本次活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導高度重視，承擔本次講課任務(wù)的精心準備，業(yè)務(wù)領(lǐng)導深入其中研課、磨課，其他教師也積極參與，使活動(dòng)收到了很好的效果。我校于2011年提出辦書(shū)法特色學(xué)校，打造書(shū)香校園，我們自主研發(fā)了寫(xiě)字校本下面是小編為大家整理的2023年度主題教研活動(dòng)總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。
主題教研活動(dòng)總結范文第1篇
本次活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導高度重視，承擔本次講課任務(wù)的精心準備，業(yè)務(wù)領(lǐng)導深入其中研課、磨課，其他教師也積極參與，使活動(dòng)收到了很好的效果。
我校于2011年提出辦書(shū)法特色學(xué)校，打造書(shū)香校園，我們自主研發(fā)了寫(xiě)字校本教材《墨香》。經(jīng)過(guò)5年的使用，教學(xué)效果顯著(zhù)，為了使書(shū)法課堂教學(xué)再登新臺階，特開(kāi)展本次活動(dòng)。旨在通過(guò)以書(shū)法教育為載體，營(yíng)造民族、傳統文化氣息濃厚的校園文化，形成“墨香校園”的辦學(xué)特色以及創(chuàng )建一所有著(zhù)深厚文化底蘊、充滿(mǎn)活力的教師隊伍和學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的人文化品牌學(xué)校。致力于營(yíng)建“寫(xiě)一手好字（墨香），以書(shū)寫(xiě)之美攜手學(xué)校文化之魂。
教研活動(dòng)分觀(guān)摩和研討兩大環(huán)節。三節課分別為：二年級，胡秀密執教的左右結構字的教學(xué)；
四年級，李桂芝執教的半包圍結構字的教學(xué)；
和六年級，姜麗娜執教的上下結構字的教學(xué)。幾位教師的課堂教學(xué)，都采取了結構歸類(lèi)，典型示范，分別運用了定位法和參照進(jìn)行入微指導。她們將傳統寫(xiě)字課的單調融入了趣味，讓多種評價(jià)貫穿課堂始終，每節課都浸潤著(zhù)墨香。老師和孩子們寫(xiě)的字，讓聽(tīng)課教師嘖嘖稱(chēng)贊。
研討環(huán)節更是讓本次活動(dòng)錦上添花，組長(cháng)的評課精當準確，本著(zhù)實(shí)事求是的精神分別點(diǎn)評這三節課。高玉玲老師說(shuō):“作為我們教師都知道，興趣是孩子最好的老師。而作為最為枯燥的寫(xiě)字教學(xué)，培養學(xué)生興趣就難上加難了。聽(tīng)了小蜜的這節教學(xué)，細心的老師會(huì )發(fā)現，她時(shí)時(shí)處處在激趣，運用激勵的語(yǔ)言，學(xué)生每寫(xiě)一字的展示，以及她的師生Pk，展示的地方，生生互評都有效的激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣?！毖杏懎h(huán)節老師們更是各抒己見(jiàn)，何老師說(shuō)道：“首先就是堅持，幾年來(lái)我每天都堅持讓孩子們練字20分鐘。其次就是指導，先教學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中明確字的間架結構。重點(diǎn)筆畫(huà)重點(diǎn)指導，突出主筆。巡視過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。領(lǐng)悟基本規律，熟練運用，形成書(shū)寫(xiě)技巧。最后就是鼓勵，及時(shí)表?yè)P，抓住時(shí)機采取課堂展示，讓學(xué)生感受到寫(xiě)字的快樂(lè )?！崩畲褐ダ蠋熣f(shuō)的也很實(shí)在“我的字寫(xiě)的不好看，但在教學(xué)寫(xiě)字課上，我認真指導，糾正孩子出現的錯誤。長(cháng)期指導認真的教，我班的大部分學(xué)生的字都很好看，個(gè)別學(xué)生在學(xué)校舉行的寫(xiě)字大賽中獲獎。當我有時(shí)忙或出現松懈的時(shí)候，孩子的字就出現了很大的差別。今天聽(tīng)了這三節以后，我會(huì )在今后的寫(xiě)字課上認真指導，堅持不懈的去做，盡快讓我班的孩子的字好起來(lái)?！?/p>
主題教研活動(dòng)總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：論壇 思想 促進(jìn) 教研
中圖分類(lèi)號：G622.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.155
