摘 要：在素質(zhì)教育當中小學(xué)音樂(lè )教育是非常重要的一項內容，它可以在培養學(xué)生審美情趣的過(guò)程中，更好地強化學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生對音樂(lè )產(chǎn)生更多的熱愛(ài)。在具體教學(xué)當中培養學(xué)生的樂(lè )感方式有很多，身體樂(lè )器是目前比較新穎的工具之一?；诖?，本文就將重點(diǎn)對其應用策略進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè );身體樂(lè )器;運用
引言：
據相關(guān)研究表明，人的身體當中存在一定節奏及旋律，可以說(shuō)身體本身就是一種樂(lè )器，它所具有的極強音樂(lè )感染力是其他樂(lè )器都無(wú)法企及的。通過(guò)肢體語(yǔ)言可以將人內心的感情傳達出來(lái)，是人內心世界最完美的表達。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借此充分發(fā)揮教學(xué)功能，使學(xué)生在身體的變化當中感受到音樂(lè )的魅力，以此加強身體的靈活性，激發(fā)音樂(lè )天賦，促進(jìn)音樂(lè )教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、運用優(yōu)勢
第一，具有極強的演奏效果。在教育改革過(guò)程中小學(xué)音樂(lè )漸漸受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，但同樣也出現了一些誤解，即很多教師單純認為身體樂(lè )器無(wú)法達到演奏效果。實(shí)際上身體樂(lè )器和其他樂(lè )器相比較更容易被學(xué)生接受，學(xué)生在此之下不但能夠提升學(xué)習興趣，還會(huì )加深對音樂(lè )知識的理解。
第二，可以提升教學(xué)質(zhì)量。身體樂(lè )器就是運用身體上不同的部位進(jìn)行演奏，作為人體構造當中的一類(lèi)，可以有效防止學(xué)生需要樂(lè )器才能夠感受音樂(lè )節奏的情況。同時(shí)也能夠給音樂(lè )教學(xué)節省一部分開(kāi)支，并免去運輸攜帶的麻煩，實(shí)現了音樂(lè )教學(xué)的直觀(guān)性。
第三，能夠培養音樂(lè )節奏感。身體樂(lè )器教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)身體表達音樂(lè )，所以對學(xué)生節奏感的要求通常都比較強。對此教師在教學(xué)過(guò)程中就應該要重點(diǎn)指導學(xué)生去感知不同部位的感覺(jué)。
二、運用策略
（一）嘴巴
嘴巴是人體最重要的發(fā)聲器官，基本上所有聲音都是從人的嘴巴發(fā)出來(lái)的，作為一種聲音的重要展現形式，它在音樂(lè )表達之中占據著(zhù)極為重要的地位，是所謂“身體樂(lè )器”之中最重要的一項。在具體教學(xué)時(shí)可以充分運用嘴巴這一發(fā)聲工具進(jìn)行音樂(lè )演奏。比如可以在舌頭的上下擺動(dòng)之下發(fā)出聲音，當把舌頭卷起來(lái)的時(shí)候可以發(fā)出顫音，當舌頭在敲擊上顎時(shí)可以產(chǎn)生敲擊聲，另外彈舌等動(dòng)作都能夠幫助學(xué)生掌握音樂(lè )的節奏感，以此提升對音樂(lè )的把握及認知[1]。例如在教學(xué)時(shí)教師就可以重點(diǎn)引導學(xué)生練習A、E、I、O、U這幾個(gè)發(fā)音，因為這幾個(gè)元音字母在發(fā)音的過(guò)程中需要將嘴巴張開(kāi)，同時(shí)發(fā)出的聲音也都比較飽滿(mǎn)，學(xué)生們在練習的過(guò)程中能夠深切感受到嘴巴的振動(dòng)，了解聲音的具體變化。學(xué)生興趣在這之中會(huì )得到有效提升，同時(shí)也會(huì )對音樂(lè )本身產(chǎn)生更加深入的理解。人的嘴巴通常能夠發(fā)出多種聲音，比如模仿樂(lè )器、模仿動(dòng)物等，為了提升學(xué)生的模仿能力可以要求學(xué)生選擇一種聲音進(jìn)行模仿，并在其中加入音調，形成完整的一段音樂(lè )，以此在模仿當中有所感悟。
