摘要：有人說(shuō)，教師職業(yè)是一種最難發(fā)揮人的創(chuàng )造精神的職業(yè)。其實(shí)，這是錯誤的。事實(shí)表明，教師的教育活動(dòng)是最具創(chuàng )造性的勞動(dòng)。因為，同樣的教學(xué)內容，一百個(gè)教師幾乎有一百種不同的課堂設計和教學(xué)安排，同樣都是建設學(xué)校特色課程，每個(gè)學(xué)校的校本教材、教學(xué)內容也是各不相同的。因此，我們可以明確地說(shuō)：善于創(chuàng )造，勇于創(chuàng )新，這正是教師的一種精神品格。
關(guān)鍵詞：古箏藝術(shù) 新箏改革 創(chuàng )新教學(xué)
一、古箏藝術(shù)的歷史發(fā)展
兩千多年以來(lái)，古箏因地域流傳的不同和各流派對音色、音韻的需求差異等，其形制、弦質(zhì)、等也各不相同，種類(lèi)繁多。從形制、弦制上看，有漢晉前后的十二弦、十三弦并用；唐以后多為十三弦箏（日本目前還有部分流派仍在沿用）；元明時(shí)代以來(lái)的十四弦箏（當時(shí)稱(chēng)小瑟）、十五弦箏（當時(shí)稱(chēng)官箏）；清末出現的十六弦、十八弦金屬弦箏。20世紀50年代以來(lái)古箏形制得到了很大的改進(jìn)，從十八弦增至二十一弦、二十三弦、二十五弦等多種弦制。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，古箏藝術(shù)逐步進(jìn)入到了專(zhuān)業(yè)化教育領(lǐng)域。自一代古箏宗師曹正教授在20世紀40年代把古箏藝術(shù)帶入音樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校后，古箏由民間流傳步入了系統化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
二、古箏藝術(shù)在小學(xué)音樂(lè )教育中的影響
翻閱小學(xué)音樂(lè )教科書(shū)，在中年級段就有一篇專(zhuān)門(mén)講解中國傳統民族器樂(lè )作品的單元，其中就有一首古箏曲《戰臺風(fēng)》欣賞課。
古箏曲《戰臺風(fēng)》，王昌元作于1965年，當時(shí)她還是上海音樂(lè )學(xué)院的學(xué)生，在上海港碼頭體驗生活時(shí)，有感于工人與臺風(fēng)搏斗而作的一首箏獨奏曲?！稇鹋_風(fēng)》創(chuàng )作時(shí)，王昌元的父親、上海音樂(lè )學(xué)院古箏專(zhuān)業(yè)導師王巽之先生帶領(lǐng)的樂(lè )器改革小組已基本完成了新型古箏的改革工作——將古箏弦數增多，從原來(lái)的16根增至21根；將琴弦質(zhì)地改變，將絲弦或鋼弦改為鋼絲、銅絲、尼龍絲相結合。改革之后的樂(lè )器，音域拓寬，音量加大，為《戰臺風(fēng)》在箏上進(jìn)行極大張力的音樂(lè )表現提供了可能，《戰臺風(fēng)》的成功演出，也有力地證明了新型古箏改革工作的成功。
作為一名古箏專(zhuān)業(yè)學(xué)習者，一名小學(xué)教師，我在思考，我應該利用自己的所學(xué)知識，為小學(xué)階段的孩子們創(chuàng )造一些古箏學(xué)習的機會(huì )；我要將古箏特色教學(xué)與日常的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，利用古箏這一媒介，更好地做一個(gè)教育者。
三、如何科學(xué)地讓高雅藝術(shù)進(jìn)校園
（一）古箏教學(xué)的特殊性、局限性
傳統教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)：可以培養古箏專(zhuān)業(yè)人才（這些人才將會(huì )被輸送到國內外藝術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校），為國家選拔出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，這些人才將來(lái)也將立足于國內外藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的工作崗位上。既想讓古箏教育如同一朵朵小花，能夠漫山遍野，但是又要保證花朵們的質(zhì)量，我們應該怎么做呢？
（二）如何改良、創(chuàng )新古箏教學(xué)
1.巧妙運用多媒體。
目前，關(guān)于多媒體輔助教學(xué)已早已成為了全國非常常見(jiàn)的教學(xué)手段，例如全國NOC教學(xué)大賽、全國微課曬課等活動(dòng)，可謂是如火如荼，大家也是熱火朝天。
1+1教學(xué)模式
在教師的琴的正上面放置一個(gè)高清攝像頭，老師在做一個(gè)示范動(dòng)作，這就是第一個(gè)“1”，這個(gè)“1”會(huì )呈現在大屏幕上，那么所有的學(xué)生就如同是身邊都有一個(gè)老師在手把手地教這個(gè)“手型”。此時(shí)所有的學(xué)生共同模仿，這就是每個(gè)學(xué)生的“1”。
“1+1”指著(zhù)就是老師的一個(gè)“1”，可以是一個(gè)“手型”，一個(gè)音符的彈法，一個(gè)細微的動(dòng)作通過(guò)多媒體，變成每一個(gè)學(xué)生近距離地模仿的那個(gè)“1”，那么每個(gè)學(xué)生都可以在同一個(gè)時(shí)間段里掌握教師示范的那個(gè)“1”，呈現無(wú)數個(gè)學(xué)生的“1”。
2.充分發(fā)揮節拍器的作用。
集體反饋
學(xué)習任何課程，都會(huì )有反饋環(huán)節，反饋可以非常高效地檢查學(xué)生掌握的情況。對于古箏教學(xué)同樣也有反饋。
譜例1：
1=D 4∕4
5 5 5 5 ∣5 - - -‖
在集體教學(xué)中，學(xué)生肯定無(wú)法像國際樂(lè )團那樣整齊演奏，但是也不能讓每個(gè)學(xué)生單獨演奏，更不可能老師對每個(gè)學(xué)生都講解一遍，短短40分鐘的上課時(shí)間，顯然是非常寶貴的。
結語(yǔ)
“以人為本”，只要不斷了解孩子、走進(jìn)孩子、與孩子交朋友，才能探索出一套更為貼近學(xué)生心理的教學(xué)方法，才能培養學(xué)生學(xué)箏的持久興趣。在整個(gè)教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節的設計和課堂布局上進(jìn)行精雕細刻，采用多種多樣生動(dòng)、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，從而減少孩子學(xué)箏的心理負擔，讓孩子輕裝上陣，從學(xué)習古箏中體會(huì )到無(wú)窮樂(lè )趣。
參考文獻：
[1]李文秀.淺談古箏藝術(shù)與教學(xué)[J].中國校外教育，2011（06）：154-155.
[2]張瑩箏.古箏教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程學(xué)習：小學(xué)，2009（02）：12.
作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區翰林小學(xué)
