一、我國音樂(lè )新課標與奧爾夫教學(xué)法中共性的闡述
我國的音樂(lè )新課標與奧爾夫音樂(lè )教育理論中，有很多共性。我們教育者在根據我國音樂(lè )教育新課標實(shí)施音樂(lè )教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，可以結合奧爾夫音樂(lè )教育體系中的某些理念。在奧爾夫音樂(lè )教育體系中，它的教育理念并不只是單單指一種方法，而是一種原理。這個(gè)原理是可以根據各個(gè)國家自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)創(chuàng )造出適合自身發(fā)展的新型教學(xué)方式。在我國的音樂(lè )新課標中所體現的音樂(lè )教育基本理念與奧爾夫教學(xué)法中的音樂(lè )教育理念有很多地方不謀而合。
1、奧爾夫教學(xué)法的主干內容有關(guān)器樂(lè )教學(xué)的表述
在奧爾夫音樂(lè )教育體系中，它所注重的是“原本性”音樂(lè )，即在自由教學(xué)的過(guò)程中，把即興手段作為一個(gè)起點(diǎn)，使學(xué)生整個(gè)的身心發(fā)展和知識技能的獲得連為一體。奧爾夫認為，在音樂(lè )教育活動(dòng)過(guò)程中，歌唱始終是最重要的，應當保持它的首要地位，但是樂(lè )器可以用來(lái)幫助并且增強歌唱的表現力。使用奧爾夫樂(lè )器是實(shí)現教育目的輔助手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現并不是所有的孩子都喜歡歌唱，有的孩子天生喜歡歌唱;有的孩子則更喜歡傾聽(tīng)。這種情況，有些是生理原因造成的;有些則是興趣愛(ài)好造成的。在學(xué)生的童聲時(shí)期，往往用器樂(lè )教學(xué)來(lái)代替歌唱則是更為合理的。
2、我國音樂(lè )新課標的主干內容中有關(guān)演奏的表述
在我國音樂(lè )新課標的基本理念中，音樂(lè )的審美是作為核心存在的，興趣愛(ài)好則是學(xué)習音樂(lè )的動(dòng)力所在。它強調音樂(lè )教學(xué)應該在音樂(lè )藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程中得以繼續，通過(guò)音樂(lè )實(shí)踐來(lái)達到培養學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的目的。我國的音樂(lè )教育新課標中規定，學(xué)生要掌握音樂(lè )基礎知識和音樂(lè )基本技能，在音樂(lè )基本技能中，演唱、演奏以及創(chuàng )作則占了很大的比重。在我國的音樂(lè )新課標中可以明顯的看到對音樂(lè )實(shí)踐的重視，教育者在設計豐富的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)時(shí)往往對音樂(lè )實(shí)踐中所需要的道具一籌莫展，經(jīng)常是兒童多，樂(lè )器數量少、種類(lèi)少的問(wèn)題。如何解決全體學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè )實(shí)踐時(shí)所使用的樂(lè )器成為了當務(wù)之急。
3、共性分析
無(wú)論是在奧爾夫音樂(lè )教育體系中，還是在我國的音樂(lè )新課標中，它們所注重的第一位都是兒童們的身心發(fā)展，而知識技能的獲得則排在其次。無(wú)論是在樂(lè )器教學(xué)方面還是在其他方面，它們都鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造。然而鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，并不是說(shuō)要讓孩子們創(chuàng )造出完美的專(zhuān)業(yè)作品，而是從一種節奏、一句簡(jiǎn)短的樂(lè )句開(kāi)始入手，在教育者所規定的各種條條框框中進(jìn)行音樂(lè )的創(chuàng )作。在我國音樂(lè )新課標中，器樂(lè )演奏主要是以合奏為主，并且主張采用簡(jiǎn)單的，便于教學(xué)的小型樂(lè )器。在奧爾夫音樂(lè )教育體系中所秉承的器樂(lè )教學(xué)的理念與我國的音樂(lè )新課標中對演奏部分的規定則是一致的。
二、奧爾夫器樂(lè )教學(xué)
奧爾夫樂(lè )器的誕生體現了奧爾夫音樂(lè )教育體系中的一個(gè)教育理念，那就是：只有在音樂(lè )實(shí)踐中才能真正的學(xué)習到音樂(lè )。使用奧爾夫樂(lè )器來(lái)對兒童進(jìn)行器樂(lè )教學(xué)是再合適不過(guò)的，因為奧爾夫器樂(lè )的創(chuàng )造是從兒童出發(fā)的，它可以使音樂(lè )綜合素養不高的兒童，較為容易的去參與音樂(lè )的實(shí)踐，然后通過(guò)音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達到主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )的目的。
1、使用奧爾夫樂(lè )器教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
第一，奧爾夫樂(lè )器制作簡(jiǎn)易，價(jià)格便宜。奧爾夫樂(lè )器并不是高難度的藝術(shù)性樂(lè )器，它是一種比較原始的樂(lè )器，主要是以節奏性為主，附以簡(jiǎn)單地音高變成旋律性樂(lè )器，其中敲擊樂(lè )器占絕大多數，比較好操控，尤其是它的一些自制樂(lè )器對于農村和一些比較貧困的地區是非常友好的，在課堂中幾乎可以使每個(gè)學(xué)生都能使用到樂(lè )器。第二，奧爾夫樂(lè )器操作簡(jiǎn)單，更適合初步接觸音樂(lè )的兒童。它不需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的技術(shù)培訓就可以輕松讓學(xué)生掌握。對于剛剛接觸音樂(lè )的兒童，他們對樂(lè )器有無(wú)限的遐想，而奧爾夫樂(lè )器又可以使他們快速的學(xué)會(huì )演奏，滿(mǎn)足兒童對音樂(lè )演奏的需要，這對于誘發(fā)兒童即興創(chuàng )作的欲望是非常有利的，不會(huì )覺(jué)得音樂(lè )是一個(gè)高深莫測的東西，而忘卻止步。
