依據我局“文化建設年”的目標要求,結合學(xué)校本學(xué)期的主動(dòng)+發(fā)展的教師文化建設計劃,充分發(fā)揮青年骨干帶頭作用,使之成為一種力量。二、整體思路:學(xué)校將著(zhù)力以打造一支充滿(mǎn)智慧、朝氣蓬勃的青年教師團隊為目標。關(guān)下面是小編為大家整理的2023年度青年教師工作計劃【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
青年教師工作計劃范文第1篇
依據我局“文化建設年”的目標要求,結合學(xué)校本學(xué)期的主動(dòng)+發(fā)展的教師文化建設計劃,充分發(fā)揮青年骨干帶頭作用,使之成為一種力量。
二、整體思路:
學(xué)校將著(zhù)力以打造一支充滿(mǎn)智慧、朝氣蓬勃的青年教師團隊為目標。關(guān)注團員青年教師生命成長(cháng),滿(mǎn)足其發(fā)展需求,為團員青年創(chuàng )設廣闊發(fā)展空間。在團員青年教師中開(kāi)展以“關(guān)注細節體驗責任――我先行”為主題的“三到”行動(dòng),引導廣大青年團員在師德修養、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、青年風(fēng)采三方面都有所發(fā)展,從而使每一位團員青年都能做到:眼中有工作(眼到),心中有責任(心到),主動(dòng)去落實(shí)(行動(dòng)到:做到)。
三、具體措施:
(一)深化責任意識,提升師德素養。
1.加強讀書(shū)學(xué)習,讓讀書(shū)成為一種生活方式。
在青年團員中開(kāi)展“悅讀6分”青年讀書(shū)工程活動(dòng),每周一次的校本學(xué)習+個(gè)人學(xué)習(干部1小時(shí)以上,教師1小時(shí))+外出學(xué)習,積極撰寫(xiě)“教育隨筆”“試驗日記”、開(kāi)展“圖書(shū)漂流321”等活動(dòng),通過(guò)讀書(shū)、分享、學(xué)習、反思等方式,引導廣大團員積極投入到學(xué)知識的氛圍中去。從而培養自己的讀書(shū)習慣,使之成為一種生活方式。
2.推進(jìn)師德建設,讓承擔責任成為一種職業(yè)習慣。
立足“市南區教師專(zhuān)業(yè)素養提升計劃”的實(shí)施,通過(guò)學(xué)規、達規、比規的三步走,全面提升團員教師的綜合素質(zhì)。增強青年教師的履責意識、師表意識和愛(ài)生意識。九月份以“我做教師我快樂(lè )”為主題,評選出學(xué)生最喜愛(ài)的教師,樹(shù)立教師榜樣。
(二)強化責任目標,提升專(zhuān)業(yè)素養。
1.崗位練兵-教學(xué)技能單項比武。
三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、信息技術(shù)、才藝展示。
2.觀(guān)議課堂細節,落實(shí)課堂實(shí)效。
每人一節優(yōu)質(zhì)展示課活動(dòng)。
(三)細化責任體驗,凝聚團隊力量。
1.九月份以“我做教師我快樂(lè )”為主題,評選出學(xué)生最喜愛(ài)的教師,樹(shù)立教師榜樣。
2.十月份將舉行以《我愛(ài)祖國》為主題的演講比賽、“我與青島同發(fā)展我與祖國共奮進(jìn)”知識搶答賽。
青年教師工作計劃范文第2篇
>> 論“卓越計劃”背景下高校青年教師工程實(shí)踐能力培養制度的構建 卓越計劃背景下提高青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的辦法和措施 基于“卓越計劃”的青年教師工程實(shí)踐能力培養的探索與實(shí)踐 卓越工程師計劃背景下青年教師工程素質(zhì)的培養 青年教師在卓越工程師計劃中的工程實(shí)踐能力探索 “卓越計劃”背景下教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養研究 論地方本科院?！白吭接媱潯敝笇Ы處熃巧ㄎ?“卓越計劃”青年教師的工程素質(zhì)培養途徑探索 論地方工科院校青年教師工程實(shí)踐能力的培養 論高校青年教師科研能力的培養 論獨立學(xué)院青年教師科研能力的培養 關(guān)于“卓越教師計劃”實(shí)施的思考 “卓越計劃”背景下大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應用能力培養策略 “卓越計劃”教學(xué)管理實(shí)踐探析 基于“卓越計劃”的課程改革研究 “卓越教師培養計劃”背景下的師范生班級管理研究 淺談卓越工程師計劃師資實(shí)踐能力培養 卓越計劃背景下專(zhuān)業(yè)培養方案制訂工作的研究與實(shí)踐 基于卓越工程培養計劃和工程教育專(zhuān)業(yè)認證背景下的實(shí)踐教學(xué)探索 基于機械專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養計劃的教師工程實(shí)踐能力提升研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當前所在位置：l.
[3]中華人民共和國教育部網(wǎng)站.教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養計劃的若干意見(jiàn)[EB/OL].[2011-1-8]..
