“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設計的實(shí)踐研究

梁堅

◆摘? 要：隨著(zhù)雙減政策的提出，關(guān)于小學(xué)階段進(jìn)行作業(yè)設計的問(wèn)題越來(lái)越受到各界人士的關(guān)注，尤其是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科。如何設計小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)既能適應“雙減”政策的新要求，又能達到學(xué)生理想的學(xué)習效果，是當前小學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師所需要深度思考的問(wèn)題。因此，對于“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的研究具有重要意義?；诖?，本文首先闡述“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設計的重要性，再從三個(gè)方面分析當前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的現狀，最后從四個(gè)方面探討“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設計的策略，以供相關(guān)人士交流。

◆關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化作業(yè)設計

一、引言

國務(wù)院發(fā)布的“雙減”政策中與作業(yè)相關(guān)的要求明確指出：作業(yè)設計中須從管理機制、作業(yè)總量、設計質(zhì)量和教師指導等幾個(gè)方面予以調整和創(chuàng )新，尤其要重視學(xué)生“增效減負”方面。眾所周知。作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習中起著(zhù)重要作用，如能夠及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行診斷、復盤(pán)和鞏固。那么，如何著(zhù)眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、提高學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和效果，又不增加學(xué)生的學(xué)習負擔，是一個(gè)需要深度研究的問(wèn)題。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設計的重要性

在學(xué)生的學(xué)習階段中，作業(yè)扮演著(zhù)重要且不可或缺的角色，尤其是對于自制力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以很好的檢測學(xué)生是否全面掌握到在學(xué)校所學(xué)習的語(yǔ)文知識。小學(xué)生的記憶大多以機械記憶為主，在學(xué)習完某一個(gè)知識點(diǎn)后，學(xué)生很難準確的預估自己是否全面的掌握了該知識點(diǎn)，這就需要教師通過(guò)作業(yè)的設置來(lái)強化學(xué)生的記憶。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，既可以檢測出學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講效果，同時(shí)教師也可以通過(guò)判斷學(xué)生作業(yè)的完成程度，了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。布置作業(yè)這種直接且及時(shí)的方式，不僅能夠幫助學(xué)生查漏補缺，同時(shí)也有助于學(xué)生鍛煉其自身思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)相關(guān)研究的分析不難發(fā)現，在小學(xué)生群體中，認真地完成了教師所布置的課后作業(yè)，在期末時(shí)基本能夠掌握本學(xué)期超過(guò)90%的知識，而沒(méi)有及時(shí)完成教師每日布置的學(xué)習作業(yè)的學(xué)生，其掌握本學(xué)期的知識大概僅占20%左右，可見(jiàn)，完成作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生加強對知識點(diǎn)的記憶，也有助于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。近年來(lái)，受“雙減”政策的影響，傳統的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計刻不容緩。那么，為何要在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計呢？筆者認為原因有以下幾點(diǎn)：第一，正確的作業(yè)設計不僅能夠激發(fā)學(xué)生對完成作業(yè)的積極性，也能夠達到作業(yè)對于鞏固學(xué)生已學(xué)知識的效果。相反，不正確的作業(yè)設計會(huì )在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的質(zhì)量大打折扣。一旦學(xué)生因為不合理的作業(yè)設計而對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生消極的抵觸心理，這將不利于教師開(kāi)展日后的語(yǔ)文教學(xué)。

建構主義教學(xué)理論提出：要盡可能激發(fā)學(xué)生對完成學(xué)習任務(wù)的內驅動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性能夠克服學(xué)生對學(xué)習的畏難心理，因此，良好的作業(yè)設計能促使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣。教師也可以通過(guò)觀(guān)察和分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，進(jìn)而采取相應的輔導措施。如果教師在作業(yè)的難度設計上進(jìn)行了片面的拔高，那么對于學(xué)習能力有限的學(xué)生而言，極有可能產(chǎn)生退縮心理。這樣的作業(yè)設計不僅無(wú)法達到預期的理想效果，反而有可能南轅北轍，不利于學(xué)生日后進(jìn)行更高層次的語(yǔ)文學(xué)習?？梢?jiàn)，“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計是十分有必要的。

三、當前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的現狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計目的不夠重視語(yǔ)文素養

