摘要：我國建筑學(xué)教育體系中未能明確職業(yè)化的具體要求，建筑教育與建筑師職業(yè)素質(zhì)培養之間存在脫節，課程體系中的職業(yè)化教育也存在較多缺失，難以滿(mǎn)足建筑設計行業(yè)發(fā)展對建筑師基礎階段教育的要求。本文從職業(yè)建筑師應具備的基本素質(zhì)和職業(yè)素養入手，從建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育背景出發(fā)，以實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養、人文藝術(shù)思維的啟迪、社會(huì )職責理念的樹(shù)立等方面為側重點(diǎn)，對職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；建筑學(xué)；教學(xué)研究
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0021-04
建筑教育的主要目的是培養建筑師，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應該具備從事建筑設計這一職業(yè)的能力，即執業(yè)能力。當前，我國在實(shí)際建筑項目的實(shí)施過(guò)程中，建筑師并未參與建造流程的全過(guò)程，大部分情況是建筑師的職業(yè)范圍僅僅局限在建筑設計階段。這一現實(shí)情況導致高校教育的側重點(diǎn)放在了方案設計這一內容上，雖然畢業(yè)生能夠基本滿(mǎn)足當前的社會(huì )需求，但是從長(cháng)遠來(lái)看，建筑設計這一傳統行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化、精細化和可持續發(fā)展的能力均受到較大制約。較之歐美國家，我國的建筑師注冊制度和專(zhuān)業(yè)學(xué)位的授予開(kāi)始時(shí)間晚，注冊建筑師制度本身和建筑教育體系不夠完善，職業(yè)教育背景下的教學(xué)改革依然還處于摸索階段。雖然注冊建筑師制度和專(zhuān)業(yè)學(xué)位的授予推動(dòng)了中國建筑師的職業(yè)化發(fā)展，但是我國建筑學(xué)畢業(yè)生仍有相當一部分難以達到職業(yè)建筑師的基本要求，我國的建筑教育從整體上來(lái)看也未能和注冊建筑師制度有很好的銜接。因此，職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)亟待深入研究。
一、職業(yè)建筑師應具備的基本素質(zhì)和職業(yè)素養
國際上對建筑師的職業(yè)（profession）及其職業(yè)性（professionalism）的內涵有明確的規定。職業(yè)實(shí)踐（（professional practice）和建筑學(xué)服務(wù)（architectural service）是國際通行的對建筑師職業(yè)內容的描述，許多國家通過(guò)行業(yè)學(xué)會(huì )對建筑師職業(yè)服務(wù)的流程和標準進(jìn)行了規范和定義，明確了建筑師的專(zhuān)業(yè)職責和對社會(huì )的職業(yè)責任[1]?？梢?jiàn)，建筑師的工作絕不僅限于建筑設計，一名合格的職業(yè)建筑師不僅要會(huì )做建筑方案設計，還必須具備一些必要的基本素質(zhì)和相應的職業(yè)素養。意大利文藝復興時(shí)期的建筑師和建筑理論家阿爾伯蒂認為：“建筑學(xué)是一門(mén)十分高尚的科學(xué)，不是什么人都可以勝任的，建筑師應該是一位天賦極佳之人，是一位實(shí)踐能力極強之人，是一位受過(guò)很好教育之人，是一位久經(jīng)歷練之人，尤其是要有敏銳感覺(jué)與明智判斷力之人，只有具備這些條件的人，才能有資格聲稱(chēng)是一位建筑師[2]?！蔽覈ㄖ髱熈核汲上壬舱J為一名合格的建筑師要有“廣博的知識和多方面的修養， 應具有哲學(xué)家的頭腦、社會(huì )學(xué)家的眼光、工程師的精確與實(shí)踐、心理學(xué)家的敏感、文學(xué)家的洞察力和藝術(shù)家的表現力”。從兩位大師的闡述中我們可以看到，職業(yè)建筑師應具備較高的基本素質(zhì)和職業(yè)素養，他們需要在專(zhuān)業(yè)、思想、文化、認識、藝術(shù)品味等各方面進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的培養和積淀，因而要成為一名合格的職業(yè)建筑師是非常困難的。隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快，建筑行業(yè)也隨之快速發(fā)展，技術(shù)水平和建設管理方式的改變等都對建筑師提出了更高的要求。反過(guò)來(lái)，建筑師應具備的基本素質(zhì)和職業(yè)素養對現行的建筑教育也提出了相應的要求。
二、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育背景