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青年教師工作計劃范文第3篇
Abstract：
The "Excellent Engineer Program" purposes determine the young college teachers must have the ability of engineering practice. Good engineering practical ability of young teachers in colleges and universities is the important guarantee to implement the
"Excellent Engineer Program". This paper constructs the system of training young teachers" practical ability. The system design considered the integrity and unity of teacher"s pre training and post training. In this paper we also explorated and practised the training of young teachers" engineering quality from three aspects：
ideological education， basic skills training and professional development training.
關(guān)鍵詞：
卓越計劃；
青年教師；
工程實(shí)踐能力
Key words：
Excellent Engineer Program；
young college teachers；
ability of engineering practice
中圖分類(lèi)號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0239-02
基金項目：重慶市重點(diǎn)教改項目《面向我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“卓越工程師”人才培養模式研究與實(shí)踐》（112012）；
重慶市重點(diǎn)教改項目（1202018）。
作者簡(jiǎn)介：雷芳（1972-），女，甘肅景泰人，副教授，信號處理教研中心副主任，主要從事EDA和電子系統設計教學(xué)，院卓越工程師計劃建設小組成員；
陳前斌（1967-），男，四川云山人，教授，博士生導師，通信與信息工程學(xué)院執行院長(cháng)，“信息與通信工程”學(xué)科負責人，院“卓越工程師培養計劃”建設小組組長(cháng)；
李強（1968-），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，副教授，院“卓越工程師培養計劃”建設小組成員，研究方向為圖像處理與多媒體通信、圖像處理與檢測技術(shù)。
0 引言
“卓越計劃”旨在培養卓越工程師后備人才，為中國特色新型工業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為國家經(jīng)濟社會(huì )可持續發(fā)展服務(wù)，提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術(shù)人才，因此教師的工程實(shí)踐能力是整個(gè)“卓越計劃”實(shí)施的重要保障[1]。
重慶郵電大學(xué)是第二批“卓越計劃”的實(shí)施院校。圍繞“卓越計劃”，我校成立專(zhuān)門(mén)的“卓越工程師培養教學(xué)工作指導委員會(huì )”，聘請教學(xué)、科研及工程經(jīng)驗豐富的教授和企業(yè)高級工程技術(shù)人員等擔任委員，負責“卓越工程師”實(shí)驗班學(xué)生培養過(guò)程中的指導與重大事宜決策。
1 提高青年教師工程實(shí)踐能力措施
1.1 崗前培訓和教研活動(dòng)中工程意識的培養 如果一個(gè)教師沒(méi)有工程意識，他就不可能自覺(jué)地提升自己的工程教育理念，更不可能自覺(jué)地參與到工程實(shí)踐中。在思想上對青年教師進(jìn)行教育，讓他們了解國家教育的政策導向，正視現代教育情況；
給他們灌輸工程意識，讓他們意識到作為一個(gè)工科院校的教師應該具有工程實(shí)踐能力。
1.2 基本技能輪課訓練，提高教學(xué)能力 對青年教師，首先要求經(jīng)過(guò)基礎課程教學(xué)訓練培養過(guò)程，進(jìn)行基本教學(xué)能力的培養。
其次，我們通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，打破了原理論教師只懂理論不懂實(shí)踐，實(shí)踐老師理論水平低的現狀。先基礎電類(lèi)課程融合，再專(zhuān)業(yè)課程大的融合。要求理論老師每學(xué)期至少承擔原理論教學(xué)班一個(gè)班的實(shí)驗教學(xué)，實(shí)踐老師跟班學(xué)習理論及承擔2個(gè)班的理論教學(xué)，自2010年融合以來(lái)，不但提高了理論老師的實(shí)踐水平，而且提高了實(shí)踐老師的理論水平，青年老師整體教學(xué)水平都有提高。另外我們推行講課比賽，設立課堂教學(xué)比賽獎，由專(zhuān)家聽(tīng)課﹑學(xué)生評課﹑公開(kāi)講課等環(huán)節評選出優(yōu)秀講課老師，并邀請青年教師觀(guān)摩與學(xué)習，提高基本教學(xué)水平。
