吳蘇毅
摘要：多樣化的游戲活動(dòng)形式能夠幫助自閉癥幼兒進(jìn)一步融入到集體環(huán)境當中，嘗試著(zhù)學(xué)習釋放自身的情感，學(xué)會(huì )情感表達的具體方式?；诖?，為了進(jìn)一步加強游戲化語(yǔ)言教學(xué)與自閉癥幼兒語(yǔ)言表達的影響，本文對一名自閉癥兒童進(jìn)行分析，通過(guò)對教師在引導過(guò)程當中的教學(xué)方式，進(jìn)一步分析游戲化教學(xué)語(yǔ)言對幼兒表達的應用。
關(guān)鍵詞：游戲化語(yǔ)言;自閉癥幼兒;語(yǔ)言發(fā)展影響
中圖分類(lèi)號：G718???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0009-01
引言
自閉癥的兒童在學(xué)習的過(guò)程當中具有一定的困難性，尤其是在語(yǔ)言的表達的方面不少的幼兒在表達的過(guò)程當中語(yǔ)言表達的實(shí)際能力較差，語(yǔ)言表達的邏輯性較差，同時(shí)語(yǔ)言發(fā)育較為遲緩，不能夠正常的理解語(yǔ)言的具體含義。對自閉癥的幼兒進(jìn)行一定的引導能夠更好的幫助幼兒融入到社會(huì )當中，幫助幼兒進(jìn)行正常的生活。
1.自閉癥幼兒狀況介紹
通過(guò)與多名自閉癥幼兒進(jìn)行接觸，本文主要選取了較為典型環(huán)境下的自閉癥幼兒。李某生活在偏遠的農村當中，在平時(shí)的生活當中父母因為生活所迫外出進(jìn)行打工，李某與爺爺奶奶在一起進(jìn)行生活。在生活當中日常的交流較少，爺爺奶奶對于李某的語(yǔ)言缺陷能力沒(méi)有發(fā)現，認為只是語(yǔ)言能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，李某的語(yǔ)言缺陷逐漸明顯，母親回到本地進(jìn)行工作，帶領(lǐng)李某進(jìn)行檢查，發(fā)現李某患有自閉癥，對李某的狀況開(kāi)始重視。李某的語(yǔ)言缺陷主要可以表現在進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程當中經(jīng)常會(huì )重復其他人的語(yǔ)言，對于語(yǔ)言的自主運用能力較弱。在平時(shí)的生活當中與人進(jìn)行主動(dòng)溝通的能力較差，經(jīng)常會(huì )出現發(fā)呆的狀況。在外在的表現上發(fā)育較為遲緩，相對于同齡的孩子具有一定的發(fā)育差異性。在教師的幫助之下對李某的情況進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)化的研究，通過(guò)pep量表對李某的語(yǔ)言發(fā)育水平進(jìn)行檢測，采用游戲化的教學(xué)方式幫助幼兒進(jìn)行能力提升。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫助之后，再次采用同樣的方式進(jìn)行檢測可以看到李某的能力有了明顯的提升，開(kāi)始嘗試著(zhù)主動(dòng)進(jìn)行表達，參與游戲活動(dòng)的積極性逐漸提升，收獲到了良好的教學(xué)效果。
2.游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對于幼兒的影響
游戲化的教學(xué)方式能夠為幼兒的進(jìn)一步提升提供更多的發(fā)展機會(huì )，幫助幼兒更好的在游戲化的環(huán)境當中進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉與提升，加強幼兒育人交往能力以及實(shí)際合作能力。游戲化的游戲活動(dòng)能夠設立更加愉快化的環(huán)境教育教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠更好的參與到游戲化的發(fā)展環(huán)境當中，提升學(xué)生在學(xué)習當中的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的日常鍛煉能力能夠進(jìn)一步提升。幼兒階段學(xué)生的想象力以及好奇能力較強，對于游戲參與的程度較高，愿意主動(dòng)的參與到游戲活動(dòng)當中，對于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達以及能力培養具有更好的提升。
