摘要：自2012年國家審計署要求實(shí)施“金審工程”以來(lái)，我們與福建省審計廳商討籌劃開(kāi)辦計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)。2013年度開(kāi)始招生。本文主要探討計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設情況，具體內容是：“金審工程”建設亟需計算下面是小編為大家整理的審計學(xué)專(zhuān)業(yè)建設【五篇】,供大家參考。
審計學(xué)專(zhuān)業(yè)建設范文第1篇
摘要：自2012年國家審計署要求實(shí)施“金審工程”以來(lái)，我們與福建省審計廳商討籌劃開(kāi)辦計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)。2013年度開(kāi)始招生。本文主要探討計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設情況，具體內容是：“金審工程”建設亟需計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)人才；
計算機審計學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設與課程建設；
以“金審工程”建設為中心，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
關(guān)鍵詞 ：“金審工程”；
計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)；
專(zhuān)業(yè)建設；
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節
《審計署關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)審計信息化建設指導意見(jiàn)的通知》（審辦計發(fā)﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計信息化工作有十五項。單從技術(shù)上看，主要有：加強審計信息化基礎設施建設、加大審計管理系統和現場(chǎng)審計實(shí)施系統應用力度、繼續完善審計管理系統功能、研究提升現場(chǎng)審計實(shí)施系統功能、逐步擴大聯(lián)網(wǎng)審計范圍、積極探索信息系統審計等等。在這個(gè)背景之下，2012 年11 月福建省審計廳與我校簽署了戰略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開(kāi)辦計算機審計專(zhuān)業(yè)提到了議事日程，并開(kāi)始調研與組織申報工作。2013 年4 月，根據《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設置備案或審批結果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報的計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計算機審計專(zhuān)業(yè)的新生?，F將我們對于對計算機審計學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設、培養計劃、課程設置、實(shí)踐環(huán)節等情況簡(jiǎn)述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)。
一、“金審工程”建設亟需計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)人才
現在，許多被審計單位正廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，采用集成電子信息系統，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計劃系統(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟交易就處于無(wú)紙化的信息環(huán)境之中，審計對象及其載體發(fā)生了變化，傳統的審計方法難以滿(mǎn)足有效執行審計的要求。因此，只有運用計算機輔助審計技術(shù)與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CAATs），才有可能對那些高度自動(dòng)化的信息系統及其內部控制系統進(jìn)行測試，并搜集證據。這就需要審計人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計人員特別是CPA 專(zhuān)業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無(wú)法滿(mǎn)足審計人員對于CAATs 專(zhuān)業(yè)知識和技能的需求。省內幾所高校的本科會(huì )計教育是培養審計人才的主要場(chǎng)所，但會(huì )計教育存在著(zhù)重理論、輕實(shí)務(wù)的現象，學(xué)校的會(huì )計與審計的實(shí)踐課與目前的“金審工程”嚴重脫鉤。在我省各地審計機關(guān)、會(huì )計師事務(wù)所和企業(yè)內部審計部門(mén)就業(yè)的會(huì )計學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在會(huì )計和審計專(zhuān)業(yè)知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進(jìn)而復雜的信息系統的被審計單位時(shí)，財務(wù)信息和非財務(wù)信息集成在一起，數據庫結構非常復雜，大學(xué)里根本沒(méi)有接觸過(guò)，畢業(yè)生就會(huì )顯得束手無(wú)策。目前，我省審計系統與會(huì )計師事務(wù)所由于招不到掌握CAATs 的會(huì )計學(xué)本科畢業(yè)生，只能是先聘請計算機專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，再對其進(jìn)行會(huì )計、審計專(zhuān)業(yè)知識方面的進(jìn)修與培訓，然后才可以勉強上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計系統不得不對于本系統的審計人員進(jìn)行計算機培訓。在這個(gè)背景之下，我們成立了由會(huì )計學(xué)教授、計算機學(xué)教授、審計廳計算機處專(zhuān)家等資深專(zhuān)家組成的計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家籌備組，進(jìn)行了10個(gè)月的調研活動(dòng)，制訂了具有福建特色的計算機審計專(zhuān)業(yè)培養計劃。
二、計算機審計學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設
專(zhuān)業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會(huì )對不同崗位的專(zhuān)門(mén)人才需求來(lái)設置的。計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)建設應側重于把計算機與審計兩個(gè)不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)合二為一的課程設置、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)等三個(gè)方面，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以人才培養為根本目的。本專(zhuān)業(yè)建設的主要內容有：制定專(zhuān)業(yè)人才培養目標、制定教學(xué)計劃、課程開(kāi)發(fā)、教材建設、實(shí)驗室建設、實(shí)習基地建設、師資隊伍建設、教學(xué)方法與教學(xué)手段的制訂等等。重點(diǎn)是課程建設、師資隊伍建設、教學(xué)條件建設。
計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)是把傳統的審計學(xué)與計算機科學(xué)融合為一體的交叉學(xué)科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專(zhuān)業(yè)。計算機審計是一種以計算機為審計工具執行經(jīng)濟監督、鑒證和評價(jià)職能的審計方式。通俗地講，計算機審計的內容與對象包括兩個(gè)方面：（1）管理數據的計算機；
（2 ）計算機管理的數據。因此，當前專(zhuān)業(yè)建設的主要任務(wù)是：
（一）以多學(xué)科為基礎，設計人才培養方案
我國傳統的審計工作是以財會(huì )人員為主的查賬小組進(jìn)行的一年一度的財稅大檢查。審計人員主要來(lái)源于財會(huì )隊伍，其知識結構是會(huì )計核算和財務(wù)管理，核心能力是帳薄檢查和財會(huì )資料分析。但隨著(zhù)會(huì )計電算化的不斷普及以及審計業(yè)務(wù)的發(fā)展，目前審計功能與審計對象都發(fā)生了巨大變化。審計功能從原來(lái)的經(jīng)濟管理控制與財務(wù)監督擴大到內部審計、內部控制、經(jīng)濟鑒證、認證服務(wù)、公共績(jì)效審計等功能；
審計對象也從單一的財務(wù)角度的檢查轉變?yōu)槎嘟嵌?、多層次、全方位的分析、核算、對比、評價(jià)。由此可見(jiàn)，審計學(xué)是會(huì )計學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的融合體，客觀(guān)上要求我們在設計人才培養方案時(shí)，必須以多學(xué)科為基礎，打破文理科的界限，重視基礎知識學(xué)習，培養適應社會(huì )與經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型審計人才。在這個(gè)指導思想之下，制訂高質(zhì)量的具有計算機審計專(zhuān)業(yè)特色的人才培養方案和課程體系，使計算機審計專(zhuān)業(yè)既培養應用型人才，也培養研究性、創(chuàng )新性的人才，提高研究性的素質(zhì)教育方面的課程比例，正確認識、恰當處理學(xué)歷教育與國內外執業(yè)教育的區別與聯(lián)系，避免走進(jìn)以國際執業(yè)教育課程代替計算機審計專(zhuān)業(yè)課程教育的誤區，聯(lián)系實(shí)際而不流于實(shí)用主義，會(huì )操作同時(shí)也具備開(kāi)發(fā)與研究能力。
(二)以審計學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程與計算機專(zhuān)業(yè)主干課程為重點(diǎn)，構建課程體系
