加強中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)的策略探索

韓蘊

摘 要：思想政治課作為發(fā)揮思想政治教學(xué)立德樹(shù)人作用的關(guān)鍵環(huán)節，而微政治實(shí)踐活動(dòng)則是提升思想政治課吸引力、感染力的重要中介。本文敏銳地捕捉到新時(shí)代教育背景的新變化，關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展變化，深入分析目前中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題及原因，并圍繞形態(tài)多樣化、內容功能化、實(shí)施項目化、評價(jià)多元化等四個(gè)維度，對活動(dòng)微政治實(shí)踐活動(dòng)的設計和實(shí)施進(jìn)行了探索和完善。

關(guān)鍵詞：核心素養；
中職生；
微政治實(shí)踐

2020年2月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準（2020年版）》，該標準將中職思政學(xué)科的核心素養總結凝練為政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與五個(gè)方面。在全國思政課教師座談會(huì )上，習近平總書(shū)記指出了思政課在引導學(xué)生扣好人生第一?？圩?，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要學(xué)科價(jià)值。2022年11月8日教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強新時(shí)代中小學(xué)思政課建設的意見(jiàn)》，對中小學(xué)校社會(huì )實(shí)踐大課堂進(jìn)行了安排。無(wú)論是新修訂的中職課程標準、教育部關(guān)于思政課建設的指導意見(jiàn)，還是習近平關(guān)于思政課的重要講話(huà)，都突出強調了實(shí)踐環(huán)節，要求教師要引導學(xué)生在體驗社會(huì )生活中理解理論的真諦，在踐行正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中形成行動(dòng)自覺(jué)。

一、微政治實(shí)踐活動(dòng)的內涵

“微政治實(shí)踐”活動(dòng)是以公民為主體，以日常生活為依托，以社會(huì )觀(guān)察和民主參與為主要方式的微觀(guān)政治活動(dòng)，與以國家、政黨、政府為主體，以國家治理和社會(huì )治理為核心內容的宏觀(guān)政治活動(dòng)相對應?！拔⒄巍北尘跋?，我們的學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地都以微政治實(shí)踐的方式參與到政治生活中，給中職生學(xué)校思政課教學(xué)帶來(lái)全新的挑戰，同時(shí)也是可貴的教育契機。這些微政治實(shí)踐活動(dòng)既包括教師主動(dòng)設計的時(shí)政議題式教學(xué)、學(xué)科小論文、政治儀式、主題實(shí)踐，也包括學(xué)生主動(dòng)而為的網(wǎng)絡(luò )問(wèn)政和被動(dòng)裹挾進(jìn)去的平臺爭論等。

二、中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)的現狀

作為一種即使對于教師也是新鮮體驗的政治參與方式來(lái)說(shuō)，中職生的微政治實(shí)踐活動(dòng)并不總是有序和理性的，其在學(xué)科核心素養中的作用發(fā)揮，也被各種因素局限和制約。通過(guò)調查，筆者發(fā)現中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)存在以下問(wèn)題：

1.微政治實(shí)踐活動(dòng)形式單一，動(dòng)輒就手抄報和觀(guān)后感，洗洗腳和做做菜，活動(dòng)變成秀場(chǎng)與過(guò)場(chǎng)，與中職生的認知水平和思維進(jìn)階不符，不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也不能啟迪新的思考，缺少真價(jià)值、真情感、真思考。

2.微政治實(shí)踐活動(dòng)內容設計不合理，缺少真實(shí)的情境設計和探究性問(wèn)題，沒(méi)有明確的目標和功能指向，流于表面性、隨意性和形式化，缺乏依據學(xué)科知識和學(xué)生發(fā)展梯度的中職三年一以貫之的系統的科學(xué)的內容體系構建。

3.微政治實(shí)踐活動(dòng)缺少扎實(shí)的實(shí)施策略，往往出現兩個(gè)極端，要么是教師放羊，有布置無(wú)落實(shí)，缺少有效引導，學(xué)生在收獲不大甚至出現認知偏差；
要么是教師全程預設，限制過(guò)死，不能激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的思考，缺少鮮活的生成。

4.微政治實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式比較單一，部分教師依然還是以分數量化活動(dòng)結果，追求標準答案，做出鑒定性結論，缺少對學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中信息整合、思維思辨、能力提升、行動(dòng)合作、價(jià)值反思等全方位多維度的關(guān)注，正向激勵不足。

三、中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

針對中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展現狀及存在的問(wèn)題，筆者圍繞形態(tài)多樣化、內容功能化、實(shí)施項目化、評價(jià)多元化等四個(gè)維度，對中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)的設計和實(shí)施進(jìn)行了研究和完善。