主題式的教研論壇是立足學(xué)校，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對象，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，總結和提升教學(xué)經(jīng)驗為重點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)為宗旨的一種教育教學(xué)研究活動(dòng)。
1 思想上實(shí)現三個(gè)“促進(jìn)”、三個(gè)“轉移”
主題教研活動(dòng)的實(shí)施，必須從思想意識上入手。所謂“三個(gè)‘促進(jìn)’”即以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)現個(gè)人價(jià)值為本；
以促進(jìn)學(xué)?？蒲邪l(fā)展和解決教學(xué)問(wèn)題為本；
以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量良性循環(huán)和持續發(fā)展為本。而“三個(gè)‘轉移’”即實(shí)現“角色轉移”――學(xué)校管理人員要轉變角色，深入課改一線(xiàn)，成為新課程實(shí)驗的參與者、組織者、服務(wù)者，成為教學(xué)研究的幫助者、實(shí)踐者；
實(shí)現“重點(diǎn)轉移”――把學(xué)校工作重點(diǎn)真正轉移到課堂教學(xué)實(shí)施與研究上；
實(shí)現“目標轉移”――把教學(xué)研究目標轉移到用新課程理念指導教學(xué)，用科學(xué)方法研究新課程實(shí)驗最需解決的問(wèn)題，驗證新課程標準，推進(jìn)課程改革實(shí)驗。
2 目標上要實(shí)現三個(gè)“統一”、三個(gè)“加強”
通過(guò)主題論壇活動(dòng)，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，克服慵懶習性，師互幫互學(xué)思想；
努力將教師思想統一到教育教學(xué)工作上來(lái)；
統一到學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的建設行動(dòng)上來(lái)。
通過(guò)主題論壇活動(dòng)，加強教師理論學(xué)習和業(yè)務(wù)技能學(xué)習的能力；
加強教師的科研能力和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；
加強學(xué)?？沙掷m發(fā)展需要的教師隊伍。
3 行動(dòng)上要實(shí)現三個(gè)“確定”
首先要確定研究主題?？膳浜蠈W(xué)校所申報的課題研究為總提綱，結合課堂教學(xué)及教育現象研究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提煉后確立每個(gè)階段的小主題。其次是確定角色分配。每次活動(dòng)均要設主持人、值學(xué)人、個(gè)案提供人、中心發(fā)言人、記要人各一位。圍繞同一主題，做到職責分明，工作各有所側重。最后還要確定事務(wù)分工。角色不同，其分工也不一樣：每一次主題式校本教研活動(dòng)的主持人由分管領(lǐng)導或教導、科組長(cháng)擔任，在論壇活動(dòng)中起活動(dòng)銜接及活動(dòng)總結的作用。主持人負責提煉教研主題，分配好其余角色。而值學(xué)人負責提供與教研主題相關(guān)的學(xué)習材料并收集整理活動(dòng)的全部資料裝訂成冊。學(xué)習材料要有一定專(zhuān)業(yè)水準，內容新穎，對教研主題有指導意義?；顒?dòng)資料包括活動(dòng)備課表、學(xué)習材料、教研個(gè)案。個(gè)案提供人負責個(gè)案的來(lái)源與呈現，可以是公開(kāi)課、錄像課例、文字材料等。所提供的個(gè)案必須切題。中心發(fā)言人要有發(fā)言稿或發(fā)言提綱，圍繞主題，結合自己的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)陳述，提出解決問(wèn)題策略。每次活動(dòng)一般可以安排2至3人，每人發(fā)言時(shí)間約在5至8分鐘。記要人負責會(huì )議記錄，其他過(guò)程性活動(dòng)材料的入檔工作。
4 過(guò)程上要實(shí)現三個(gè)“充分”
主題論壇活動(dòng)，注重過(guò)程性的科學(xué)、合理的安排。而充分的活動(dòng)準備，是確?；顒?dòng)效果的前提。由主持人提前一到兩周分配好角色，并通知本組教師做好活動(dòng)準備。充分的活動(dòng)流程，體現活動(dòng)的流暢性常規性。主題論壇教研遵循“值學(xué)帶動(dòng)學(xué)習、說(shuō)課解釋意圖、個(gè)案展示觀(guān)摩、課后反思得失、主講切入主題、評課促進(jìn)交流”的流程進(jìn)行。而充分的活動(dòng)展示，則是活動(dòng)必須的具體內容。這里面還包含了值學(xué)組織主題學(xué)習，即由值學(xué)人有所側重，簡(jiǎn)明扼要地組織主題學(xué)習；