我們專(zhuān)家籌備組調查的結果是，目前多數高校的審計專(zhuān)業(yè)是按審計三大主體來(lái)建設專(zhuān)業(yè)主干課程的，即國家審計、內部審計和社會(huì )審計。這種設置的內容沒(méi)有問(wèn)題，但是，如何審計這些內容？以什么方式、什么手段、什么技術(shù)來(lái)進(jìn)行審計才可以達到最佳的審計效果？譬如，我們的審計人員掌握了會(huì )計軟件，就可以審查這一臺計算機里的經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會(huì )計數據，但是，在無(wú)紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過(guò)舞弊程序以及遠程控制方式，可以隨時(shí)篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺計算機里的經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會(huì )計數據，那你怎么辦呢？結論非常簡(jiǎn)單：審計人員僅僅掌握軟件應用技術(shù)是遠遠不夠的。這就是我們以計算機專(zhuān)業(yè)主干課程為重點(diǎn)的直接原因。
課程是按教育規律對學(xué)科中相對穩定的知識進(jìn)行
取舍、剪裁、排列、組合的。學(xué)科發(fā)展是課程設置的基礎。在以財務(wù)審計與審計方法（技術(shù)）為主要研究對象的計算機審計的學(xué)科建設的條件下，專(zhuān)業(yè)主干課程就必須相應地以學(xué)科為導向進(jìn)行設計與調整。所以，最能體現計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎理論的專(zhuān)業(yè)主干課應包括兩大類(lèi)課程：一是審計學(xué)原理以及方法的課程（傳統審計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程）；
二是電子審計工具方面的課程（計算機專(zhuān)業(yè)課程）。此兩大類(lèi)課程是整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎，比較全面地詮釋了計算機審計專(zhuān)業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統的紙質(zhì)的審計專(zhuān)業(yè)方面的技術(shù)和方法也非常重要，誰(shuí)也不可否認。但是，我們在這里主要強調的是無(wú)紙化條件下的計算機審計方面的技術(shù)和方法。
三、計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設
我們對于計算機審計學(xué)課程建設的研究，是以人才的培養目標為開(kāi)設課程的標準，通過(guò)合理設計計算機審計課程及其開(kāi)課順序，認真協(xié)調各課程之間的邏輯關(guān)系，使得專(zhuān)業(yè)知識結構合理，課時(shí)安排適度，開(kāi)課先后順序正確，使得學(xué)生學(xué)習的知識能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。我們的計算機審計專(zhuān)業(yè)的公共課程是按照教育部規定開(kāi)設的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設計的專(zhuān)業(yè)課，希望專(zhuān)家與教授賜教。
核心課程包括基礎會(huì )計、中級財務(wù)會(huì )計、財務(wù)管理、審計學(xué)原理、計算機網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)、會(huì )計信息系統、企業(yè)資源規劃（ERP）、面向對象程序設計、企業(yè)資源規劃（ERP）、數據倉庫與數據挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)、財務(wù)報告分析、計算機審計、內部審計等。
系級選修課有：組織行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、電子商務(wù)、成本會(huì )計、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、政府與事業(yè)單位會(huì )計、經(jīng)濟效益審計、政府審計、舞弊審計、可視化編程技術(shù)、運籌學(xué)、管理信息系統等。
主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節有：基礎會(huì )計模擬訓練、管理信息系統模擬實(shí)驗、高級語(yǔ)言課程設計、計算機網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)課程設計、中級財務(wù)會(huì )計模擬實(shí)訓、數據庫應用課程設計、會(huì )計信息系統模擬實(shí)驗、審計模擬實(shí)驗、計算機網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)踐、計算機審計實(shí)務(wù)、內部審計案例分析、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文等。
四、以“金審工程”建設為中心，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的目的在于增強學(xué)生的感性認識，縮短理論與實(shí)務(wù)之間的差距。所以在計算機審計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們計劃以“金審工程”建設為中心，以計算機課程為基本平臺，以現實(shí)的審計業(yè)務(wù)為內容，從以下幾個(gè)方面設置實(shí)踐環(huán)節或實(shí)踐課程。
1.重視案例教學(xué)
案例教學(xué)法是國外高等教育中一種非常成功的教學(xué)法。計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性比較強，通過(guò)案例教學(xué)可以向學(xué)生提供其在學(xué)校接觸不到的實(shí)際問(wèn)題，提高動(dòng)手能力。因此，今年（2014）我們通過(guò)福建省審計廳廣泛收集、認真遴選、精心編寫(xiě)計算機審計教學(xué)案例，盡量使案例教學(xué)的內容具有典型性、綜合性、理論相關(guān)性。通過(guò)省審計廳目前“金審工程”的平臺，也進(jìn)一步提高了教師的實(shí)踐能力和科研水平，也不斷充實(shí)與完善了計算機審計案例教學(xué)的內容。
2.強化實(shí)驗課
實(shí)驗課是增強對學(xué)生應用能力培養的一個(gè)重要手段。計算機審計實(shí)驗課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學(xué)生實(shí)現從審計理論到審計實(shí)踐的跨越，增強計算機審計教學(xué)的直觀(guān)性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計算機輔助審計技術(shù)，從而適應“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實(shí)驗課程設置方式有三種：一是手工模擬實(shí)驗（由審計學(xué)專(zhuān)業(yè)老師負責）；
二是實(shí)驗室的計算機審計軟件實(shí)驗（由審計學(xué)專(zhuān)業(yè)老師負責）；
三是參與“金審工程”建設的實(shí)地試驗（由省審計廳計算機處專(zhuān)家、計算機專(zhuān)業(yè)教授、審計學(xué)教授等三方專(zhuān)家與教授負責），這種試驗可以根據學(xué)生學(xué)習的不同階段、不同的實(shí)驗目的、不同的功能分別設計為驗證型、綜合型和創(chuàng )新型實(shí)驗。在這個(gè)模式下，教授可以申報研究課題，可以帶學(xué)生一起做課題，使得產(chǎn)、學(xué)、研相結合，這樣，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了老師的科研能力。
3.逐步完善實(shí)踐課程體系
在分析“金審工程”的發(fā)展對計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力需求的基礎上，以實(shí)際應用為最終目的，確定審計軟件實(shí)訓過(guò)程中應重點(diǎn)學(xué)習的內容。通過(guò)學(xué)習審計軟件，使學(xué)生達到熟練掌握與操作審計軟件的基本技能，通過(guò)相應訓練，提高學(xué)生的整體審計信息化的素質(zhì)。
課題名稱(chēng)：
本文系福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究項目(課題編號為E0500353)《計算機審計學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設研究》的階段性成果。
參考文獻：
審計學(xué)專(zhuān)業(yè)建設范文第2篇
關(guān)鍵詞：審計；
工程審計；
工程管理；
本科教學(xué)
我國工程管理本科專(zhuān)業(yè)是基于工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律四大學(xué)科知識平臺，旨在培養掌握土木工程領(lǐng)域的技術(shù)知識，掌握與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基礎知識，具備較高的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和能力，具有職業(yè)道德、創(chuàng )新精神和國際視野，能夠在土木工程領(lǐng)域從事全過(guò)程工程管理的高級專(zhuān)門(mén)人才,而所謂工程審計是指獨立的審計機構和審計人員，依據國家現行法律法規和相關(guān)審計標準，運用審計技術(shù)，對工程項目建設全過(guò)程的技術(shù)經(jīng)濟活動(dòng)和建設行為進(jìn)行監督、評價(jià)和簽證的活動(dòng)。近幾年，隨著(zhù)我國工程審計理論研究和工程實(shí)踐的不斷深入，工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，工程審計內容在廣度上不斷拓展和豐富，尤其是工程量清單計價(jià)模式的實(shí)施，對工程審計工作提出了更高的要求。迫切需要培養一批既懂工程又懂審計的專(zhuān)業(yè)人才，因此，在工程管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中增設工程審計課程就成為當務(wù)之急。本文將從工程審計課程設置的必要性、可行性及設置方式等方面展開(kāi)研究，以期完善我國工程管理本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容，更好的適應國家和社會(huì )對工程審計的人才需求。
1工程審計課程設置的必要性
