關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)研究

劉向陽(yáng)

摘要：古詩(shī)詞是中國五千年歷史文化的結晶，是學(xué)生領(lǐng)略中華文化的重要途徑之一。而古詩(shī)詞也擁有意境美、語(yǔ)言美等特點(diǎn)，深受大家的喜愛(ài)，也是古代文人墨客抒發(fā)自己情感的方式之一。學(xué)習古詩(shī)詞可以培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造思維，能讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞中的美。雖然教育制度正在不斷改革，但受到傳統教學(xué)方法的影響，古詩(shī)詞的教學(xué)一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)。為了改變這一現狀，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)詞的興趣，教師就要學(xué)會(huì )改變自己傳統的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;古詩(shī)詞鑒賞

中圖分類(lèi)號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0062-01

詩(shī)詞濃縮了中國語(yǔ)言之美，詩(shī)詞的閱讀與賞析不能是簡(jiǎn)單的平鋪直敘，它與語(yǔ)義學(xué)和美學(xué)相關(guān)。在古詩(shī)詞的教學(xué)課堂上，教師用很短的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)詞的講解，反而將更多時(shí)間用在背誦上，這就導致了古詩(shī)詞原有的意境被破壞。所以為了學(xué)生可以深入了解古詩(shī)詞想表達的真實(shí)情感以及中心思想，教師可以提出一個(gè)與古詩(shī)詞相關(guān)的問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極探究問(wèn)題的答案;教師可以根據古詩(shī)詞的內容創(chuàng )設相關(guān)的情境，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人所描繪的意境;想讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生們展開(kāi)合作學(xué)習。

1.情景教學(xué)，渲染意境

古詩(shī)詞中表達的意境極美，是通過(guò)將作者的心情、外界的物品、作者對待故事的情感以及外部的景象進(jìn)行融合表述，在學(xué)習古詩(shī)詞過(guò)程中便是在感作者心中之所悟，賞作者眼中之美景，嘆作者境遇之不幸等，因此，在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中可將情感、審美、景物等結合起來(lái)，進(jìn)行意境式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體來(lái)展現圖片或者視頻讓學(xué)生能夠進(jìn)入古詩(shī)所表達的情景之中，在畫(huà)面中體會(huì )作者作詩(shī)作詞過(guò)程中的情感。古詩(shī)詞作為一種藝術(shù)形式，十分強調情景與意境的結合，該內容是古詩(shī)詞魅力所在，更是古詩(shī)詞學(xué)習的難度所在。比如白居易的《暮江吟》，在經(jīng)過(guò)上次閱讀之后，教師便可提出該詩(shī)中的景物，帶領(lǐng)學(xué)生“夢(mèng)回唐朝”，首先讓學(xué)生找出來(lái)，詩(shī)中所描述的景物，有“殘陽(yáng)、江、露、月”等，然后對景物進(jìn)行分析，為何這些景物能夠讓白居易流連忘返呢？隨后讓學(xué)生根據詩(shī)中的表述的太陽(yáng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中是詩(shī)人筆下的太陽(yáng)。是火紅的，或是搖搖欲墜的，或是疲憊的，或是親光閃閃的等等，讓學(xué)生根據這些太陽(yáng)，帶入詩(shī)中情景，然后教師便可利用多媒體播放相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解詩(shī)中的太陽(yáng)“夕陽(yáng)照射之下，江面波光粼粼，紅綠相間”，體會(huì )詩(shī)人口中的“半江瑟瑟半江紅”。

2..配樂(lè )詩(shī)詞朗誦，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

我們都知道，在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程當中，只有讓學(xué)生充分閱讀，才能使學(xué)生感受到詩(shī)詞當中所蘊含的獨特的美感，從而使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習詩(shī)歌的興趣。但是很多學(xué)生往往非常不愿意進(jìn)行閱讀，如此一來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為了詩(shī)詞教學(xué)的第一要義，只有讓學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣，詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)才能更加深入的開(kāi)展。