個(gè)案呈現及反思；
中心發(fā)言和主題討論，與會(huì )成員在中心發(fā)言后進(jìn)行自由式主題談?wù)?，也可以進(jìn)行對話(huà)式中心發(fā)言；
主題總結，即由主持人對活動(dòng)情況、預期成果達成等進(jìn)行總結。
5 效果上要實(shí)現三個(gè)“要求”
主題論壇活動(dòng)，不僅要求過(guò)程的流暢性、科學(xué)化，更要求活動(dòng)效果的考量。首先要求營(yíng)造嚴謹、求實(shí)、民主、寬松的校本教研暨主題式論壇活動(dòng)氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰和孤立無(wú)助的狀態(tài)，有效開(kāi)展教師間的交流與合作研究。其次是要求加強自我研究意識，養成理論學(xué)習和實(shí)踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力，提高教師科研能力，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活狀態(tài)。最后要求加強學(xué)科溝通整合，改變過(guò)于強調學(xué)科本位的傾向。
主題教研活動(dòng)總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：制定；
體育教研活動(dòng)；
九化
中圖分類(lèi)號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）11-0048-02
一、適切化
一份好的教研活動(dòng)計劃最重要的是具有適切化。首先是計劃有針對性，即教研活動(dòng)的內容要來(lái)源于學(xué)校、教研組和教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，是一種基于問(wèn)題解決的教研計劃。如學(xué)校領(lǐng)導和教研組長(cháng)從平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中歸納出存在的共性問(wèn)題，或者是教師自己提出的在教學(xué)中碰到的困惑及需要解決的問(wèn)題等，教研活動(dòng)內容的重點(diǎn)就是要解決這些問(wèn)題；
其次是計劃有可操作性，在制定教研計劃之前要對本組成員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、前期教研的經(jīng)驗與成果等進(jìn)行分析研究，確保研究?jì)热菖c形式符合教研組和教師現有的基礎，貼近教師最近發(fā)展區；
最后是計劃有實(shí)效性，主要看實(shí)施教研活動(dòng)計劃后能否解決教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題、提高課堂效率、增強學(xué)生體質(zhì)和提升教師專(zhuān)業(yè)化水平等。
二、主題化
當前，不少學(xué)校的教研活動(dòng)主題不突出，一方面充斥著(zhù)大量日常事務(wù)工作，如布置學(xué)校工作、傳達會(huì )議精神和文件精神等，呈現瑣碎化；
另一方面教研活動(dòng)計劃缺乏系統性和主題性，教研活動(dòng)呈現點(diǎn)狀化。為此，教研組長(cháng)要根據教研組實(shí)際情況，合理、科學(xué)、系統設計教研活動(dòng)計劃，確定每次教研活動(dòng)的主題，要站在教師和學(xué)校的角度去策劃教研活動(dòng)主題，滿(mǎn)足老師成長(cháng)的需要，為提高教研活動(dòng)質(zhì)量奠定扎實(shí)基礎。制定主題式教研活動(dòng)一般流程為：確定教研活動(dòng)主題制定實(shí)施方案圍繞主題，教師自我實(shí)踐與研究開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)（上公開(kāi)課、評課、集體備課、教材研討等）主題交流研討形成共識，整理完善資料。如在開(kāi)學(xué)之前，教研組長(cháng)必須先了解教師在平時(shí)的教學(xué)工作中都遇到什么困惑或問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，結合具體情況初步確定每次教研活動(dòng)的主題。在正式制定教研活動(dòng)計劃時(shí)，教研組長(cháng)要再次深入教師之中，與教師座談交流，掌握實(shí)際情況，明確教研方向。通過(guò)和組內教師共同商討，確定更切合教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)主題。
三、目標化
