淺析如何在自主學(xué)習課堂中滲透化學(xué)核心素養

林文斌

摘?要：培養學(xué)生核心素養是當前高中化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，而以生為本的自主學(xué)習課堂模式越來(lái)越受歡迎。本文以人教版必修2第四章第一節“海水資源的開(kāi)發(fā)利用”為例，通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習、分組實(shí)驗、自主研討、交流分享的課堂活動(dòng)探討如何培養學(xué)生的化學(xué)核心素養。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習課堂?化學(xué)核心素養?海水資源開(kāi)發(fā)利用

自主學(xué)習課堂是以自主學(xué)習為形式，學(xué)生為主老師為輔，讓學(xué)生自主發(fā)散思維、發(fā)現并解決問(wèn)題，培養學(xué)生自覺(jué)、自學(xué)、思維、綜合能力的一種好的教學(xué)模式，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。筆者在開(kāi)展自主學(xué)習課堂教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常思考如何更好地在課堂學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展需求。

一、開(kāi)展自主學(xué)習，培養學(xué)生宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析素養

根據本節課的主要內容海水資源，并與社會(huì )、科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、生活密切關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，設置“海水資源”“海水淡化”“海水制鹽”“海帶提碘”“海水提溴”“海水提鎂”“海水資源保護”等問(wèn)題，引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組合作的方式在課前利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館進(jìn)行搜索、收集與整理相關(guān)學(xué)習資料，可以是化學(xué)史實(shí)、新聞報道、圖片、視頻、數據表格、導學(xué)案、課件、實(shí)驗方案、實(shí)驗動(dòng)畫(huà)等多種形式。然后以小組合作學(xué)習的方式對學(xué)習資料的優(yōu)劣進(jìn)行甄別、篩選、整合，形成學(xué)習成果在課堂上匯報交流并共享。通過(guò)自主學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)會(huì )捕捉生活經(jīng)驗、社會(huì )熱點(diǎn)、實(shí)際生產(chǎn)等真實(shí)素材，通過(guò)不同主題、宏觀(guān)微觀(guān)視角將基礎知識與核心素養的培養有效地融合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習的課堂中能用宏觀(guān)辨識掌握知識、微觀(guān)探析究其根本，以便于理解記憶，使學(xué)生自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力得到提高，也發(fā)展宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析核心素養。

二、開(kāi)展分組實(shí)驗，培養學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng )新意識素養

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗探究是學(xué)習化學(xué)的重要途徑?；瘜W(xué)核心素養對實(shí)驗的定位是培養學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng )新意識”，所以在實(shí)驗教學(xué)時(shí)，應改變傳統“教師演示、學(xué)生觀(guān)看”的模式和策略。在進(jìn)行“海帶提碘”的課堂環(huán)節中，可以讓學(xué)生在了解教材 “海帶提碘”實(shí)驗基本原理的基礎上，結合自己所學(xué)知識或所查閱資料自主設計實(shí)驗方案。教師則引導學(xué)生從問(wèn)題入手改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗方案，并對實(shí)驗進(jìn)行遷移或延伸，如“如何檢驗海帶中碘的存在形式？”“將海帶中的碘元素轉化為碘單質(zhì)的其他方法？”“分離碘單質(zhì)可以選取哪些有機試劑？”，充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛力和自覺(jué)性，活躍學(xué)生的思維。實(shí)驗方案優(yōu)化后，學(xué)生以小組合作開(kāi)展實(shí)驗探究，及時(shí)記錄實(shí)驗現象和實(shí)驗結果。實(shí)驗結束后，各實(shí)驗小組相互分析和驗證各自的實(shí)驗現象、實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論，最后進(jìn)行總結反思，形成實(shí)驗報告。在“海帶提碘”自主探究過(guò)程中，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、實(shí)現學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗的期待，還可以提高學(xué)生的實(shí)驗能力，規范學(xué)生的實(shí)驗操作，讓學(xué)生在尊重事實(shí)上客觀(guān)分析實(shí)驗現象和理解實(shí)驗原理，同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、科學(xué)探究與創(chuàng )新精神核心素養。

三、開(kāi)展自主研討，培養學(xué)生證據推理與模型認知素養

化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)流程知識是化學(xué)學(xué)習的重要組成部分，也是考試的重要題型。鑒于中學(xué)實(shí)驗條件所限，往往以教師書(shū)面講授為主，造成學(xué)生面對此類(lèi)知識的時(shí)候總是一知半解，學(xué)習效率不高。在“海水提溴”“海水提鎂”的知識中就涉及工業(yè)生產(chǎn)的問(wèn)題，教師可以轉變角色讓學(xué)生參與課堂學(xué)習，積極調動(dòng)學(xué)生自主參與到化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的研究、討論和學(xué)習中，使學(xué)生感受到化學(xué)化工知識不再是“云里霧里、不知所措”?？梢砸龑W(xué)生結合課本資料思考與交流，在信息、任務(wù)、問(wèn)題的驅動(dòng)下通過(guò)收集資料、查閱文獻、觀(guān)看視頻、自主研討等方式，歸納、總結、設計出海水提溴、提鎂的工藝流程和工藝模型以及推理出相關(guān)的化學(xué)反應方程式并加以驗證。而教師則作為“配角”輔助學(xué)生解決一些知識的盲點(diǎn)和障礙點(diǎn)，點(diǎn)評學(xué)生化學(xué)反應方程式的書(shū)寫(xiě)情況，引導學(xué)生初步建構知識模型，如“Br→Br→Br→Br”工藝流程模型和“Mg→Mg（OH）→MgCl→Mg”工藝流程模型等。在這個(gè)學(xué)習環(huán)節中，重點(diǎn)是學(xué)生自主完成“為什么這樣設計流程”“如何尋找證據進(jìn)行科學(xué)推理”，激發(fā)學(xué)生的深度思考和嚴謹思維，培養學(xué)生證據推理與模型認知素養。

四、開(kāi)展交流分享，培養學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì )責任素養

在“海水綜合利用”學(xué)習環(huán)節，可以引導學(xué)生從資源合理利用、環(huán)境保護、生產(chǎn)生活需要、可持續發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，結合自己所學(xué)知識和所掌握的素材等上講臺分享自己的所感所想。例如“保護海洋生物資源，減少對海洋生物無(wú)節制捕撈”“減少污染物直接或間接對海水的污染”“發(fā)展海洋循環(huán)經(jīng)濟”“潮汐能發(fā)電”“可燃冰的應用前景”等，通過(guò)生生互動(dòng)，讓學(xué)生更加全面了解海水資源的相關(guān)信息，明確海水資源對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展、工業(yè)生產(chǎn)的重要作用，懂得如何更加科學(xué)利用海水資源，讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識和合理利用海水資源的意識，培養學(xué)生主人翁精神，培養學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì )責任核心素養。

結語(yǔ)

教師要對化學(xué)核心素養培養要求和教學(xué)目標進(jìn)行全面了解，挖掘教材中的核心素養要素，并根據學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習能力、化學(xué)水平，在自主學(xué)習課堂中通過(guò)素材情景、探究活動(dòng)、合作交流、分享互動(dòng)引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，使學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習，對知識能主動(dòng)探索，歸納總結，建構模型，從而培養學(xué)生全面的化學(xué)學(xué)科核心素養。

參考文獻

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