我國現行的審計體系包括國家審計、內部審計和社會(huì )審計三個(gè)層次。我國國務(wù)院審計署及派出機構和地方各級政府審計機構所組織的審計，均屬于國家審計?！吨腥A人民共和國審計法》規定，審計機關(guān)必須對政府投資和以政府投資為主的建設項目的預算執行情況和決算進(jìn)行審計監督?！吨腥A人民共和國審計法實(shí)施條例》進(jìn)一步界定了政府投資和以政府投資為主的建設項目的涵義，即全部使用預算內投資資金、專(zhuān)項建設基金、政府舉借債務(wù)籌措的資金等財政資金的項目，未全部使用財政資金，財政資金占項目總投資的比例超過(guò)50%，或者占項目總投資的比例在50%以下，但政府擁有項目建設、運營(yíng)實(shí)際控制權的項目，并要求審計機關(guān)對此類(lèi)建設項目依法進(jìn)行審計監督。內部審計是本單位的專(zhuān)職審計機構針對單位財務(wù)收支和其他經(jīng)濟活動(dòng)所進(jìn)行的以促進(jìn)組織完善治理、增加價(jià)值和實(shí)現目標為主要目標的審查和評價(jià)活動(dòng)。建設項目的內部審計是組織內部審計機構和人員對建設項目實(shí)施全過(guò)程的真實(shí)、合法、效益性所進(jìn)行的獨立監督和評價(jià)活動(dòng)，其目的是為了促進(jìn)建設項目實(shí)現質(zhì)量、速度、效益三項目標。社會(huì )審計是社會(huì )審計組織接受委托從事審計業(yè)務(wù)，為委托單位提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的審計活動(dòng)。國家審計機構或內部審計機構根據工作需要，尤其是需要對建設項目實(shí)施全過(guò)程跟蹤審計時(shí)，通常會(huì )聘請社會(huì )中介機構或者具有與審計事項相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的人員參與，協(xié)助其完成建設項目的審計工作。由此可見(jiàn)，無(wú)論是國家審計、內部審計，還是社會(huì )審計，都需要大量的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)從事建設工程審計活動(dòng)，而由于建設工程審計業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)性很強，沒(méi)有工程管理專(zhuān)業(yè)背景而僅僅具有審計知識的人員將無(wú)法勝任這一崗位，尤其是需要對建設投資項目開(kāi)展投資管理活動(dòng)全過(guò)程的連續、全面、系統的審計、監督、分析和評價(jià)等跟蹤審計時(shí)，缺乏工程背景的審計人員就顯得尤為吃力。當前我國從事工程審計的人員多為工程造價(jià)等咨詢(xún)類(lèi)人員，也充分反映了工程管理知識在工程審計中的重要性。因此，工程審計專(zhuān)業(yè)人才的培養如果基于工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)，在現行工程管理本科教學(xué)計劃中增設工程審計課程，讓工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受審計方面的知識教育，將會(huì )起到事半功倍的作用。
2工程審計課程設置的可行性
國家審計對政府投資和以政府投資為主的建設項目的審計內容，主要包括建設項目總預算或者概算的執行情況、年度預算的執行情況和年度決算、單項工程結算、項目竣工決算等。建設項目?jì)炔繉徲嬍秦攧?wù)審計與管理審計的融合，內容包括對建設項目投資立項、設計（勘察）管理、招投標、合同管理、設備和材料采購、工程管理、工程造價(jià)、竣工驗收、財務(wù)管理、后評價(jià)等過(guò)程的審查和評價(jià)。從我國工程管理本科專(zhuān)業(yè)培養方案來(lái)看，課程設置既包括工程制圖與識圖、工程材料、工程力學(xué)、工程結構、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學(xué)等土木工程技術(shù)課程，包括管理學(xué)、工程項目管理、工程造價(jià)、工程合同管理等管理學(xué)的理論和方法，也包括會(huì )計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、工程財務(wù)等經(jīng)濟學(xué)的理論和方法，還包括經(jīng)濟法、建設法規等法學(xué)的理論和方法，這很好的契合了工程審計業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)要求。以工程管理本科專(zhuān)業(yè)的工程造價(jià)課程為例，目前我國高校通常開(kāi)設72學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)（含必修和選修）和兩周的課程設計，保證了學(xué)生對該專(zhuān)業(yè)知識的理解和掌握，也將為學(xué)生做好概算、預算、結算、決算等審計工作奠定堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎。由于工程管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容與工程審計業(yè)務(wù)內容的契合度較高，因此，在工程管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中再增設一門(mén)工程審計類(lèi)課程，可以在較短的時(shí)間幫助學(xué)生建立審計的知識框架，這一方面可以幫助學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)的工程管理知識，起到溫故知新、融會(huì )貫通的效果，另一方面可以拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的就業(yè)機會(huì )。此外，我國一些學(xué)者對工程審計的內容和方法展開(kāi)研究，并出版了一些工程審計方面的著(zhù)作，如趙慶華主編的《工程審計》、朱紅章主編的《工程項目審計》等，這將為工程審計課程的開(kāi)設做了教材方面的準備。因此，在我國工程管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增設工程審計課程，是培養工程審計人才的一條可行且有效的捷徑。
3工程審計課程的設置方式
鑒于工程審計業(yè)務(wù)內容的廣泛性和復合性，建議在大學(xué)四年級上學(xué)期以選修課的形式為工程管理本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設此課程，即在學(xué)生在具備了工程制圖與識圖、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學(xué)、工程項目管理、工程造價(jià)、工程合同管理、工程經(jīng)濟學(xué)、工程財務(wù)、建設法規等專(zhuān)業(yè)知識之后，再開(kāi)設本課程將會(huì )取得更好的教學(xué)效果，讓對本領(lǐng)域感興趣的學(xué)生真正領(lǐng)悟工程審計的真諦，從而為未來(lái)從事工程審計業(yè)務(wù)打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。由于工程審計內容點(diǎn)多面廣，建議將本課程的教學(xué)課時(shí)設置為32學(xué)時(shí)（課時(shí)過(guò)少將無(wú)法有效的保證教學(xué)內容完備和教學(xué)質(zhì)量），并注意將課時(shí)在各知識點(diǎn)上合理分配。由于工程審計是審計知識在工程領(lǐng)域的應用，這就決定了工程審計課程是一門(mén)應用性和實(shí)踐性的課程。在教學(xué)內容和知識點(diǎn)的設置上，要注重審計知識和審計技術(shù)的講授，并按照工程項目的階段劃分來(lái)開(kāi)展知識單元的教學(xué)工作，設置工程項目決策階段的審計、勘察設計階段的審計、招標投標階段的審計、合同審計、造價(jià)審計、財務(wù)審計、績(jì)效審計等知識單元。在教學(xué)時(shí)要注意突出本課程的“審計”特征，即在建設工程項目的不同階段，如何運用審計知識、審計技術(shù)規范有效的開(kāi)展審計工作，明晰建設項目不同階段的審計依據、審計程序、主要審計內容、主要審計方法以及審計文件的編寫(xiě)和審計人員的職責等。
此外，教學(xué)過(guò)程中還要突出工程審計課程的實(shí)踐性，將審計人員和工程管理人員組織起來(lái)編制一些具有代表性的案例，并設置必要的案例教學(xué)課時(shí)，在教師的精心準備和指導下，按照提供資料、設計問(wèn)題、啟發(fā)思路、得出結論的路徑展開(kāi)討論式教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習能力，打造良好的課堂學(xué)習環(huán)境，力圖使課堂成為尊重、平等、信任和民主的課堂。教師在講授審計的一般理論和審計方法之后，把學(xué)生們分成幾個(gè)討論小組（一般3至5人為宜），將教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生，讓每組學(xué)生首先利用課外時(shí)間，根據已經(jīng)掌握的工程管理知識和審計知識對工程審計案例進(jìn)行分析、推理和論證，培養和提高學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題的能力。然后，教師在課堂上將精心設計的工程審計問(wèn)題，逐一提出，讓學(xué)生以小組為單位，結合他們各組的研討成果，重新研討、梳理、剖析問(wèn)題，形成一份新的成果。接著(zhù)，教師可以讓每個(gè)小組在課堂上展示他們的成果，讓學(xué)生在共享成果的基礎上，從不同的角度和不同的側面來(lái)揭示工程審計的內涵和實(shí)質(zhì)，教師可以適時(shí)的加以提綱挈領(lǐng)式的啟發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。最后，教師對每次的案例教學(xué)進(jìn)行總結，水到渠成的得出結論。通過(guò)案例式教學(xué)方式和討論式教學(xué)方式的密切結合，在工程審計教學(xué)中將真正有效的貫徹落實(shí)“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，不僅可以增強課堂教學(xué)的參與性、互動(dòng)性和趣味性，豐富課堂教學(xué)的內容，實(shí)現書(shū)本知識和實(shí)際問(wèn)題的密切結合，還可以培養學(xué)員的獨立思考能力和創(chuàng )新精神，有利于新型師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立。
4結論
