核心素養下小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)研究

王鑫

摘要：計算始終貫穿于數學(xué)教學(xué)的始終，它是學(xué)生開(kāi)展數學(xué)學(xué)習的基礎。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有先提升學(xué)生的計算能力，才能讓學(xué)生更高質(zhì)量的進(jìn)行相關(guān)數學(xué)問(wèn)題地解決，實(shí)現學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的可持續發(fā)展。本文將重點(diǎn)探究在核心素養的大背景下高質(zhì)量開(kāi)展小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的有效策略，希望能夠為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的計算學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在掌握計算知識的同時(shí)不斷提升自身的計算能力，以此為學(xué)生今后更好地開(kāi)展數學(xué)探究打下扎實(shí)的學(xué)習基礎。

關(guān)鍵詞：核心素養;小學(xué)數學(xué);計算教學(xué)

中圖分類(lèi)號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0170-01

1.聯(lián)系實(shí)際生活，培養學(xué)生對計算知識的運用能力

小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)最主要的目的是希望學(xué)生運用計算知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。所以在小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中，教師就需要將生活中可能會(huì )遇到的數學(xué)問(wèn)題引入計算教學(xué)中，以此來(lái)拉近生與計算知識之間的距離，幫助學(xué)生更透徹的消化計算知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行數學(xué)計算知識的靈活運用。例如，在學(xué)習新課標實(shí)驗版數學(xué)五年級下冊《分數乘法》一課時(shí)，教師給學(xué)生講解完分數乘法的計算知識，以后就可以給學(xué)生創(chuàng )設一些生活化的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行課堂練習。如，一輛汽車(chē)平均每分鐘行駛5/6千米，如果照這樣的速度，那么這一輛汽車(chē)一個(gè)小時(shí)可以行駛多少千米？媽媽給小紅買(mǎi)了一些糖果，小紅計劃每天吃1/3的糖果，照這樣計算，小紅一個(gè)星期可以吃到多少糖果？在體育跳繩比賽上莉莉一分鐘跳了100個(gè)跳繩，紅紅跳繩的數量是莉莉的1/2，明明的跳繩數量是莉莉的2/3，那么請問(wèn)紅紅和明明分別跳了多少個(gè)跳繩？等等。通過(guò)將數學(xué)計算知識與這些學(xué)生在日常生活中比較常見(jiàn)的情景進(jìn)行結合，可以有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與計算學(xué)習的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對計算知識的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生對知識的掌握與運用能力，實(shí)現學(xué)生核心素養的有效培養，以此推小學(xué)計算教學(xué)的高效開(kāi)展。

2.引導學(xué)生進(jìn)行轉化性思考，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習思維

所謂的轉化性思考，就是引導學(xué)生在數學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，將一些自己不好解決的問(wèn)題轉化為自己已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，在轉化完成以后再進(jìn)行相應的解決。將這種思考方式有效地落實(shí)在小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠提升學(xué)生對計算問(wèn)題地解決能力，同時(shí)還可以運轉學(xué)生的數學(xué)學(xué)習思維，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數學(xué)知識之間所存在的密切聯(lián)系，以此推動(dòng)學(xué)生在數學(xué)深度探究中的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習新課標實(shí)驗版數學(xué)四年級下冊《小數乘法》一課時(shí)，這節課主要內容是讓學(xué)生了解小數乘法的意義，能計算出簡(jiǎn)單的小數與整數相乘的得數，小數乘法與整數乘法在計算過(guò)程中最大的差別就是在小數點(diǎn)上，同時(shí)這也是學(xué)生在計算過(guò)程中最容易出現的一個(gè)問(wèn)題，為了幫助學(xué)生更好地攻破這一個(gè)難點(diǎn)，教師就可以運用轉化思考的方法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行小數乘以整數知識的理解。如，六一兒童節快到了，小明在文具店里給他的好朋友們挑選了一些非常好看的便利貼，想當作六一兒童節禮物送給他們，小明一共挑選了7個(gè)便利貼，其中一個(gè)便利貼是3.5元，那么你能幫小明算出七個(gè)便利貼一共需要花多少錢(qián)嗎？在這個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，教師就可以先引導學(xué)生想一想，小數計算與整數計算之間存在什么樣的區別？我們能不能用整數計算的方式來(lái)進(jìn)行小數計算呢？在學(xué)生完成討論以后，教師就可以引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行轉化思考，如1元等于10角，那么3.5元我們就可以將它看做成35角，買(mǎi)7個(gè)便利貼就是7×35=245角，然后再將角化為元，1元等于10角，那么245角化成元就是看245里面有多少個(gè)10？245÷10=24.5元。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行轉化思考，能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題地解決，而且通過(guò)引導學(xué)生運用轉化思考進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題地解決，還能讓學(xué)生在完成計算以后掌握通過(guò)擴大或縮小小數倍數進(jìn)行小數乘法計算的方法，以此有效地提升學(xué)生的計算能力，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習思維，實(shí)現學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的綜合性成長(cháng)。

3.注重發(fā)散學(xué)生的計算思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

隨著(zhù)教育改革的不斷前進(jìn)與發(fā)展，在目前小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)融入了許多新的內容，而且計算形式也用不同的形式進(jìn)行了呈現，早已不是傳統以計算結果為主的教學(xué)時(shí)代了。為了讓學(xué)生成為適應新時(shí)代教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，教師在開(kāi)展計算教學(xué)時(shí)就需要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的計算學(xué)習思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中產(chǎn)生更多新的想法，以此實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的有效培養。例如，在學(xué)習新課標實(shí)驗版數學(xué)四年級下冊《認識方程》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)一個(gè)應用題來(lái)向學(xué)生進(jìn)行解題技巧的傳授。如媽媽今年36歲，媽媽的年齡是紅紅年齡的4倍，請用x來(lái)表示媽媽與紅紅年齡之間的等量關(guān)系，并求出紅紅的年齡是多少？在這個(gè)問(wèn)題雖然答案是唯一的，但是解題的方法確是多種多樣的，在問(wèn)題解決過(guò)程中，除了最簡(jiǎn)單的36÷x=4以外，教師還可以鼓勵學(xué)生運轉自己的思維試著(zhù)列出不同的x等式，尋找不同解法，來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習思維，如36÷4=x，4×x等于36等，讓學(xué)生真正的掌握方程的解題本質(zhì)，以此逐步的培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

4.結語(yǔ)

核心素養的培養是新課程標準中新提出的一個(gè)政策要求，而計算能力的培養則是核心素養下提出的需要對學(xué)生進(jìn)行培養的重要能力之一，所以在核心素養下開(kāi)展小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)是教育改革發(fā)展的必然趨勢，教師在開(kāi)展計算教學(xué)時(shí)就必須對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革與創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)嶄新的計算學(xué)習環(huán)境，打破傳統計算教學(xué)對學(xué)生的束縛性，幫助學(xué)生更好地在計算學(xué)習中進(jìn)行進(jìn)一步的突破，以此最大化的提升計算教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現學(xué)生在計算學(xué)習中的綜合性成長(cháng)。

參考文獻：

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