新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)的探索與實(shí)踐

【摘要】在新課程改革背景下，我國教育教學(xué)正處于創(chuàng )新性的發(fā)展階段。教師漸漸摒棄了過(guò)去不科學(xué)的教學(xué)和評價(jià)方式，更加注重核心素養的落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷結合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展規律，對教學(xué)活動(dòng)加以完善。文章將以高中化學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探究在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中可做出的改變，并結合具體的課程說(shuō)明評價(jià)方法的應用方式，以期為其他教師研究這一課題提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中化學(xué);教學(xué)評價(jià)

作者簡(jiǎn)介：王飛（1972.1—），男，揚州中學(xué)集團樹(shù)人學(xué)校，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，2017年江蘇省教學(xué)成果獎一等獎，江蘇省高中化學(xué)命題研究中心組核心成員。

一、前言

《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》已經(jīng)明確提出了基于核心素養的課程教學(xué)重點(diǎn)，其中包括對啟發(fā)性、環(huán)境創(chuàng )設和反思環(huán)節的重視。對此，教師在開(kāi)展課程活動(dòng)與設計教學(xué)內容時(shí)，要有所體現，并且要從目標入手，細致分析在當前的教育環(huán)境下可做出的改變。文章將會(huì )深入剖析教學(xué)評價(jià)中所包含的內容，通過(guò)對比原本的評價(jià)方式，找出符合核心素養落實(shí)的部分，并添加可從多角度剖析一次課程活動(dòng)優(yōu)劣的評價(jià)標準，從而完成教學(xué)評價(jià)體系構建的任務(wù)。

二、高中化學(xué)課堂中教學(xué)評價(jià)的作用和意義

教學(xué)評價(jià)具有激發(fā)興趣、指導引領(lǐng)、發(fā)現問(wèn)題以及反思糾正等多種作用，對于學(xué)生的學(xué)習具有至關(guān)重要的影響，同時(shí)也是教師掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況的主要途徑之一。首先，評價(jià)能夠為教學(xué)指明方向，保證教師能夠通過(guò)評價(jià)正確掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向，以此尋找合適的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，評價(jià)在課堂上還能起到激勵的作用。學(xué)生之間或教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能夠充分幫助學(xué)生看到自身學(xué)習過(guò)程中存在的不足，同時(shí)還能幫助教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，改正自身的不足，促使教師不斷優(yōu)化自身的教學(xué)過(guò)程，提升自身的授課質(zhì)量。最后，評價(jià)還能更好地區分教師教學(xué)的創(chuàng )新程度以及班級內每名學(xué)生的基本學(xué)習情況。在這一基礎上，教師可以更加有針對性地設計教學(xué)方案?？傊?，教學(xué)評價(jià)在高中化學(xué)課堂上起到至關(guān)重要的作用，教師應重視教學(xué)中的評價(jià)過(guò)程，并學(xué)會(huì )從多個(gè)環(huán)節實(shí)施評價(jià)。

三、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)的探索

（一）課堂教學(xué)評價(jià)

課堂始終是開(kāi)展各項活動(dòng)的主陣地，在課堂上傳授知識有利于提升學(xué)生的核心素養。而合理的教學(xué)評價(jià)內容對于展示教學(xué)設計有重要的作用。因此，教師應當加強對課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節的重視，對課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣展開(kāi)評價(jià)。筆者認為，教師設計的評價(jià)表要展現出對教學(xué)目標、內容、方法、實(shí)施狀況和效果的評判標準與等級。教師可以將以上項目的比重設置為12%、20%、20%、20%、16%、12%，在每個(gè)母項中設置評價(jià)子項，并設置評分欄，分成四個(gè)等級：A、B、C、D，將此作為量分等級[1]。例如，在母項為教學(xué)內容的一欄中，其子項可以分為四個(gè)特征，分別是：容量適中，重點(diǎn)突出（是對所設計的內容的總體評價(jià)，展示教師的課堂教學(xué)所引入的內容是否符合知識理論內化的要求）;難度合適，與實(shí)際聯(lián)系緊密（踐行技能這一層面的要求，確定教師所給出的探究?jì)热菽軌驗閼玫於ɑA）;拓展適度，調整及時(shí)（是對過(guò)程與方法這一維度的要求的踐行，確定教師是根據學(xué)生的發(fā)展和反饋有所篩選）;健康科學(xué)，符合人格培養要求（踐行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一層面的要求，說(shuō)明教師所引入的內容有著(zhù)延伸的作用，符合對情感態(tài)度塑造的要求）。其中，每一項達成A等級則加5分，基本達到加4分，有待提升加3分，基本未體現加2分。打分人不局限于教師，家長(cháng)、專(zhuān)家和學(xué)生也要參與其中。在分發(fā)相應的表格后，打分人認為此堂課的效果能夠滿(mǎn)足哪一等級，就在其下打√即可。最后，教師將每一項所對應的分數相加，得到總分。其中，總分處于85～100分的區間內可評定為優(yōu)，74～84分的區間內評定為良，60～73分的區間內評定為及格，60分以下則評定為不及格[2]。平時(shí)的學(xué)習評價(jià)表格中要涵蓋學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣與方法、問(wèn)題回答、成果四個(gè)母項。以學(xué)習成果展示狀況為例，教師要從完成作業(yè)的及時(shí)程度、作業(yè)完成的獨立程度、正確率、探究狀態(tài)和成果新穎程度幾個(gè)方向對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)[3]。

