1 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng )教育融合分析
摘要：在提倡并推廣“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的時(shí)代背景下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的單一化傾向很難滿(mǎn)足社會(huì )對于復合型人才的需求。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng )教育的融合問(wèn)題非常值得關(guān)注。該文對河北省高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng )教育的融合現狀進(jìn)行調查研究。研究發(fā)現，河北省高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng )教育的融合現狀并不理想，在教育資源、教學(xué)方式以及教學(xué)內容的創(chuàng )新性等方面存在一些問(wèn)題。此文對這些問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了相應擬解決措施。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育；雙創(chuàng )教育；復合型外語(yǔ)人才；河北省高校 1 1 背景 在我國國際地位不斷提高以及“一帶一路”倡議的大背景下，外語(yǔ)，作為與其他國家溝通的橋梁，有著(zhù)不可或缺的重要作用，而在提倡并推廣“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的時(shí)代背景下，單一化的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育很難滿(mǎn)足社會(huì )對于復合型人才的需求[1]。外語(yǔ)人才培養過(guò)程中的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng )教育如何更好融合的問(wèn)題就非常值得關(guān)注。高校需要探索、構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)外語(yǔ)教育新模式，這對深化教育改革和建設創(chuàng )新型國家同樣具有重要的現實(shí)意義[2]。調查表明，目前已有北京外國語(yǔ)學(xué)校、廣州大學(xué)松田學(xué)院等高校在本校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)落實(shí)了雙創(chuàng )教育，旨在指導外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將雙創(chuàng )教育融入專(zhuān)業(yè)教育。安徽新華學(xué)院、廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)等高校為了培養大學(xué)生綜合能力與素質(zhì)也為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設了大學(xué)生心理健康、大學(xué)生就業(yè)指導、創(chuàng )業(yè)起步等課程。此外，還有大學(xué)為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建立了雙創(chuàng )實(shí)踐基地等。但由于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)模糊、師資力量不足等原因，在外語(yǔ)類(lèi)課程設置中開(kāi)設其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程仍然困
2 難，培養復合型外語(yǔ)人才的道路更是難走[3]。而據麥可思(中國首家高等教育數據管理與咨詢(xún)公司)調查，非復合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，尤其是對于單一的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在就業(yè)求職時(shí)仍因面臨“供大于求”的局面難以找到合適的工作，就業(yè)率低于平均水平。
2 2 研究設計 此次調研，筆者采用問(wèn)卷調查為主，文獻法與訪(fǎng)談法為輔的調研方法，對河北省高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng )教育的融合現狀進(jìn)行調查研究。調研對象主要分為兩大人群：河北省高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師(包括專(zhuān)業(yè)課教師及雙創(chuàng )教師)。分別從外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師兩個(gè)角度更全面地了解在教學(xué)方式、教學(xué)內容、師生態(tài)度等方面外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育融合的現狀。
3 3 調查研究的結果及分析 3.1 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙創(chuàng )思維能力。調查表明，10.35%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生的雙創(chuàng )思維能力都比較弱，39.96%認為只有小部分人的雙創(chuàng )思維能力較強。另外，在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的印象中，只有 19.61%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng )意識很強，經(jīng)常參加創(chuàng )新活動(dòng)，能在解決外語(yǔ)問(wèn)題時(shí)運用創(chuàng )新思維。而高達 58.82%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新意識一般，甚至有 21.57%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng )意識較弱，極少參加創(chuàng )新實(shí)踐。這說(shuō)明絕大部分外語(yǔ)學(xué)生對自己的雙創(chuàng )思維能力現狀是有所了解的，并且其大部分的雙創(chuàng )思維能力并不是很強。3.2 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于接受雙創(chuàng )教育的態(tài)度。調查表明，86.13%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認為“接受雙創(chuàng )教育是非常有必要的”?？梢?jiàn)絕大多數外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是非常贊同在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)接受雙創(chuàng )教育的。他們不但不排斥，相反認
