教育改革下學(xué)校教育一體化建設- 教育改革論文- 教育論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——
摘要：該文聚焦教育改革對創(chuàng )新人才的培養需求和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的現存問(wèn)題，并從課程主渠道、課外活動(dòng)、資源共享、線(xiàn)上線(xiàn)下、教育主體五個(gè)方面探討了大中小學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育一體化的建設路徑。
關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；一體化
1 概念界定
1.1 教育改革
國際著(zhù)名教育改革理論專(zhuān)家哈維洛克教授曾作過(guò)如下定義：“教育改革就是教育現狀所發(fā)生的任何有意義的轉變。”這一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現狀的變化”為判斷標準的，它區別于思想上或理論上的構想，如果不能引起教育實(shí)際現狀的變化，即無(wú)法稱(chēng)之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，應帶來(lái)顯見(jiàn)的具體效應或結果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進(jìn)，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。
1.2 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育
創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育本是兩個(gè)概念。在我國，創(chuàng )新教育最早可追溯到 20 世紀末，侯自元教授在 1988 年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng )新教育”的方法》，其定義可概括為以培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新人格為核心的教育活動(dòng)，體現了對學(xué)生綜合性、系統性的培養[3]；創(chuàng )業(yè)教育一詞可以追溯到 1989年，在 “面向21 世紀教育國際研討會(huì )”
上，美國學(xué)者柯林博爾提出，學(xué)歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng )業(yè)教育是三張教育“通行證”。
教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計劃”會(huì )議上進(jìn)而區分了創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，并認為狹義的創(chuàng )業(yè)教育是指在創(chuàng )建企業(yè)過(guò)程中，所需的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)能力和與之相應的實(shí)踐活動(dòng)教育。隨著(zhù)這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng )新教育與創(chuàng )業(yè)教育逐步整合成為一個(gè)概念。政府層面最早在 2001 年提出“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”的概念，在 2010 年 《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》中將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育定義為：“適應經(jīng)濟社會(huì )和國家發(fā)展戰略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)里理念與模式。”[4]
2 大中小學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育一體化建設的現存問(wèn)題
2.1 在概念理解上有所局限
國內較早從理論層面上界定創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內涵可見(jiàn)于《中國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展報告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng )造新的工作崗
位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以真正幫助大學(xué)生實(shí)現 、靈活就業(yè)目標。
《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重點(diǎn)聚焦于高校，提出創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng )業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當前對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業(yè)需求的在校學(xué)生或社會(huì )群體，教育目標更多的是實(shí)現勞動(dòng)者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀(guān)上將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向大學(xué)生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力培養的長(cháng)期性和連續性。而創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應是面向全體學(xué)生，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，注重培養他們的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)能力，促使學(xué)生形成開(kāi)創(chuàng )性的人格[5]。
2.2 在體系構建上尚不平衡
在教育改革背景下，創(chuàng )新型人才的培養被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為適應經(jīng)濟社會(huì )和國家發(fā)展戰略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，起點(diǎn)不應在高校，對象不應僅是大學(xué)生。國外學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現，學(xué)生的創(chuàng )新能力在 6 歲左右開(kāi)始下降，并且在 10歲左右大幅下降，其原因是學(xué)生在入學(xué)后被要求遵守規定而限制了創(chuàng )
新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng )新能力的第二個(gè)高峰出現在 16 歲，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更富創(chuàng )造力[6]。但是在我國，出于傳統的教育教學(xué)方法和升學(xué)考試要求，在中小學(xué)創(chuàng )新能力發(fā)展的重要節點(diǎn)以及學(xué)習內容上，并未重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與主課教育“割裂”現象明顯，且未能有效融入教育教學(xué)環(huán)節當中，中小學(xué)基礎未打牢，僅靠大學(xué)階段“惡補”，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育效果則大打折扣。
2.3 在教育觀(guān)念上亟待轉變
如前所述，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應遵循個(gè)體成長(cháng)規律長(cháng)期開(kāi)展，而狹義層面的創(chuàng )業(yè)教育則是應在創(chuàng )新教育的基礎上，引導有就業(yè)需求的在校學(xué)生依托個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現自主靈活就業(yè)。由于傳統就業(yè)觀(guān)念的影響，社會(huì )普遍認為大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)是求職受挫后的無(wú)奈之舉，中小學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng )新意識和創(chuàng )新素質(zhì)的鋪墊，大學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力的養成，往往會(huì )使得創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項教學(xué)任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱
情，也不能提升創(chuàng )業(yè)者或潛在創(chuàng )業(yè)者的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
3 大中小學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育一體化建設的路徑
從前文分析中也可以看出，實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育行為的主體是學(xué)校，但不應限于學(xué)校；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的主要對象是高校學(xué)生，但不限于高校學(xué)生。在教育改革的要求下，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構建大中小學(xué)一體化的教育體系。