（二）腳
在身體樂(lè )器之中腳也發(fā)揮著(zhù)重要作用，它對于音樂(lè )的演繹有著(zhù)多種形式，其中最著(zhù)名的當屬踢踏舞。所以教師在教學(xué)時(shí)就可以嘗試讓學(xué)生運用雙腳做樂(lè )器，這樣除了可以強化音樂(lè )感受，還可以給音樂(lè )課堂帶來(lái)更多的樂(lè )趣。比如在教授《恰利利恰利》時(shí)，為了將歌曲的內涵展現出來(lái)，可以先讓學(xué)生對歌詞進(jìn)行探究，然后再使用手腳配合的形式跟隨歌曲進(jìn)程去展現各個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生在教師的引導之下，通過(guò)腳步變化重點(diǎn)展現撒種、耕田等場(chǎng)面，或者也可以直接讓學(xué)生自主展現各種勞動(dòng)場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生參與積極性，以此感受到音樂(lè )的多元化。
（三）手
一般人在聽(tīng)到自己喜歡的樂(lè )曲時(shí)往往會(huì )情不自禁進(jìn)行哼唱，同時(shí)手上也會(huì )打起節拍，并在音樂(lè )的節奏變化之下產(chǎn)生情緒上的變化。手是人身體當中最靈活和最基礎的一項樂(lè )器，在拍手練習之下可以帶領(lǐng)學(xué)生感知并掌握節奏。在一些歡快樂(lè )曲的教學(xué)過(guò)程中教師可以重點(diǎn)引導學(xué)生運用自己的雙手去跟隨樂(lè )曲打出節拍，可以拍拍手或者是拍拍肩膀。比如最常見(jiàn)的《幸福拍手歌》就是一首非常適合動(dòng)用手去打節奏的歌，當唱到“如果感到幸福你就拍拍手”就可以引導學(xué)生舉起手拍一拍，更好地去感知樂(lè )曲的節奏。另外手還能夠運用其他工具發(fā)聲，相互作用下?lián)舸蚬澴?，這是音樂(lè )伴奏當中最簡(jiǎn)單的一種形式，同時(shí)操作性比較強，具有極強的感染力[2]。在引導學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)可以嘗試從節拍組合、強弱等角度入手，以此增強學(xué)生的體驗感，進(jìn)而形成一種獨特的音樂(lè )學(xué)習方式。比如在學(xué)習《小雨沙沙》時(shí)，教師就可以重點(diǎn)引導學(xué)生根據旋律去拍手，在遇到強拍的時(shí)候用手心相擊，在遇到弱拍的時(shí)候用手指點(diǎn)手心，或者直接拍課桌、拍書(shū)等，讓手在不同的材料之下產(chǎn)生不同的聲音，進(jìn)而從中感受到春雨來(lái)臨的喜悅。
三、結束語(yǔ)
總之，在深入認識和了解身體樂(lè )器之后可以幫助學(xué)生更好地掌握音樂(lè )之中隱藏的一些無(wú)法運用語(yǔ)言表達的知識，在音樂(lè )教學(xué)中具有極高的價(jià)值。教師需要重點(diǎn)針對學(xué)生的學(xué)習情況以及自身的教學(xué)能力進(jìn)行教學(xué)，確保大家在課堂上都能夠放開(kāi)手腳去進(jìn)行訓練，以此提升節奏感及聽(tīng)覺(jué)，強化音樂(lè )素養，更好地掌握和理解音樂(lè )。
參考文獻：
[1] 音樂(lè )教學(xué)中“身體樂(lè )器”運用的創(chuàng )新設計[J]. 小學(xué)教學(xué)參考：綜合版， 2018.
[2] 體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的運用探析[J]. 好家長(cháng)， 2018（42）.