隨著(zhù)我國工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，國家審計、內部審計和社會(huì )審計均需要大量的工程審計人才，加上工程審計更為強調工程背景，工程管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容與工程審計業(yè)務(wù)內容契合度較高，因此，在我國工程管理本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增設工程審計課程就顯得尤為必要，而且是一條培養工程審計人才的可行且有效的捷徑。對于工程審計課程設置，最好在學(xué)生具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識之后，即在大學(xué)四年級開(kāi)設32學(xué)時(shí)的選修課將會(huì )取得更好的教學(xué)效果。在教學(xué)內容和知識點(diǎn)的設置上，要注意突出本課程的“審計”和“實(shí)踐”特征，按照工程項目的階段劃分來(lái)開(kāi)展知識單元的教學(xué)工作，并設置必要的案例教學(xué)課時(shí)，利用討論式教學(xué)和案例教學(xué)相結合的教學(xué)方式，提升課程的教學(xué)效果，形成新型師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。
參考文獻：
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審計學(xué)專(zhuān)業(yè)建設范文第3篇
[關(guān)鍵詞]原部委高校；
學(xué)科建設；
科學(xué)研究；
專(zhuān)業(yè)建設
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區、直轄市)兩級政府辦學(xué)為主，社會(huì )各界參與辦學(xué)的新格局?！边@一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務(wù)部門(mén)的辦學(xué)體制。政府采取了共建、調整(劃轉、轉制、下放)、合作、合并等形式進(jìn)行改革。1990年的統計表明，在全國1075所普通高校中，國家教委直屬36所，中央業(yè)務(wù)部門(mén)主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達到高潮，1992年至1998年劃轉高校226所。截止2005年5月24日，全國普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國家民委6所、司法部1所、衛生部1所、國防科工委7所、公安部4所(其中專(zhuān)科2所)、交通部1所，共21所；
18個(gè)國務(wù)院直屬機構中的海關(guān)總署等機構所屬7所，其中專(zhuān)科1所；
14個(gè)國務(wù)院直屬事業(yè)單位中的中科院等機構所屬2所，其中專(zhuān)科1所；
6個(gè)國務(wù)院辦事機構中的國務(wù)院僑辦所屬2所；
另外中華全國總工會(huì )等機構所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機構的高校共剩下40所，由此可見(jiàn)，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。
由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務(wù)部門(mén)主管，其培養的人才主要為這些部委服務(wù)，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養的規格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養出符合社會(huì )需要的人才，進(jìn)而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學(xué)科建設是解決這一問(wèn)題的基礎。
一、什么是學(xué)科建設
雖然學(xué)者們對學(xué)科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學(xué)的科目”、“學(xué)問(wèn)的分支”、“學(xué)界或學(xué)術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本內涵。只是在不同的場(chǎng)合和時(shí)間體現不同的內涵而已。目前國家對學(xué)科的劃分，一般是指建立在以二級學(xué)科為基礎、向一級學(xué)科范圍延伸的學(xué)科。1997年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )和國家教育委員會(huì )頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》，設有12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、88個(gè)一級學(xué)科，382種二級學(xué)科，這也是我國現行的博士、碩士學(xué)位點(diǎn)設置的依據。1998年7月，教育部針對本科專(zhuān)業(yè)的設置，頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》。該目錄設置11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)(不包括軍事學(xué))，71個(gè)一級學(xué)科，249種二級學(xué)科(專(zhuān)業(yè))。一般所討論的學(xué)科劃分，均以這兩個(gè)文件為依據。學(xué)科建設是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊伍和學(xué)科基地，通過(guò)硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強人才培養、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)綜合實(shí)力的一項系統工程建設的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設包括學(xué)科方向建設、學(xué)科梯隊建設、基本條件建設、人才培養和科學(xué)研究幾個(gè)方面的內容。高等學(xué)校的學(xué)科建設在很大程度上制約著(zhù)學(xué)校培養人才的專(zhuān)業(yè)、層次、質(zhì)量，科學(xué)研究的方向和成果。因此，學(xué)科建設對任何高校都是必須的，只是不同類(lèi)型的高校在側重點(diǎn)上應有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學(xué)科建設并不僅僅是重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的事情，也并不僅僅是重點(diǎn)學(xué)科的事情；
學(xué)科建設也并不局限于學(xué)位點(diǎn)建設、學(xué)科帶頭人建設、純學(xué)術(shù)研究(或基礎研究)；
學(xué)科建設是每個(gè)高校的系統工程，也是全局性的基礎工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉型使這一問(wèn)題更為復雜、重要。
二、學(xué)科建設主要著(zhù)力于建設什么
學(xué)科建設從宏觀(guān)層面應當抓好以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校調整學(xué)科布局結構；
二是集中力量建設若干優(yōu)勢學(xué)科，即重點(diǎn)建設學(xué)科。學(xué)科布局結構優(yōu)化是學(xué)校學(xué)科建設的基礎，重點(diǎn)建設學(xué)科是學(xué)校的優(yōu)勢和特色。對于這類(lèi)高校而言，個(gè)別專(zhuān)業(yè)仍可面向全國，保持學(xué)校已經(jīng)形成的學(xué)科特色，與此同時(shí)，根據地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要調整原有的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結構，在主要為地方服務(wù)的同時(shí)，仍應滿(mǎn)足部門(mén)、行業(yè)對部分人才的需求。既然屬于地方高校，就要承擔為區域經(jīng)濟建設、社會(huì )發(fā)展培養人才與貢獻智力成果的重任。類(lèi)型上以培養應用型人才為主，層次上根據學(xué)校的實(shí)力結合社會(huì )發(fā)展需要定位在以本科為主，適當發(fā)展應用性的研究生教育或高職教育。因此，在學(xué)科布局上要根據當地經(jīng)濟發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結構的現狀與發(fā)展定位，構建符合區域發(fā)展需要的綜合性學(xué)科結構布局，同時(shí)保持面向行業(yè)需要的不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。重點(diǎn)建設的學(xué)科應著(zhù)重考慮三個(gè)領(lǐng)域：一是適應本地區發(fā)展需要的獨特性學(xué)科；
--是原有的優(yōu)勢或特色學(xué)科；
三是滿(mǎn)足行業(yè)需要的不可替代學(xué)科。
在微觀(guān)層面上，學(xué)科建設應確定適合學(xué)校發(fā)展的學(xué)科建設方向與目標、組建實(shí)用的學(xué)術(shù)梯隊、協(xié)調進(jìn)行軟硬件的積累。學(xué)科建設方向與目標應以有利于轉化為培養實(shí)用型人才的課程、能夠產(chǎn)出快速適切地方與行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)成果為基本標準。學(xué)術(shù)梯隊建設，應在注重培養原有人才的同時(shí)加大引進(jìn)新畢業(yè)的碩士、博士力度與吸收用人單位的相應人才參與學(xué)校的學(xué)科建設，構成實(shí)用的學(xué)術(shù)梯隊，不必一切唯院士、博導、教授馬首是瞻。在我國高等教育普遍缺少資金的大環(huán)境下，這類(lèi)調整隸屬關(guān)系的高校的經(jīng)濟資源也十分匱乏。這些高校除了要廣開(kāi)財源，更重要的是要協(xié)調投資軟件與硬件的關(guān)系，圍繞學(xué)校的學(xué)科建設目標，做到人與物的匹配，不同類(lèi)型人才的匹配。不能為了宣傳或應付評估，購置大量無(wú)人能駕馭應用的設備造成設備閑置；
不能為引進(jìn)一個(gè)不符合學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設實(shí)際需要的博導、而置幾個(gè)甚至十幾個(gè)符合學(xué)科建設實(shí)際需要的副教授甚至講師培養于不顧。在進(jìn)行必要的硬件建設的同時(shí)，加強有利于學(xué)科發(fā)展的軟件建設。
三、如何認識與對待科學(xué)研究