有少數體育教研活動(dòng)計劃中的教研活動(dòng)目標不明確，具體表現為：一是教研目標隨意性，沒(méi)有詳細目標，常出現隨機性教研活動(dòng)或教研目標；
二是目標與教研活動(dòng)不一致，目標成了空架子，目標不能發(fā)揮綱領(lǐng)性作用；
三是目標過(guò)大、過(guò)空、不現實(shí)，嚴重影響了教研活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在制定教研活動(dòng)計劃時(shí)，必須明確每一次教研活動(dòng)的具體目標，目標要清晰、具體、可操作，符合教師實(shí)際情況，最大限度的發(fā)揮教研活動(dòng)應有的作用。如主題為“細研教材，追求實(shí)效”――七年級雙手頭上向前擲實(shí)心球校級課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，教研目標定為：掌握雙手頭上向前擲實(shí)心球的動(dòng)作原理、動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、輔練手段、學(xué)生易犯錯誤動(dòng)作及糾正方法等知識點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，細化教學(xué)過(guò)程，提高教師研讀教材的能力，為創(chuàng )建“主動(dòng)有效”的課堂打下堅實(shí)基礎。
四、多樣化
教研活動(dòng)的內容和形式要多樣化。教研活動(dòng)內容除傳統的課堂教學(xué)研究課和教材教法研究外，要增加教案設計、教學(xué)策略與模式、專(zhuān)題學(xué)習、經(jīng)驗總結推廣、同課異構等內容，做到內容豐富多樣，有利于激發(fā)教師參與的熱情。如圍繞籃球急停急起3課次小單元教材內容，組織3名教師依次進(jìn)行一個(gè)課次的教學(xué)，開(kāi)展單元教學(xué)研究。又如開(kāi)展“同課異構”教研活動(dòng)，即同一教材內容由2名教師進(jìn)行不同的設計與教學(xué)，通過(guò)多樣化的設計和教學(xué)來(lái)研究某一教材內容，為優(yōu)化教學(xué)設計和提高課堂教學(xué)效益提供研究載體。另外，在教研組織形式上也要多樣化，如組成片級（校際）聯(lián)合體進(jìn)行教研，避免少數學(xué)校因體育教師少而無(wú)法開(kāi)展教研活動(dòng)的尷尬。再如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教研，它跨越了時(shí)空距離，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建了一個(gè)開(kāi)放、交流、研討的學(xué)習平臺，也為教師的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。
五、共議化
在制定教研活動(dòng)計劃時(shí)，要充分調動(dòng)組內教師參與的積極性，鼓勵他們結合自身特點(diǎn)主動(dòng)認領(lǐng)專(zhuān)題研究項目主講人，教研組長(cháng)根據組內教師認領(lǐng)情況，要明確每次教研活動(dòng)的責任人和所有教師的任務(wù)，做到“齊參與，共議題”，有效提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。如制定某一主題教研活動(dòng)計劃時(shí)，規定教師就某個(gè)問(wèn)題選擇不同角度談想法、思路、經(jīng)驗和見(jiàn)解，同時(shí)組內老師也可進(jìn)行補充，表達自己對這個(gè)問(wèn)題的理解和解決建議等。這樣就會(huì )形成“百花齊放，百家爭鳴”的研討氣氛，教師也不再只講好話(huà)、不講缺點(diǎn)，而是實(shí)事求是的分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，這種有“思維的交換、思想的交鋒”的教研活動(dòng)，給予每位教師的是啟示，也會(huì )逐漸形成互幫互助、優(yōu)勢互補、組內共享、形成合力的教研氛圍，幫助教師從多角度、多層面看待問(wèn)題，最終實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
六、預研化
預研化就是要求對教研內容預先研究，它包括兩個(gè)方面：一是教研組長(cháng)對制定的教研活動(dòng)的內容要預先研究。教研組長(cháng)是搞好教研活動(dòng)的重要因素，體育教研組長(cháng)的組織策劃、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)示范和人際溝通等能力將直接影響教研活動(dòng)的質(zhì)量，所以教研組長(cháng)在制定教研活動(dòng)計劃時(shí)，對所要研究的內容提前做好“備課”工作，做到有的放矢，從而充分發(fā)揮教研組長(cháng)的應有作用；
