摘 要 近幾年，MOOC給全球大學(xué)的傳統教育帶來(lái)了前所未有的沖擊，尤其是對計算機與軟件工程專(zhuān)業(yè)的影響最為深刻。探索基于MOOC的軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源，構建更具包容性的課程體系與培養方案，深入研究混合式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意愿和創(chuàng )新能力，有效提高軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習成效。本文就基于MOOC的軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，分析了創(chuàng )新的意義，并探討了課程體系、教學(xué)方案、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量評價(jià)等環(huán)節相關(guān)問(wèn)題，提出了新的建設思路。
關(guān)鍵詞 MOOC 軟件工程專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.053
Abstract In recent years， MOOC has brought unprecedented impact to traditional university education， especially to the majors of computer science and software engineering. It is explored that innovative teaching mode in software engineering based on MOOC. It will improve the quality of software engineering teaching and learning effect effectively through making full use of the MOOC high quality resources， building a more inclusive curriculum system， further studying of hybrid teaching method， and stimulating student active learning willingness and innovative ability. In this paper， we analyzes the significance of innovation of teaching mode in software engineering based on MOOC， and probes into the course system， teaching plan， teaching methods， teaching process and teaching quality related issues， and puts forward the new thought of construction.
Keywords MOOC； software engineering； teaching mode
2011年，全球出現了第一個(gè)MOOC平臺，美國斯坦福大學(xué)教授巴斯蒂安·史朗教授的《人工智能》成為MOOC平臺上的首門(mén)課程，吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國家的160，000名學(xué)生。隨后，Coursera、edX及Udacity等各MOOC平臺紛紛建立了豐富的課程資源，這其中計算機及軟件工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程資源數量最多。MOOC給高等教育帶來(lái)了極為深刻的影響，如何借助MOOC帶來(lái)的機遇，探索將在線(xiàn)學(xué)習、混合式學(xué)習等創(chuàng )新性教學(xué)模式，有機地融合到高校課堂教學(xué)和人才培養實(shí)踐之中，促進(jìn)高校計算機及軟件工程等專(zhuān)業(yè)的教育改革，成為擺在國內外高等教育面前的緊迫問(wèn)題之一。
1 軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng )新的意義
目前全世界有數以萬(wàn)計的學(xué)習者參與了MOOC 模式中的各種學(xué)習，在美國，包括紐約、田納西、科羅拉多、休士頓等十所公立大學(xué)，已宣布將MOOC納入其教學(xué)體系之中，標志著(zhù)MOOC已經(jīng)開(kāi)始肩負美國高等教育的重任。國內清華、北大、上海交大、復旦大學(xué)等各高校也紛紛組建MOOC課程，開(kāi)展基于MOOC/SPOC課堂教學(xué)方法的改革，推進(jìn)混合式教學(xué)。借助MOOC創(chuàng )新軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，一方面對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，另一方面體現出MOOC對于大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的重要價(jià)值。
1.1 教師教學(xué)觀(guān)念的更新和教師角色的轉變與知識更新
以MOOC的混合教學(xué)模式為基礎，促使傳統的以“教師為中心”的觀(guān)念轉變?yōu)樾滦偷囊浴皩W(xué)生為中心”的觀(guān)念。教師的身份轉變也由固定式講臺教師過(guò)渡為“教練”身份；導論、討論、評論是轉型后的教師在教學(xué)中的作用，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行引領(lǐng)、指導、示范、交互、評價(jià)，為學(xué)生學(xué)習服務(wù)是新型教師的重要職責。
1.2 培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意愿