沒(méi)有科學(xué)研究，就談不上學(xué)科建設。但是，科學(xué)研究有基礎研究、開(kāi)發(fā)研究、應用研究，不同類(lèi)型高校的研究類(lèi)型可能而且有必要有所區別。學(xué)術(shù)成果促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展是高校學(xué)科建設的重要目標，但也決不是唯一目標。一般來(lái)說(shuō)，由于學(xué)科研究層次水平的差異，我們不得不承認教學(xué)研究型高校與教學(xué)型高校的學(xué)科建設對推動(dòng)學(xué)科發(fā)展上的貢獻要小于研究型大學(xué)，但它們開(kāi)展學(xué)科建設的重要意義在于可利用學(xué)科發(fā)展培養人才和研究、解決社會(huì )現實(shí)問(wèn)題。作為高校，其首要任務(wù)是培養人才，這類(lèi)調整隸屬關(guān)系的高校幾乎沒(méi)有研究型大學(xué)，以教學(xué)研究型高校和教學(xué)型高校為主，其人才培養的地位更為重要。如何培養人才本身也是一門(mén)科學(xué)，也需要進(jìn)行研究，進(jìn)行教育教學(xué)研究對于大多數高校與院系(相對于師范院校、院系而言)屬應用研究，即以教學(xué)、教法研究為主，兼顧把研究成果和本學(xué)科知識進(jìn)行選擇組織的課程研究。
學(xué)科建設要落腳在人才培養上，這是高等學(xué)校與科研院所的根本不同之處。人才培養的質(zhì)量如何，必然要落實(shí)到課程建設上來(lái)。鑒于此類(lèi)高校的大部分學(xué)科建設目標不是(最起碼主要不是)學(xué)科自身的繁榮，而是通過(guò)學(xué)科建設提高本校的學(xué)科水平，達到提升學(xué)校整體實(shí)力的目的。其科學(xué)研究除了在類(lèi)型上以應用研究和課程研究、教學(xué)教法研究為主外，在隊伍上也不應把研究與教學(xué)隊伍對立起來(lái)。大部分的科學(xué)研究主要是為教學(xué)服務(wù)，師資隊伍與科研隊伍需要相當程度的重合；
少部分隊伍可針對有特色、有優(yōu)勢的學(xué)科把主要精力放在科學(xué)研究上，在科研方面辦出亮點(diǎn)。這是因為優(yōu)秀師資本身就很少，少數能做科研的人員往往也是優(yōu)秀教師的主體，不能因科研妨礙教學(xué)，否則，得不償失。
四、如何處理學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)建設的關(guān)系
高校進(jìn)行學(xué)科建設，必須搞清楚學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)建設的關(guān)系。原因之一是歷來(lái)非研究型大學(xué)不重視學(xué)科建設，或對學(xué)科建設認識不清；
原因之二是這些院校大部分學(xué)科的科學(xué)研究基礎非常薄弱；
原因之三是學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)建設關(guān)系問(wèn)題在實(shí)踐中凸顯出來(lái)的時(shí)間不長(cháng)。學(xué)科的劃分遵循知識體系自身的邏輯，學(xué)科是相對穩定的知識體系。專(zhuān)業(yè)是按照社會(huì )對不同領(lǐng)域和崗位的專(zhuān)門(mén)人才的需要來(lái)設置。學(xué)科知識是構成專(zhuān)業(yè)的原料，不同領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才需要什么樣的知識結構，專(zhuān)業(yè)就通過(guò)對相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行切塊、組織來(lái)形成課程以及一定的課程組合的方式來(lái)滿(mǎn)足。所以，專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托，有時(shí)某個(gè)專(zhuān)業(yè)需要若干個(gè)學(xué)科支撐，有時(shí)某個(gè)學(xué)科又下設若干個(gè)專(zhuān)業(yè)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)是由適用于其需要的若干學(xué)科中的部分內容構成，而不是由若干學(xué)科中的所有內容構成。從這個(gè)角度看，學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)建設密不可分，學(xué)科建設是基礎，專(zhuān)業(yè)建設是成果，中間通過(guò)課程這一橋梁來(lái)連接。市場(chǎng)對人才規格的要求的變化引起專(zhuān)業(yè)的調整，也是促進(jìn)學(xué)科建設的動(dòng)力之一。
學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)建設也有很大的區別。第一，學(xué)科建設的構成要素主要有學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊、科研課題、研究?jì)x器設備、學(xué)科建設管理人員等；
而專(zhuān)業(yè)建設的構成要素主要有教師、課程、教材、實(shí)驗與教學(xué)管理人員等。當然，在實(shí)際操作過(guò)程中涉及到具體的人或物有時(shí)會(huì )重合，但其扮演的角色是不同的。第二，學(xué)科建設主要是學(xué)術(shù)梯隊建設、研究設施建設、確定研究方向以產(chǎn)出研究成果；
而專(zhuān)業(yè)建設主要是專(zhuān)業(yè)人才目標制定、課程開(kāi)發(fā)、教材建設、實(shí)驗室與實(shí)習基地建設等。學(xué)科建設的成果可以作為專(zhuān)業(yè)建設的原料，但也可以有非專(zhuān)業(yè)建設的用途，例如可以作為直接為當地生產(chǎn)建設所用。不過(guò)需要注意的是，學(xué)科建設的首要任務(wù)是滿(mǎn)足于專(zhuān)業(yè)建設以完成人才培養?？傊?，如果學(xué)科建設不以專(zhuān)業(yè)建設為鵠的，這類(lèi)高校的學(xué)科建設將成為空中樓閣；
反之如果專(zhuān)業(yè)建設不以學(xué)科建設為基礎，則其專(zhuān)業(yè)建設將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。
五、案例研究
南京審計學(xué)院前身是南京財貿學(xué)院，由省市雙重領(lǐng)導、以市為主。因為資金限制，為了學(xué)院發(fā)展只有走聯(lián)合辦學(xué)之路，自1987年開(kāi)始，辦學(xué)經(jīng)費由審計署負責，歸審計署管理，根據協(xié)議財貿學(xué)院更名為審計學(xué)院，當年暑期面向全國招生，但每年招收新生江蘇省、南京市占有一定比例。
1999年12月，國務(wù)院印發(fā)了“關(guān)于高等學(xué)校體制改革的決定”，明確規定，國家部委不再管理高校，交由地方政府和教育主管部門(mén)統一管理。2000年2月將南京審計學(xué)院和南京金融高等專(zhuān)科學(xué)校的主管部門(mén)分別由國家審計署、中國人民銀行劃轉到江蘇省人民政府管理，合并為新的南京審計學(xué)院。學(xué)校實(shí)行江蘇省人民政府、國家審計署和中國人民銀行合作共建，以江蘇省為主的管理體制。
學(xué)校過(guò)去由部委負責，主要為部委各相關(guān)部門(mén)服務(wù)，面向全國，劃轉以后，實(shí)行江蘇省政府與國家審計署和中國人民銀行共建，服務(wù)重點(diǎn)發(fā)生了一些變化，這直接影響到學(xué)校職能的具體發(fā)揮。學(xué)校能否迅速協(xié)調矛盾、順利定位、很好發(fā)揮作用，其最基本的一項工作就是學(xué)科建設。
南京審計學(xué)院目前是一所以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為主，兼有法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等共7個(gè)學(xué)科的全日制普通本科院校。學(xué)校共有本科專(zhuān)業(yè)20個(gè)，其中經(jīng)濟學(xué)(5個(gè))管理學(xué)(10個(gè))專(zhuān)業(yè)占專(zhuān)業(yè)總數的75％，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置重點(diǎn)非常突出，其中審計學(xué)、會(huì )計學(xué)、金融學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)被列為國家審計署和江蘇省重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)，審計學(xué)專(zhuān)業(yè)被列為江蘇省高等學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)。經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)涵蓋了所有經(jīng)濟類(lèi)目錄內專(zhuān)業(yè)；
管理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)涉及5個(gè)大類(lèi)管理科學(xué)與工程類(lèi)、工商管理類(lèi)、公共事業(yè)管理類(lèi)、農業(yè)經(jīng)濟管理類(lèi)、圖書(shū)館檔案類(lèi)的前3個(gè)大類(lèi)，工商管理管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)占絕大多數為7個(gè)，審計學(xué)為目錄外專(zhuān)業(yè)，目錄內專(zhuān)業(yè)僅舍棄了與學(xué)校整體發(fā)展關(guān)系不大的旅游管理，信息管理與信息系統、工程管理、行政管理學(xué)這三個(gè)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是審計學(xué)的重要工具學(xué)科或應用學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的設置形成集團優(yōu)勢，與學(xué)校發(fā)展目標密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)一個(gè)都不能少，與發(fā)展目標偏離的專(zhuān)業(yè)堅決舍棄。
審計學(xué)雖然是一個(gè)目錄外專(zhuān)業(yè)，但在我們國家它是一個(gè)人才需求量非常大的專(zhuān)業(yè)，作為國家審計署與江蘇省的重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)，要辦出特色、也要辦出水平。它積極探索“本科學(xué)歷教育+國際執業(yè)資格培訓”的人才培養新模式，與英國注冊會(huì )計師特許公會(huì )(ACCA)合作，開(kāi)展國際注冊會(huì )計師執業(yè)資格培訓。獨立設置國際審計學(xué)院，與會(huì )計學(xué)院、金融學(xué)院、商學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院、法政學(xué)院、應用數學(xué)系合作，實(shí)現學(xué)科融合，辦出政府審計、內部審計(含CIA)、社會(huì )中介審計、IT審計、建設項目審計、綜合審計6個(gè)方向，把審計這一目錄外專(zhuān)業(yè)辦成一個(gè)大審計學(xué)科專(zhuān)業(yè)群。