3 為接受雙創(chuàng )教育是非常有必要，不可缺少的，并采取積極的態(tài)度。這也表明，將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育相融合已經(jīng)有很大的群體支持了，兩者的融合是多數學(xué)生所期待的，也是他們所需要的。這也同樣說(shuō)明，在未來(lái)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育的有效融合極其有可能。但是，調查中也發(fā)現，部分外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于接受雙創(chuàng )教育則報以“無(wú)所謂，可有可無(wú)的態(tài)度”，這也表明還是有一些外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未重視其雙創(chuàng )思維的培養，他們只是將雙創(chuàng )思維的培養看作專(zhuān)業(yè)教育之外的附屬品，而未正確正視兩者的地位。3.3 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對將雙創(chuàng )思維融入外語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度。調查表明，高達 72.55%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師認為將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育融合具有明顯優(yōu)勢，有利于豐富課堂的多樣性。這說(shuō)明，現如今越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)教師意識到了雙創(chuàng )教育的重要性。隨著(zhù)我國國際地位的不斷提高，市場(chǎng)對復合型人才需求的日益急切，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)將雙創(chuàng )教育與外語(yǔ)教育融合必將成為大勢所趨[4]。當然，我們也能看到依然有5.49%教師認為兩者的融合是可有可無(wú)，甚至有 1.96%的教師認為不能強行將兩者融合。這也說(shuō)明了一些教師可能還未意識到傳統外語(yǔ)教學(xué)的局限及不足之處，同時(shí)也反映出，在很大程度上還要努力促進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育的融合。3.4 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能接受的獲取雙創(chuàng )教育的方式。調查表明，在條件允許的情況下，71.64%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)設更多的雙創(chuàng )教育課程并提供更多的雙創(chuàng )教育基礎設施，同時(shí)期盼外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師能夠在專(zhuān)業(yè)課上將雙創(chuàng )教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合來(lái)接受雙創(chuàng )教育?？梢?jiàn)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望學(xué)校提供更多的硬軟件設備及師資力量來(lái)幫助自己接受雙創(chuàng )教育，這也是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生想要以多樣形式接受雙創(chuàng )教育的需求。另外，有 2.69%的學(xué)生認為完全沒(méi)有必要刻意接受雙創(chuàng )教育，這是在浪費專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的時(shí)間。值得欣慰的是，
4 有 17.39%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì )采取自己上網(wǎng)課方式接受雙創(chuàng )教育，這表明部分同學(xué)有極強的接受雙創(chuàng )教育的意識。3.5 雙創(chuàng )類(lèi)課程開(kāi)設現狀。調查表明，有39.34%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設雙創(chuàng )類(lèi)課程。一方面，學(xué)校未開(kāi)設這類(lèi)課程會(huì )讓部分學(xué)生根本不知如何培養并加強自己的雙創(chuàng )思維；另一方面，沒(méi)有足夠的雙創(chuàng )教育教學(xué)資源與學(xué)習途徑會(huì )大大地挫傷外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受雙創(chuàng )教育的積極性。另外 24.02%表示學(xué)校開(kāi)設了雙創(chuàng )類(lèi)課程的學(xué)生，也指出該類(lèi)課程多由專(zhuān)業(yè)課老師、輔導員或校內其他職務(wù)的老師兼任且多為選修類(lèi)。從某種程度上來(lái)說(shuō)這會(huì )降低外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對雙創(chuàng )類(lèi)課程的重視程度，并且，這些兼任老師培養雙創(chuàng )課程的能力也是參差不齊。但是值得慶幸的是，這些開(kāi)設了雙創(chuàng )類(lèi)課程的學(xué)校賦予雙創(chuàng )類(lèi)課程較高的學(xué)分，平均學(xué)分約為 3.99。3.6 專(zhuān)業(yè)課程中雙創(chuàng )教育傳授情況。