3.游戲化教學(xué)模式與自閉癥幼兒語(yǔ)言發(fā)展方案
3.1 加強教育引導。
游戲化的教育教學(xué)環(huán)境能夠對自閉癥的兒童起到一定的治療的作用，在進(jìn)行游戲的過(guò)程當中自閉癥幼兒與同伴之間將會(huì )有更多的交流與溝通。在進(jìn)行合作化的游戲學(xué)習當中，幼兒能夠有更多的與其他孩子進(jìn)行交流的機會(huì )，能夠更好的促進(jìn)自閉癥的幼兒在語(yǔ)言方面的發(fā)展與合作。在實(shí)際的交往當中，如果幼兒持續選擇封閉化的發(fā)展模式對于幼兒的提升具有較大的影響。在日常的生活當中要積極的調動(dòng)幼兒主動(dòng)的參與到游戲化的教學(xué)環(huán)境當中，通過(guò)進(jìn)行引導與關(guān)心，讓幼兒在進(jìn)行團體活動(dòng)的過(guò)程當中獲得更多的進(jìn)行交流的機會(huì )，同時(shí)教師應當關(guān)注自閉癥幼兒的情緒，加強對于幼兒的引導，幫助幼兒更好的進(jìn)行語(yǔ)言的鍛煉和發(fā)展，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。在進(jìn)行游戲活動(dòng)當中教師對李某的重視較為密切，注重觀(guān)察李某的情緒變化，引導李某在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程當中進(jìn)行表達，加強與其他幼兒之間的相互聯(lián)系。同時(shí)為了能夠更好的幫助李某融入環(huán)境氛圍中，教師選取兩個(gè)較為積極的學(xué)生幫助李某一同進(jìn)行參與，通過(guò)帶動(dòng)化的作用，幫助幼兒進(jìn)行能力提升。
3.2 合理設計游戲方案。
在游戲化的教學(xué)方式當中應當更好的對游戲化的方案進(jìn)行設計，結合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，綜合學(xué)生的生活經(jīng)歷，設計更加貼合化的游戲設計方案。自閉癥兒童的情緒較為敏感，在進(jìn)行游戲化的過(guò)程當中可能會(huì )出現不同的情緒變化，不同的游戲環(huán)節對于幼兒的情緒變動(dòng)具有較大的影響，因此，教師要對每一個(gè)游戲環(huán)節進(jìn)行合理化的設計，更好的幫助幼兒參與到游戲活動(dòng)當中。在團體化的游戲活動(dòng)當中，教師考慮到李某的狀況對游戲進(jìn)行了更加溫和化的設計，由于在思維當中具有一定的遲緩性，教師在設計當中降低的游戲的難度，結合其他的方式加強了游戲活動(dòng)的趣味性，以便班級當中的學(xué)生能夠更好的參與其中[1]。
3.3 加強游戲環(huán)節當中包容與理解。
在進(jìn)行游戲的過(guò)程當中教師要加強對自閉癥兒童的包容，對于在游戲活動(dòng)當中所犯的錯誤及時(shí)的進(jìn)行理解，同時(shí)讓其他的學(xué)生能夠進(jìn)行包容。在進(jìn)行游戲的過(guò)程當中李某可能會(huì )出現發(fā)呆、木訥的癥狀，這時(shí)教師要積極的調動(dòng)游戲活動(dòng)的氣氛，讓其他的學(xué)生能夠積極的帶動(dòng)患有自閉癥狀的幼兒，幫助其進(jìn)行更加主動(dòng)的交流和溝通，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步成長(cháng)[2]。
4.結束語(yǔ)
綜上所述，教師在進(jìn)行引導的過(guò)程當中應當加強對于游戲化教學(xué)方案的設計，注重對于自閉癥幼兒的引導，更好的促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力以及交往能力進(jìn)行提升，幫助幼兒更好的進(jìn)行發(fā)展。
參考文獻：
[1] 桑海燕.大班自閉癥幼兒注意力培養的個(gè)案研究[J].好家長(cháng)，2019（12）：19-20.
[2] 張智瑜.特殊音樂(lè )教育個(gè)案觀(guān)察手記——音樂(lè )教育對自閉癥兒童的作用[J].中國音樂(lè )教育，2019（5）：22-26.