學(xué)校高度重視科研工作，設有江蘇省審計信息工程重點(diǎn)建設實(shí)驗室、公共管理和績(jì)效評估研究院、內部控制設計研究院、審計研究所等進(jìn)行審計方面的科學(xué)研究，為審計學(xué)科的發(fā)展不斷注入新的活力。另一方面，直接參與了國家審計法規、政策的起草工作，參與審計署組織的審計工作，不斷從實(shí)踐中汲取能量，使審計人才的培養能夠更好地符合社會(huì )需要。
學(xué)校開(kāi)設的會(huì )計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、工程管理、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)，都是積極與審計進(jìn)行對接，培養出具有扎實(shí)審計基礎的復合性人才，并且辦出特色。如果說(shuō)審計人才的培養具有獨特地位，是可以面向全國的優(yōu)勢學(xué)科，那么這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)能夠培養出以面向整個(gè)江蘇省為主的人才，與江蘇省其他高校培養出的會(huì )計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等互補型人才，都打上了審計的烙印。
審計學(xué)專(zhuān)業(yè)建設范文第4篇
關(guān)鍵詞：高職；
審計課程；
溝通技能；
教學(xué)設計
為了更好地適應改革開(kāi)放的新形式，國內的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養模式并不斷進(jìn)行課程改革，以期培養出更多的適應社會(huì )發(fā)展需求的各種人才。針對高職類(lèi)教育的特色，專(zhuān)業(yè)技能的訓練在各種課程設計中得到了越來(lái)越廣泛的重視。
就高職類(lèi)會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在制定本專(zhuān)業(yè)的人才培養目標時(shí)，所面向的職業(yè)崗位群基本上都包含內部審計人員崗位和事務(wù)所助理審計員崗位。在與之相關(guān)的教學(xué)計劃中，均設置了一門(mén)或幾門(mén)以專(zhuān)業(yè)技能訓練為核心的審計課程，這些課程包括審計學(xué)、審計基礎與實(shí)務(wù)、審計理論與實(shí)務(wù)等。這樣的課程設置，首先，是基于對傳統的以理論教學(xué)為主導的本科以上層次教育的改進(jìn)，增加了專(zhuān)業(yè)技能訓練的分量，盡管在實(shí)踐中仍存在一些不足之處；
其次，是因為在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習和畢業(yè)頂崗實(shí)習中，到各級各類(lèi)會(huì )計師事務(wù)所實(shí)習的比例較大，且本專(zhuān)業(yè)面向的社會(huì )工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計業(yè)務(wù)。如我校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)，近三年在會(huì )計事務(wù)所實(shí)習崗位的學(xué)生，其人數占本專(zhuān)業(yè)實(shí)習崗位總人數的37%。
經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)探索和總結，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題，其中最突出的就是學(xué)生在審計溝通技能上所暴露出的問(wèn)題。即使部分專(zhuān)業(yè)知識非常扎實(shí)的學(xué)生，同樣也或多或少地存在這樣的問(wèn)題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學(xué)生的崗位應對能力。有感于此，本文通過(guò)對強化審計溝通技能訓練在課程設計中的必要性論述，對審計崗位溝通技能的認識，以及以本校審計課程設計的改進(jìn)為例，探討了如何在專(zhuān)業(yè)課程設置和安排上加強溝通技能的訓練。
強化溝通技能訓練在審計課程中的必要性
根據我們對實(shí)習學(xué)生的問(wèn)卷調查，在審計從業(yè)人員的工作時(shí)間內，有近1/2的時(shí)間是在與被審單位的往來(lái)溝通上，有1/4的時(shí)間要花在文書(shū)處理上。相關(guān)的調查數據顯示，在審計相關(guān)單位（如會(huì )計事務(wù)所）辭退的審計人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)委員會(huì )的專(zhuān)家（包括外聘專(zhuān)家）在專(zhuān)業(yè)建設研討會(huì )上多次提出，應該加強在校學(xué)生的溝通技能，特別是加強專(zhuān)業(yè)溝通技能的培養。另外，許多審計行業(yè)的專(zhuān)家也常呼吁從事審計工作的學(xué)生，應該強化專(zhuān)業(yè)溝通技能的訓練。而據我們近幾年對進(jìn)入審計崗位實(shí)習學(xué)生的跟蹤調查，同樣也發(fā)現他們專(zhuān)業(yè)溝通技能的不足，而深感強化這方面訓練的必要性。
應屆學(xué)生由于毫無(wú)專(zhuān)業(yè)崗位工作經(jīng)驗，而社會(huì )就業(yè)的激烈競爭形勢要求員工來(lái)了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動(dòng)機制和人力資源成本的考量，許多專(zhuān)業(yè)對口單位不愿意自身成為崗前培訓機構。為此，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，除了講授已有專(zhuān)業(yè)知識技能外，實(shí)際崗位上重要的專(zhuān)業(yè)溝通訓練應該在校內完成。
對審計崗位溝通技能的認識
溝通技能主要包括內部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會(huì )議組織技能等多個(gè)方面。如何在審計課程中培養、訓練及提高學(xué)生的這些技能，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。
日常工作中所需的溝通，主要體現在口頭和書(shū)面方式上。比較而言，現有的審計課程設計，比較重視對審計文書(shū)寫(xiě)作能力的培養。而在實(shí)際工作中，審計人員的口頭表達往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計對象了解基本情況，詢(xún)問(wèn)有關(guān)事項，就審計中的相關(guān)問(wèn)題適時(shí)地對管理當局的不同層次開(kāi)展調查、討論等。
審計實(shí)質(zhì)上是對各種具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的高層次的經(jīng)濟監督行為和風(fēng)險評估監督行為。審計的對象包括財會(huì )管理、稅務(wù)監督、信息系統風(fēng)險評估以及其他形式的基本經(jīng)濟監督活動(dòng)。就形式而言，審計包括國家審計、內部審計及獨立審計。從具體的審計業(yè)務(wù)分類(lèi)來(lái)看，審計包括財務(wù)審計、經(jīng)濟效益審計、法紀審計及信息系統審計等。就具體的審計工作而言，審計人員所需的溝通是指審計人員與已有客戶(hù)、潛在客戶(hù)以及與客戶(hù)相關(guān)各部門(mén)的工作人員、主管注冊會(huì )計師以及其他方方面面之間就審計范疇有關(guān)事項進(jìn)行商討、詢(xún)問(wèn)、交流及答復。
在上述過(guò)程中，為了使審計與接受審計雙方明確任務(wù)目標，形成共識，減少誤解和歧義，審計人員必須本著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識，利用簡(jiǎn)潔明了的、友好的以及準確的口頭或書(shū)面表達，征詢(xún)疑問(wèn)和意見(jiàn)，闡述觀(guān)點(diǎn)?？陬^上的溝通，如初期的審計業(yè)務(wù)接洽、意向，審計過(guò)程中的咨詢(xún)、提醒、建議等；
書(shū)面上的溝通包括：審計計劃、審計業(yè)務(wù)約定書(shū)、審計證據、審計工作底稿、審計報告、審計行政復議、審計行政訴訟、審計文告、驗資與資產(chǎn)清查等文書(shū)、清單及表格等。
在教學(xué)中溝通技能訓練的設計思路
針對上述情況，在審計課程標準里，我們重新進(jìn)行了目標定位。課程目標是指學(xué)生在完成某一課程或科目的學(xué)習后，應該具備的學(xué)識或技能狀態(tài)及其所達相應水平的描述性指標，它直接影響和制約課程內容、教學(xué)組織與實(shí)施，直接影響教師的日常教學(xué)。我們對審計課程目標進(jìn)行了調整，將溝通技能作為本課程要構建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書(shū)寫(xiě)作能力進(jìn)行具體的訓練分解。