1.3 專(zhuān)業(yè)發(fā)展訓練實(shí)施“走出去，請進(jìn)來(lái)”的計劃
①有計劃地選送中青年教師到企業(yè)工作1至2年，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗。在不影響教師完成學(xué)校各項工作任務(wù)的情況下，安排教師集中半年左右的實(shí)踐，到企業(yè)去鍛煉。第一年，在各生產(chǎn)部門(mén)進(jìn)行見(jiàn)習。主要從事技術(shù)崗位，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)、培訓課程等，回來(lái)后的半年研究具體解決方案。第二年以助理的身份回到企業(yè)，在生產(chǎn)等各方面協(xié)助企業(yè)進(jìn)行整改，達到企業(yè)和個(gè)人的共贏(yíng)。
②有計劃的選拔不同專(zhuān)業(yè)不同課程的任課老師參加關(guān)于工程教育的培訓以及到第一批卓越項目高校取經(jīng)
學(xué)習。
③聘請相關(guān)工程師到我校給青年教師做報告。要求工程師報告的內容必須是該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)、前沿信息，這樣青年教師在教學(xué)過(guò)程中，傳授給學(xué)生的知識就能夠緊密地聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐，從理論教學(xué)中了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢，對本專(zhuān)業(yè)就業(yè)渠道有更深刻的認識。
④有計劃的從與高校合作的企業(yè)中引進(jìn)和聘請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任專(zhuān)兼職教師。承擔專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，或擔任本科生、研究生的聯(lián)合導師，承擔培養學(xué)生、指導畢業(yè)設計等任務(wù)。
1.4 深入工程實(shí)踐，提升工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力
①鼓勵青年教師積極參與工程實(shí)踐，指導畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計、各類(lèi)競賽。我們鼓勵青年教師到校就參與畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)，盡快讓青年教師把理論知識轉化為實(shí)踐能力，提高其工作能力。各專(zhuān)業(yè)為了提高學(xué)生的工程素質(zhì)開(kāi)展了各種各樣的競賽，青年教師自覺(jué)地參與指導學(xué)生的競賽。通過(guò)指導學(xué)生競賽，培養了青年教師的競爭意識，形成工程教育理念。新分配來(lái)的青年教師第一年先跟班學(xué)習理論一年，并輔導1，2門(mén)實(shí)驗課程。
②參與橫向課題研發(fā)，提升工程綜合能力。橫向課題通常都是工程項目，都來(lái)自于各企業(yè)公司。學(xué)校產(chǎn)學(xué)研中心創(chuàng )造條件給青年教師搭橋，讓青年教師參與橫向課題研發(fā)。青年教師通過(guò)參與橫向課題，將理論研究成果向生產(chǎn)力轉化，提升了自己在工程中分析和解決問(wèn)題的能力、系統集成的能力、協(xié)調工程中人事關(guān)系的能力、工程產(chǎn)生效益的思辨能力、工程對社會(huì )環(huán)境產(chǎn)生影響的綜合思考能力，鞏固了自己的專(zhuān)業(yè)知識。青年教師獲得了全過(guò)程的工程實(shí)踐訓練，逐步形成工程綜合能力，為理論教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生全面系統思考問(wèn)題、綜合應用所學(xué)知識、分析解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力打下堅實(shí)的基礎。[2]
1.5 健全激勵機制，調動(dòng)教師提升工程素質(zhì)的積極性
①設立青年教師發(fā)展基金，鼓勵青年教師提高教學(xué)科研水平。學(xué)校設立了青年教師發(fā)展基金，每年投入不低于200萬(wàn)元，以項目引導的方式鼓勵全校廣大青年教師不斷提高學(xué)歷層次和教學(xué)科研能力。青年教師發(fā)展基金項目主要包括“在職學(xué)位提升項目”、“外語(yǔ)培訓項目”、“國內訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項目”、“青年教師基本教學(xué)能力培養項目”、“理工類(lèi)青年教師人文社會(huì )科學(xué)素質(zhì)/人文社會(huì )科學(xué)類(lèi)青年教師自然科學(xué)素質(zhì)教育項目”、“青年教師上崗前培訓項目”等。
②課程改革﹑教學(xué)改革傾向青年教師，自制實(shí)驗設備有優(yōu)惠政策。學(xué)校每年的校級教學(xué)改革項目全部支持青年教師，校級教材立項50%給青年教師，凡是涉及課程改革所申請的自制實(shí)驗設備，學(xué)院和學(xué)校設備處在調研可行基礎上給予物力和財力的第一時(shí)間支持，并以設備件數計算工作量；
