摘 要：在新時(shí)代，社會(huì )環(huán)境發(fā)生了深刻變化，教育發(fā)展遇到了新的機遇和挑戰，這意味著(zhù)教育繞不開(kāi)堅守和創(chuàng )新。教育需要堅守，堅守教育初心、堅持教師發(fā)展、尊重教育基本規律以及堅守教育教學(xué)常規。同樣教育也需要創(chuàng )新，構建新型的知識觀(guān)、教育觀(guān)和人才觀(guān)。
關(guān)鍵詞：基礎教育;教育初心;教師發(fā)展
中圖分類(lèi)號：G451.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-16 文章編號：1674-120X（2019）31-0005-02
中國正在辦世界上最大規模的現代教育?；酒占熬拍炅x務(wù)教育，加快推進(jìn)教育公平，不斷提高教育質(zhì)量，教育為祖國的現代化建設做出了顯著(zhù)的貢獻。但大好形勢下，也有暗流涌動(dòng)，全社會(huì )對教育的關(guān)注、期待與焦慮無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)教師，新時(shí)代背景下，教育還有需要堅守嗎？未來(lái)又該走向何方？
一、教育需要堅守
（一）堅守教育初心
初心是個(gè)熱詞，依照筆者的理解，教育初心就是教育的根本目的，教育的根本目的是培養人、發(fā)展人、完善人，人是教育的最高價(jià)值。培養什么樣的人？中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會(huì )主義國家，必須把培養社會(huì )主義建設者和接班人作為根本任務(wù)。在2018年全國教育大會(huì )上，習近平同志對教育目標提出了明確要求，即厚植愛(ài)國主義情懷，加強品德修養，增長(cháng)知識見(jiàn)識，培養奮斗精神，增強綜合素質(zhì)。教育人應當清醒地意識到，這一內涵是針對當前教育界的焦慮與問(wèn)題提出的。當下，“以分為本”“依賴(lài)教輔”“瘋狂補習”“提前教育”“貪多求全”“重智輕德”等教育亂象是客觀(guān)存在的，然而，教師不能成為這些亂象的旁觀(guān)者甚至是助推者。分數、名次、合格率、重點(diǎn)率、“一本”率、“985”人數——為了這一個(gè)個(gè)“數字”，題海戰術(shù)、重復作業(yè)……甚至教師也不顧師道尊嚴，成為這些教育亂象下滋生而成的各種“經(jīng)濟利益”（如課外補習）的直接受益者。這些失德失范行為都違背了教育人的初心，也將進(jìn)一步丑化教育人的形象，惡化社會(huì )風(fēng)氣。學(xué)校管理者及教育引領(lǐng)者，應該將這一初心作為工作中的尚方寶劍，在班級評比、教師評價(jià)中堅持教書(shū)育人，“不唯分數論英雄”，堅定不移地實(shí)施素質(zhì)教育;在德育管理、活動(dòng)開(kāi)展中堅持活動(dòng)育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;在行政管理、后勤服務(wù)上堅持服務(wù)育人，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供有力保障。唯有這樣，方可真正在全社會(huì )形成上下一致、師生同心、面向未來(lái)、面向更美好教育的良好氛圍。
（二）堅持教師發(fā)展
學(xué)然后知不足，教然后知困，教學(xué)相長(cháng)也。教師需要發(fā)展嗎？答案是毋庸置疑的。近些年來(lái)，教師發(fā)展的重要性被越來(lái)越多的教育工作者認可。從初入職場(chǎng)到成熟型教師，再到卓越教師，最后成為專(zhuān)家型教師，這一發(fā)展階梯只有極少數教師可以成功邁上?，F實(shí)卻是不少教師在進(jìn)入職場(chǎng)后，抱著(zhù)“教育就是一眼望到頭的職業(yè)”的念頭，如野草一般，隨機生長(cháng)。多年來(lái)，無(wú)論面對什么學(xué)生，用的始終是一本教案，說(shuō)的始終是一套話(huà)語(yǔ)體系，按部就班，稍有變革，便會(huì )無(wú)所適從、惱羞成怒，最終深陷職業(yè)倦怠，難以自拔。一所好的學(xué)校，一定不只是培養了優(yōu)秀的學(xué)生，更是成就了一大批卓越的教師，可以說(shuō)后者甚至是前者的前提，是一所好學(xué)校的真正內涵。作為教育管理者，任務(wù)是為一大批教師的階梯式、跨越式成長(cháng)提供平臺和助力，讓適應期教師樹(shù)立遠大的教育理想，養成良好的教育教學(xué)習慣;激發(fā)成熟期教師不斷嘗試、不斷創(chuàng )新的熱情與動(dòng)力，促進(jìn)成熟型教師向研究型卓越教師的轉型;發(fā)揮專(zhuān)家型教師的引領(lǐng)與帶動(dòng)效應，形成結構清晰的年齡梯隊，全面提升教師隊伍的專(zhuān)業(yè)水平，形成教師發(fā)展的良性循環(huán)。只有這樣才能實(shí)現一所學(xué)校嚴謹求實(shí)、活力創(chuàng )新的教育教學(xué)風(fēng)貌。