在審計實(shí)訓項目設計中明確溝通技能的構建與要求我們根據審計職業(yè)崗位對學(xué)生的工作能力、溝通能力及專(zhuān)業(yè)能力的要求，將溝通技能的訓練與要求融入課程教學(xué)內容里的教學(xué)項目、綜合實(shí)踐項目中，將相關(guān)的溝通技能以學(xué)習情境為載體來(lái)組織訓練。在基于工作過(guò)程的審計準備、審計業(yè)務(wù)承接、審計實(shí)施、審計報告等課程項目上，針對學(xué)生溝通技能的培養，我們都設置了具體的學(xué)習情境。在審計準備項目中，我們設置了走訪(fǎng)、開(kāi)發(fā)客戶(hù)子情境。要求學(xué)生模擬進(jìn)行客戶(hù)走訪(fǎng)，學(xué)習事務(wù)所推介和了解客戶(hù)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，了解客戶(hù)的財務(wù)狀況及存在的困難，尋找客戶(hù)接受委托的切入點(diǎn)，學(xué)習搭建同客戶(hù)情感聯(lián)系渠道，保持與客戶(hù)的聯(lián)系、溝通。如，就審計工作中首次接受委托進(jìn)行年報審計，就期初余額對本期會(huì )計報表有重大影響且上期會(huì )計報表未經(jīng)獨立審計的情況，要求確定期初余額是否存在錯報或漏報的事項。為此就需要增加實(shí)施相應的審計程序和收費的情況與被審單位進(jìn)行溝通的模擬實(shí)訓，要求學(xué)生通過(guò)溝通，使被審計單位理解增加程序與費用的必要性。在審計業(yè)務(wù)承接項目中，我們設置了審計業(yè)務(wù)洽談、撰寫(xiě)審計業(yè)務(wù)約定書(shū)、審計計劃等子情境。學(xué)生模擬接受委托的被審計單位就審計業(yè)務(wù)約定書(shū)中的審計目的、范圍、會(huì )計責任與審計責任、雙方的權利義務(wù)、審計收費等事項進(jìn)行溝通，以明確有關(guān)各方的合法權益。審計文書(shū)行文應該遵循“依法、規范、簡(jiǎn)明、高效”的原則，培養學(xué)生嚴謹的行文習慣。編寫(xiě)審計計劃時(shí)，還應當就被審計單位的情況和最新變化，其采用的會(huì )計政策、會(huì )計估計及變更，新的法規或專(zhuān)業(yè)準則對審計工作的影響等事項與客戶(hù)溝通，以便為實(shí)施審計做好準備?？梢圆捎媒巧缪莘?、約談法進(jìn)行模擬。在審計實(shí)施階段，我們設置了撰寫(xiě)審計日志、工作底稿，企業(yè)內部控制制度評價(jià)報告，還設置了現場(chǎng)一般性調查與了解、有關(guān)質(zhì)疑點(diǎn)的詢(xún)查與溝通等子情境。這個(gè)階段是客戶(hù)對審計人員執業(yè)水平評價(jià)的關(guān)鍵時(shí)刻。在溝通上我們要求學(xué)生學(xué)會(huì )緊扣實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，言簡(jiǎn)意賅，表述得當，積極爭取被審計單位的配合。就這個(gè)階段的具體口頭溝通教學(xué)模擬，我們還根據學(xué)生學(xué)習情況，設置了對存貨盤(pán)工作和索取詢(xún)證對象的通信地址的口頭業(yè)務(wù)交流；
對內部控制的測試與評價(jià)、固有風(fēng)險和控制風(fēng)險較高的會(huì )計報表的認定的咨詢(xún)；
對已發(fā)現的重大錯誤、舞弊或可能違反法規的行為的處理以及審計工作中受到的限制與障礙等環(huán)節的溝通。組織學(xué)生針對相應的模擬實(shí)際情境進(jìn)行溝通討論，以提高學(xué)生在交流過(guò)程中的禮貌、有效及準確的表達能力。在審計調整和報告階段，我們設置了調整事項，與管理當局溝通實(shí)訓，撰寫(xiě)審計意見(jiàn)、管理建議書(shū)，審計意見(jiàn)、管理建議書(shū)進(jìn)行陳述、匯報等子情境。就有關(guān)會(huì )計報表的分歧、重大審計調整事項、被審計單位所面臨的可能危及其持續經(jīng)營(yíng)能力的重大風(fēng)險、審計意見(jiàn)的類(lèi)型及審計報告措辭、與已審計會(huì )計報表一同披露的其他信息等內容與客戶(hù)溝通。由于這部分要敲定最后的審計結論，發(fā)表審計意見(jiàn)，溝通過(guò)程需要體現該職業(yè)莊重、嚴肅而不失友善的特點(diǎn)，內容上應突出重點(diǎn)，有根有據，既有結論的意見(jiàn)，又有建設性的提示。例如，我們在設計學(xué)生模擬審計人員就審計中比較重要的調整事項與被審計單位的溝通實(shí)訓項目中，要求學(xué)生學(xué)習就相關(guān)的調整如何與管理當局進(jìn)行溝通。學(xué)生通過(guò)溝通學(xué)會(huì )讓企業(yè)管理者了解審計中實(shí)施的必要的審計程序、問(wèn)題所在及其對被審計單位提供的會(huì )計報表可能產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì )向企業(yè)管理者講解調整所涉及的企業(yè)會(huì )計準則的要求和國家其他有關(guān)財務(wù)會(huì )計法規的規定。通過(guò)實(shí)訓，學(xué)生意識到良好的溝通能引導客戶(hù)對審計人員執業(yè)的專(zhuān)業(yè)判斷能力的認可、接受，同時(shí)，也為出具滿(mǎn)足真實(shí)性、合法性及公允性的恰當的審計報告提供了保障。
溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過(guò)程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項重要構成要素應用到考核標準的各方面。一是考核點(diǎn)設置中明確對溝通技能的考核點(diǎn)。如在考核點(diǎn)設計中，我們設置了小組項目，針對某一具體會(huì )計要素實(shí)施審計，要求學(xué)生團隊協(xié)作制定出審計目標，確定審計范圍，選用適當的審計程序，提出審計建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問(wèn)回答式、學(xué)生匯報式。對于小組討論的考核點(diǎn)，我們設置了學(xué)生、組長(cháng)、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標準，審計文書(shū)考核標準為行文格式、內容、文字、法規的應用準確無(wú)誤?？陬^溝通要求能用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言正確流利地表達項目執行和完成情況。
高職教育改革重點(diǎn)在于堅持高職教育特色，順應社會(huì )發(fā)展需求，并在此基礎上改進(jìn)課程建設，突出高職課程特色。審計課程作為我校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程之一，經(jīng)過(guò)多年的探索，始終堅持面向職業(yè)工作崗位，不斷完善以審計工作任務(wù)為導向的遞進(jìn)式學(xué)習情境庫的建設，不斷打造本課程的教育教學(xué)特色。將溝通技能訓練融入審計工作過(guò)程的教學(xué)，融入職業(yè)標準，是我們審計崗位核心職業(yè)能力教學(xué)改革的重要內容，旨在滿(mǎn)足現代社會(huì )經(jīng)濟建設對高職審計人才的需求。
參考文獻：
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審計學(xué)專(zhuān)業(yè)建設范文第5篇
論文摘要：就高職院校會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)的人才培養而言，以培養為地方經(jīng)濟建設服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實(shí)踐能力的、實(shí)務(wù)操作，在培養中突出“強實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、能創(chuàng )新”的要求，因此，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應根據目標進(jìn)行教學(xué)研究、分析。
會(huì )計與審計學(xué)專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟、法律和會(huì )計、審計等各方面的內容，該專(zhuān)業(yè)主要培養能在企事業(yè)單位、政府部門(mén)及社會(huì )中介組織中從事會(huì )計、審計實(shí)務(wù)工作的實(shí)用性人才。
高職院校作為實(shí)用性人才培養基地，當然要承擔為會(huì )計與審計系統輸送各種類(lèi)型的、掌握會(huì )計與審計專(zhuān)門(mén)知識和能力的人員的重任。事實(shí)上，大多數高職院校都在為如何培養合格的會(huì )計與審計人才進(jìn)行積極探索。根據現在社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)中的對會(huì )計與審計對象的選擇，對合格會(huì )計與審計人才至少可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評估：一是會(huì )計與審計人才總體的合格性，即會(huì )計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿(mǎn)足不同會(huì )計與審計主體對相應會(huì )計與審計對象進(jìn)行審查和評價(jià)以有效實(shí)現其審計目標的需要，培養的審計人才既要滿(mǎn)足企事業(yè)單位、政府審計、內部審計、社會(huì )審計三大審計主體不同需要，也要滿(mǎn)足各個(gè)重要行業(yè)的特定需要。二是會(huì )計與審計人才個(gè)體的合格性，即會(huì )計與審計人才的知識和能力必須滿(mǎn)足財政財務(wù)信息真實(shí)性、財政財務(wù)活動(dòng)合法性、經(jīng)濟管理活動(dòng)有效性的復合性要求，無(wú)論是會(huì )計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業(yè)院校會(huì )計與審計人才培養模式難以滿(mǎn)足上述要求，折射出現行高等職業(yè)院校培養模式弱點(diǎn)。
針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認識到會(huì )計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會(huì )計與審計人才，培養什么樣的人才，應服務(wù)和服從于經(jīng)濟建設和會(huì )計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會(huì )計與審計學(xué)專(zhuān)業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專(zhuān)業(yè)的培養目標和手段，更新教學(xué)內容和方法。
一、會(huì )計與審計人才的需求
根據國家會(huì )計與審計人才的需求預測，會(huì )計人才的高層次要求增多，審計機關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著(zhù)審計業(yè)務(wù)比重的增加，審計機關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會(huì )計與審計學(xué)專(zhuān)業(yè)立足國家審計，開(kāi)發(fā)特色課程，實(shí)施特色教學(xué)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)品牌，近年來(lái)該專(zhuān)業(yè)先后開(kāi)發(fā)了基礎審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程，與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)突出會(huì )計與審計實(shí)訓。隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展、市場(chǎng)競爭激烈和企業(yè)制度的建設完善，將有越來(lái)越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會(huì )計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解，我國大約需要35萬(wàn)名會(huì )計與審計學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才，但目前只有執業(yè)人員5萬(wàn)多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來(lái)10年我國需求的15類(lèi)人才排行榜中，會(huì )計與審計學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著(zhù)較高的就業(yè)率。