并大力支持青年教師將自制實(shí)驗設備用在畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計商；
通信與信息工程學(xué)院首次設立每月可申請院級教改項目，凡老師在新培養方案課程與實(shí)訓項目開(kāi)發(fā)中，老師想到好的點(diǎn)子用于培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和工程意識的點(diǎn)子，只要老師寫(xiě)一張A4的申請書(shū)，表明做什么，怎樣做，預期效果，就可通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設小組認定后立項，極大的鼓勵了青年教師。
2 實(shí)踐效果
以我校通信與信息工程學(xué)院作為例。目前有專(zhuān)兼職中青年教師共94人，其中專(zhuān)職中青年教師80人，自2011年之后我們更加注重企業(yè)工程師的引進(jìn)，目前專(zhuān)職隊伍有工程背景的老師占總人數的比例為16.25%。而兼職教師則由原來(lái)的3人增加到現在的10人（見(jiàn)表1）。
2011年～2012年，通信與信息工程學(xué)院加大教師工程實(shí)踐能力培訓的力度，總計培訓和交流達64人次。青年教師通過(guò)其它途徑深入工程實(shí)踐，其中青年教師參與橫向項目21人，參與指導學(xué)校各類(lèi)競賽有教師65人，僅2012年通信學(xué)院軟件比賽就有35名老師指導50個(gè)競賽項目，進(jìn)企業(yè)鍛煉的青年教師8人，聘請企業(yè)高級工程師來(lái)校進(jìn)行關(guān)于電信業(yè)務(wù)支撐系統（BOSS）和IMS實(shí)驗局建設等講座 9次，老師參加出國外語(yǔ)培訓27人（見(jiàn)表2）。
通過(guò)在職前培養崗前培訓中置入工程實(shí)踐能力培養要素，培養了青年教師工程意識；
讓青年教師深入工程實(shí)踐，提升了他們的工程素質(zhì)；
老師參與橫向課題研發(fā)，提升了工程綜合能力；
專(zhuān)業(yè)發(fā)展訓練中我們實(shí)施的 “走出去，請進(jìn)來(lái)”的措施已使青年教師的60%得到了工程實(shí)踐能力培養，另外我們健全激勵機制，調動(dòng)了教師提升工程素質(zhì)的積極性。老師們已逐步探索與實(shí)踐在理論教學(xué)中更多聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的工程素養，同時(shí)，為我校2012級卓越工程師實(shí)驗班培養奠定了良好的基礎。
3 結束語(yǔ)
“卓越計劃”是我國高等工程教育主動(dòng)服務(wù)新時(shí)期國家發(fā)展戰略的重要舉措，是我國從工程教育大國走向工程教育強國的必經(jīng)之路。而“卓越計劃”中教師隊伍的建設也是其實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)。今后，為建設高等教育強國，我校將堅持并進(jìn)一步擴大在國際環(huán)境中培養青年教師，提高教師隊伍的國際化程度，貼近學(xué)科前沿，開(kāi)展深層次的交流與合作，充分利用國外優(yōu)質(zhì)科技和教育資源培養一批“有國際眼光的人”、“有國際學(xué)術(shù)對話(huà)能力的人”、“有國際學(xué)術(shù)影響力的人”。
參考文獻：
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青年教師工作計劃范文第4篇
基金項目：1、安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項目《安徽省民辦高校教師激勵機制構建與實(shí)證研究》（2012SQRW218）；
2、安徽新華學(xué)院校本研究課題《民辦高校青年教師成長(cháng)研究》（2014xb03）。
摘要：青年教師是教師隊伍的重要組成部分，也是民辦發(fā)展的重要力量。當前民辦高校青年教師的培養培訓還存在很多問(wèn)題和不足。本文以安徽新華學(xué)院為例，對民辦高校青年教師的培養現狀和問(wèn)題進(jìn)行闡述，提出青年教師培養培訓的六大計劃，希望能給同類(lèi)型高校一些有益啟示。
關(guān)鍵詞 ：民辦高校 青年教師 培訓
教師是學(xué)校最核心、最寶貴的資源，教師素質(zhì)的高低影響并決定著(zhù)高校的發(fā)展前途和命運。以青年教師為主的民辦高校，必須加大人力、物力、財力的投入，制定青年教師培養培訓的計劃，才能適應其持續發(fā)展需要。
一、民辦高校青年教師培養現狀
當前民辦高校的教師主要由四個(gè)部分組成，一是應屆碩士、博士畢業(yè)生；
二是招聘的有一定工作經(jīng)驗的社會(huì )人士；
三是來(lái)自公辦高校的兼職教師、退休教師；
四是來(lái)自企事業(yè)單位的兼職教師。其中，應屆碩士、博士畢業(yè)生是民辦高校引進(jìn)教師的主要來(lái)源，民辦高校普遍存在教師年輕化的特點(diǎn)。民辦高校對青年教師的培養培訓還不到位，缺乏系統規劃。
二、民辦高校青年教師培養過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.學(xué)校管理層重視不夠。民辦高校的成立時(shí)間相對較短，管理相對不完善，因此學(xué)校管理層對培訓工作缺乏更多的關(guān)注。受限于學(xué)校規模和發(fā)展階段，在學(xué)校資金的支持方面，還沒(méi)有向教師培訓過(guò)多傾斜。