一方面，知識貫通式學(xué)習主要用于信息化的學(xué)習方式上，其學(xué)習方法靈活，對創(chuàng )新能力的培養更有利；另一方面，匹配問(wèn)題和追求答案不再是學(xué)習過(guò)程的終極目標，如何理解問(wèn)題的語(yǔ)境、如何界定問(wèn)題、如何提出問(wèn)題，從何處尋找解決問(wèn)題的途徑等都是新的目標方向，將學(xué)習的主體地位回歸到學(xué)習者。
高等教育國際化是創(chuàng )新人才培養的必然要求，通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)模式，使學(xué)生不僅有機會(huì )與國際上的教授、科研人員、學(xué)生等多類(lèi)型人員展開(kāi)互動(dòng)，還有機會(huì )參與世界一流企業(yè)和公司的課程實(shí)踐。例如，edX項目與全球著(zhù)名的虛擬化軟件公司VMware合作，為每位選修哈佛大學(xué)CS50“計算機科學(xué)導論”的學(xué)習者提供免費的VMware虛擬化軟件，學(xué)習者可在自己的電腦上通過(guò)在線(xiàn)試驗軟件模擬操縱不同類(lèi)型的虛擬機器，從而完成課程的實(shí)踐。此外，通過(guò)新的教學(xué)模式和學(xué)習環(huán)境以及各種靈活的學(xué)習形式，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，改善學(xué)習效果。
1.3 利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源，有利于提高軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量
據不完全統計，Coursera、edX及Udacity等MOOC平臺上共有計算機類(lèi)課程約150門(mén)，其中，軟件工程課程約90門(mén)。充分利用MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源，合理設計與組織軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)選修課的混合式教學(xué)方式，改進(jìn)現有教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，結合教與學(xué)的特性需求，把MOOC作為教師優(yōu)化和完善教學(xué)模式、學(xué)生靈活和改善學(xué)習方法的輔助手段，充分結合師生教與學(xué)的個(gè)體需求， 有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習成效。
2 建設思路
2.1 構建基于MOOC的更具包容性的課程體系與培養方案
一方面，建立軟件工程專(zhuān)業(yè)MOOC專(zhuān)業(yè)選修課程集。從Coursera平臺edX平臺及Udacity中遴選適合軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國內外高水平MOOC課程作為專(zhuān)業(yè)選修推薦課程，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導下根據自身課程學(xué)習和學(xué)術(shù)研究（如產(chǎn)學(xué)研、第二課堂等學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)）或工程實(shí)踐（如二次開(kāi)發(fā)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽等學(xué)科競賽以及軟件工程企業(yè)性工作實(shí)踐等）的需要，有針對性地進(jìn)行選修，獲得MOOC證書(shū)或通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的相關(guān)考核方可獲得相應課程的學(xué)分；另一方面，每學(xué)期在專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課程中選取1～2門(mén)開(kāi)展混合式教學(xué)。
2.2 探索基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)方式
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)習方式的改變必將引發(fā)教學(xué)方式變革的需求?；旌鲜浇虒W(xué)方法研究主要需解決的問(wèn)題包括以下幾方面問(wèn)題的研究：其一，基于MOOC的教學(xué)方式改革，研究；其二，“翻轉課堂/混合式”教學(xué)方法研討；其三，帶有“MOOC參考課”的教學(xué)組織與研討式教學(xué)方法等。
針對教學(xué)方式方法的研究與實(shí)施，考慮組建基于MOOC的混合式課程教學(xué)師資隊伍。通過(guò)以下幾方面的實(shí)踐與研討提高教師適應MOOC 環(huán)境的教學(xué)能力，首先，要求教師參與MOOC課程學(xué)習體驗，要求每位教師通過(guò)完整地學(xué)習1～2 門(mén)國內外MOOC 課程，總結開(kāi)展MOOC 教學(xué)的新方法；其次，考慮開(kāi)展教師教學(xué)方法培訓，針對基于MOOC/ SPOC 教學(xué)模式的展開(kāi)；此外，定期組織教師進(jìn)行混合式課程教學(xué)全過(guò)程教學(xué)方法的研討與模擬，并不定期組織師生交流，保障方法的合理性與適用性。重點(diǎn)研究以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）教學(xué)準備方式研究。探討由傳統的備課方式向適合混合式教學(xué)模式的“學(xué)習活動(dòng)設計”轉變的方法，同時(shí)，研究如何將可能的學(xué)習產(chǎn)出與教學(xué)目標相關(guān)聯(lián)，怎樣兼顧學(xué)生的個(gè)性和共性，以及怎樣組織學(xué)習活動(dòng)更為有效，還包括如何進(jìn)行學(xué)習評價(jià)設計等方面；