（二）平時(shí)學(xué)習評價(jià)

學(xué)生在平時(shí)學(xué)習的情況要得到教師的及時(shí)反饋，教師也應當依據智能理論，對其日常學(xué)習的表現給出評價(jià)的標準。對于學(xué)生而言，其具備多項技能，包含自我認識、人際交往、音樂(lè )、身體運動(dòng)、空間、數理邏輯和語(yǔ)言智能等。以上幾種技能將以組合的方式在同一人身上呈現，但組合方式以及所占的比重卻存在差異。面對這一差異性，教師要給予充分的尊重。同時(shí)，在學(xué)習評價(jià)中，教師也要關(guān)注這一要素，結合新課程改革理念，提升評價(jià)標準的合理性和可行性。

（三）探究活動(dòng)評價(jià)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。在新課程改革理念的指導下，教師要提升對探究活動(dòng)的重視程度，將學(xué)習活動(dòng)范圍拓展到課堂外，使學(xué)生能夠與社會(huì )、與自然相距更近，提升親密度。因此，對于探究活動(dòng)的評價(jià)，教師要從多元化、主體性和發(fā)展性的角度展開(kāi)。其中，多元化體現在評價(jià)方式、內容的多元。在多元化評價(jià)中，教師要把學(xué)生自評、互評和教師的評價(jià)相結合，將口頭報告、成果展示和試驗報告單相結合，定量與定性相結合，從而給出具備鼓勵性和管理性的反饋意見(jiàn)。具體的化學(xué)探究活動(dòng)評價(jià)表可以由準備階段（3分）、實(shí)施階段（5分）和反饋階段（2分）三個(gè)母項組成，還可以設置子項，對應A、B、C三個(gè)等級。以實(shí)施階段為例，子項可以為方案的可行程度、資料收集的翔實(shí)程度、實(shí)驗開(kāi)展的規范程度、分析過(guò)程的邏輯水平和成果表述的明確程度，分別占1分。

（四）考試成績(jì)評價(jià)

傳統的教學(xué)模式對學(xué)生知識掌握程度以及教師教學(xué)能力的評價(jià)均依賴(lài)于學(xué)生考試成績(jì)的高低。這就使評價(jià)過(guò)程較為僵化。部分學(xué)生在日常的學(xué)習中僅僅靠背誦大量的知識點(diǎn)和解題辦法和練習大量的題目來(lái)進(jìn)行題型識記。但此種學(xué)習方式不利于提升個(gè)人能力[4]。在新課程改革的背景下，學(xué)生個(gè)人發(fā)展的可持續性應當是在教學(xué)后達成的目標。學(xué)生要具備邏輯分析、抽象理解、理論建構和應用的能力。但若繼續沿用以期末考試成績(jì)定論的方式，將難以達成教學(xué)目標。因此，教師要對考試成績(jì)的評價(jià)方式進(jìn)行改良。教師可以通過(guò)設置平時(shí)分，將日常學(xué)習的評價(jià)結果與探究活動(dòng)的評價(jià)加入最終的成績(jì)考評中。其中，日常和探究活動(dòng)占比分別為30%、10%，考試成績(jì)（包含平時(shí)測試、期中考試和期末考試）占60%。這可使學(xué)生從主觀(guān)層面更為注重日常學(xué)習，正確看待化學(xué)學(xué)習，從而激活潛能。

