子讓用戶(hù)在游戲的氛圍中學(xué)習算法的思想，達到了寓教于樂(lè )的效果。在使用戶(hù)能夠快速高效理解算法思想的同時(shí)，也增加了測評環(huán)節，幫助用戶(hù)鞏固所學(xué)內容，從而更加牢固的 掌握所學(xué)算法。
參考文獻：
[1] ACMICPC官網(wǎng). http：//icpc.baylor.edu/.
[2] Richard E. Bellman. Dynamic Programming[M]. Princeton University Press；
Revised editi-on， 2010.7.1.
[3] Talha Amin and Igor Chikalov and Mikhail Moshkov and Beata Zielosko. Dyn-amic progr-amming approach to optimization of approximate decision rules[J]. In-formation Sciences， 2013，221.
趣味運動(dòng)會(huì )策劃方案范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數學(xué)；
作業(yè)設計；
多元化
由應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育后，在教學(xué)過(guò)程里特別強調鍛煉學(xué)生的各項技能以及整體能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。將多樣性運用到小學(xué)高年級數學(xué)作業(yè)策劃上，讓處在不同學(xué)習層次上的學(xué)生都能得到滿(mǎn)意的知識內容要求，因此，教師要因材施教，對于各個(gè)水平階段的學(xué)生安排與之相應難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能從中學(xué)到知識，這有利于小學(xué)數學(xué)教學(xué)品質(zhì)以及效能的提升。此文就是對探索小學(xué)高年級數學(xué)作業(yè)多樣性策劃的方法作了闡述。
一、應當具備趣味性
將多元化運用到小學(xué)高年級數學(xué)作業(yè)策劃上，最終是為了不同學(xué)習能力的學(xué)生都能全方位掌握教學(xué)知識，并且也突出了學(xué)生的區別，實(shí)際就是依照學(xué)生各自情況去安排作業(yè)，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。在策劃多樣性作業(yè)的同時(shí)可以加入某些有樂(lè )趣的東西，這樣能引起學(xué)生自主探究數學(xué)問(wèn)題的抱負，還有助于學(xué)生高要求、高性能地完成作業(yè)。
例如，學(xué)習《分數四則混合運算》知識后，需要安排作業(yè)任務(wù)，這時(shí)就要用到多元化，針對那些學(xué)習能力強的學(xué)生，教師可以安排一些難度大的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使用周密的邏輯思維去全面考慮問(wèn)題，同時(shí)還要讓作業(yè)具備一些樂(lè )趣，這樣學(xué)生就不會(huì )在摸索問(wèn)題中煩躁，而是在樂(lè )趣中摸索問(wèn)題，并能提高學(xué)生的解題速度。舉個(gè)例子，“下圖中有兩種形狀不一的中國結，使用彩色繩子的長(cháng)度也不相同了。中國結是圓的，它使用彩色繩子的長(cháng)度是3/5，然而中國結是魚(yú)兒形狀的，它使用的彩色繩子長(cháng)度是2/5。如果每種形狀的中國結各有18個(gè)，請問(wèn)總共用了幾米彩色繩子？”上述題目里引入了中國特色――中國結，它不僅使題目變得有趣，還能引起學(xué)生的注視。那些學(xué)習能力比較弱的學(xué)生，本來(lái)就不喜歡數學(xué)，如果數學(xué)作業(yè)中加入一些有趣的東西，就能激發(fā)他們對數學(xué)作業(yè)的樂(lè )趣。
二、應當具備生活性
將數學(xué)知識聯(lián)系現實(shí)生活，能調動(dòng)學(xué)生探索數學(xué)作業(yè)的樂(lè )趣。學(xué)生引用自身的生活經(jīng)歷來(lái)剖析數學(xué)作業(yè)，能在探求答案的過(guò)程中感受到學(xué)習的趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習能力，并達到數學(xué)作業(yè)多元化。
對于《分數四則混合運算》的作業(yè)進(jìn)行多元化策劃時(shí)，教師應更加貼近現實(shí)生活。舉個(gè)例子，“把一個(gè)哈密瓜切成均勻的6份，從其中1份中去掉2/3，請問(wèn)此哈密瓜還剩有多少？”“老師給小明安排了10道練習題，他第一次做完1/4，第2次和第3次總共做完2/3，請問(wèn)還需要做多少才能完成作業(yè)？”現實(shí)生活里存在著(zhù)很多類(lèi)似這樣的數學(xué)題，把它們轉變成作業(yè)，不僅能讓學(xué)生從作業(yè)中感受到親近，還有助于他們快速完成作業(yè)。
三、應當具備目的性
小學(xué)高年級數學(xué)作業(yè)策劃需要多樣性。利用這樣的教學(xué)方法，讓處在不同層級的學(xué)生都能很好地學(xué)到教學(xué)內容，使學(xué)生得到全方位發(fā)展，給完成小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)目的埋下根基。學(xué)生在數學(xué)內容的吸收以及理解上存在差異，假如不是有目的性地去編排教學(xué)知識，是很難開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛在能力的，也很難提升學(xué)生學(xué)數學(xué)的能力。固然重要的是，小學(xué)高年級數學(xué)作業(yè)需要帶有目的性地去進(jìn)行多樣性策劃。
例如，教小學(xué)六年級教材里面的《分數四則混合運算》時(shí)，在課堂上，老師首先講解教學(xué)內容的基本要求后，那些吸收及消化能力好的學(xué)生肯定懂得了運算規則，然而那些能力弱的學(xué)生還有疑問(wèn)。所以在布置作業(yè)時(shí)，得反映出上述存在的問(wèn)題。針對那些已掌握本章節學(xué)習難點(diǎn)的學(xué)生，可以將分數運算跟應用題相結合，加大學(xué)習的難易程度，讓學(xué)生在剖析問(wèn)題中，更加深入地掌握學(xué)習知識點(diǎn)。舉個(gè)例子，“有兩輛汽車(chē)同時(shí)從兩個(gè)汽車(chē)站出發(fā)，甲汽車(chē)以每小時(shí)30千米的速度前進(jìn)，乙汽車(chē)以每小時(shí)33千米的速度行駛，過(guò)了8/9小時(shí)后，兩輛汽車(chē)相遇，請問(wèn)兩個(gè)汽車(chē)站之間有幾千米？”然而，針對還沒(méi)有掌握好本章節知識的學(xué)生，難度可以下調，首先讓同學(xué)們懂得運算法則，再逐步增加作業(yè)的難易程度。如“5-3/5×10/21，3÷3/4-3/4×1/3，1/3×2/5+1/5÷3/4，[1-（3/8+1/16）]÷1/4”，經(jīng)過(guò)上述的運算，然后從中得出規律：一個(gè)算式中，假如都是同一個(gè)等級的計算，那么就由左到右的次序去運算就可以了，假如算式中存在兩級計算，那么首先計算第二級的，最后計算第一級的；
假如算式中存在括號的，優(yōu)先計算小括號，接著(zhù)計算中括號。
總而言之，數學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)數學(xué)作業(yè)，它是一種很有用的知識反應途徑，還能考核學(xué)生的學(xué)習成果，反映出學(xué)生對所學(xué)內容的掌握及應用情況，由課堂發(fā)展到課外內容的學(xué)習，使學(xué)生從中吸取了經(jīng)驗。