二是組內教師也要對本學(xué)期教研活動(dòng)內容預先研究，如參與教師首先要對研究的問(wèn)題有所了解，要先嘗試分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗，如果實(shí)驗效果理想，就要及時(shí)總結成功的經(jīng)驗，如果實(shí)驗不成功，也要找出問(wèn)題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，并及時(shí)地把問(wèn)題記錄下來(lái)，等待參與教研活動(dòng)時(shí)與大家共同商討、切磋，真正做到有備而來(lái)。
七、定時(shí)化
教研活動(dòng)要做到定時(shí)定點(diǎn)，一般建議每?jì)芍苓M(jìn)行一次教研活動(dòng)，如遇期中考試、運動(dòng)會(huì )等重大活動(dòng)，可適當拉長(cháng)間隔時(shí)間，但每學(xué)期至少開(kāi)展6～8次的主題教研活動(dòng)，確保教研活動(dòng)的次數和時(shí)間，為開(kāi)展教學(xué)研究提供最基本的保障。
學(xué)期的教研計劃一經(jīng)公布，就要一一落實(shí)，并盡可能做到按計劃執行，不要隨意改變計劃（特殊情況除外）。一般情況下，一個(gè)學(xué)期的體育教研活動(dòng)要前緊后松，要抓緊前半學(xué)期進(jìn)行研究課、公開(kāi)課、展示課和教學(xué)技能培訓等室外活動(dòng)，如遇天氣原因而無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)，也有足夠多的時(shí)間進(jìn)行調整。學(xué)期結束前幾周應安排相關(guān)的達標考查、考試、總結等教研活動(dòng)，這樣可確保教研工作有條不紊、緊張有序和有章可循。
八、制度化
在制定教研活動(dòng)計劃之前，先要制定相關(guān)的教研活動(dòng)制度與流程。如制定備課制度、主題教研制度、聽(tīng)課評課制度等，這一系列的制度能確保教研活動(dòng)順利開(kāi)展和教研活動(dòng)的質(zhì)量，也是執行教研活動(dòng)計劃有效性的根本保證。例如主題教研活動(dòng)制度：在教研活動(dòng)之前，首先確定本次教研活動(dòng)的主題與背景，提出教研活動(dòng)的期待目標；
然后組織教研活動(dòng)，通過(guò)主講者和同伴之間的交流、爭論取舍及汲取建議，提出基本結論，達到教研活動(dòng)的效果；
最后是提煉主要經(jīng)驗，反思不足之處，提出進(jìn)一步的思考。
主題教研活動(dòng)總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：探索；
支持策略；
實(shí)證研究
【中圖分類(lèi)號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】
1. 立項依據
1.1選題意義
幼兒的成長(cháng)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程?！毒V要》指出“教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導?！币虼?，教師要精心設計活動(dòng)開(kāi)始的引導語(yǔ)言，有效地觸發(fā)生成活動(dòng)，引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，并適時(shí)、適機將問(wèn)題引向深入，鼓勵幼兒積極探索，為幼兒創(chuàng )造潛能發(fā)展的支持性環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展和教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
教師運用支持策略時(shí)所采用的支持包括直接支持和間接支持。直接支持包括口頭支持、符號支持、肢體支持、臉部支持、參與支持等非物質(zhì)支持和物質(zhì)獎勵等物質(zhì)支持兩類(lèi)。間接支持包括環(huán)境的創(chuàng )設、家園的溝通和利用社區資源。不管是哪一種支持，都體現了教師與幼兒之間的互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
1.2研究現狀
國內外研究者多側重某一學(xué)習有障礙的特殊群體的學(xué)習活動(dòng)中支持策略的運用情況。幼兒教育領(lǐng)域中多從幼兒主題活動(dòng)入手研究教師的支持行為，針對幼兒的學(xué)習和游戲中的探索行為研究較少。如金冬來(lái)研究指出：通過(guò)教師進(jìn)行多種有效的支持行為策略實(shí)踐，促進(jìn)了幼兒自我意識、社會(huì )關(guān)系認知、整體思維和表征行為方面的發(fā)展，變通和靈活。黃楨、陸麗莉指出教師適宜、有效的支持促進(jìn)了幼兒探索能力的發(fā)展，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
