本課的教學(xué)內容是aieiui。這是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開(kāi)始先請出單韻母aoeiuü這6個(gè)老朋友，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母，簡(jiǎn)單講解復韻母的含義，讓學(xué)生對復韻母下面是小編為大家整理的2023年度漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思【五篇】（2023年）,供大家參考。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思范文第1篇
漢語(yǔ)拼音aieiui教學(xué)反思 例1
本課的教學(xué)內容是ai ei ui。這是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開(kāi)始先請出單韻母a o e i uü這6個(gè)老朋友，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母，簡(jiǎn)單講解復韻母的含義，讓學(xué)生對復韻母有個(gè)初步的了解。
在教學(xué)三個(gè)復韻母ai，ei，ui時(shí)，先看圖說(shuō)圖意，再找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的，比如：ai從姐弟比高矮來(lái)引出，隨后讓學(xué)生體會(huì )a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。接著(zhù)再用各種方法讓學(xué)生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生一邊看圖一邊參照ai的發(fā)音方法，讓學(xué)生找出發(fā)音規律，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發(fā)音方法。
在教學(xué)ai ei ui的四聲，重點(diǎn)先講解ai的四聲。出示ai ei ui，問(wèn)：三個(gè)復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰(shuí)的頭上？重點(diǎn)教了ai的四聲，并講了標調規則：有a別放過(guò)，沒(méi)a找oe，i u并排標在后，i上標調點(diǎn)去掉。讓學(xué)生記憶兒歌并說(shuō)說(shuō)是什么意思。再用各種方法讓學(xué)生讀，加以鞏固。在重點(diǎn)講解ai的四聲后，ei ui的四聲就放給學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生當小老師教給大家，學(xué)生的學(xué)習積極性特別高，平時(shí)回答問(wèn)題聲音小的學(xué)生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。
整個(gè)課時(shí)安排學(xué)生ai ei ui的發(fā)音、四聲及書(shū)寫(xiě)，在教學(xué)ai ei ui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，還可以在語(yǔ)境中學(xué)習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會(huì )更好，特別是對拼讀打下了扎實(shí)的基礎?？上榱硕嘧寧讉€(gè)學(xué)生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現復韻母，印象會(huì )比較深刻），所以寫(xiě)字時(shí)間沒(méi)有把握好。
漢語(yǔ)拼音aieiui教學(xué)反思 例2
教學(xué)過(guò)程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和知識內在規律，教師選擇怎么樣的教學(xué)方法尤為重要。對于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律。以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，當學(xué)生有興趣時(shí)，當教學(xué)內容能多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認識，我在設計《ai ei ui 》一課時(shí)的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用各種活潑頁(yè)面的課件為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情景，較好地激活了他們的興奮點(diǎn)，引導他們集中注意力，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣和積極性。同時(shí)，我根據一年級學(xué)生記憶形象性的特點(diǎn)，在學(xué)習ai ei ui 的時(shí)候，我創(chuàng )編了兒歌加深記憶，比如在學(xué)ai的時(shí)候，我利用兒歌“你拍拍，我拍拍，a前i后我叫ai”這種形象的兒歌，學(xué)生們是非常喜歡的，記憶深刻，學(xué)習積極性也很高。
同時(shí)，采用我會(huì )讀、我會(huì )寫(xiě)等活動(dòng)，引導學(xué)生在“自主、探究”的學(xué)習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習所學(xué)內容，從中體會(huì )復韻母ai ei 的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關(guān)音節。這些設計，不僅體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，又體現了兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養了學(xué)生的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新等能力,促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。
關(guān)于書(shū)寫(xiě)教學(xué)。設計的時(shí)候我設計的寫(xiě)一塊本來(lái)還有老師寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)筆畫(huà)筆順；
30頁(yè)描一描等環(huán)節，但是由于我把教學(xué)的重點(diǎn)放在讀上，這后面的寫(xiě)的環(huán)節時(shí)間不太夠用，有些環(huán)節我省略了。我只是自己在黑板上示范書(shū)寫(xiě)一遍，課件出示了幾個(gè)錯誤的書(shū)寫(xiě)以及正確的書(shū)寫(xiě)方法，然后請2名同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)，再進(jìn)行了點(diǎn)評。這一環(huán)節我做的不是很好，以后上課的時(shí)候我應該注意：上課的時(shí)候應該老師在黑板上些，讓學(xué)生把手指拿出來(lái)比劃，同時(shí)口里讀，這樣效果會(huì )更好。
關(guān)于教學(xué)常規這一塊，我做的不是蠻好。課堂上同學(xué)們學(xué)習有激情，有興趣，不是發(fā)出哇的贊嘆聲，但是由于學(xué)生太興奮了，反而坐姿不夠端正，以后這一點(diǎn)我要注意在學(xué)生非常興奮的時(shí)候，我要注意再強調一下坐姿。
漢語(yǔ)拼音aieiui教學(xué)反思 例3
漢語(yǔ)拼音的起始課。為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。我從新一生的身心特點(diǎn)出發(fā)， 有機利用課文的插圖，從圖入手，引導學(xué)生觀(guān)察圖上畫(huà)了什么或誰(shuí)?他們在做什么?