調查表明，僅有 15.69%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師會(huì )經(jīng)常運用創(chuàng )新思維進(jìn)行教學(xué)，絕大多數的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師(64.71%)偶爾會(huì )運用創(chuàng )新思維。幾乎不運用的教師占比 13.73%，甚至有 5.88%的教師表明他們從未在課堂上運用過(guò)創(chuàng )新思維。因此我們發(fā)現，就目前而言，絕大部分的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師并未具有將雙創(chuàng )教育與外語(yǔ)教育融合的意識，這也表明提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在課堂上向學(xué)生傳授雙創(chuàng )知識的意識也是促進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育有效融合的必然要求。3.7 相關(guān)政策落實(shí)情況。調查顯示，62.25%的學(xué)校已經(jīng)具有了將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育融合的意識，其中已經(jīng)落實(shí)的占比35.29%，出臺了政策但還未落實(shí)的占比 17.65%，正在擬定計劃的占比 9.8%。這也表明了越來(lái)越多的高校已經(jīng)意識到雙創(chuàng )教育對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的重要性并在努力促進(jìn)二者的融合。當然，我們也應注意仍有高達 37.25%的學(xué)校并未有
5 相關(guān)計劃，這也意味著(zhù)要想促進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育的融合依然需要學(xué)校的重視和合理規劃。
4 4 發(fā)現的問(wèn)題 4.1 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生主動(dòng)將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育結合的積極性不高。調查發(fā)現，絕大部分的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師不具有將雙創(chuàng )教育融入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的意識，而只專(zhuān)注于傳授本專(zhuān)業(yè)的知識。然而，對于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的局限性已經(jīng)使他們接觸不到充足的雙創(chuàng )教育資源,在專(zhuān)業(yè)課課堂上，他們同樣未能受到“應努力培養自身雙創(chuàng )意識與雙創(chuàng )思維”這種觀(guān)念的培養。久而久之，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就會(huì )失去了解雙創(chuàng )知識與接受雙創(chuàng )教育的信心和熱情，從而使他們的雙創(chuàng )思維能力難以得到鍛煉和提升。這種情況下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師就更有可能下意識地認為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng )意識的確較弱，將雙創(chuàng )教育看作是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育無(wú)用的附屬品，而更加忽略對學(xué)生的雙創(chuàng )意識的培養，造成一個(gè)不斷的惡性循環(huán)。4.2 學(xué)校提供的雙創(chuàng )教育的教育資源和師資力量不足。調查顯示，只有極少部分的學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的雙創(chuàng )教師，大部分學(xué)校的雙創(chuàng )課程都只是由本專(zhuān)業(yè)教師或其他職務(wù)的教師負責，甚至有很大一部分的學(xué)校并未開(kāi)設雙創(chuàng )課程。因此，可以發(fā)現由于學(xué)校雙創(chuàng )教師師資力量的不足，學(xué)校沒(méi)有能力設置更多的雙創(chuàng )課程。同時(shí)傳授有雙創(chuàng )課程類(lèi)的教師由于未接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓，不具備足夠的雙創(chuàng )知識。在這種情況下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師就會(huì )因為自身缺乏雙創(chuàng )經(jīng)驗而無(wú)法在專(zhuān)業(yè)課堂上向學(xué)生們傳授雙創(chuàng )知識，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也因為缺乏專(zhuān)業(yè)教師的指導，對雙創(chuàng )項目望而卻步，長(cháng)此以往失去了對雙創(chuàng )的勇氣與熱情。4.3 外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式與教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新。大部分外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認為，雙創(chuàng )知識本來(lái)就與他們專(zhuān)業(yè)課的知識沒(méi)有特別大的關(guān)聯(lián)。而
6 且，傳統的雙創(chuàng )教學(xué)通常只會(huì )在課堂上向他們講授一些雙創(chuàng )知識，而往往忽略了學(xué)生是否正確理解以及能否將其運用。這樣一來(lái)，絕大部分外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只是迫于學(xué)校的要求上了一堂對自己沒(méi)有多大用處還枯燥無(wú)聊的課程。在這種抗拒的心理下，暫且不談能有多少學(xué)生會(huì )在課堂上認真聽(tīng)課，即使真的迫于對學(xué)習成績(jì)的渴望專(zhuān)心聽(tīng)了這門(mén)課程，下課后如果從不會(huì )主動(dòng)去運用雙創(chuàng )知識，那么雙創(chuàng )教育的效果也可想而知。