（三）尊重教育基本規律
有人說(shuō)，時(shí)代變遷，教育也要與時(shí)俱進(jìn)。這話(huà)固然不錯，然而，無(wú)論時(shí)代如何變化，教育要符合人的身心發(fā)展規律這一原則是不可違背的，否則就會(huì )出現很多問(wèn)題。在學(xué)校，常常會(huì )聽(tīng)到這樣的擔憂(yōu)與疑問(wèn)：“這個(gè)孩子原來(lái)不這樣，現在是怎么回事？”“我原來(lái)都是這么教過(guò)來(lái)的，現在到你們這里怎么就行不通呢？”這些恰恰反映了個(gè)體身心發(fā)展規律的順序性、階段性、不均衡性、互補性、個(gè)體差異性和整體性特征。我們面對的是一個(gè)個(gè)性格各異、能力各異、身處不同環(huán)境的個(gè)體，是時(shí)刻在變化的個(gè)體，教育必須在尊重這些規律的基礎上進(jìn)行?！鞍蚊缰L(cháng)”“陵節而施”“一刀切”“一鍋煮”等做法都是不科學(xué)的。教師切不可因前面提及的“唯分數論”等教育亂象而自亂陣腳，將教育教學(xué)工作變成一項枯燥單調的重復勞動(dòng)。而應努力做到循序漸進(jìn)、因材施教、視時(shí)施教、彈性施教，靈活多樣地開(kāi)展教育教學(xué)工作，才可以說(shuō)真正做到了尊重教育規律，才能真正促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展。
（四）堅守教育教學(xué)常規
身處一個(gè)快速變革的時(shí)代，機器取代人工，給教育教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的便利，也讓教育充滿(mǎn)無(wú)限可能。然而，是否過(guò)往所有的教育教學(xué)要求都可以舍棄呢？比如，網(wǎng)絡(luò )資源豐富，因此不需要手寫(xiě)教案了，或是下載復制粘貼打印，簡(jiǎn)單三步即可完成備課？再如，現代化教學(xué)設備何等方便，所以板書(shū)可以被淘汰了，海量視頻圖片資源可以被走馬燈似地播放給學(xué)生？正如前面提及的，教育是面向多元化個(gè)體的，教師從事的是與人靈魂塑造有關(guān)的高級工作，而不是簡(jiǎn)單機械的復制粘貼。在教育信息化浪潮中，筆者認為一些“老規矩”還是必須堅守。堅持手寫(xiě)教案，是對教師原創(chuàng )勞動(dòng)的尊重;堅持因生施教，不固守一本教案，是對自我創(chuàng )新能力的信任;堅持面向學(xué)生，不盲目從眾，是對學(xué)生、對自我的高度負責。作為學(xué)校管理者，應認識到教育的質(zhì)量來(lái)自管理的質(zhì)量，而管理質(zhì)量的基礎是常規管理，這是學(xué)校最經(jīng)常、最細微、最常態(tài)的管理，也是學(xué)校最重要、最體現水平的管理。
二、教育需要創(chuàng )新
（一）新型知識觀(guān)的構建
教育信息化時(shí)代已然到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成大潮流，人工智能和教育深度融合，大數據時(shí)代的到來(lái)讓原本顯得模糊彈性的教育過(guò)程變得更加清晰可控，也改變了教師的角色定位。傳統教師的角色是知識的傳遞者、教材的執行者、家長(cháng)的代理人、學(xué)生的榜樣、教學(xué)中的權威?，F在，學(xué)生獲取知識的途徑不再單一，掌握的信息技術(shù)手段甚至比教師多，教師的角色就必須向學(xué)習者、合作者、促進(jìn)者、研究者轉型。要做到這一點(diǎn)，教師必須構建新型知識觀(guān)，樹(shù)立終身學(xué)習的信念，不僅要在本專(zhuān)業(yè)的深度上不斷拓展，還需要跨學(xué)科不斷探索，激活思維，開(kāi)拓視域，提升高度，做跨界教師。
（二）新型教育觀(guān)的構建
