【摘要】隨著(zhù)新課改的推行及信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應用，高中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生獲取知識的方式也呈現多樣化。時(shí)下，高中語(yǔ)文“翻轉課堂”教學(xué)深受教育部的重視。因此，對高中語(yǔ)文“翻轉課堂”教學(xué)有效策略進(jìn)行探究，以構建合理、科學(xué)化的教學(xué)模式，對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養以及提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】翻轉課堂;高中語(yǔ)文;現狀;應用策略
【中圖分類(lèi)號】G633 【文獻標識碼】A
基于新課改教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效推行，“翻轉課堂”教學(xué)應勢而生，并廣泛流行。實(shí)行翻轉課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，又能尊重學(xué)生個(gè)性化差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然，部分高中語(yǔ)文教師也結合新課改理念，利用翻轉課堂展開(kāi)教學(xué)，并取得一定的教學(xué)效果，但由于應試教學(xué)觀(guān)念及自身教學(xué)經(jīng)驗等客觀(guān)因素的影響，導致翻轉課堂實(shí)際應用中還存有一定的問(wèn)題。本文便對該現狀與優(yōu)化策略展開(kāi)探討。
一、翻轉課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應用意義簡(jiǎn)述
翻轉課堂能夠打破時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)觀(guān)看教師錄制的5分鐘左右的教學(xué)視頻，自主進(jìn)行知識學(xué)習，而在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的再次講解與師生間的有效互動(dòng)，實(shí)現知識的內化與鞏固的新型教學(xué)模式，顛覆了傳統意義的課堂教學(xué)，符合教學(xué)發(fā)展需求，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
（一）利于學(xué)生綜合素養的培養
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，利用翻轉課堂展開(kāi)教學(xué)能拓寬教學(xué)資源，使學(xué)生接觸更多的知識層面，利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科視野的拓展和綜合素養的培養，并有效打破“兩耳不聞窗外事”的局限，使學(xué)生認知與社會(huì )的發(fā)展同步。
（二）利于學(xué)生自主學(xué)習與合作探究能力的培養
學(xué)生在教師的引導下利用微課進(jìn)行學(xué)習，并與小組成員進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題探討，不但能幫助學(xué)生有效內化語(yǔ)文知識，還能使學(xué)生在自主學(xué)習、相互討論中，實(shí)現自身學(xué)習、合作探究能力的有效培養。
（三）課堂容量可無(wú)限延伸
靈活性、彈性大是翻轉課堂最大的特點(diǎn)。在課余時(shí)間內，學(xué)生可根據自己的學(xué)習步調自主思考、回顧語(yǔ)文知識，自由的進(jìn)行學(xué)習。在課堂教學(xué)中，翻轉課堂能增加課堂容量，利于學(xué)生寫(xiě)作、閱讀素材與技能的積累與提升。
二、翻轉課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中應用現狀簡(jiǎn)述
（一）部分學(xué)生參與度不高
受傳統教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已習慣跟隨教師的課程安排，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，機械地完成任務(wù)。然而，翻轉課堂與新課改教學(xué)理念相契合，學(xué)習主動(dòng)權歸于學(xué)生，學(xué)生可根據自己的學(xué)習進(jìn)度，自主地安排學(xué)習計劃表。應用翻轉課堂方式進(jìn)行教學(xué)的最大問(wèn)題在于，部分學(xué)生已習慣傳統的教學(xué)方式，要求其自主的進(jìn)行知識學(xué)習、探究，猶如帆船在大海中失去風(fēng)帆，找不到前進(jìn)的方向與動(dòng)力。此外，由于師生間未能有效地進(jìn)行互動(dòng)，使得翻轉課堂教學(xué)實(shí)效性不強。
（二）課件質(zhì)量參差不齊
由于翻轉課堂推行的時(shí)間較短，部分語(yǔ)文教師對翻轉課堂應用條件尚不明確，使得制作出的課件質(zhì)量參差不齊。語(yǔ)文教師需要依據教學(xué)知識，科學(xué)的設計教學(xué)內容，然后利用PPT、錄像設施，抑或是利用錄屏軟件制作教學(xué)課件，并科學(xué)地把握內容與時(shí)間的搭配，巧妙地加配文字、圖像、視頻等形式，將教學(xué)知識點(diǎn)生動(dòng)、直觀(guān)地呈現給學(xué)生。由于教師未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓，使得學(xué)生在利用課件學(xué)習時(shí)，無(wú)法準確地找到學(xué)習重點(diǎn)，使得翻轉課堂教學(xué)失去實(shí)質(zhì)性意義。
（三）翻轉課堂教學(xué)評價(jià)難以實(shí)現量化效果
因材施教、個(gè)性化教學(xué)是翻轉課堂教學(xué)的本質(zhì)，轉變被動(dòng)化的學(xué)習模式，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生思維潛質(zhì)，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。但受應試教育觀(guān)念的影響，部分學(xué)生家長(cháng)與教師存有唯分數論觀(guān)念，而翻轉課堂提升學(xué)生綜合素養與學(xué)習成績(jì)在短時(shí)間內難以有效體現，因此，部分家長(cháng)難以接受，進(jìn)而影響翻轉課堂教學(xué)的有效推行。翻轉課堂的教學(xué)評價(jià)難以實(shí)現量化效果，并缺乏一定的數據、案例支持。