四、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐

（一）案例一

以蘇教版專(zhuān)題二“化學(xué)反應與能量轉化”為例，我們說(shuō)明以上評價(jià)方式的實(shí)踐過(guò)程。

首先，以化學(xué)反應速率和限度為例。評價(jià)課堂活動(dòng)時(shí)要從教師的目標設置、內容、方法、學(xué)生學(xué)習狀況、教師行為和效果幾個(gè)方面進(jìn)行。對于教學(xué)目標而言，滿(mǎn)足核心素養和學(xué)生發(fā)展規律的才能評判為A等級。具體來(lái)講，教師要通過(guò)這一節課的學(xué)習，使學(xué)生可以借助實(shí)驗認識到化學(xué)反應存在速率不同的特點(diǎn)，能清楚地說(shuō)明化學(xué)反應速率的概念和對應的化學(xué)語(yǔ)言表述方式，并認識到影響化學(xué)反應速率的要素包括濃度、溫度、壓強、催化劑有無(wú)等。教師還要讓學(xué)生運用實(shí)驗探究、小組合作和理論分析的方法，使學(xué)生明確改變化學(xué)反應速率對于生產(chǎn)生活的價(jià)值;基本掌握實(shí)驗探究的具體步驟和流程，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，從而逐漸內化歸納、比較等常用的化學(xué)分析辦法。因此，教師提出的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)符合新課程改革理念，能有效提升學(xué)生的核心素養水平。

教學(xué)內容方面滿(mǎn)足突出化學(xué)反應的概念和影響要素以及化學(xué)反應速率的影響因素的重難點(diǎn)，才能確定為A等級。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用情境創(chuàng )設的辦法，展示生活中體現化學(xué)反應快慢的圖片或者視頻，如奶變質(zhì)、爆炸、生銹等，并運用提出問(wèn)題、小組探究的方法，讓學(xué)生對反應速率快慢展開(kāi)實(shí)驗探究。在實(shí)驗過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供燒杯、蒸餾水、無(wú)水酒精、金屬鈉等，給予其充分的自我研究空間，還要適當引導學(xué)生結合現象分析出鈉與水反應的原理，并通過(guò)對比在無(wú)水酒精中和在水中的反應劇烈程度，對影響反應速率的要素有基本的認識。只有能夠在課堂教學(xué)中達到以上效果，才能在實(shí)際教學(xué)方法一欄給出A等級。

在學(xué)生學(xué)習狀況方面，學(xué)生在教師的引導下，能帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，實(shí)驗過(guò)程中的操作較為規范，借助現象說(shuō)明自己的猜想，與其他同學(xué)溝通，展示出合作探究精神的才可稱(chēng)為A等級。教師行為和效果要根據實(shí)際教學(xué)中的具體活動(dòng)，從授課態(tài)度、精神面貌、教學(xué)思路、引導情況、語(yǔ)言藝術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行衡量。只有學(xué)生在整堂課中時(shí)刻保持飽滿(mǎn)的情緒、積極與其他同學(xué)互動(dòng)、回答教師的問(wèn)題，并基本達成了教學(xué)目標的要求，才可對其給出優(yōu)秀的評價(jià)結果。

其次，在平時(shí)學(xué)習活動(dòng)和探究評價(jià)中，教師要作為評價(jià)的主體，通過(guò)對學(xué)生的各個(gè)方面予以評判，記錄分數，并說(shuō)明其之后需要繼續深化的部分。

最后，在此專(zhuān)題下進(jìn)行日常測試時(shí)，教師要注重給出典型的題目，包含化學(xué)反應速率、化學(xué)能與熱能等重點(diǎn)內容。題目的數量要根據測試的時(shí)間來(lái)確定，一般基礎題目占比較大。單元學(xué)習講究在學(xué)好新知的基礎上，與前后學(xué)習形成整體。由此，教師可借助繪制思維導圖的方式對學(xué)生此單元的學(xué)習情況予以評價(jià)。在期末測試時(shí)，教師要從整本書(shū)的重難點(diǎn)出發(fā)，設置新型題目，加入社會(huì )熱點(diǎn)和實(shí)驗探究的考核內容，保證對學(xué)生學(xué)習能力和化學(xué)基本素養的評價(jià)更為科學(xué)。