綜上所述，教師積極有效地運用支持策略可有效促進(jìn)幼兒的探索能力。但教師支持策略運用的現狀，幼兒在學(xué)習、游戲和活動(dòng)中具體的探索類(lèi)型的系統研究以及教師支持策略運用的效果方面的實(shí)證研究還較少。鑒于此，本研究擬以大規模、較全面的實(shí)證研究來(lái)探索幼兒在課堂學(xué)習、主題活動(dòng)以及游戲等無(wú)意識行為中的探索類(lèi)型，以期使教師采用行之有效的支持策略，進(jìn)一步培養幼兒與環(huán)境的相互作用，以滿(mǎn)足幼兒的興趣、需要和活動(dòng)自，促進(jìn)幼兒情感、認知、社會(huì )性、意志、人格等得到健康和諧發(fā)展。
2.研究設計
2.1研究?jì)热?/p>
本研究擬以調查問(wèn)卷形式調研教師對幼兒探索進(jìn)程是否能有意識地采取有效的支持為切入點(diǎn)，探索能力培養的支持策略運用現狀；
以觀(guān)摩幼兒美術(shù)、舞蹈、英語(yǔ)、科學(xué)等多學(xué)科的教學(xué)實(shí)錄為研究對象，個(gè)案分析幼兒在學(xué)習和主題活動(dòng)、游戲中主要的探索類(lèi)型；
同時(shí)通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例分析，研究教師對兒童探索進(jìn)程的不同階段以及不同的活動(dòng)類(lèi)型采取的支持策略類(lèi)型；
通過(guò)實(shí)驗組和對照組進(jìn)行策略運用對比研究，探究如何在兒童的學(xué)習和活動(dòng)、游戲中合理、有效地運用支持策略。
2.2研究計劃
在研究預想期對國、內外文獻資料進(jìn)行系統研究，設計調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談問(wèn)題，提出實(shí)驗設想，撰寫(xiě)研究方案和計劃。在研究探索階段確定研究對象，跟蹤調研，對不同研究對象的探索類(lèi)型、能力加以分析，總結研究結果，發(fā)表與課題內容相關(guān)的論文。深化課題研究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)、經(jīng)驗論文、專(zhuān)題座談，著(zhù)手階段性總結，完成子課題經(jīng)驗總結報告。匯總改進(jìn)階段集中材料，進(jìn)行數據處理、結果分析和撰寫(xiě)報告，形成有效的經(jīng)驗，以達到推廣的目的，總結階段性成果。最后總結經(jīng)驗，提出前景展望，結題。
2.3研究方法
研究中擬采用文獻法、調查法、案例法、行動(dòng)研究法和實(shí)驗法。通過(guò)查閱、研究有關(guān)文獻資料，了解國內外在培養幼兒探索活動(dòng)中教師支持性方面的研究動(dòng)態(tài)，借鑒有效的支持策略。以多位教師為研究對象，對其在開(kāi)展幼兒探索型主題活動(dòng)中教師支持及幼兒探索行為的變化進(jìn)行課題開(kāi)展前后的問(wèn)卷調查。通過(guò)不同年齡幼兒探索型主題活動(dòng)、不同類(lèi)型的幼兒探索型主題活動(dòng)、幼兒探索型主題活動(dòng)的不同階段、探索型主題活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異、家園合作開(kāi)展探索型主題活動(dòng)五個(gè)方面對教師的支持行為進(jìn)行觀(guān)察，撰寫(xiě)觀(guān)察記錄，并進(jìn)行反思，提出相應的支持性策略，撰寫(xiě)案例。在研究幼兒探索型主題活動(dòng)中教師支持的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)科研人員和實(shí)踐工作者密切配合，針對開(kāi)展探索型主題活動(dòng)中教師支持情況，以理論結合實(shí)際的方法進(jìn)行分析、診斷，促進(jìn)實(shí)踐者對自身的支持行為不斷反思，調整和改善主題活動(dòng)方案和支持策略。在開(kāi)展探索型主題活動(dòng)中，針對幼兒的探索行為及教師的支持進(jìn)行實(shí)驗研究，將實(shí)驗前后的情況進(jìn)行比較、分析得出相應的結論。
3.研究預想