（2）教學(xué)過(guò)程組織研究?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師將教學(xué)的中心從講授轉移到學(xué)習活動(dòng)組織，這就需要任課教師不僅要熟練掌握課程的教學(xué)內容、把握課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，還需要教師對學(xué)生個(gè)體有更多的了解，同時(shí)需要準備更多的教學(xué)資源，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的需要。教學(xué)過(guò)程組織研究需要深入探討如何有效組織個(gè)人學(xué)習、小組合作學(xué)習、體驗式學(xué)習、問(wèn)題解決型學(xué)習等方式。
（3）教學(xué)評價(jià)與服務(wù)研究。在教學(xué)評價(jià)方面，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，研究如何評價(jià)學(xué)生“深層學(xué)習”情況的方式，例如，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思考了什么、體驗了什么、能否提出問(wèn)題并解決問(wèn)題等方面；此外，重視對學(xué)習過(guò)程的支持服務(wù)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習并對學(xué)習過(guò)程給予支持，引導學(xué)生提出問(wèn)題、界定概念以及尋求問(wèn)題解決策略等。
此外，由于軟件工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的工學(xué)學(xué)科，因此還應深入探討基于MOOC的教學(xué)與實(shí)踐模式，將知識的學(xué)習和實(shí)踐能力的培養緊密結合。
2.3 注重學(xué)生創(chuàng )新能力與自主學(xué)習的能力培養
創(chuàng )新教學(xué)模式， 將MOOC引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)習的本源回歸到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。教師則改變從前滿(mǎn)堂灌的方式，將課程講授轉換為知識引導、討論與分析，在教學(xué)的細致分析中投入更多的精力，為學(xué)生提供學(xué)習支持，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣和自主學(xué)習熱情，提高教學(xué)效率。此外，采用MOOC與課堂教學(xué)相結合的方式，使學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)學(xué)習轉換為主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生成為學(xué)習的主人，同時(shí)，也督促學(xué)生學(xué)會(huì )利用碎片時(shí)間、個(gè)性化時(shí)間安排學(xué)習，幫助學(xué)生適應MOOC的學(xué)習方式與學(xué)習環(huán)境，指導學(xué)生充分利用導學(xué)、自學(xué)、互學(xué)等重要的學(xué)習方法。
2.4 建立混合式教學(xué)模式的保障與質(zhì)量評價(jià)體系
教學(xué)質(zhì)量的保證不僅在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與投入，也在于師資的投入與政策的保障，如何有組織地實(shí)施分級化助教來(lái)幫助學(xué)生，面對面地解答學(xué)生的問(wèn)題、組織討論、指導學(xué)生實(shí)驗、批改作業(yè)以及設計合理的評估與考核方式；如何建立相應的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系都是保障混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。通過(guò)調研相關(guān)高校，結合相關(guān)研究機構的研究報告分析結果，以及同行專(zhuān)家及學(xué)生的評價(jià)與反饋等方面，構建客觀(guān)合理的質(zhì)量保障與評價(jià)體系。
3 結束語(yǔ)
基于MOOC 進(jìn)行軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革，構建全新的課程體系與人才培養模式，將MOOC平臺上國內外優(yōu)質(zhì)共享資源引入課程教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的積極性與主動(dòng)性。探索并實(shí)踐基于MOOC的軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新模式，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習的熱情，補充傳統課堂教學(xué)方式的不足，為改善教學(xué)質(zhì)量與效果，培養適應時(shí)代發(fā)展需要的新一代卓越軟件工程人才將起到不可替代的作用。
依托項目：
1 . 教育部專(zhuān)業(yè)綜合試點(diǎn)改革項目：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)-軟件工程專(zhuān)業(yè)（教育部關(guān)于批準實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設項目的通知，發(fā)文號：教高函[2012]2號）
2. 湖北省教學(xué)研究項目：“基于MOOC的軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng )新探索與實(shí)踐”
3. 湖北省教學(xué)研究項目：“MOOC平臺下《離散數學(xué)》教學(xué)研究與實(shí)踐”
參考文獻
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