3.1 探索大中小學(xué)課程主渠道建設一體化
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育一體化建設的目的一是實(shí)現大中小學(xué)各學(xué)段的教育銜接。二是實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內容與其他課程相互融通，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統一，
講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相統一。因此，需要從管理層面進(jìn)行頂層設計，建立涵蓋教育管理部門(mén)、大中小學(xué)、社會(huì )相關(guān)機構在內的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機制。以學(xué)生身心發(fā)展規律為基礎，以各學(xué)段教育目標為依據，探索大中小學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程一體化的實(shí)施路徑，特別是要組建跨學(xué)段、跨學(xué)科的教師教研團隊，匯聚一線(xiàn)教師協(xié)同備課、互聽(tīng)互看、互學(xué)互鑒，自下而上發(fā)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的現存問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學(xué)反饋共同作用下，打造大中小學(xué)一以貫之的課程體系，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與課程、學(xué)科相融合，促使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)現縱向貫通、橫向融通。
3.2 探索大中小學(xué)課外活動(dòng)一體化建設
高校要充分發(fā)揮教學(xué)科研、服務(wù)社會(huì )的優(yōu)勢，承擔起創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的主導性作用。以共建的方式，與屬地中學(xué)、小學(xué)拉手結隊，通過(guò)校園走訪(fǎng)、開(kāi)放實(shí)驗室、開(kāi)放課堂等方式向中小學(xué)生集中展示最新的創(chuàng )新成果，以實(shí)地實(shí)景實(shí)物的方式激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新熱情，自覺(jué)發(fā)現創(chuàng )新興趣點(diǎn)。主渠道一體化建設的目的是避免個(gè)體素質(zhì)和知識體系的斷層，課外活動(dòng)一體化的目的則是要打破年齡層次、教
育層次的界限，以實(shí)踐的方式促進(jìn)大中小學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的共同進(jìn)步。高校各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)由來(lái)已久、形式多樣，中小學(xué)也客觀(guān)需要類(lèi)似的活動(dòng)來(lái)開(kāi)闊眼界、補充課堂教學(xué)。因此，加強高校與中小學(xué)的有機融合，協(xié)同開(kāi)展手拉手實(shí)踐活動(dòng)，特別是科創(chuàng )競賽、科技三下鄉等活動(dòng)十分必要，使各學(xué)段學(xué)生之間互相指導、互相啟發(fā)。
3.3 探索大中小學(xué)資源共享一體化建設
教育主管部門(mén)要指導各級各類(lèi)學(xué)校充分挖掘自身創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育優(yōu)勢資源、教學(xué)經(jīng)驗、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源共享庫，實(shí)現同學(xué)段校際之間互相借鑒、跨學(xué)段教學(xué)科研互相補充；特別是要發(fā)揮大學(xué)和中學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，將教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果運用到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中來(lái)，遵循各年齡層次學(xué)生的成長(cháng)規律研究教學(xué)目標、教學(xué)方法和教育內容。在大中小學(xué)選拔創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育優(yōu)秀教師、學(xué)者組建專(zhuān)家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學(xué)中進(jìn)行傳播；共享校外科創(chuàng )基地，引導高校學(xué)生深入中小學(xué)校外基地進(jìn)行科普講解，引導中小學(xué)生深入大學(xué)校外基地參觀(guān)訪(fǎng)學(xué)，促進(jìn)課外科創(chuàng )基地的統籌管理。
3.4 探索線(xiàn)上線(xiàn)下一體化建設
依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”融入各級各類(lèi)學(xué)校，建設大中小學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò )應用平臺，一方面整合網(wǎng)絡(luò )教育資源，推動(dòng)線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育同時(shí)開(kāi)展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線(xiàn)下的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下同步共享，打破時(shí)空限制，讓創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)家、教師與大中小學(xué)生更多更好地交流。線(xiàn)上課程資源、線(xiàn)下案例資源、專(zhuān)家庫資源均可依托網(wǎng)絡(luò )平臺擴大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò )平臺應用成熟后，科創(chuàng )比賽、實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和參與者會(huì )更加多元，在有效的指導和監督下，能夠吸引更多的社會(huì )力量進(jìn)行社會(huì )層面，面向各學(xué)段發(fā)起創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)動(dòng)員，形成包括學(xué)校在內的多方教育合力。
3.5 探索創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院建設
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的出口和落腳點(diǎn)是促進(jìn)全社會(huì )創(chuàng )新能力的提升和個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國家層面獲得更大的創(chuàng )新驅動(dòng)力，從個(gè)人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機制引入到了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育當中，倡導學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì )等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強化創(chuàng )業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當前教育主體多元化的基礎上，應將多元主體的力量進(jìn)行有機整合、明確職責，由政府提供政策指導和保障，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現產(chǎn)學(xué)研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區全程配合參與，依托高校的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉化為一體的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院，有計劃、有步驟地探索創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)院建設方法和激勵機制。
4 結語(yǔ)
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020 年）》提到，我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，提高國民素質(zhì)、培養創(chuàng )新人才重要
而緊迫。構建以義務(wù)教育為起點(diǎn)、貫穿各教育學(xué)段、凝聚多方教育力量的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系，既是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，也是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育當前發(fā)展階段的需要；既符合國家發(fā)展戰略，也符合學(xué)生成長(cháng)需求。
參考文獻
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