本研究通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)，幼兒主題活動(dòng)，對幼兒探索類(lèi)型與教師支持策略加以分析，并針對教師支持方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思和調整，挖掘有效的教師支持策略，總結研究其方法經(jīng)驗，積極有效地運用支持策略促進(jìn)幼兒學(xué)習、活動(dòng)和游戲的探索能力通過(guò)較全面的實(shí)證研究，更好地將幼兒在課堂學(xué)習、主題活動(dòng)以及游戲等無(wú)意識行為中的探索表征具體類(lèi)型化，使教師采用行之有效的支持策略同時(shí)推動(dòng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，指導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設置。
參考文獻
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主題教研活動(dòng)總結范文第5篇
教育科學(xué)；
督導評估；
良性發(fā)展
【關(guān) 鍵 詞】中圖分類(lèi)號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0079-02
按照上級部門(mén)的要求，從2012年起，每年吉林省延吉市教科所都要對全市中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行學(xué)校教育科研目標管理的評估驗收工作。按照教育局要求以及督導室擬定的教育工作目標管理責任書(shū)中對教育科研評估項目的各項要求，我們教科所的科研督導小組在督導評估過(guò)程中，首先要看學(xué)校在科研工作時(shí)是否有計劃、有目的地開(kāi)展校本教科研培訓，扎實(shí)開(kāi)展課題的過(guò)程性研究，課題檔案材料管理是否科學(xué)、規范；
其次注重課題研究的實(shí)效性，在圍繞課題開(kāi)展的備課、教案設計、課后反思、教學(xué)隨筆、專(zhuān)題學(xué)習等活動(dòng)中，是否對課題相關(guān)研究的問(wèn)題提出討論并進(jìn)行理論提升，注重課題研究的結題與課題研究成果的推廣工作。
一、基本情況
（一）制度保障，重視科研培訓
目前，延吉市基層學(xué)?？蒲幸庾R濃厚，各校制定了嚴格的科研培訓制度。學(xué)校對科研培訓相當重視，能結合本校實(shí)際有目的、有計劃地積極開(kāi)展各類(lèi)科研培訓，自訓與集訓結合，內訓與外訓結合，不斷加強學(xué)?？蒲兴脚c教師科研能力的建設。培訓內容注重教育科研工作的可操作性，加強了教育科研與學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生可持續發(fā)展的聯(lián)系，以課題研究帶動(dòng)學(xué)校的課堂改革，助推延吉市基礎教育改革向縱深發(fā)展。
（二）過(guò)程研究合實(shí)際，課題管理趨規范
按照科研評估項目指標要求，通過(guò)對各?？蒲胁牧弦约芭c課題相關(guān)的教育科研方法與教育教學(xué)理論的培訓、自評報告等方面的管理情況做全面、詳細的審核，我們可以看到基層學(xué)校在科研過(guò)程管理方面日趨規范。學(xué)校采用多維、立體、交叉式課題管理模式，不斷加強學(xué)校主課題與教師團隊、個(gè)人課題的規范化管理。大多數學(xué)校都能按照科研規范及制定的課題研究計劃，穩步開(kāi)展課題研究工作，及時(shí)召開(kāi)科研工作會(huì )議和各項課題會(huì )議，學(xué)校建有課題研究教師的課題實(shí)驗記錄，能夠按照年初制定的課題研究計劃操作實(shí)施并制定相應的總結。絕大多數學(xué)校包括鄉鎮學(xué)校也都能夠有意識的將教科研活動(dòng)與各項教育教學(xué)活動(dòng)有效整合，使課題研究落到實(shí)處，同時(shí)促進(jìn)了教研活動(dòng)。
（三）以特色促有效，深化課題研究，注重成果推廣
大多數學(xué)校都能以有效的、特色化的科研活動(dòng)深化學(xué)校課題研究，能獨立組織開(kāi)展本校的教育科研研討會(huì )、現場(chǎng)會(huì )等學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)校重視教師科研經(jīng)驗的推廣與論文的發(fā)表。
二、存在問(wèn)題
（一）個(gè)別學(xué)校對課題管理的規范性重視不夠
大多數學(xué)校學(xué)校能有意識地把課題研究與平時(shí)開(kāi)展的教研活動(dòng)相整合。但是仍有個(gè)別學(xué)校在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)缺乏科研目的性，活動(dòng)材料不能突出研究主題，只是教研活動(dòng)過(guò)程的表述，教科研活動(dòng)材料的管理缺乏規范性，科研活動(dòng)不能有效落實(shí)到各項活動(dòng)當中去，不能如期對各項科研活動(dòng)進(jìn)行總結與評價(jià)，只是流水賬式的過(guò)程描述，缺乏對研究項目的科學(xué)提煉與理論提升。