5 5 相關(guān)建議 5.1 提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)傳授雙創(chuàng )知識的意識。在教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師對學(xué)生的影響是不言而喻的。雙創(chuàng )教育與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的融合要求外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師積極引導學(xué)生培養雙創(chuàng )思維，將雙創(chuàng )教育融入日常的教學(xué)中，以提高學(xué)生的雙創(chuàng )意識，加快復合型外語(yǔ)人才的培養。同時(shí)，教師應積極鼓勵外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生勇于打破本專(zhuān)業(yè)的桎梏，學(xué)習更多的知識來(lái)開(kāi)闊自己的視野。5.2 加強雙創(chuàng )教師隊伍建設。一方面，學(xué)?？梢赃m當聘請校內外專(zhuān)門(mén)的雙創(chuàng )類(lèi)課程的授課老師或聘請專(zhuān)家對為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳授專(zhuān)門(mén)類(lèi)雙創(chuàng )課程的老師進(jìn)行培訓，以加強外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng )類(lèi)課程指導老師的隊伍建設。另一方面，學(xué)校也需要對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)培訓，以提高其在專(zhuān)業(yè)課程上指導學(xué)生將雙創(chuàng )教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的能力，加強外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師中雙創(chuàng )教師隊伍的建設。在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)中，應該組織專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行雙創(chuàng )思維授課的培訓，提高其將專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育結合的授課能力，形成由專(zhuān)業(yè)老師牽頭，從本專(zhuān)業(yè)出發(fā)，找到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)中屬于外語(yǔ)人的特色教學(xué)道路。5.3 學(xué)校為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設雙創(chuàng )思維培養課程與項目。河北省高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現在的雙創(chuàng )類(lèi)教育課程依然偏少，學(xué)校應多多增加此類(lèi)課程，如創(chuàng )業(yè)基礎、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐等，讓外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生
7 有機會(huì )接觸雙創(chuàng )教育以提高雙創(chuàng )思維能力。此外，學(xué)校在增設課程的同時(shí)也應打破外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)桎梏，鼓勵和引導大膽的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)想法。學(xué)校也可以同時(shí)開(kāi)設一些雙創(chuàng )類(lèi)培養項目，如聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐項目、組織校內創(chuàng )業(yè)項目等，將其與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育相結合，要依托外語(yǔ)本身，使得復合型外語(yǔ)人才的培養能有效服務(wù)于創(chuàng )新型社會(huì )。
6 6 結束語(yǔ) 本著(zhù)對河北省高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng )教育融合情況的探究和改進(jìn)這一目的，筆者所在的研究團隊運用調查問(wèn)卷、采訪(fǎng)記錄等方式，對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)信息采集。仔細研究調查結果后發(fā)現，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生主動(dòng)將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng )教育結合的積極性不高、學(xué)校提供的雙創(chuàng )教育的教育資源和師資力量不足、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式與教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新等一系列問(wèn)題。因此，筆者建議，在外語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師能夠提高主動(dòng)傳授雙創(chuàng )知識的意識，河北省高校能夠加強雙創(chuàng )教師隊伍建設，并為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設雙創(chuàng )思維培養課程與項目。希望在河北省各大高校、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共同努力與探索下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與雙創(chuàng )教育的真正融合能夠早日在實(shí)踐中開(kāi)花結果。
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