2.培訓制度建設不完善。在制度建設方面，民辦高校對青年教師的培養培訓還缺乏有效的指導，制度發(fā)展落后于現實(shí)需要。
3.培訓活動(dòng)和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養培訓，主要集中在教師資格證崗前培訓階段，上崗后依托院系進(jìn)行管理。培訓活動(dòng)數量難以滿(mǎn)足青年教師需求，以講座為主的培訓形式，難以吸引青年教師目光，培訓內容和形式亟待轉變。
4.教師主動(dòng)學(xué)習意識不強。受限于民辦高校的發(fā)展階段，以教學(xué)為主體的大環(huán)境下，青年教師對培訓的興趣不夠濃厚，主動(dòng)學(xué)習的意識不強。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業(yè)的認同感。
三、青年教師培養培訓的六大計劃
加強青年教師的培養培訓是民辦高校發(fā)展的長(cháng)久之計。安徽新華學(xué)院高度重視師資隊伍建設，尤其重視自有青年教師的培養與培訓，設立教師培養培訓專(zhuān)項經(jīng)費，大力實(shí)施青年教師培養培訓六大計劃，取得了顯著(zhù)效果。
1.教師師德師風(fēng)建設。教師的職業(yè)道德與修養是其最基本的素質(zhì)，學(xué)校將提高教師師德水平和思想政治素質(zhì)作為青年教師隊伍建設的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導教師自覺(jué)養成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
2.教師培訓進(jìn)修計劃。學(xué)校設立教師培訓專(zhuān)項經(jīng)費，實(shí)施“碩士化工程”和“博士團隊工程”，改善教師隊伍的知識能力結構，提高應用型人才培養能力。根據青年教師成長(cháng)需要，每年對新進(jìn)教師開(kāi)展兩輪崗前培訓，培訓內容涉及教學(xué)業(yè)務(wù)、管理制度、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)等多方面培訓。
3.教學(xué)能力提升計劃。學(xué)校在實(shí)施教師培訓進(jìn)修基礎上，著(zhù)重在提升教師教學(xué)能力上下功夫，重點(diǎn)幫扶新進(jìn)青年教師和評教排名靠后教師。積極開(kāi)展青年教師課堂教學(xué)大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開(kāi)展學(xué)生網(wǎng)絡(luò )評教，教學(xué)督導、教師同行、管理人員聽(tīng)課評價(jià)，教學(xué)滿(mǎn)意度調查等，通過(guò)評比，找出差距。
4.雙能師資培養計劃。企業(yè)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實(shí)踐資源。學(xué)校鼓勵和組織教師深入企業(yè)考察參觀(guān)、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業(yè)資格證書(shū)考試，引導教師開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作。學(xué)校積極邀請企業(yè)的高級人才作為兼職教師定期來(lái)學(xué)校舉辦講座，協(xié)助學(xué)校教師開(kāi)展研究，培養雙師型教師。
5.骨干教師培養計劃。學(xué)校設立專(zhuān)項津貼，加大對青年骨干教師的培養和考核力度，在對外考察、交流學(xué)習、在職提升學(xué)歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長(cháng)。
6.教學(xué)團隊培育計劃。個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)團隊，為鼓勵教師抱團學(xué)習，取長(cháng)補短，共同研究相關(guān)課題，學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，經(jīng)常性地開(kāi)展團隊研討活動(dòng)。在教學(xué)團隊教科研項目、質(zhì)量工程項目立項上優(yōu)先資助，在教學(xué)團隊外出考察、進(jìn)修深造、學(xué)術(shù)交流等方面給予政策傾斜，促進(jìn)青年教師提升研究能力。
青年教師是支撐民辦高校發(fā)展的重要力量。民辦高校要密切關(guān)注教師發(fā)展研究，努力整合資源，加大投入，健全和完善人力資源保障體系，營(yíng)造有利于青年教師健康成長(cháng)的環(huán)境，著(zhù)力打造一支高水平高素質(zhì)的青年人才隊伍，為民辦高校的可持續發(fā)展提供強有力的人才保障。
參考文獻
[1]劉洋,范文霞,李林.關(guān)于高校青年教師隊伍建設的思考[J].中國高校師資研究,2013(1):25-29
青年教師工作計劃范文第5篇
論文摘要:文章以管理學(xué)雙因素理論為視角，闡述了我國高校青年教師激勵管理實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，并嘗試探討了雙因素理論在高校青年教師激勵管理中的應用。