順勢告訴學(xué)生我們要學(xué)習的字母寶寶在跟我們捉迷藏，請你們把它們找出來(lái)。我用童真童趣的言語(yǔ)與學(xué)生交流，可以拉近師生間的距離。
兒歌由于瑯瑯上，通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛(ài)。故在教學(xué)本課時(shí)我把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效途徑。例如：“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e?！?/p>
一年級的學(xué)生剛剛接觸拼音，學(xué)起來(lái)有一定的難度。抽象﹑死板地給學(xué)生講四聲，學(xué)生會(huì )很難理解，我就采用講故事的方法，符合學(xué)生愿意接受的方式。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思范文第2篇
1、拼音教學(xué)應圖、形、音結合記。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如在教學(xué)aoe時(shí)，可以先出示圖畫(huà)：這是一幅美麗的鄉村圖，一位阿姨帶著(zhù)小姑娘來(lái)到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學(xué)習拼音的第一課，對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。在教學(xué)時(shí)應該避免枯燥乏味的練習，而要充分借助插圖的情景調動(dòng)孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現中愉快的認讀、書(shū)寫(xiě)。根據教學(xué)目標，本節課的訓練點(diǎn)有兩個(gè)，第一是學(xué)習拼音aoe，第二是練習看圖說(shuō)話(huà)（并滲透美感教育）。這兩個(gè)當中又以第一個(gè)為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以考慮將拼音的學(xué)習放在看圖說(shuō)話(huà)中進(jìn)行。從看圖說(shuō)話(huà)導入，讓學(xué)生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準音，在發(fā)現形的過(guò)程中學(xué)會(huì )寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，自認為做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設計上還有所欠缺，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
2、形近字母比較記。
漢語(yǔ)拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(cháng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導學(xué)生想：b—p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線(xiàn)往上拉，潑水（p）水往下流；
d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
3、順口溜輔助記。
"一個(gè)門(mén)洞n，兩個(gè)門(mén)洞m，小棍趕豬l l l。"當學(xué)生們背著(zhù)這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，應根據低年級孩子喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時(shí)，還應注意培養學(xué)生的參與意識，喚起學(xué)生的創(chuàng )編激情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。學(xué)生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個(gè)小米粒（i）；
一個(gè)1上面有個(gè)小水滴（i ）；
小圓圈o o o等生動(dòng)形象的順口溜。這在我以后的教學(xué)中都是需要學(xué)習與改進(jìn)的。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思范文第3篇
【摘 要】現代大學(xué)生對漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè )觀(guān)，通過(guò)對500多名大學(xué)生進(jìn)行調查，主要發(fā)現這樣幾個(gè)問(wèn)題：讀音錯誤；
書(shū)寫(xiě)錯誤；
運用錯誤。小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識地把《漢語(yǔ)拼音方案》中的內容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語(yǔ)文課堂中。
關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)拼音；
學(xué)習現狀；
教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習現狀
現代大學(xué)生面對各種視覺(jué)的沖擊，他們更愿意接受直觀(guān)、形象、生動(dòng)的內容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類(lèi)的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，現代大學(xué)生對漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè )觀(guān)，通過(guò)對500多名大學(xué)生進(jìn)行調查，主要發(fā)現這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱(chēng)音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)音。②書(shū)寫(xiě)錯誤。有的學(xué)生把字母形體寫(xiě)錯，大小寫(xiě)不分，例如，“y”寫(xiě)成“Y”；
有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯誤；
有的習慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫(xiě)，例如“i”寫(xiě)成“i”，“l(fā)”寫(xiě)成“L”等；
有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫(xiě)的錯誤；
標調位置不正確。如果韻母中出現兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學(xué)生不會(huì )用隔音符號，句子開(kāi)頭字母和專(zhuān)用名詞每個(gè)詞開(kāi)頭字母不大寫(xiě)。
筆者經(jīng)過(guò)分析，認為有以下幾個(gè)方面的原因：
1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）對這些字母的名稱(chēng)音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系?！斗桨浮芬幎藵h語(yǔ)拼音字母表字母的名稱(chēng)，音值是用注音字母來(lái)標注的，這就是名稱(chēng)音，即Aɑㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱(chēng)說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來(lái)呼讀、稱(chēng)說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱(chēng)音來(lái)使用，對于名稱(chēng)音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。