當前，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科在作業(yè)設計的目的上具有較為明顯的不足，其中最主要的一點(diǎn)是在作業(yè)的設計上不重視培養的學(xué)生語(yǔ)文素養。大部分教師在每教學(xué)完一篇課文后，會(huì )讓學(xué)生對該篇課文的生字和生詞進(jìn)行一定數量的抄寫(xiě)練習，且這部分教師普遍認為，學(xué)生抄寫(xiě)生字詞的數量越多，其對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶會(huì )更加深刻，掌握的也會(huì )更加好。但是，這種觀(guān)點(diǎn)是有失偏頗的，學(xué)生對于這種機械性的抄寫(xiě)作業(yè)，并不是越寫(xiě)的越多，效果就越好。因為機械性的完成作業(yè)，學(xué)生的思維很難活躍。機械的抄寫(xiě)作業(yè)缺乏思維訓練價(jià)值，學(xué)生在完成作業(yè)中，其人文素養、創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力沒(méi)有得到提升，完成大量的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的語(yǔ)文作業(yè)也會(huì )抑制學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)完成的積極性。因此，機械性的抄寫(xiě)作業(yè)的布置只能是適量，且不能成為作業(yè)設計的主流。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計欠缺學(xué)科整合性

由于語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，在作業(yè)設計上必須要體現學(xué)科的整合性。但是當前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計所體現出來(lái)的顯著(zhù)不足就是缺乏學(xué)科整合性。部分教師在設計作業(yè)時(shí)，大多會(huì )選擇題海戰術(shù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。通過(guò)各種教輔資料，讓學(xué)生完成大量的語(yǔ)文練習，要求學(xué)生重復完成相似的作業(yè)等等，導致當前大部分小學(xué)生的作業(yè)負擔較重。這樣的作業(yè)設計理念是不契合“雙減”的要求的。另外，作為一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，語(yǔ)文需要與其他學(xué)科相融合才能更好地鍛煉學(xué)生的綜合素養。但當前的語(yǔ)文學(xué)習大多都被孤立開(kāi)來(lái)，千篇一律的識字、背誦、閱讀、寫(xiě)作，替代了文字本身所蘊藏的藝術(shù)美、韻律美和古典美。學(xué)生完成作業(yè)是為了應付考試、提升成績(jì)，而沒(méi)有在語(yǔ)文學(xué)習中感受到語(yǔ)文內涵和語(yǔ)文底蘊?？梢?jiàn)，缺乏學(xué)科整合是當前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計所存在的不足之一。

（三）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式單一

書(shū)面作業(yè)的布置是作業(yè)設計中最主流的形式，且幾乎成為了作業(yè)布置唯一的形式。大部分教師秉承著(zhù)“好記性不如爛筆頭”的傳統觀(guān)念，要求學(xué)生完成大量的書(shū)面作業(yè)。但是，有研究表明，超過(guò)五成以上的學(xué)生認為教師布置實(shí)踐等非書(shū)面作業(yè)的完成，學(xué)生的積極性會(huì )更高。而大部分小學(xué)生被要求完成的作業(yè)幾乎都是書(shū)面作業(yè)的形式，學(xué)生們對于抄寫(xiě)詞語(yǔ)、抄寫(xiě)課文、抄寫(xiě)古詩(shī)詞或重復聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的形式表示十分枯燥。除此之外，在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，大部分教師忽略了學(xué)生的個(gè)別差異性，對于學(xué)習能力各有不同的學(xué)生布置相同的作業(yè)。這樣一來(lái)，布置重復抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習能力較強的學(xué)生會(huì )覺(jué)得這樣的作業(yè)浪費時(shí)間且沒(méi)有意義，學(xué)習能力較差的學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習負擔較大，壓力較大?？梢?jiàn)，形式單一的作業(yè)設計是造成了學(xué)生完成作業(yè)意愿較低的主要原因之一。

四、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設計的策略

（一）作業(yè)設計堅持啟發(fā)性、趣味性原則

“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計需要遵循啟發(fā)性原則、趣味性原則。關(guān)于啟發(fā)性原則，根據新課程標準理念要求，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當中，不僅要能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也不能忽略學(xué)生的思維發(fā)展能力、想象力和創(chuàng )造力。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，其思維方式主要從形象思維到抽象思維之間過(guò)渡。因此，必須要加強對于學(xué)生的引導與啟發(fā)。這就要求教師在作業(yè)設計時(shí)，要更多關(guān)注作業(yè)對學(xué)生的啟發(fā)性?？梢砸载S富作業(yè)形式等方式，設計一些對學(xué)生而言具有挑戰性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過(guò)自主思考鍛煉自身的思維，從而促使學(xué)生提升語(yǔ)文思維能力。例如，在《窮人》這一課教學(xué)完畢之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)分析主人公的思想、性格，續寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事，讓學(xué)生大開(kāi)想象之門(mén)，以此方式培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，鍛煉思維能力。其次，關(guān)于趣味性原則。俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”。當學(xué)生對于完成作業(yè)有了較高的興致時(shí)，按時(shí)、按量完成作業(yè)對學(xué)生而言也就不再有難度。這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，可以通過(guò)強化學(xué)生的學(xué)習熱情的來(lái)確保學(xué)習的效果，盡可能讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生愉悅的情緒，這樣才能夠使學(xué)生對完成作業(yè)不再產(chǎn)生排斥心理。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，可以有針對性的根據學(xué)生的心理特征和興趣傾向，將學(xué)生最感興趣的熱點(diǎn)話(huà)題或事件與作業(yè)設計緊密聯(lián)系。這樣才能夠提高學(xué)生對作業(yè)的完成度，同時(shí)也能夠真正達到培養學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。例如，在學(xué)習《姓氏歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察自己的姓氏，給自己或同學(xué)的姓氏編一編姓氏歌，再通過(guò)“唱一唱”的形式豐富姓氏歌的表達方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