中國現代真正意義上職業(yè)建筑師的出現和建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育都始于20世紀20年代。隨著(zhù)第一代到海外學(xué)習建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)子的歸來(lái)，他們中一部分以職業(yè)建筑師的身份在中國開(kāi)始自己的執業(yè)生涯并留下許多優(yōu)秀的建筑設計作品，一部分則將西方國家的建筑教育體系引入中國。這一時(shí)期較為著(zhù)名的建筑事務(wù)所有華蓋建筑事務(wù)所、董大酉建筑師事務(wù)所、范文照建筑師事務(wù)所、同業(yè)建筑事務(wù)所、大方建筑事務(wù)所、李錦沛建筑師事務(wù)所等。中國最早開(kāi)設建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有江蘇公立蘇州工業(yè)專(zhuān)門(mén)學(xué)校、中央大學(xué)、東北大學(xué)工學(xué)院和北平大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等。中國早期的開(kāi)業(yè)建筑師給中國帶來(lái)了當時(shí)國際上最流行的折衷主義和裝飾主義風(fēng)格的建筑，隨后開(kāi)始了運用現代主義思想進(jìn)行傳統復興的建筑設計活動(dòng)。早期的建筑教育在20世紀20年代明顯受到西方的折衷主義、新古典主義建筑教育體系的影響，20世紀30年代以后，一批留美歸來(lái)的學(xué)子則將現代派建筑教育體系引入國內。
隨著(zhù)新中國的成立，中國建筑學(xué)教育受到了前蘇聯(lián)的較大影響。1952年中國高等學(xué)校進(jìn)行了一次全國大規模的調整，借鑒了蘇聯(lián)強化專(zhuān)業(yè)訓練的教育模式，形成了中國新的建筑教育格局。這一時(shí)期，建筑師沒(méi)有資格自己開(kāi)業(yè)，學(xué)習建筑的學(xué)生畢業(yè)后由國家統一分配到設計院、高?；蛘哐芯繖C構和各種學(xué)術(shù)機構管理部門(mén)。
20世紀70年代末，我國恢復高考制度，改革開(kāi)放促進(jìn)經(jīng)濟飛速發(fā)展，各地開(kāi)始大規模建設，建筑學(xué)畢業(yè)學(xué)生數量嚴重不足，這都促進(jìn)了許多高校開(kāi)辦建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)[3]。20世紀90年代，為了和國際接軌，中國開(kāi)始實(shí)行注冊建筑師和建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評估制度，凡評估合格的高校建筑學(xué)畢業(yè)生將授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位和建筑學(xué)碩士學(xué)位，而未通過(guò)評估的只能授予工學(xué)士和工學(xué)碩士的學(xué)位。至此，培養合格的職業(yè)建筑師成為各大院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的首要目標。此時(shí)，中國的建筑學(xué)教育經(jīng)過(guò)將近一個(gè)世紀的探索已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，教學(xué)體系完整，并擁有學(xué)院派占主導的師資力量?？梢哉f(shuō)，中國自己培養出來(lái)的建筑師占據了主要的建筑市場(chǎng)，中國的建筑教育成果成為推動(dòng)中國建設快速發(fā)展的重要力量之一。然而，目前中國含金量高的建設項目中首席設計師大都寫(xiě)著(zhù)外國建筑師的大名，國內外重大競標項目中國內建筑師聲音微弱。中國建筑師整體創(chuàng )新能力弱，在材料、技術(shù)、工藝等方面細節把握不夠，建筑品質(zhì)難以提高，這一系列問(wèn)題都表明了中國建筑師執業(yè)能力的欠缺。除了市場(chǎng)運行機制等客觀(guān)因素，中國建筑學(xué)教育的現行教學(xué)體系與教學(xué)目標之間出現偏差才是其最重要的原因之一。
三、培養職業(yè)建筑師的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)
中國建筑學(xué)教育的發(fā)展已較為成熟，也正是因為如此，變革和突破才顯得異常艱難。 并且，從中國建筑學(xué)教育體系初期的發(fā)展和現今的模式來(lái)看，存在突破和創(chuàng )新較少的問(wèn)題。有條件的學(xué)者專(zhuān)家將出國帶回的一些觀(guān)念、方法應用到當前的建筑教學(xué)中，而鮮有人從中國實(shí)際情況出發(fā)，探索一條屬于中國的建筑學(xué)教育教學(xué)方法，總體來(lái)說(shuō)，缺少具有突破和創(chuàng )新、充滿(mǎn)勇氣和挑戰的變革。由于未能將建筑師執業(yè)能力和教學(xué)緊密相連，我國當前建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題突出表現在學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力培養不夠、文化和藝術(shù)的思想性深度不夠、對執業(yè)建筑師所應承擔的社會(huì )職責缺乏認識等方面。