例如，在進(jìn)行《漁歌子》的教學(xué)時(shí)，教師可以采用配樂(lè )詩(shī)朗誦的方式去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。音樂(lè )在烘托氣氛方面能夠起到非常顯著(zhù)的作用，也能通過(guò)強烈的聽(tīng)覺(jué)刺激，去全方位的調動(dòng)學(xué)生的感官，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)當中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)配樂(lè )詩(shī)朗誦的方式，將詩(shī)歌內容抑揚頓挫的展現在學(xué)生面前，一方面，讓學(xué)生了解了詩(shī)歌的斷句規則以及每個(gè)字的正確讀音，另一方面，也讓學(xué)生沉浸在音樂(lè )與朗誦兩種藝術(shù)的結合體當中，讓學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，讓學(xué)生如同“身臨其境”一般，感受“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸”的坦然，將江南魚(yú)米之鄉的情趣呈現在學(xué)生面前。同時(shí)，由于小學(xué)生的模仿能力極強，所以老師的配樂(lè )詩(shī)朗誦能使學(xué)生們感覺(jué)到一股新鮮勁兒，并能夠引起學(xué)生爭相模仿，這也充分利用了小學(xué)階段學(xué)生的心理，更能寓教于樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的目的。

3.將古詩(shī)詞滲透到學(xué)生的課余生活中，感受古詩(shī)詞文化的洗禮

古詩(shī)詞的學(xué)習不應該僅僅停留在課堂上，而是要貫穿于小學(xué)生的學(xué)習和生活的各個(gè)方面，讓小學(xué)生經(jīng)常在身邊看到古詩(shī)詞，在潛移默化中增強對古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情。比如在學(xué)校展示櫥窗或者后面黑板等開(kāi)辟古詩(shī)詞欣賞專(zhuān)區，將小學(xué)生喜愛(ài)的古詩(shī)詞、對小學(xué)生有教育意義的古詩(shī)詞或者由小學(xué)生親自書(shū)寫(xiě)的古詩(shī)詞書(shū)法等進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)習字訓練實(shí)現學(xué)、研古詩(shī)詞的自我激勵，還可以確保小學(xué)生練有所悟，起到共同進(jìn)步的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵小學(xué)生在日常生活中抄寫(xiě)古詩(shī)詞，準備一個(gè)抄寫(xiě)本，將名句和古詩(shī)詞經(jīng)典篇目抄寫(xiě)在本子上，積淀學(xué)生的古詩(shī)詞常識，將古詩(shī)詞準確、恰當的運用到作文中，可以為自己的作文增光填色。在放學(xué)站隊或者大課間中場(chǎng)休息期間進(jìn)行古詩(shī)詞傳誦，形成習慣營(yíng)造古詩(shī)詞認知氛圍，在不自覺(jué)中學(xué)生就感知了古詩(shī)詞的蘊意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生們都有了自覺(jué)誦讀古詩(shī)詞的行為意識，學(xué)生的表現都很好。很多小學(xué)生在回家以后還將古詩(shī)詞背給爸爸媽媽聽(tīng)，促進(jìn)了家長(cháng)、學(xué)生和學(xué)校之間關(guān)系的和諧。

結語(yǔ)

總之，在現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是其中十分重要的教學(xué)內容，它既是學(xué)生初步了解和慢慢接觸和學(xué)習古詩(shī)詞的開(kāi)始，也是提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)和語(yǔ)文綜合素養的途徑，能夠幫助學(xué)生提高審美能力和文學(xué)鑒賞能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)提高十分重要，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有重視古詩(shī)詞教學(xué)，創(chuàng )新教學(xué)方法，正確把握作品的情感采取科學(xué)有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使古詩(shī)詞教學(xué)更精彩，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞、熱愛(ài)祖國優(yōu)秀的文化，提高小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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