2.書(shū)寫(xiě)上的錯誤和長(cháng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復強化訓練書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)、筆順，在后續的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。
3.運用錯誤和沒(méi)有學(xué)習《方案》中的音節拼寫(xiě)規則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學(xué)生出現了不能正確運用拼音的現象。
二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況
集寧區共有23所小學(xué)，筆者對小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習速度快。所有學(xué)校都是在一年級集中四周學(xué)習漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫(xiě)，講解速度很快，隨后在學(xué)習生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì )具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準，普通話(huà)語(yǔ)音面貌不好。有些教師書(shū)寫(xiě)示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫(huà)加以強調，書(shū)寫(xiě)的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書(shū)寫(xiě)、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書(shū)寫(xiě)，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng )造一種愉快的情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強調拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書(shū)寫(xiě)時(shí)都要練習注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)鞏固。
10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書(shū)寫(xiě)少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學(xué)老師認為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識?！?/p>
漢語(yǔ)拼音學(xué)習不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫(xiě)對，對于不規范現象應及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書(shū)寫(xiě)示范去正確引導學(xué)生。小學(xué)三年級開(kāi)設英語(yǔ)課，書(shū)寫(xiě)字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。
小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開(kāi)音節的作用。變通式教學(xué)把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)?！斗桨浮分许嵞?9個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫(xiě)成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習的難度，減輕理解和記憶拼寫(xiě)規則的學(xué)習負擔，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎上。
三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革
小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對象出發(fā)的，但在現實(shí)運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿插進(jìn)行，對母語(yǔ)的學(xué)習也是有利的。筆者認為，根據目前學(xué)習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書(shū)寫(xiě)、讀音教好，基礎打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認讀音節的來(lái)由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫(xiě)規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學(xué)習的后續階段也很重要，現在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習現狀和沒(méi)有后續的學(xué)習也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專(zhuān)業(yè)有現代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這些基礎知識。師范類(lèi)院校開(kāi)設教師口語(yǔ)課，對漢語(yǔ)拼音的學(xué)習也有幫助。
另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱(chēng)音采用國際音標標寫(xiě)?，F在用注音字母標寫(xiě)名稱(chēng)音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫(xiě)也便于學(xué)生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，在標調時(shí)，學(xué)生會(huì )很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì )帶來(lái)麻煩，外國學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì )清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發(fā)現有近半數學(xué)生不知道是ü，認為是u。
在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對學(xué)生目前的狀況，教師也應該進(jìn)行反思。當前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱(chēng)音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì )讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應注意以下幾個(gè)方面：