近年來(lái)，各高校為緩解因招生規模迅速擴大而導致的師資資源緊缺問(wèn)題，都招收或引進(jìn)了大批青年教師，使得青年教師在高校師資隊伍中的比例越來(lái)越大。據教育部人事司統計，2005年全國高校30歲以下教師比例為29. 32 % , 40歲以下占65.23%。在此背景下，深度挖掘高校青年教師工作潛力，充分調動(dòng)其工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)高校的可持續發(fā)展，應是每一位高校管理者孜孜追求的目標。雙因素理論作為一種重要的激勵管理理論，對激勵管理實(shí)踐有著(zhù)巨大的指導作用。本文以雙因素理論為視角，闡述了我國高校青年教師激勵管理實(shí)踐中存在的主要困境，并嘗試將雙因素理論與高校青年教師激勵實(shí)踐相結合，提出了一些針對性的對策，以期有一定的借鑒、指導作用。
一、雙因素理論的基本內容
雙因素理論是美國心理學(xué)家赫茲伯格于1959年提出來(lái)的，全名叫“激勵、保健因素理論”。20世紀50年代，赫茲伯格(Frederick Heizberg)等人采用“關(guān)鍵事件法”，在匹茲堡地區11個(gè)工商業(yè)機構對200多位工程師、會(huì )計師調查征詢(xún)，赫茲伯格發(fā)現，受訪(fǎng)人員舉出的不滿(mǎn)項目，大都同他們的工作環(huán)境有關(guān)，而感到滿(mǎn)意的因素，則一般都與工作本身有關(guān)。據此，他提出了雙因素理論。
傳統理論認為，滿(mǎn)意的對立面是不滿(mǎn)意，而據雙因素理論，滿(mǎn)意的對立面是沒(méi)有滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意的對立面是沒(méi)有不滿(mǎn)意。因此，影響職工工作積極性的因素可分為兩類(lèi):保健因素和激勵因素，這兩種因素是彼此獨立的并且以不同的方式影響人們的工作行為。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿(mǎn)的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿(mǎn)，但不能使職工感到滿(mǎn)意并激發(fā)起職工的積極性。保健因素主要包括:工資水平、福利待遇、組織管理制度、工作環(huán)境、人際關(guān)系等。由于它們只帶有預防性，只起維持工作現狀的作用，也被稱(chēng)為“維持因素”。此外，赫茲伯格是根據對當時(shí)美國收人較高的工程師、會(huì )計師的調查情況提出工資水平屬保健因素的，而結合我國國情，我國學(xué)者則普遍認為:當固定工資占據職工工資收人主體地位時(shí)，工資收人主要發(fā)揮保健因素作用;反之，當浮動(dòng)工資占據職工工資收人主體時(shí)，工資收人則主要發(fā)揮的是激勵因素作用。所謂激勵因素，就是那些使職工感到滿(mǎn)意的因素，唯有它們的改善才能使職工獲得滿(mǎn)足感，產(chǎn)生強大而持久的激勵作用，進(jìn)而調動(dòng)職工的工作積極性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。激勵因素主要包括:工作的挑戰性、工作本身的樂(lè )趣、工作上的成就感、責任感、得到認可，以及成長(cháng)和發(fā)展的機會(huì )等。保健因素是滿(mǎn)足人對外部條件的要求;激勵因素是滿(mǎn)足人對工作本身的要求。前者為間接滿(mǎn)足，使人消除不滿(mǎn)等消極情緒;后者為直接滿(mǎn)足，可以使人受到內激勵，提升滿(mǎn)意度?；诖?，雙因素理論主張激勵管理就是要在滿(mǎn)足職工保健因素需求的基礎上創(chuàng )造機會(huì )積極設置激勵因素，調動(dòng)職工的工作積極性。
雙因素理論對管理心理學(xué)有著(zhù)重大影響。首先，它激起了人們對內在動(dòng)機的關(guān)注。其次，它為職務(wù)設計奠定了理論基礎。而且，它也是工作豐富化的理論基礎之一。此兩種激勵手段日后都成為被激勵管理實(shí)踐廣泛應用的內激勵手段，在提高職工生產(chǎn)率方面產(chǎn)生了理想的效果。由于雙因素理論是以工程師和會(huì )計師為研究樣本，所以雙因素理論更適用于腦力工作者。高校青年教師是接受過(guò)高等教育，從事腦力工作的知識型勞動(dòng)者，因此將雙因素理論用于指導我國高校青年教師激勵管理，必會(huì )產(chǎn)生一定的積極作用。
二、高校青年教師激勵管理之主要問(wèn)題分析
(一)保健因素方面
1.高校青年教師的整體工資收人水平偏低
由于高校青年教師一般都剛參加工作不久，在資歷、職稱(chēng)、行政級別等方面處于劣勢地位，因此，青年教師的工資收入實(shí)際上是構成了高校教師群體收人的金字塔底端，整體工資收入偏低。一項針對35歲以下高校青年教師的調查表 明，以上的青年教師對自己的薪酬水平不滿(mǎn)意。并且青年教師正處在人生的特殊時(shí)期，大都面臨著(zhù)贍養老人、購買(mǎi)住房、結婚生子的生活壓力，物質(zhì)需要相對較為強烈。因此，與強烈物質(zhì)需求反差較大的工資收入水平是造成高校青年教師不滿(mǎn)情緒滋生，工作質(zhì)量、效率出現大幅度下滑的一個(gè)重要原因;也是近年來(lái)許多青年教師紛紛踏上“走穴”之路，兼職成為主業(yè)，教書(shū)、科研退為副業(yè)，“隱性流失”現象較為嚴重的一個(gè)現實(shí)原因。
2.高校青年教師的住房緊張問(wèn)題較為嚴重