2019年暑假，安徽周安員老師的悲劇與山東楊守梅老師的平反事件讓家校關(guān)系、師生關(guān)系再一次進(jìn)入人們的視野。一時(shí)間，教師們紛紛不寒而栗，人人自危，甚至有人直呼，楊守梅事件將摧毀中國教育。雖然周老師的悲劇和楊老師的冤屈的確令教育人心有戚戚然，但也引發(fā)了整個(gè)社會(huì )更多地關(guān)注教師的職業(yè)尊嚴。作為教育者，除了悲痛，也不應選擇當“佛系”教師逃避現實(shí)，而是應該思考新型教育觀(guān)的構建。教師應該認識到，現在的教育已不再是教師的“一言堂”，個(gè)人意識的覺(jué)醒，社會(huì )文化的多元，早已讓教育對象學(xué)生及合作對象家長(cháng)具備了更多的自我意識和選擇傾向。教師不能因為時(shí)代變遷而將家校關(guān)系、師生關(guān)系處理為對立關(guān)系，甚至認為是對師道尊嚴的挑戰與否定，而是應接受這一關(guān)系發(fā)生的新的時(shí)代變革，唯有接受，才可能與其進(jìn)行正面的溝通、有效的引導，形成教育的合力。
同時(shí)，教師要堅信無(wú)論何時(shí)家校關(guān)系、師生關(guān)系的關(guān)鍵都在教師，只要自身行端立正，堪稱(chēng)示范，主動(dòng)作為，創(chuàng )新方法，無(wú)論外部環(huán)境如何，教師始終可以自由快樂(lè )地站穩三尺講臺，無(wú)畏變革。學(xué)校管理者理應不斷提升工作預見(jiàn)性及全局性，搭建良性交流平臺，形成有效反饋機制，在保護教師積極性的同時(shí)，不斷促進(jìn)家校關(guān)系、師生關(guān)系和諧發(fā)展。
（三）新型人才觀(guān)的構建
在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)間里，一定的學(xué)歷和職稱(chēng)成為判斷一個(gè)人是否是人才的標準。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步、科技的發(fā)展，這個(gè)標準已不適應這個(gè)時(shí)代，教師需要樹(shù)立新的、科學(xué)的人才觀(guān)。對人才這一概念，應該從多角度、多層面去理解，應該以發(fā)展的眼光去認識，賦予人才以新的時(shí)代的內涵。有好成績(jì)、能考上好大學(xué)就是人才的標準嗎？顯然不是，種種高分低能、眼高手低甚至釀成社會(huì )悲劇的例子比比皆是。培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，智只是其中一個(gè)方面，而文化成績(jì)又只是智當中的一個(gè)小方面。因此，創(chuàng )新學(xué)生培養模式和評價(jià)方式迫在眉睫。
怎樣培養學(xué)生？要突出德育實(shí)效性，要提升智育水平，要強化體育鍛煉，要增強美育熏陶，要加強勞動(dòng)教育。這些就應在日常的教育教學(xué)中一點(diǎn)一滴地去落實(shí)，如落實(shí)好晨跑、課間操、體育課，落實(shí)好社會(huì )實(shí)踐課程，落實(shí)好愛(ài)校建校勞動(dòng)，落實(shí)好各類(lèi)主題教育活動(dòng)等。
怎樣評價(jià)學(xué)生？需要進(jìn)一步轉變單一評價(jià)模式，真正落實(shí)綜合素質(zhì)評價(jià)方式，評價(jià)取向應從甄別選拔到促進(jìn)發(fā)展，評價(jià)主體應從教師評定到多元協(xié)商，評價(jià)內容應從學(xué)業(yè)表現到全面綜合，評價(jià)方法應從成績(jì)量化到質(zhì)性描述，評價(jià)結果應從呈現結論到分析與解決問(wèn)題。讓更多的學(xué)生在多元學(xué)習生活中獲得成就感及榮譽(yù)感，從而培養出全面發(fā)展、品德高尚、獨立自主的個(gè)體。管理者更應意識到，這不只是一線(xiàn)教師的職責，更是教育管理者肩上的重擔，應積極轉變觀(guān)念，主動(dòng)擔當作為，以常規教育教學(xué)為載體，不斷強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養，拓寬綜合實(shí)踐渠道，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，加強對學(xué)生職業(yè)生涯規劃的探索，幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
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