2、音樂(lè )新課標下，奧爾夫樂(lè )器教學(xué)的可行性
在我國義務(wù)教育音樂(lè )課程標準中，“強調音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造”這一課程基本理念中，音樂(lè )實(shí)踐和音樂(lè )創(chuàng )造是相輔相成的，只有在音樂(lè )實(shí)踐中才能更好的進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造。而在兒童這一群體中，由于他們沒(méi)有豐富的音樂(lè )基本素養來(lái)作為他們進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造的支撐，因此，他們只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè )創(chuàng )造，而簡(jiǎn)便易學(xué)的奧爾夫樂(lè )器則可以更好的給他們提供音樂(lè )實(shí)踐的機會(huì );在“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”這一課程基本理念中，全體學(xué)生是課堂的主體。奧爾夫樂(lè )器可以做到幾乎全部的學(xué)生都能進(jìn)行音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。而在他們進(jìn)行音樂(lè )實(shí)踐之時(shí)，他們的音樂(lè )基礎知識、音樂(lè )基本素養以及他們對音樂(lè )的審美能力都能得到不同程度的培養，這種綜合性的培養，正是音樂(lè )新課標下教育者進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)的需要。
三、奧爾夫樂(lè )器在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應用
1、無(wú)固定音高的打擊樂(lè )器
在課堂教學(xué)中，對于年齡較小的兒童，可以使用無(wú)固定音高的打擊樂(lè )器（例如：小鼓、蛙盒、碰鈴等），來(lái)培養兒童的節奏感并且擴展兒童表現節奏的形式，為以后的旋律練習奠定一個(gè)良好的基礎。教育者應該重視學(xué)生在創(chuàng )造節奏時(shí)的隨機性，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng )造力和想象力，不要用唯一的準確答案或者統一的節奏模板來(lái)約束他們。在小學(xué)課堂中進(jìn)行節奏訓練時(shí)，打擊樂(lè )器的應用并不是說(shuō)簡(jiǎn)單的單聲部訓練，而是要有一個(gè)多層次的節奏織體。
例如：教師根據課程要求從教材里任意選用一種節奏作為一個(gè)聲部構成多聲部節奏織體。
小鼓：X X X X（持續演奏）
蛙盒：X X X X X
碰鈴：由學(xué)生隨意發(fā)揮
在這個(gè)例子中要注意的是：由于學(xué)生都是年齡較小的兒童，所以在選用節奏類(lèi)型時(shí)，一定要符合他們的年齡，循序漸進(jìn)，切記不要太難。
2、有音高的音條類(lèi)樂(lè )器
音條樂(lè )器適合有簡(jiǎn)單的音樂(lè )基礎知識的兒童，用它來(lái)進(jìn)行音樂(lè )啟蒙是再合適不過(guò)的。音條樂(lè )器對演奏者的演奏技術(shù)的要求是比較低的，兒童演奏起來(lái)，沒(méi)有任何的困難和負擔，只需要輕輕敲擊，便能發(fā)出悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。對于初步接觸音樂(lè )的兒童來(lái)說(shuō)，可以盡快盡早的進(jìn)入到演奏音樂(lè )和創(chuàng )造音樂(lè )的樂(lè )趣之中。在這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，兒童的創(chuàng )造力、聽(tīng)力、注意力以及反應能力等等也都能得到培養。
四、結論
義務(wù)教育階段，是兒童心理發(fā)展和生理發(fā)展的重要時(shí)期，也是他們在音樂(lè )審美認知方面最為重要的一個(gè)時(shí)期。教育者在貫徹我國音樂(lè )教育新課標進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，難免會(huì )遇到各種問(wèn)題，比如本文所提的學(xué)生數量與樂(lè )器數量不匹配這種情況，在這種情況下便需要教育者根據我國的音樂(lè )教育的現況，結合國外的音樂(lè )教育體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)。奧爾夫樂(lè )器的應用無(wú)疑會(huì )給我國的音樂(lè )課堂帶來(lái)更多的實(shí)踐活動(dòng)，一改往日教育者只在課堂教授唱歌的局面，使我們的音樂(lè )課堂活動(dòng)更加豐富，有趣！
作者簡(jiǎn)介：
紀銀枝（1993.11—），女，漢族，籍貫：山東省濟南市，沈陽(yáng)師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院，18級在讀研究生，碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)：音樂(lè )與舞蹈學(xué)，研究方向：音樂(lè )教育研究。
（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院）