①加強語(yǔ)文教師隊伍建設。根據調查，發(fā)現語(yǔ)文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習，具備了理論修養，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導，教的過(guò)程就會(huì )充分、內容也會(huì )更豐富。
不管是教的過(guò)程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學(xué)生們就會(huì )更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì )更加準確地運用。
參考文獻：
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漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思范文第4篇
一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣
從教學(xué)本質(zhì)上來(lái)看，“興趣是最好的老師”這一點(diǎn)已為大多數學(xué)者所認知。對小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習的心理還處于起始階段，尚未定型。因此，興趣將帶領(lǐng)他們接受一個(gè)又一個(gè)新知識，給學(xué)生們帶來(lái)新鮮感的同時(shí)，對學(xué)生們的求知在一定程度上給予滿(mǎn)足。在電教媒體的課堂上，多彩的圖像、引人入勝的聲音、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，這些都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生們對漢語(yǔ)拼音形、義上的認識。
二、利用信息技術(shù)創(chuàng )設情境，提高學(xué)生學(xué)習自主性
在很大程度上來(lái)說(shuō)，音節拼讀是拼音學(xué)習的重點(diǎn)，為了使學(xué)生減輕學(xué)習的壓力，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，從而通過(guò)漢語(yǔ)拼音教學(xué)環(huán)節對學(xué)生給予一定的輔助。把漢語(yǔ)拼音放在具體的形象化的信息教學(xué)之中，可以增加學(xué)生們對抽象知識的理解，豐富學(xué)生的信息見(jiàn)聞。通過(guò)在拼音教學(xué)中選擇合適的教學(xué)事物和人物的不斷變化，使得學(xué)生對拼音與語(yǔ)文的學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)個(gè)體性體驗，從而給學(xué)生們對知識的學(xué)習帶來(lái)觸動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)的展現，還可以通過(guò)將漢語(yǔ)拼音與表情符號等相結合起來(lái)，使拼音學(xué)習生活化，從而起到更加明顯的效果。學(xué)生們在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、圖像時(shí)，可以更好地形成個(gè)人記憶?？傊?，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，可根據學(xué)生的心理特點(diǎn)合理利用信息技術(shù)資源，調動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)拼音的興趣并使之持久，為將來(lái)更好地學(xué)習普通話(huà)、發(fā)展語(yǔ)言打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率。
三、現代信息技術(shù)下漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思
對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是學(xué)齡段教育的開(kāi)端。作為教育教學(xué)的初始階段，拼音教學(xué)在孩子意識中整體認知如何，影響學(xué)生們對漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，更可能影響學(xué)生們后續學(xué)習的發(fā)展。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，現代教育技術(shù)能給教學(xué)以鮮活的畫(huà)面，信息教學(xué)技術(shù)可為拼音教學(xué)人員所使用。然而，教學(xué)過(guò)程中，現代教學(xué)技術(shù)給教學(xué)人員帶來(lái)了極大便利的同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來(lái)一系列的問(wèn)題。教師們發(fā)現，在積極利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)效果反倒不如之前教學(xué)效果好。研究表明，現代技術(shù)教學(xué)的使用過(guò)于頻繁，往往缺少了以往教學(xué)的關(guān)愛(ài)。因此，對此現象的追問(wèn)，仍要回到漢語(yǔ)拼音教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)。
四、“人文關(guān)懷”在信息教學(xué)環(huán)境下仍適用
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，一味要求信息化給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習效用是短暫的。比起知識層面的傳授，語(yǔ)文教育更應該注重孩子品質(zhì)的培養與感情教育。這要求教師除具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、淵博的知識、先進(jìn)的教育理念之外，更要有一顆愛(ài)心，對學(xué)生充滿(mǎn)人文關(guān)懷，這在教育中的作用不可忽視，尤其是在小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中，其人文關(guān)懷對學(xué)生的影響是極為顯著(zhù)的。在拼音教學(xué)過(guò)程中也要考慮到學(xué)生對現代多媒體技術(shù)所展示出來(lái)的效果更為關(guān)注，而暫時(shí)忽視了學(xué)習，要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用適當的教學(xué)、教育方式。有學(xué)者就指出，“我們對學(xué)生充滿(mǎn)真摯的情感，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生親近我們并樂(lè )意接受我們的教育，但僅此于此是遠遠不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜?，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì )，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國家”。不注入感情的道德教育會(huì )變成枯燥無(wú)味的空話(huà)。教師，尤其是語(yǔ)文教師，只有通過(guò)自己身體力行使學(xué)生感受到愛(ài)與美，才能對他們身心產(chǎn)生長(cháng)遠的影響。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，首先要充滿(mǎn)人文關(guān)懷。這一點(diǎn)，比教學(xué)方式與方法更重要。
參考文獻:
［1］李仲芬.如何進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)［J］.新課程研究(基礎教育)，2008，(10).
漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué);拼音教學(xué);反芻
【中國分類(lèi)號】G623.21
漢語(yǔ)拼音是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文課程標準對低年級學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習目標要求如下：⑴學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。⑵學(xué)習獨立識字。能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，用音序檢字法。由此可見(jiàn)漢語(yǔ)拼音的重要性，它是小學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的金鑰匙，只有學(xué)會(huì )了拼音，小學(xué)生才能認字、閱讀、寫(xiě)作，由此進(jìn)入學(xué)習的軌道、完成學(xué)習行為、實(shí)現學(xué)習目標。
漢語(yǔ)拼音重要性的具體表現：學(xué)會(huì )拼音，結合字典工具，學(xué)生可認識生字，自學(xué)生字，提高孩子學(xué)習的自主性和可能性。漢語(yǔ)拼音可幫助學(xué)生通順地朗讀課文，積累語(yǔ)言材料，開(kāi)闊視野，提升語(yǔ)文綜合素養。學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)的基礎，發(fā)音正確、感情豐富的普通話(huà)可為學(xué)生以后的學(xué)習增光添彩。
漢語(yǔ)拼音如此重要，但在學(xué)生學(xué)習和教師執教過(guò)程中卻有很大難度，這是由學(xué)生身心特征和漢語(yǔ)拼音本身特點(diǎn)兩方面因素造成的。首先，剛入學(xué)的兒童心理未完全成熟，相對不穩定，例如：思維方面以具體形象思維為主、缺乏靈活性和自覺(jué)性；
記憶方式主要是形象記憶、記憶效率低、無(wú)意記憶占優(yōu)勢；
注意的集中性和穩定性較差；
情緒變化也比較大；
以上因素都是影響學(xué)習的重要因素。而漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號，拼寫(xiě)方法、拼寫(xiě)規則常常讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，提不起興趣、也不能集中注意力，由此造成學(xué)生學(xué)習和教師執教的困難。
漢語(yǔ)拼音的重要性和漢語(yǔ)拼音執教與學(xué)習的難度要求教師改進(jìn)以往教學(xué)拼音的方法，創(chuàng )設有效率、有質(zhì)量的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生更好、更快、更輕松地學(xué)好拼音。
首先是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對某項事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì )激發(fā)內心求知與探索的欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。應該如何在遵循低年級學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律的基礎上激發(fā)起學(xué)生對漢語(yǔ)拼音的學(xué)習興趣呢？
策略一：在游戲中學(xué)
低年級的兒童好動(dòng)、注意力不穩定，要讓他們在課堂上乖乖地坐40分鐘是不現實(shí)的，也會(huì )引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)和抵觸情緒。寓教于游戲，增加教學(xué)的趣味性，可引起學(xué)生興趣，時(shí)刻保持教學(xué)的新鮮感，讓孩子樂(lè )于學(xué)習、易于接受。
A找朋友游戲。在聲母和單韻母拼讀教學(xué)中，讓幾名學(xué)生扮演聲母，幾名學(xué)生扮演韻母，做拼讀游戲。胸前貼著(zhù)字母p的小朋友說(shuō)“我是聲母p，誰(shuí)要和我做朋友”，胸前貼著(zhù)字母o的小朋友說(shuō)“我是單韻母o，我來(lái)和你做朋友”。兩人手拉著(zhù)手說(shuō)“p和o是好朋友，組成音節是什么？”其它學(xué)生拼讀音節“p―o―po”。