1998年以來(lái)，我國高校在國家政策的號召下，開(kāi)始推行教師住房分配貨幣化政策，停止房屋的實(shí)物分配。在高校 中，急需解決住房問(wèn)題的青年教師是受此項改革影響最大的教師群體。目前，我國高校實(shí)行的住房分配貨幣化政策是國家住房公基金和國家住房補貼制度，但此兩項政策相對于當前飛速上漲的房?jì)r(jià)來(lái)說(shuō)，都只能算是一種低水平的貨幣化政策。加之青年教師一般工作時(shí)間短，工資收人低，積蓄少，大都還無(wú)力購置校外商品房，因此，用于緩解青年教師住房緊 張問(wèn)題的校內教師周轉公寓就漸漸變得炙手可熱起來(lái)，尤其這幾年，隨著(zhù)青年教師數量的激增，周轉公寓就更是供不應求?！鞍簿硬拍軜?lè )業(yè)”，只有住房這個(gè)重要保健因素解決好，青年教師才能安心工作。
(二)激勵因素方面
1.高校青年教師評價(jià)制度存在過(guò)于注重科研和量化考核的不良傾向
近年來(lái)，我國高校教師評價(jià)制度過(guò)于注重科研和量化考核的弊端對青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的不良影響受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。據筆者了解，目前有很多高校的教學(xué)考核基本上都是流于形式，考核實(shí)際上就是課時(shí)數和出勤率的簡(jiǎn)單結算;同時(shí)，對青年教師的科研考核則是逐年加碼，設置了名目眾多的量化考核指標，青年教師的科研負擔是越來(lái)越重。內容片面、考核手段單一的高校教師評價(jià)制度，給正處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展加速期的青年教師的全面、健康發(fā)展帶來(lái)了一定的消極影響，造成了青年教師中一定程度上存在的教學(xué)松散和治學(xué)浮躁之風(fēng)。在這種氛圍下，許多青年教師是既無(wú)心教學(xué)也不能潛心治學(xué)，對教學(xué)工作是敷衍了事，完成任務(wù);對科研工作也是一心只求“短、平、快”，有些甚至把科研成果“化整為零”，分階段發(fā)表，抄襲篡改也時(shí)有發(fā)生。2006年3月，國家自然科學(xué)基金委員會(huì )監督委員會(huì )的第一期簡(jiǎn)報稱(chēng),2005年弄虛作假的20個(gè)反面案例中高校占了15個(gè)，而其中絕大多數都是青年教師所為。
2.高校青年教師的職業(yè)生涯規劃體制構建尚不健全
職業(yè)生涯規劃是指組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì )因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰略設想與計劃安排;是一種被現代組織廣泛運用于提高知識型勞動(dòng)者工作積極性的有效激勵手段。高校青年教師屬知識型勞動(dòng)者，十分關(guān)注職業(yè)發(fā)展，因此，若能對青年教師實(shí)施科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規劃，無(wú)疑將會(huì )產(chǎn)生巨大的激勵力量。然而現狀是，青年教師的職業(yè)生涯規劃體制建設還沒(méi)有普遍受到高校管理層的足夠重視，許多高校的青年教師的職業(yè)規劃體制還很不健全、完善。因此，在這種情況下，我國大多數高校青年教師的職業(yè)規劃都還處于一種自發(fā)狀態(tài)，規劃的科學(xué)性和可行性根本無(wú)法得到保障。青年教師在缺乏明確職業(yè)發(fā)展方向及上升空間指引的情況下，就易出現工作熱情消退，積極性降低等負面情緒，不利于學(xué)校的發(fā)展。
3.高校青年教師的工作內激勵機制建設相對滯后
雙因素理論的最大貢獻就在于引起了人們對內激勵的關(guān)注，其認為:持久、穩定的工作動(dòng)機來(lái)源于工作本身，即在工作進(jìn)行過(guò)程中所獲得的滿(mǎn)足感。這種滿(mǎn)足感所引發(fā)的，源自于工作人員本身的激勵就稱(chēng)為內激勵。在企業(yè)管理實(shí)踐中，內激勵作為一種重要的激勵手段在職工生產(chǎn)率提高方面產(chǎn)生了明顯的效果，已被廣泛應用。受過(guò)高等教育的高校青年教師，自我實(shí)現愿望強烈，若對青年教師實(shí)施科學(xué)、有效的內激勵，無(wú)疑會(huì )促使青年教師產(chǎn)生持久、穩定的工作動(dòng)機，提高工作績(jì)效。近幾年，高校管理層也普遍強調建設教師內激勵機制的重要性，但實(shí)際上高校管理中青年教師的激勵手段還多是一些諸如物質(zhì)刺激、增加壓力等外在激勵手段，激勵效果并不十分理想。發(fā)展相對滯后的青年教師內激勵機制，已經(jīng)成為高校青年教師激勵管理的軟肋。
三、雙因素理論在高校青年教師激勵管理中的應用
根據雙因素理論的基本原理，完善我國高校青年教師激勵管理，就是要在滿(mǎn)足青年教師保健因素需求的基礎上創(chuàng )造機會(huì )設置激勵因素，充分調動(dòng)青年教師的工作積極性，使其產(chǎn)生一股強大、持續的內驅力，最終達到自主提高工作質(zhì)量及效率的目的。
(一)保健因素維度
1.實(shí)施高校青年教師最低年薪制，增強薪酬體系保障力