（二）案例二

以蘇教版高中化學(xué)必修二中的“化石燃料與有機化合物”為例。該課需要學(xué)生掌握乙烯分子的組成以及結構式，學(xué)會(huì )乙烯的實(shí)驗室制法和收集方法。針對該課，我們來(lái)詳細說(shuō)明以上評價(jià)方式的過(guò)程。

首先，在化學(xué)授課中，教師要學(xué)會(huì )靈活應用合適的、多元化的教學(xué)評價(jià)方式，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，注重激發(fā)其內在的潛能，使其主動(dòng)參與到學(xué)習當中，從而有效實(shí)現自我發(fā)展。在教學(xué)目標的設計上，教師要從知識技能、能力培養、科學(xué)方法以及思想情感這幾個(gè)方面進(jìn)行。以強化學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力作為導向展開(kāi)的教學(xué)、注重提高學(xué)生自身的思辨能力才能評判為A等級教學(xué)目標。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師要能夠通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自身的良好發(fā)展，使學(xué)生能從實(shí)驗過(guò)程中充分體會(huì )到嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，深刻領(lǐng)悟化學(xué)現象及其本質(zhì)之間的辯證認識，并通過(guò)在實(shí)驗現象中對乙烯結構進(jìn)行推理，深刻體會(huì )科學(xué)研究的方式，掌握科學(xué)的實(shí)驗方法。

其次，在教學(xué)過(guò)程的設計上，教師需要先讓學(xué)生預習有關(guān)乙烯的知識內容。從預習的層面上來(lái)看，教師可以從測驗學(xué)生的預習結果中適當給予其鼓勵和肯定，讓學(xué)生充分體驗到成功的快樂(lè )。在學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解之后，教師要對其進(jìn)行激勵性的評價(jià)，保證學(xué)生在下一次的預習中能夠更加積極，增強其自主學(xué)習的信心。同時(shí)，在實(shí)驗過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察乙醇與乙烯的分子結構，使其能從實(shí)驗過(guò)程中推測發(fā)生的反應，并詳細說(shuō)明發(fā)生反應需要的條件以及對反應溫度的確定。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠不斷了解實(shí)驗裝置的特點(diǎn)，了解在實(shí)驗過(guò)程中需要注意的事項，從而提高探究的積極性。在教學(xué)引導的過(guò)程中，教師需要注重給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自己的平臺，使其能夠在學(xué)習的過(guò)程中不斷獲得成就感。另外，教師還要注重發(fā)現并糾正學(xué)生在實(shí)驗中出現的錯誤，引導其進(jìn)行同學(xué)之間的互評活動(dòng)，使其在互相評價(jià)的過(guò)程中發(fā)現并學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)。只有滿(mǎn)足以上的教學(xué)條件才能將實(shí)際教學(xué)的過(guò)程評判為A等級。

最后，在學(xué)生的學(xué)習情況上，學(xué)生要能夠自主完成實(shí)驗內容，提高自身的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，增加自身對知識獲取的信心和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生還要對化學(xué)實(shí)驗產(chǎn)生濃厚的興趣，提高親自動(dòng)手操作的欲望，在活躍的課堂氛圍中積極學(xué)習他人的長(cháng)處，改正自身存在的不足之處，從而真正達到圓滿(mǎn)完成任務(wù)的目的。這一良好的學(xué)習狀態(tài)可評判為A等級。

教師在課堂上選擇合適的時(shí)機，用專(zhuān)業(yè)客觀(guān)的態(tài)度，從欣賞的視角對學(xué)生展開(kāi)評價(jià)，不但能給學(xué)生帶來(lái)更加深層次的學(xué)習體驗，促進(jìn)其全面發(fā)展，還能更好地實(shí)現教學(xué)目標。同時(shí)，通過(guò)積極展開(kāi)評價(jià)和點(diǎn)撥，教師還能促使學(xué)生更加大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，提升其在課堂上的主體地位。

五、結語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地對評價(jià)方式進(jìn)行革新，從日常教學(xué)和期末評定兩個(gè)角度進(jìn)行分析，給出能夠真實(shí)反饋學(xué)習情況的結果。教師要學(xué)會(huì )選擇合適的時(shí)機對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)評價(jià)，要將評價(jià)視為傾聽(tīng)、觀(guān)察學(xué)生表達與分享的過(guò)程，這樣才能夠有效提高學(xué)生學(xué)習的效率。

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