“6+1”高效課堂模式下的語(yǔ)法復習課探索

李秀娟

2018年，筆者所在的學(xué)校在深入學(xué)習河北精英中學(xué)的基礎上，結合本校實(shí)際與英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，提出了“高效6+1，循環(huán)大課堂”的教學(xué)模式探究與推廣活動(dòng)。所謂的“6+1”，就是以“導—思—議—展—評—測+課后檢測”等為主要環(huán)節的教學(xué)模式。

作為一種簡(jiǎn)單又有效的思維工具，思維導圖（the mind map）近幾年被廣泛應用于筆者教學(xué)團隊教學(xué)活動(dòng)中。閱讀課，復習課，甚至是名著(zhù)閱讀中的人物關(guān)系和情節梳理等教師都引導學(xué)生運用這一工具，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。

筆者所教授的為鄉鎮中學(xué)學(xué)生，基礎薄弱，普遍缺乏系統語(yǔ)法知識，而高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法知識的學(xué)習是義務(wù)教育階段語(yǔ)法學(xué)習的延伸和繼續（《普通高中英語(yǔ)課程標準（2017年版）》）。盡管高一下學(xué)期，外研社新教材對于非謂語(yǔ)動(dòng)詞有了系統的訓練，學(xué)生在語(yǔ)境中對于謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)仍分辨不清，以至于在近期智學(xué)網(wǎng)上兩次的周清作業(yè)中，筆者執教的一個(gè)普通班級，對于非謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行專(zhuān)練的66-75共10小題中，有66小題（通過(guò)率56%）、69小題（通過(guò)率35%）、70小題（通過(guò)率54%）、73小題（通過(guò)率54%）、74小題（通過(guò)率48%）共5個(gè)小題通過(guò)率不足60%，結果堪憂(yōu)。

為了幫助學(xué)生形成比較清晰的謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的概念，筆者認為很有必要借助思維導圖這一直觀(guān)形象的思維工具，以“6+1高效課堂”為載體，設計一節謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法復習課。

如下是筆者的教學(xué)設計：

1. 教學(xué)過(guò)程

Step I lead-in（導入）

（測一測）Finish the following exercises.

1. We see a woman______（swim） at night in the dark sea.

2. Jaws was a great success， ______（attract） huge audiences and______（win） many awards.

3. She______（come） into my room yesterday. “What are you doing？ “She asked. “I______（hang） this picture on the wall，” I answered.

4. Some people stopped______（swim） in the sea， afraid of the horrible creature from the film.

5. Other people started fishing for sharks，______（kill） as many as they could.

設計意圖：通過(guò)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的練習，學(xué)生在句子中自我檢測非謂語(yǔ)動(dòng)詞和謂語(yǔ)動(dòng)詞的掌握情況，以增強學(xué)習的目的性。

Step II Thinking（思考）

Draw a mind map to compare the predicate and non-finite verbs.

設計意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的思維力求學(xué)生形成關(guān)于謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的自我認知。

Step III. Discussion（討論） ?Discuss and exchange ideas to make your mind-map full.

設計意圖：學(xué)生通過(guò)生生合作，相互學(xué)習，相互合作，使自己對謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的認知更加完善。

Step IV. Presentation（展示） Show your mind map to the class and make notes if necessary.

設計意圖：學(xué)生通過(guò)向全班同學(xué)展示自己的思維導圖，可以實(shí)現思維的自我梳理，增強學(xué)習的自信心。同時(shí)，在聽(tīng)取其他同學(xué)展示的過(guò)程中，又實(shí)現了知識的不斷完善。

Step V. Comments（教師評論）

教師補充謂語(yǔ)動(dòng)詞的特點(diǎn)：
1） 人稱(chēng)和數/時(shí)態(tài)的變化 2）done， doing， to do前出現am， is， are， was， were， have， had 3） 情態(tài)動(dòng)詞 4）一般在主語(yǔ)之后

設計意圖：教師對學(xué)生的思維導圖做出評價(jià)與補充，尤其是謂語(yǔ)動(dòng)詞的辨析。

Step VI. Tests on the class（當堂檢測）

1. People just want them______（kill）. （對比：
People want them ______ the sharks.）

2. Benchley saw sharks ______（kill） and this caused a deep change in him.

（對比：Benchley saw sharks______ （kill） a boy and this caused a deep change in him.）

3. I am an art student and I ______（paint） a lot of pictures.

4. It made people______（frighten） of sharks， especially of the great white shark.

設計意圖：當堂檢測學(xué)生這一節課的學(xué)習效果，繼續檢測學(xué)生的薄弱環(huán)節。

2. 教學(xué)反思

“6+1”教學(xué)節奏明晰，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，再輔以思維導圖來(lái)訓練學(xué)生的總結概況能力，筆者感到課堂效率明顯提高。

通過(guò)最后當堂檢測環(huán)節，可以看出學(xué)生對與謂語(yǔ)動(dòng)詞的辨析能力有所提高，但是非謂語(yǔ)動(dòng)詞由于知識自身特點(diǎn)的復雜性，學(xué)生的掌握情況仍然達不到很令人滿(mǎn)意的狀態(tài)，還需要在日后的教學(xué)中多多強化。

[1]張華羽. ?“道”“聽(tīng)”“圖”說(shuō)—思維導圖在高三英語(yǔ)語(yǔ)法復習中的運用[J]. 英語(yǔ)教師， 2016（07）.

[2]呂嫦娥. 思維導圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應用探索—以語(yǔ)法填空中的過(guò)去分詞VS被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2018（21）.

[3]教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

注：本文系山東省濱州市教育科學(xué)研究院專(zhuān)項課題“思維導圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（編號：BZMSZX18-128）的階段性成果

（作者單位：山東省博興第一中學(xué)）