當前，我國不少高校正在試行年薪制。年薪制以年度為單位計算和支付收益報酬，年薪主要由基本年薪和業(yè)績(jì)年薪兩部分組成。對高校青年教師實(shí)施年薪制，就是指學(xué)?？筛鶕嗄杲處焸€(gè)人業(yè)務(wù)水平、工作能力的高低以及擔任崗位責任的輕重對其基本年薪設定一個(gè)下限，但最低不能低于當地市場(chǎng)的均衡工資率工資，即不低于其他行業(yè)具有可比性勞動(dòng)力群體的平均水平，保障青年教師能夠擁有較高的穩定收人，增強薪酬體系保障力。對滿(mǎn)負荷完成工作任務(wù)的青年教師，次年可按月全額發(fā)放基本年薪，未完成工作任務(wù)者則按比例發(fā)放或不發(fā)放。當然工作任務(wù)完成指標應制定為絕大多數青年教師通過(guò)努力皆可以達到。業(yè)績(jì)年薪應根據青年教師的教學(xué)能力、科研課題、等情況的年度績(jì)效考核結果確定，擺脫其他人為或外在因素的干擾。另外，還可適當加大業(yè)績(jì)年薪的變動(dòng)范圍，允許業(yè)績(jì)突出的青年教師的業(yè)績(jì)年薪超過(guò)業(yè)績(jì)平平的教授，激發(fā)青年教師工作積極性。
2.建立高校青年教師住房保障體系，多渠道解決住房問(wèn)題
緩解高校青年教師住房緊張間題，建立一套青年教師住房保障體系，多渠道解決青年教師的住房問(wèn)題是當務(wù)之急。首先，應在國家、當地政府政策允許的范圍內加大對青年教師的國家住房公基金和國家住房補貼力度，縮短青年教師的購房經(jīng)濟積累期。其次，各高校應多方籌措資金，采取各種措施，積極擴大教師周轉性公寓的面積;并要同時(shí)加強公寓的管理，筆者建議可實(shí)行“高租金、高補貼”的周轉公寓管理政策，即以市場(chǎng)為導向，提高租房補貼與公寓租金標準，鼓勵教師到校外租房，提高教師周轉房的周轉率，確保住房需求最緊迫的青年教師能夠人住周轉公寓。最后，高校還應面向市場(chǎng)建立青年教師的購房咨詢(xún)服務(wù)，開(kāi)拓質(zhì)優(yōu)價(jià)廉二手房、經(jīng)濟適用房、商品房房源信息，充分利用高校的品牌優(yōu)勢、信用優(yōu)勢、集團優(yōu)勢，降低青年教師個(gè)人的購房成本和風(fēng)險。各高校還應結合本校的具體實(shí)際，廣開(kāi)思路，采取各種措施，盡快緩解青年教師的住房壓力。
(二)激勵因素維度
1.建立高校青年教師發(fā)展性評價(jià)制度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展
發(fā)展性教師評價(jià)指依據一定的發(fā)展目的和發(fā)展價(jià)值觀(guān)，運用發(fā)展性評價(jià)的技術(shù)與方法，對教師的素質(zhì)發(fā)展、工作職責和工作績(jì)效進(jìn)行價(jià)值判斷，使教師在發(fā)展性教育評價(jià)活動(dòng)中，不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現自我發(fā)展的過(guò)程。建立高校青年教師發(fā)展性評價(jià)制度，首先，要對青年教師實(shí)施全面評價(jià)。全面評價(jià)就是要對青年教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養、教學(xué)能力、科研能力、參與意識、合作能力、創(chuàng )新能力等內容進(jìn)行全面評價(jià)，克服以往評價(jià)制度存在的片面注重科研考核的弊端。其次，要采取定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合的考評辦法。將定性分析和定量分析相互結合，使青年教師工作的質(zhì)與量都體現出來(lái)，提高評價(jià)的科學(xué)性，也為青年教師的教學(xué)工作提供更具針對性的分析和建議，增強評價(jià)的實(shí)效性。最后，還要注重信息的反饋。通過(guò)評價(jià)者向青年教師提供有關(guān)其工作表現方面的信息，使青年教師借以不斷改善自身的工作表現。
2.完善高校青年教師職業(yè)生涯規劃體制，滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展需求
實(shí)施職業(yè)生涯規劃，就是以青年教師的職業(yè)發(fā)展需求作為自我激勵的發(fā)動(dòng)機，推動(dòng)其產(chǎn)生源源不斷的工作熱情，在滿(mǎn)足青年教師自身職業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，使其為實(shí)現學(xué)校的目標作出最大的努力。完善的高校青年教師職業(yè)生涯規劃體制則是科學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規劃的基礎。完善青年教師職業(yè)生涯規劃體制，首先，要建立一套能夠及時(shí)向青年教師提供本人工作評估信息和學(xué)校職業(yè)環(huán)境及職業(yè)發(fā)展機會(huì )信息的信息系統。讓青年教師能夠依據這些信息結合自身的特點(diǎn)和需求，在不違背高校長(cháng)遠發(fā)展目標和用人計劃的大前提下，參與到自身事業(yè)奮斗目標和實(shí)施步驟的制定過(guò)程當中;并在高校的指導下編制具體相應的工作、教育和培訓行動(dòng)計劃，以及對每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理安排。其次，高校還應建立一套相應的青年教師培訓機制，向青年教師提供培訓機會(huì )，為青年教師職業(yè)規劃的實(shí)施創(chuàng )造條件，避免規劃流于形式。