（一） 實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養
目前，建筑學(xué)教學(xué)中提及的實(shí)踐創(chuàng )新能力往往局限在設計方案和表現的創(chuàng )新方面，主要關(guān)注學(xué)生的設計創(chuàng )意以及設計表現。然而，以職業(yè)建筑師為培養目的的實(shí)踐創(chuàng )新能力不能僅僅局限在方案設計的創(chuàng )意表現方面，應努力滿(mǎn)足職業(yè)建筑師執業(yè)能力的各種要求。
根據國際通行的職業(yè)建筑師執業(yè)要求，建筑師的職業(yè)范圍應該涵蓋整個(gè)建筑的生產(chǎn)過(guò)程，包括從項目前期的策劃、設計階段直至項目的招投標和施工的全過(guò)程，建筑師還需要以業(yè)主代理人的身份控制從設計方案到施工的落實(shí)、監理技術(shù)和材料工藝的質(zhì)量，以保證和提升建筑最終的品質(zhì)。而我國建筑學(xué)教學(xué)體系重方案輕技術(shù)，對建筑設計的基本規律和工作的方式方法強調不足，以及缺少職業(yè)化教育內容等因素都直接導致了學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力培養不充分，以至培養出來(lái)的學(xué)生在執業(yè)過(guò)程中創(chuàng )新能力不足?！兜聡ㄖs志》的編輯、建筑師賽倫科認為中國的建筑教學(xué)體系缺少建造的理念，五年教學(xué)時(shí)間重復著(zhù)相同的設計技能訓練方案，而從中國的教學(xué)手段和培養目標來(lái)看學(xué)制三年就已足夠，并且由于方法不當、把關(guān)不嚴、缺少淘汰等因素，許多畢業(yè)生并未真正掌握好建筑設計的基本規律[4]。
因此，以職業(yè)建筑師培養為目標的建筑學(xué)教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養上要著(zhù)眼于多個(gè)方面。從宏觀(guān)角度來(lái)看，應深化和拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎，加強學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng )新的能力；從微觀(guān)視角來(lái)看，除了拓展設計思維之外，應讓學(xué)生樹(shù)立前期策劃、經(jīng)費控制、造型和結構之間的選擇、材料構造及其流程、可持續發(fā)展、產(chǎn)生社會(huì )效益等方面的意識，讓學(xué)生明白建筑設計不能只停留在形式上的把玩，而是一個(gè)程序，是一個(gè)整體控制的過(guò)程。由于建筑學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強的學(xué)科，知識和理論并不能直接體現在學(xué)生設計水平的提高上，因此綜合實(shí)踐能力的訓練十分必要。據此，建筑學(xué)教學(xué)的理論知識體系和設計課程的設置安排都應該圍繞職業(yè)教育的目標進(jìn)行相應調整，對相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。首先，作為主干課程的建筑設計系列課程體系要圍繞實(shí)踐創(chuàng )新進(jìn)行重構，建立開(kāi)放研究型的設計課程教學(xué)體系；同時(shí)，利用當下先進(jìn)的數字技術(shù)，搭建建筑學(xué)數字化專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新實(shí)踐平臺，拓展建筑設計手段和方法，開(kāi)拓學(xué)生的設計視野；最后，要重視和強化產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺的作用，不能只停留在實(shí)踐基地的數量建設上，而是真正落實(shí)到生產(chǎn)實(shí)習環(huán)節的嚴格控制上，制定細致合理的實(shí)習任務(wù)和要求，加強學(xué)校與設計實(shí)踐單位的溝通和配合。
（二） 人文藝術(shù)思維的啟迪
為什么登上國際舞臺的中國建筑師寥若晨星？為什么讓我們覺(jué)得奇思妙想的設計總是來(lái)自于外國建筑師之手？其根本原因是我國現行的教育制度存在問(wèn)題。我國中學(xué)教育制度在整個(gè)中學(xué)階段以應試教育為主，學(xué)生整體上人文藝術(shù)素質(zhì)貧乏，缺少人文情懷且思維模式單一，在大學(xué)期間又未能在該方面進(jìn)行有效地補充和提高。因而，培養出來(lái)的建筑師更多的是缺少品味和創(chuàng )新意識的繪圖員。也許有人認為不需要每個(gè)建筑師都具備良好的藝術(shù)修養和創(chuàng )新思維，這是大師們才需要的能力。這種觀(guān)點(diǎn)顯然錯誤，我們都希望生活的環(huán)境擁有好的品質(zhì)，其實(shí)好的環(huán)境品質(zhì)并不一定只需要投入更多的金錢(qián)，一個(gè)有才思的和有責任感的建筑師就能給我們創(chuàng )造出這樣的條件。