1.促進(jìn)中職生微政治實(shí)踐形態(tài)多樣化，構建豐富多彩的中職思政學(xué)科活動(dòng)型作業(yè)體系

改變中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)形式單一、刻板無(wú)趣的關(guān)鍵就是要創(chuàng )新作業(yè)設計，構建豐富多彩的中職思政學(xué)科活動(dòng)型作業(yè)體系。思政課活動(dòng)型作業(yè)應注重作業(yè)形態(tài)的多樣化，這里的多樣化主要包括作業(yè)形態(tài)的活動(dòng)性實(shí)踐性、作業(yè)情境的真實(shí)開(kāi)放性、作業(yè)任務(wù)的綜合驅動(dòng)性和作業(yè)成果的靈活多變性?；谥新毸颊W(xué)科的核心素養，筆者在教學(xué)實(shí)踐中從時(shí)間和空間兩個(gè)維度，探索構建中職思政學(xué)科活動(dòng)型作業(yè)體系。第一類(lèi)：短期活動(dòng)——課前時(shí)政演講、課中議題活動(dòng)；
第二類(lèi)：中期活動(dòng)——基于核心素養的主題活動(dòng)，如政治儀式、社區服務(wù)等；
第三類(lèi)：長(cháng)期活動(dòng)——假期系列之城市體驗和鄉村行走；
第四類(lèi)：宣講展示類(lèi)活動(dòng)。這些微政治實(shí)踐活動(dòng)形態(tài)多元化，強調學(xué)生在開(kāi)放的真實(shí)情境中，將所學(xué)的知識與技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，提升高階思維能力、交往合作品格和創(chuàng )新實(shí)踐素質(zhì)，形成適應社會(huì )發(fā)展和終身發(fā)展所需要的正確的價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)內容功能化，優(yōu)化活動(dòng)設計，巧化素養培育

中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)的內容設計目標要明確，活動(dòng)目標和議題選擇要充分考慮學(xué)校和本土資源、師生實(shí)際、教學(xué)內容、教學(xué)任務(wù)等多方面的因素，活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)相應的課程目標。因此，在設計中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)的內容時(shí)，無(wú)論是短期、中期還是長(cháng)期活動(dòng)，都要突出功能指向。在設計活動(dòng)時(shí)，一般要把課時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題前置或者后置融入其中，比如通過(guò)課前學(xué)生搜集相關(guān)時(shí)政素材的活動(dòng)讓學(xué)生對本節課的學(xué)習背景有所感知等。在設計中期活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)對時(shí)政素材的深刻挖掘，精心設計活動(dòng)，在社會(huì )關(guān)切中展示觀(guān)點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識別觀(guān)點(diǎn)，在比較鑒別中確認觀(guān)點(diǎn)，在探究活動(dòng)中引申觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生保持理性思考，堅持科學(xué)精神審視和反思。在設計假期系列長(cháng)程活動(dòng)時(shí)，要開(kāi)發(fā)與整合鄉土資源，給學(xué)生更多接地氣的素材，更多的選題空間，更多的思考維度，引導學(xué)生形成正確的職業(yè)認知，提高勞動(dòng)技能。

3.中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施項目化，推動(dòng)活動(dòng)實(shí)施的落地

中職生微政治實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施項目化，就是微政治實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，實(shí)施前教師有預案，實(shí)施中學(xué)生有方案，實(shí)施后成果有檔案，以“三案合一”的項目化操作方式，推動(dòng)微政治實(shí)踐活動(dòng)“真”活動(dòng)，有意義的活動(dòng)。一篇小論文、一份調研報告、一段訪(fǎng)談?dòng)涗?、一部微電影……雖尚顯稚嫩，卻記錄著(zhù)同學(xué)們行走祖國大地，所見(jiàn)、所思、所為，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是成長(cháng)。微政治實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值不在于“活動(dòng)”本身，而在于在潛移默化中、潤物無(wú)聲地將活動(dòng)成果轉化為學(xué)生的學(xué)科素養，進(jìn)一步增強學(xué)生的政治認同感。

4.微政治實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)多元化，發(fā)揮正向激勵作用

如果評價(jià)環(huán)節失當，對判定學(xué)生的綜合素養水平不管用，激勵不了學(xué)生的內生動(dòng)力，反而讓學(xué)生倍感挫敗，那么，前期再完美的設計、再周全的實(shí)施，都會(huì )大打折扣甚至失去意義?；谶@些思考，筆者在評價(jià)微政治實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，認為評價(jià)是多維的，而非一元的；
彈性的，而非剛性的；
有態(tài)度的，也是有溫度的。在評價(jià)時(shí)更重視在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習內容是否明確，活動(dòng)設計是否合理，活動(dòng)組織是否有效，活動(dòng)資源是否被充分利用，學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性是否被激發(fā)，學(xué)生的合作能力是否得到提升，學(xué)生是否有獲得感、成就感等。

微政治實(shí)踐活動(dòng)，將政治教學(xué)從書(shū)本情境、教師經(jīng)驗回歸真實(shí)情境、學(xué)生經(jīng)驗；
從顯性的知識訓練到隱性的“浸入式”“養成系”學(xué)習；
從“教”“學(xué)”分離到“教在學(xué)中”，把理論觀(guān)點(diǎn)的闡述寓于社會(huì )生活和學(xué)生活動(dòng)的主題之中，在價(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，真正落實(shí)學(xué)科素養。

參考文獻：

[1]李亞焜.基于生活化的中職學(xué)校思想政治教育教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2022（18）：18-20.

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