（二）部分學(xué)校在研究過(guò)程中對課題缺乏整體規劃
課題的階段性研究目標及內容不夠明確，目標呈現方式單一。不會(huì )將研究目標及內容進(jìn)行科學(xué)分解，并與學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)有機結合，使教育科研真正落到實(shí)處，成為提高教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。
（三）活動(dòng)多，分析少，科研活動(dòng)停留在教研層面
在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展各項研討會(huì )、現場(chǎng)會(huì )、展示交流、等學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以為課題研究進(jìn)一步深化創(chuàng )造條件，汲取各方面對課題研究的意見(jiàn)，成功在什么地方，不足在哪里，今后在哪些方面需要進(jìn)一步加深實(shí)踐和加強思考等等。但是不少課題研究活動(dòng)，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，活動(dòng)結束，思考和研究也就結束了，科研活動(dòng)停留在教研層面。
部分學(xué)校在課題研究方法上缺少科學(xué)的數據類(lèi)比分析，佐證課題階段性研究的成果或觀(guān)點(diǎn)的證據不足。實(shí)驗教師專(zhuān)業(yè)知識儲備不夠豐富，不能對課題進(jìn)行多維度的思考與分析。課題組成員對原始資料堆砌多，對資料進(jìn)行分析、反饋、評議、提煉、總結少，不能以高質(zhì)量的論文或專(zhuān)著(zhù)的形式展示研究成果。事實(shí)上，課題研究只有具備了深厚的理論功底、理論素養，擁有了教育學(xué)、心理學(xué)等基礎理論知識的儲備，才能旁征博引、為我所用，如果理解膚淺、斷章取義、生搬硬套、簡(jiǎn)單嫁接，那么課題研究就失去了理論的底蘊和內涵。
（四） 需強化課題成果推廣意識
要重視課題的推廣活動(dòng)?，F在不少學(xué)校課題結題了，研究活動(dòng)也就終止了，或者之后的科研活動(dòng)與前期課題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，教育科研成果的推廣雖然只是課題研究工作的一個(gè)環(huán)節，但對教育科研成果效益的發(fā)揮，對整個(gè)教育科研工作的可持續發(fā)展起著(zhù)重要作用。因此必須重視課題研究成果的推廣工作，在推廣中不斷完善與創(chuàng )新，使課題研究成果的效益發(fā)揮到極致。
三、建議
針對上述問(wèn)題，學(xué)校在今后的研究過(guò)程中應注意以下幾方面的工作：
一是學(xué)校領(lǐng)導要重視教育科研工作。本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，端正學(xué)校教育科研的價(jià)值取向，切實(shí)解決學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題。
二是要扎扎實(shí)實(shí)在理論聯(lián)系實(shí)際上下功夫，要把解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題作為教育科研的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課題的培訓要立足校本，立足課題，立足教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。注重學(xué)?？蒲信c教研活動(dòng)的整合，對研究成果的總結要符合客觀(guān)事實(shí)，要深入地對問(wèn)題做出分析，形成自己獨到見(jiàn)解的理論性認識和切實(shí)有效的操作措施，不能做的是一套，寫(xiě)的、說(shuō)的又是另一套，忌夸大事實(shí)和效果，杜絕造假。
三是重視校本教研與科研的有效整合，深化教科研工作。校本教研是當前推進(jìn)基礎教育課程改革的重要舉措，是深化教學(xué)改革、促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要保證，也是開(kāi)展教科研工作的主要途徑。要將校本教研同學(xué)校主課題開(kāi)展有機結合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
四是引導教師對相關(guān)課題的有效資料進(jìn)行科學(xué)的歸類(lèi)分析。在總結提煉歸納的基礎上，能夠獨立闡述自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解。