德國教授托馬斯·斯密特在中國任教時(shí)認為“今日的中國建筑是以如何一種程度喪失了與環(huán)境的關(guān)聯(lián)和它們的歷史。取而代之的是大量三流國際風(fēng)格建筑的翻版。顯然，這里的建筑學(xué)有點(diǎn)走歪了”以及“學(xué)生對現代建筑理解的背景知識相當缺乏”[4]。這種情況事實(shí)上依然存在。提升建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文藝術(shù)修養，不僅能從設計思維角度幫助他們在形式和表達上進(jìn)行拓展，更能幫助他們更深層次地考慮建筑學(xué)問(wèn)題?？v觀(guān)西方建筑史上的許多運動(dòng)，形式和表現的突破往往來(lái)自于建筑師對現實(shí)的批判思考，形式和表現只是表面現象，本質(zhì)上卻是建筑師試圖去解決相應問(wèn)題的方法。
對建筑學(xué)學(xué)生人文藝術(shù)思維的啟迪需要在整個(gè)課程體系中加以強化。一方面，應開(kāi)設相關(guān)的理論課程，帶領(lǐng)學(xué)生了解建筑與藝術(shù)、哲學(xué)、文化、宗教、歷史、道德和科學(xué)之間的關(guān)系。另一方面，要求學(xué)生課下積極閱讀相關(guān)領(lǐng)域的書(shū)籍，同時(shí)提供師生互動(dòng)交流的平臺，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。由于課時(shí)的局限，這一類(lèi)課程不可能大量開(kāi)設，因而就非常有必要根據學(xué)校自身的教學(xué)特色對每一門(mén)理論課程的開(kāi)設和課程的計劃做認真推敲，從低年級到高年級進(jìn)行系統性的安排。
（三） 社會(huì )職責理念的樹(shù)立
當前建筑學(xué)教育中有關(guān)職業(yè)建筑師的社會(huì )職責教育非常薄弱。建筑生產(chǎn)的過(guò)程與社會(huì )之間的關(guān)系是非常密切的，建筑活動(dòng)涉及到自然環(huán)境和人文社會(huì )的各個(gè)方面，影響到人的生理、心理和精神領(lǐng)域。建筑師不再是那種關(guān)在房間里做好自己設計就好的職業(yè)，必須要承擔起自己應負的社會(huì )職責。
建筑師的職業(yè)角色是為業(yè)主服務(wù)的角色，但這卻可能與設計師要為大眾設計的社會(huì )職責之間產(chǎn)生矛盾。建筑師應擔負起為人們創(chuàng )造更好生存條件和環(huán)境的責任，而不僅僅是為小部分人的利益服務(wù)。建筑師還需要承擔設計倫理職責，要對自己的職業(yè)道德有清楚的認識。建筑設計中對環(huán)境的尊重，注重可持續發(fā)展，避免資源浪費以及堅持設計原創(chuàng )其實(shí)都屬于建筑師的倫理職責范疇。建筑師不能僅僅著(zhù)眼于眼前的經(jīng)濟利益，他們必須反思自己的設計行為對社會(huì )可能帶來(lái)的影響。除此之外，建筑師還應擔當起影響社會(huì )的責任，他們一面應當通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)知識影響決策者的判斷，讓城市向更加文明的方向發(fā)展；一面通過(guò)自己的設計告訴普通民眾什么才是好的設計。當然，建筑師的社會(huì )職責涵蓋范圍遠遠不止上述幾條。當前建筑師還未能普遍上升到自覺(jué)用設計倫理來(lái)規范自己設計行為的高度，這與高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對相關(guān)內容的忽視不無(wú)關(guān)聯(lián)。
在本科教育中樹(shù)立學(xué)生的社會(huì )職責理念，首先要從提高建筑學(xué)生的建筑理論水平和文化素養入手，培養正確的建筑觀(guān)。其次，應該增加更多的建筑師職業(yè)基礎等相關(guān)課程，讓學(xué)生熟悉和了解建筑法規和建筑師職業(yè)規范的相關(guān)知識和要求。
四、結語(yǔ)
長(cháng)期以來(lái)，我國的建筑學(xué)教育一直沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)模式，在建筑學(xué)科全球化背景下雖然一些教學(xué)方法和手段有一定的嘗試和突破，但是，建筑學(xué)教育體系中未能明確職業(yè)化的具體要求，建筑教育與建筑師職業(yè)素質(zhì)培養之間存在脫節，在課程體系中職業(yè)化教育也存在較多缺失，難以滿(mǎn)足建筑設計行業(yè)的發(fā)展對建筑師基礎階段教育的要求。本文所涉及到的內容僅僅是職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一部分內容，在諸如如何將大學(xué)教育和建筑師職業(yè)培訓內容進(jìn)行銜接、大學(xué)教育如何和職業(yè)化市場(chǎng)發(fā)展方向相配套等方面方面依然需要進(jìn)一步的研究。
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