摘 要：在班級管理中引入積分制度，把積分評價(jià)細化在學(xué)習、紀律、衛生表現等各方面，并定期總結積分評價(jià)結果，及時(shí)獎勵，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力，使之養成良好的學(xué)習習慣與合作意識，對形成良好的班風(fēng)都具有十分有效的作用。本文采用敘事研究的方法，對在班級管理中引入積分制度的方法、過(guò)程、效果等進(jìn)行闡述，以總結經(jīng)驗，為進(jìn)一步研究奠定基礎。
關(guān)鍵詞：積分制；班級管理；敘事研究
教育敘事研究是研究者通過(guò)描述個(gè)體教育生活，搜集和講述個(gè)體教育故事，在解構和重構教育敘事材料過(guò)程中對個(gè)體行為和經(jīng)驗建構獲得解釋性理解的一種活動(dòng)，是一種適合教師參與、利于教師反思并形成教師合作文化、促進(jìn)教師群體共同發(fā)展的有效途徑。筆者將以獨特的研究思路和行動(dòng)方式，聚焦于個(gè)體經(jīng)驗，表述個(gè)體經(jīng)驗，描述情境與背景，展現實(shí)施班級積分管理制度的成果。積分制管理是指把積分制度用于對人的管理，以積分來(lái)衡量人的自我價(jià)值，反映和考核人的綜合表現，從而激勵人的主觀(guān)能動(dòng)性，充分調動(dòng)人的積極性。積分制管理的核心內容就是用獎分和扣分來(lái)記錄和考核人的綜合表現，從而調動(dòng)人的內在動(dòng)力，讓優(yōu)秀的人不吃虧，讓“吃虧是?！闭嬲?yōu)楝F實(shí)。
一、研究背景
2017年6月27日，平度市教育體育局局長(cháng)柴局長(cháng)首次提出將積分制運用于教育指導思想，并將這一思想貫徹落實(shí)到各個(gè)試點(diǎn)學(xué)校。9月2日，李維新教授帶領(lǐng)的“華之夢(mèng)”團隊對教師進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的培訓。接著(zhù)，張戈莊小學(xué)的領(lǐng)導團隊趁熱打鐵，在張戈莊小學(xué)校舉行了兩次積分制管理會(huì )議，專(zhuān)門(mén)請來(lái)了楚老師為我們培訓。為了加深教師對這一制度的認識，統一教師的思想，張戈莊小學(xué)先后召開(kāi)領(lǐng)導教師會(huì )議15次，各種學(xué)習研討會(huì )14次。萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)——我們班級興高采烈地踏上了積分制管理這條大路。
二、班級積分制實(shí)施過(guò)程
1.班級量化積分細則的制訂
結合我班的實(shí)際情況和培訓時(shí)學(xué)到的知識，筆者從上學(xué)、上課、紀律、路隊、衛生、兩操兩唱、放學(xué)等幾個(gè)大的方面展開(kāi)，發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(cháng)制訂班級積分制度。筆者用了一天的時(shí)間征集意見(jiàn)，花了一個(gè)晚上，終于制訂了我班的積分管理制度。
筆者領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習我班的積分管理制度，讓學(xué)生懂得各項規則的加分標準，并讓學(xué)生抄到專(zhuān)門(mén)記錄分數的本子上。然后，筆者將班級學(xué)生分為12組，每組4人，每組選出學(xué)習優(yōu)秀以及具備領(lǐng)導能力的學(xué)生為小組長(cháng)，并將組員按能力由高到低編為1、2、3、4號：1號回答問(wèn)題得1分，2號回答問(wèn)題得2分，3號回答得3分，4號回答得4分，小組連帶得分。組員能力高得分低，組員能力低得分高。組員得分小組得分，組員扣分小組連帶扣分。每天公布小組積分，每天小組內得最高分和最低分的學(xué)生，站起來(lái)交流經(jīng)驗，小組前三名獎勵星星，個(gè)人前十名獎勵星星。一周一小獎，一月一大獎。
2.在探索中優(yōu)化制度
（1）刪繁就簡(jiǎn)，操作簡(jiǎn)單
堅持了一周后，筆者發(fā)現制度太雜、太瑣碎，如上課回答問(wèn)題這一項，筆者發(fā)現學(xué)生上課舉手發(fā)言比以前積極了，于是刪去了舉手得分這一項，變?yōu)橹挥衅饋?lái)回答問(wèn)題才得分。一日兩唱和兩操的情況比較好，也刪去了這兩項。