B拼音字母操。小學(xué)生活潑好動(dòng)，拼音字母操要求學(xué)生身體力行進(jìn)行活動(dòng)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)有助于將抽象的字母形象化、具體化，孩子們更容易理解掌握。手指操：左手一根手指和右手一根手指交叉是字母X，母指和食指相扣是O，母指和食指稍彎是C等等。體操：雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，形成“b”字母，左手叉腰右手放下則成了“p”字母。另外可組織漢語(yǔ)拼音休息操“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎牢”，課堂教學(xué)中領(lǐng)著(zhù)孩子做操即可休息放松又可鞏固拼音知識。
C“轉轉盤(pán)”游戲。制作色彩斑斕、形式新奇的轉盤(pán)，把韻母固定在轉盤(pán)上，轉動(dòng)聲母，與不同的韻母組合成不同的音節，讓學(xué)生邊玩邊讀，反復練習。然后教師轉動(dòng)轉盤(pán)讓學(xué)生認讀，對于拼讀的快且正確的學(xué)生給予小紅花獎勵。
D猜謎游戲。猜謎游戲可在不知不覺(jué)中鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助記憶。例如在教學(xué)生識記聲母和韻母時(shí)可采用猜謎語(yǔ)的游戲。哪個(gè)聲母三條腿（m），哪個(gè)聲母像拐棍（f），哪個(gè)韻母吐泡泡（ü），哪個(gè)韻母扁扁嘴（e），哪個(gè)韻母像茶杯（u）。小學(xué)生有著(zhù)強烈的表現欲和好勝心，在猜謎語(yǔ)活動(dòng)中積極表現，潛移默化掌握了拼音知識。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)中可設置的游戲有很多，教師可根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況設計游戲，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的氛圍中，積極主動(dòng)地掌握漢語(yǔ)拼音知識。
策略二：在故事中學(xué)
小孩子有一個(gè)共同的愛(ài)好：聽(tīng)故事。故事教學(xué)法可將知識形象化、趣味化，讓孩子便于記憶。在教韻母ü的拼讀規律時(shí)，采用以下故事教學(xué)法，引導孩子學(xué)習。在聲調標注的教學(xué)中，采用故事教學(xué)法。院子里住著(zhù)23個(gè)聲母和24個(gè)韻母，大家都是好朋友，春天來(lái)了，韻母a提議大家出去踏青。因為人太多了，所以大家討論由聲母帶著(zhù)韻母分組行動(dòng)，但是因為韻母ü平時(shí)總是帶著(zhù)有色眼鏡看人，大多數聲母都不愿和它組隊。經(jīng)過(guò)一輪討論后，聲母j、q、x、y同意帶著(zhù)韻母ü一起，但是要求字母ü和它們在一起時(shí)必須把眼鏡摘掉，聲母l和n也同意帶著(zhù)韻母ü一起，韻母ü不用摘掉眼鏡。于是以后，韻母ü出行時(shí)就和j、q、x、y、n、l結伴同行，和j、q、x、y在一起時(shí)將眼鏡摘掉，而和n、l在一起時(shí)不用將眼鏡摘掉。
策略三：在兒歌中學(xué)
兒歌淺顯易懂，瑯瑯上口，充滿(mǎn)情趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在拼音教學(xué)中適當引入兒歌，可使枯燥抽象的拼音教學(xué)變得鮮活形象。在教孩子背誦24個(gè)聲母表時(shí)，可將聲母編成兒歌：
bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲；
gkh和jqx，吵著(zhù)鬧著(zhù)也要去。z、c、s聽(tīng)見(jiàn)了，背上椅子追上去，r在后面大聲喊：“zh、ch、sh慢點(diǎn)走，翹舌音還有我小r，我再去叫y和w，聲母成員都到齊?！?/p>
總之，漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習的基礎，能否學(xué)好漢語(yǔ)拼音對學(xué)生以后的學(xué)習起到重要影響。教師在教學(xué)中應當根據學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內容，采用靈活的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)形式，寓拼音教學(xué)于游戲、故事、兒歌之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，促其較快地掌握漢語(yǔ)拼音。
參考文獻