二、高職院校人才培養模式及我院現況
資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專(zhuān)業(yè)或審計專(zhuān)業(yè)方向，有6所設置了會(huì )計專(zhuān)業(yè)，這只是會(huì )計與審計學(xué)科的一個(gè)分支，而且是設置在管理學(xué)專(zhuān)業(yè)之下，從2所高職院校會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)設置來(lái)看，對會(huì )計與審計人才以培養社會(huì )審計人才為主，而這種專(zhuān)業(yè)設置，缺乏對政府審計和內部審計專(zhuān)門(mén)審計人才培養的功能，會(huì )計與審計人才培養不能滿(mǎn)足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷，我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養模式單一，一些高職院校要么沒(méi)有會(huì )計與審計類(lèi)專(zhuān)業(yè)，要有就是注冊會(huì )計師培訓；
缺乏所有會(huì )計與審計主體人才的培養功能；
更加缺乏包括行政事業(yè)會(huì )計與審計、財政稅務(wù)會(huì )計與審計、金融保險會(huì )計與審計、工程投資會(huì )計與審計等所有會(huì )計與審計門(mén)類(lèi)人才的培養功能。二是我國會(huì )計與審計人才的培養以管理學(xué)專(zhuān)業(yè)為背景，會(huì )計與審計人才的培養中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會(huì )計與審計人才培養機制，難以培養出既有會(huì )計操作技能，又能進(jìn)行財政財務(wù)審計，又有績(jì)效、效益審計知識和能力的復合性人才；
作為學(xué)科來(lái)說(shuō)，也難以形成促進(jìn)審計與會(huì )計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。
三、根據社會(huì )對審計人才的需求，調整高校審計人才培養模式
會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過(guò)多年建設，會(huì )計與審計學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專(zhuān)業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會(huì )計與審計學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分為基礎審計、財務(wù)審計、績(jì)效審計和資產(chǎn)評估四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，體現了審計學(xué)專(zhuān)業(yè)結構比較完整和全面的特點(diǎn)，突出了審計本質(zhì)性的內涵，而省內開(kāi)設了同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會(huì )審計方面，與之相比較，審計學(xué)專(zhuān)業(yè)整體架構比較合理。財會(huì )知識只能作為審計專(zhuān)業(yè)的基礎之一，而不是全部?jì)热?，甚至不是其主要內容，現代審計理論要求我們審計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容必須在文、史、哲和外語(yǔ)、計算機等基礎課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會(huì )計與審計教學(xué)內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實(shí)用”的原則，強調會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)人才全面素質(zhì)的培養，不斷拓寬其知識面，增強其社會(huì )適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創(chuàng )新能力。
培養目標該專(zhuān)業(yè)培養具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟、法律、會(huì )計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門(mén)及社會(huì )中介組織從事審計會(huì )計實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級專(zhuān)門(mén)人才。課程設置該專(zhuān)業(yè)的課程體系包括基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、基礎審計、財務(wù)審計、績(jì)效審計、會(huì )計電算化、審計電算化、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰略與風(fēng)險管理等；
也包括一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，如暑期社會(huì )實(shí)踐、會(huì )計模擬實(shí)習、審計模擬實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等。我院2009年該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)去向包括機關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類(lèi)企業(yè)占55％，金融單位占20％。
四、會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展展望
1 充分認識管理學(xué)在會(huì )計與審計學(xué)科建設中的地位，管理學(xué)是現代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會(huì )計與審計學(xué)的影響，把握會(huì )計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說(shuō)，要從現代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統的財務(wù)核算、財務(wù)監督角度認識會(huì )計與審計的重要性，從會(huì )計與審計的對象、會(huì )計與審計的定位、審計與會(huì )計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認識現代會(huì )計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準確把握會(huì )計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區別。對會(huì )計與審計的專(zhuān)業(yè)的研究有著(zhù)重要的意義。
2 在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設的今天，可以會(huì )計與審計學(xué)專(zhuān)業(yè)建設為核心，帶動(dòng)其他學(xué)科建設。首先，要加強對會(huì )計與審計學(xué)的基礎理論研究，把握會(huì )計與審計學(xué)科發(fā)展的規律。其次，要加強對會(huì )計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣，在不會(huì )把會(huì )計與審計單獨認為成為“大會(huì )計學(xué)”。
3 按照現代社會(huì )需要優(yōu)化培養方案，為社會(huì )培養會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)人才。首先，要重新設置會(huì )計、審計專(zhuān)業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強化經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)、會(huì )計學(xué)、統計學(xué)、管理信息系統等學(xué)科基礎科，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養對基礎理論的需要。其次，重新確定專(zhuān)業(yè)主要課程，滿(mǎn)足培養“一專(zhuān)多能”的綜合性會(huì )計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會(huì )計與審計工作，必須對學(xué)生進(jìn)行執業(yè)訓練。在會(huì )計與審計教學(xué)過(guò)程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點(diǎn)帶面，增加學(xué)生對流程、會(huì )計、審計程序等的具體認識。同時(shí)，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會(huì )計師事務(wù)所或大型機構財務(wù)部門(mén)實(shí)習，增加學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實(shí)際工作，既保證了會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，又滿(mǎn)足用人單位的實(shí)際需要，是一舉兩得的。
會(huì )計與審計專(zhuān)業(yè)隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展在，高職院校的會(huì )計與審計學(xué)科必須建設適應社會(huì )發(fā)展的人才培養的模式，以培養滿(mǎn)足不同社會(huì )需求的高素質(zhì)的會(huì )計與審計人才，為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
參考文獻