三、翻轉課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應用策略探究
（一）注重語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養的培養
高中語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)的引導者與設計者，只有轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，重視翻轉課堂教學(xué)，才能有效利用翻轉課堂展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教師應注重自身信息技術(shù)應用能力的提升，積極學(xué)習網(wǎng)絡(luò )視頻制作技巧，根據教學(xué)內容，科學(xué)的加設教學(xué)資料，并合理的分布和排版。學(xué)校領(lǐng)導應注重語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養的培養，定期組織語(yǔ)文教師，外出學(xué)習翻轉課堂應用技術(shù)，并實(shí)行集體備課模式，通過(guò)集思廣益，科學(xué)制作翻轉課堂教學(xué)課件，進(jìn)而有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
（二）家長(cháng)應轉變傳統觀(guān)念，發(fā)揮監督助學(xué)作用
高中生作為社會(huì )主義的接班人，只有全面發(fā)展，才能更好地適應社會(huì )、服務(wù)社會(huì )。因此，學(xué)生家長(cháng)應轉變唯分數論，注重學(xué)生綜合素養的培養。而翻轉課堂教學(xué)是培養學(xué)生綜合素養最為有效的途徑。將翻轉課堂應用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間增加，學(xué)生大多數在家中學(xué)習，如果沒(méi)有家長(cháng)的監督，難以確保所有的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。因此，家長(cháng)的監督助學(xué)尤為重要。
（三）科學(xué)設計教學(xué)計劃，注重培養合作、探究能力
高中語(yǔ)文教師只有根據學(xué)生的需求，科學(xué)地設計翻轉課堂教學(xué)計劃，才能引導學(xué)生自主、相互合作的進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而在自主學(xué)習與合作探究中有效掌握語(yǔ)文知識。在高中語(yǔ)文翻轉課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應準備充分，教學(xué)內容應有所側重，切勿一概而論。為有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，語(yǔ)文教師可積極倡導學(xué)生通過(guò)合作探究的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題。在語(yǔ)文翻轉課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應幫助學(xué)生認識團隊合作的重要作用，并合理的劃分小組，利用多媒體教學(xué)設施，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，主動(dòng)參與到語(yǔ)文問(wèn)題合作探討中。
譬如在學(xué)習郁達夫的《故都的秋》教學(xué)內容時(shí)，語(yǔ)文教師應提前準備好翻轉課堂教學(xué)課件，鼓勵學(xué)生提前瀏覽教學(xué)課件，掌握文章內容與教學(xué)側重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生更好地理解文章主題思想，與作者形成情感共鳴，語(yǔ)文教師應引導學(xué)生對自己家鄉的秋進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在深入探討中，掌握文章主旨與中心思想，讀懂作者內心真實(shí)情感。
為實(shí)現語(yǔ)文翻轉課堂教學(xué)的高效性，高中語(yǔ)文教師應明確教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習興趣，科學(xué)地設置翻轉教學(xué)任務(wù)，引導學(xué)生提前進(jìn)行自主預習，科學(xué)地設置問(wèn)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互探討，并積極發(fā)揮教學(xué)引導作用，避免學(xué)生“走彎路”，浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間，提高教學(xué)效率。
（四）科學(xué)建立量化評價(jià)機制
對于高中語(yǔ)文翻轉課堂教學(xué)效果的評價(jià)，應綜合教師、學(xué)生、家長(cháng)的多方面意見(jiàn)。首先，高中語(yǔ)文教師在集體備課中，應建立統一的量化評價(jià)標準，并將學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中的表現、提問(wèn)方式、回答表現等作為參考依據。其次，積極鼓勵學(xué)生及其家長(cháng)進(jìn)行打分，以判定翻轉課堂教學(xué)模式的可行性與可改性，實(shí)時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調整。再次，標準的評價(jià)體制的建立還應充分考慮學(xué)生認知及知識儲備差異，對于基礎薄弱但努力的學(xué)生給予表?yè)P，對于基礎好但學(xué)習效果不明顯學(xué)生應加強監督。
四、結語(yǔ)
綜上所述，翻轉課堂教學(xué)符合新課改教學(xué)理念，并與素質(zhì)教育相契合，對學(xué)生綜合素養的培養，具有積極作用。但由于翻轉課堂教學(xué)在我國教育中推行的時(shí)間尚短，并未形成完整的教育機制，教學(xué)過(guò)程中存有一定的問(wèn)題，需要各科教師去克服。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應勇于面對翻轉課堂教學(xué)不足，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化、創(chuàng )新，以實(shí)現高中語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)性。
參考文獻
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