（2）主次分明，酌情添減
簡(jiǎn)化的規則實(shí)施一段時(shí)間之后，筆者發(fā)現個(gè)別學(xué)生和小組的分數太高，學(xué)生之間和小組之間的分值差距太大，最大的差距有30分左右。這么大的分值差距會(huì )挫傷個(gè)人和小組的積極性。筆者認為必須及時(shí)對制訂的規則進(jìn)行調整。
看完學(xué)生記錄的每日積分，筆者發(fā)現做好事和向教師問(wèn)好這兩項規則存在問(wèn)題。筆者沒(méi)有限制每項規則的最高分值，所以有些學(xué)生做好事所得的分值遠遠高于學(xué)習所得的分值。還有的學(xué)生覺(jué)得干好事容易，就只做好事，不重視學(xué)習。另外，向教師問(wèn)好沒(méi)有限制上限，學(xué)生問(wèn)好所得的分數過(guò)高。于是，筆者重新制訂了規則：學(xué)習40分，衛生25分，紀律20分，好事15分，學(xué)習加分不得超過(guò)40，衛生得分不超過(guò)25分，以此類(lèi)推。而向教師問(wèn)好這一項，學(xué)生基本都能做好，于是刪掉了這一項。這樣一來(lái)，就避免了“跑偏”這一現象。
（3）因材“賦分”，人人發(fā)展
有一個(gè)小組長(cháng)的個(gè)人積分很低，這名學(xué)生本是很優(yōu)秀的學(xué)生，但得分卻比較低。問(wèn)明原因之后，筆者發(fā)現，由于這個(gè)組有一名學(xué)生紀律、學(xué)習很差，因為實(shí)施了連帶制度，小組得分很低，這名組長(cháng)被拖累了，得分也很低。于是筆者針對這個(gè)組，制訂了一些額外的加分項，如多給這個(gè)小組加分的機會(huì )，給這名拖后腿的學(xué)生“下猛藥”，完成同樣的任務(wù)，給他雙倍得分，被扣的分數可以通過(guò)做好事來(lái)彌補，向小組第一的組長(cháng)學(xué)習經(jīng)驗等。另外，還規定，這個(gè)小組長(cháng)有特權，如果發(fā)現這名困難生在某一方面進(jìn)步特別大，可以申請加分。這樣，這個(gè)棘手的問(wèn)題解決了。這名拖后腿的學(xué)生也成了人人爭奪的“加分高手”。以前的他，各科作業(yè)都不寫(xiě)，上課聽(tīng)講不認真；現在的他，整天笑嘻嘻的，各科作業(yè)都完成得很好。由于他基礎不好，他的組長(cháng)和其他組員都細心地為他輔導功課，積分制在他身上發(fā)揮了巨大的作用。
（4）優(yōu)化分工，放權加分
針對小組之間分差較大的問(wèn)題，筆者對組內成員稍作調動(dòng)，盡量讓每組勢力均衡。一周之后，發(fā)現分值差過(guò)高的問(wèn)題明顯好轉。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自己算分數存在作弊現象，不透明，檢查起來(lái)很費勁。于是再改積分規則。根據積分的各大項，也針對班里的薄弱環(huán)節，筆者安排了7名常規委員分別管理早讀、課前紀律和自習紀律、室內衛生、室外衛生、路隊、中午就餐紀律、校服和紅領(lǐng)巾佩戴。小組長(cháng)負責作業(yè)檢查和上課表現，小組長(cháng)給組員加的分數需要報給學(xué)習委員審查。組長(cháng)和委員有最高加4分的加分權利，每周可以得到最高4分的額外獎勵。另外，筆者將班里的任務(wù)劃分，分別安排了圖書(shū)管理員、資料分發(fā)員、安全教育平臺管理員、安全檔案袋管理員、生活管理員，每名委員明確自己的分工，每周最高獎勵4分，有最高4分的加分權利，用于分配隨機任務(wù)。
3.積分制帶來(lái)的班級改變
積分管理制度被改得“面目全非”，只?！肮羌堋?。到目前為止，積分制度實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單有效，直接明了。自從實(shí)施積分制以來(lái)，我班發(fā)生了可喜的變化。學(xué)生紛紛說(shuō)：“老師，這個(gè)學(xué)期你變化好大！你不生氣了，比以前愛(ài)笑了?！薄笆前?，我們都變啦！”
（1）學(xué)習方面