（二）作業(yè)設計堅持主體性、實(shí)踐性

素質(zhì)教育理念強調學(xué)生是學(xué)習的主人。誠然，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所服務(wù)的對象也是學(xué)生，因此，在作業(yè)設計中，要求教師要明確學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生不同的學(xué)習需求，盡可能的確保學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都能夠發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。教師可以在作業(yè)設計中，為不同的學(xué)習能力的學(xué)生設置難度各異的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能夠體驗到完成作業(yè)的愉快感。學(xué)生這種的正面的、良好的學(xué)習體驗，在很大程度上能夠樹(shù)立其對語(yǔ)文學(xué)習的自信心，所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計必然要遵循學(xué)生主體性原則。關(guān)于實(shí)踐性原則，前文提到，傳統的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計在作業(yè)形式的選擇上大多采用“書(shū)面作業(yè)”的形式。為了突破這一傳統作業(yè)形式的不足。要求“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，要充分考慮到作業(yè)設計的實(shí)踐性?；谔岣邔W(xué)生綜合素養為出發(fā)點(diǎn)，有針對性的將學(xué)生的作業(yè)布置與日常實(shí)踐活動(dòng)相結合，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，調動(dòng)學(xué)生多感官來(lái)參與語(yǔ)文學(xué)習。例如，在學(xué)習完《觸摸春天》這一課后，教師可以引導學(xué)生利用課后時(shí)間，去公園等場(chǎng)所感受春天，然后在課上交流分享自己的感受。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也能讓學(xué)生更愿意參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（三）堅持學(xué)科知識和語(yǔ)文素養的雙重結合

新課程標準提出，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，要重視培養學(xué)生的審美情趣和思想道德修養。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的人文性。這就需要教師要提高自身的教學(xué)能力，且具備較高的人文素養和豐富的知識儲備，才能夠幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)培養語(yǔ)文素養。例如，在教師教學(xué)完《望廬山瀑布》這一課之后，教師可以引導學(xué)生根據古詩(shī)所描述的場(chǎng)景，以繪畫(huà)的形式展現出作者所描述的廬山瀑布。學(xué)生在這樣的作業(yè)形式之下，潛移默化的培養了審美情趣。學(xué)生也能在完成繪畫(huà)這種直觀(guān)性較強的作業(yè)中，更好地感受廬山瀑布的雄偉壯觀(guān)和作者博大的胸襟和非凡的情懷。

（四）豐富與創(chuàng )新作業(yè)設計形式

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗較為有限，為更好地幫助學(xué)生理解較難的語(yǔ)文知識，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時(shí)，可以緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活。讓教學(xué)貼近生活，方能更好地培養學(xué)生發(fā)現美的能力。與反復的抄寫(xiě)、背誦和做練習題相比，采取寓教于樂(lè )的作業(yè)設計模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習完與“諧音”相關(guān)的語(yǔ)文知識后，教師可以布置學(xué)生搜集生活中所出現的與諧音相關(guān)的廣告詞或廣告語(yǔ)，增強作業(yè)的趣味性。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生意識到，語(yǔ)文來(lái)源于生活，應用于生活。

五、結束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計勢在必行。這就要求一線(xiàn)語(yǔ)文教師必須深刻的認識到“減負增效”對小學(xué)生的重要性。同時(shí)，通過(guò)深度分析當前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計現存的不足，通過(guò)豐富與創(chuàng )新作業(yè)設計形式、堅持學(xué)科知識與語(yǔ)文素養的雙重結合等模式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計，推動(dòng)我國小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

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注：本文是玉林市教育科學(xué)規劃2021年度“雙減”專(zhuān)項課題《“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設計的實(shí)踐研究》（課題編號：2021YZ196）階段性研究成果。