一是課堂不再死氣沉沉，學(xué)生上課你追我趕、積極發(fā)言。小組合作發(fā)揮了很大的作用，組內學(xué)習效果也不錯，比教師一個(gè)人發(fā)揮的作用大得多。學(xué)生從被要求學(xué)習變成主動(dòng)要求學(xué)習。為了小組能加分，四號選手拼了，用心傾聽(tīng)其他組員的幫助。為了小組加分，組長(cháng)也不辭辛勞地為3號、4號學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。二是作業(yè)完成情況得到很大的改善。以前不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生現在寫(xiě)作業(yè)了，以前糊弄作業(yè)的學(xué)生，現在字跡工整、卷面整潔，像換了一個(gè)人。三是早讀成自然。學(xué)生進(jìn)教室后，自覺(jué)地翻開(kāi)課本，大聲地朗讀。
（2）紀律方面
一日兩操，學(xué)生能夠認真自覺(jué)地去做；一日兩唱，學(xué)生站得整齊，歌聲嘹亮；課間文明游戲，不追逐打鬧；課前準備做得好，鈴聲一響不吵鬧，學(xué)生都自覺(jué)地復習、預習課本知識；安靜的自習課上，學(xué)生認真寫(xiě)作業(yè)?？粗?zhù)整齊的路隊，看著(zhù)一個(gè)個(gè)可愛(ài)的背影，一張張甜甜的笑臉，筆者的心里很欣慰。
（3）衛生方面
室內、室外衛生整潔，沒(méi)有死角，小委員每天拿著(zhù)記分本，認真檢查衛生，認真做好記錄。值日生干完自己的活，又搶著(zhù)打掃公共衛生區域。班里一派你追我趕的好景象！通過(guò)學(xué)生的努力，我班開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，獲得了“流動(dòng)紅旗”。學(xué)生簇擁著(zhù)，把紅旗掛起來(lái)，看著(zhù)他們忙碌的背影，筆者心里無(wú)限感動(dòng)。這是對我們付出的肯定，這是對我們付出的最高獎勵！
（4）家校合作方面
家長(cháng)積極參與活動(dòng)，和教師的合作更加密切，更加信任教師。原本班里或學(xué)校組織一些活動(dòng)需要家長(cháng)參與的時(shí)候，家長(cháng)的態(tài)度很冷淡。自從實(shí)施了積分制管理，這一現象得到了明顯的改變。以前在群里發(fā)通知，很少有家長(cháng)回應，現在一下通知，微信就斷斷續續響個(gè)不停，冷冷清清的微信群變得熱鬧起來(lái)。這學(xué)期，我校舉行了家長(cháng)駐校輪值活動(dòng)，我班有三名家長(cháng)參加了本次體驗，認真完成了學(xué)校組織的各項活動(dòng)。在兩次古詩(shī)詞朗誦大會(huì )上，家長(cháng)和學(xué)生表現優(yōu)異，均獲得一等獎。
三、研究反思
1.實(shí)施班級積分制的積極作用
開(kāi)始實(shí)施積分制的時(shí)候，筆者在班里進(jìn)行了充分的動(dòng)員工作。首先在班里開(kāi)好班會(huì )，然后在家長(cháng)群里公布了我班的積分制度。堅持了一周以后，對25名優(yōu)秀個(gè)人、6個(gè)優(yōu)勝小組進(jìn)行了表彰。自從實(shí)施班級積分制管理以來(lái)，我班的學(xué)生都非?；钴S積極。積分管理制是一種讓人快樂(lè )的體制，是一種激發(fā)人潛能的體制，是一種發(fā)現每個(gè)人的閃光點(diǎn)的體制。我班在學(xué)習、紀律、衛生以及學(xué)生的在家表現等方面取得了較大的進(jìn)步。
2.經(jīng)驗總結
實(shí)施積分制班級管理的培訓力度還要加強，特別是針對班主任的專(zhuān)業(yè)培訓要及時(shí)跟進(jìn)；評分標準要具體、忌抽象，需在實(shí)踐中不斷完善；確保值日干部做到公平公正，要形成制度約束；規則的產(chǎn)生過(guò)程要民主科學(xué)、公平公正，值日干部的選拔要公開(kāi)透明，保證積分制管理的公正性和客觀(guān)性；積分規則操作性越強，越方便值日干部管理，越能提高他們的工作熱情和積極性；日常性的激勵，能使學(xué)生感受到管理者對自己班級或個(gè)體的良好印象和良好期待；團隊的歸屬感最能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。
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