新課標下初中數學(xué)分層教學(xué)的有效策略

盧劍霞

摘 要：初中階段課程是為開(kāi)展難度系數更大的高中階段教學(xué)作鋪墊，在初中階段，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習能力已出現較大差別，導致學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)習成績(jì)差距較大。如何幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習技巧、對其學(xué)習過(guò)程進(jìn)行循循善誘，是學(xué)校和教師要重視的問(wèn)題。因此，可在初中數學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法，根據不同學(xué)生的學(xué)習水平和知識掌握程度及個(gè)人興趣愛(ài)好進(jìn)行分類(lèi)，對分類(lèi)后的不同層次學(xué)生采取適宜的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；
初中數學(xué)；
開(kāi)展策略

【中圖分類(lèi)號】G633.6? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0127-03

我國對科技創(chuàng )新和教育改革的重視度較高，在傳統教育課堂中存在教學(xué)枯燥、學(xué)生學(xué)習效率較差等問(wèn)題，為了轉變教學(xué)開(kāi)展困難、教學(xué)質(zhì)量較差的局面，我國以全新課程教學(xué)大綱制定新課程標準，要求教師要以創(chuàng )新性教學(xué)方法創(chuàng )設與教學(xué)相關(guān)的情景，使課堂教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。數學(xué)課程作為貫穿小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)階段的課程是極為重要的學(xué)科，對培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度、縝密的邏輯思維有重要作用。數學(xué)教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中結合分層教學(xué)法進(jìn)行知識點(diǎn)講解，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中不斷尋找分層教學(xué)法最適合的開(kāi)展途徑，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習水平，達到創(chuàng )設高質(zhì)量教學(xué)課堂的目的。

1.在初中數學(xué)課堂教學(xué)中應用分層教學(xué)法的前提條件

隨著(zhù)我國課程大綱的改革，新課程標準隨之誕生，進(jìn)而要求初中數學(xué)教師采用創(chuàng )新教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，從重視學(xué)生考試成績(jì)到重視培養生全面發(fā)展的能力、提高數學(xué)素養，并將學(xué)生作為課堂主體，教師從旁輔助，轉變傳統課堂中以教師講授為主要教學(xué)方式到現象，使學(xué)生能夠積極發(fā)散思維，暢所欲言。數學(xué)學(xué)科學(xué)習難度較大，公式概念抽象性較強，因此能幫助學(xué)生培養縝密的邏輯思維，且數學(xué)學(xué)科對學(xué)生各方面能力的培養也是文科學(xué)科無(wú)法達到的水平，對學(xué)生學(xué)習能力的提升和達到全面發(fā)展的目標有重要作用。初中階段數學(xué)學(xué)習較為重要，相比小學(xué)階段而言，初中數學(xué)的難度有所提升，因此，學(xué)生因數學(xué)知識掌握程度不同和學(xué)習能力不同出現分水嶺，而且學(xué)生的個(gè)性差異較大，所能接受的教學(xué)方法也有所不同。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要根據學(xué)生數學(xué)知識掌握程度、學(xué)習方法的運用能力、個(gè)性特點(diǎn)三個(gè)方面將其分為不同層次進(jìn)行因材施教，按照認知規律和興趣愛(ài)好選擇適宜的教學(xué)內容?？稍诔踔袛祵W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應用分層教學(xué)法，在學(xué)生存在較多不同方面差異的基本條件下，分為不同層次的教學(xué)對象，并將教學(xué)內容由簡(jiǎn)入難進(jìn)行分層，尊重個(gè)體差異性，履行以人為本的教學(xué)理念。對不同學(xué)習進(jìn)展、不同層次的學(xué)生給予關(guān)懷和幫助，一視同仁，尊重理解，使學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)、或在主動(dòng)思考解決問(wèn)題的過(guò)程獲得學(xué)習自信心，不斷提高對數學(xué)的學(xué)習興趣，挖掘個(gè)人潛能，能夠形成縝密的邏輯思維，并在學(xué)習過(guò)程中找尋適合自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，充分掌握和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在開(kāi)展初中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可應用分層教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使該教學(xué)方法發(fā)揮應有教學(xué)效果。

學(xué)生在不同學(xué)校的教學(xué)理念、不同教師采取的教學(xué)方法接受小學(xué)階段內容學(xué)習所具備的學(xué)習程度和掌握學(xué)習技巧有一定差異，在接受初中階段教學(xué)中這一差異將會(huì )著(zhù)重體現。

傳統教學(xué)理念注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，教師也習慣采用考試分數來(lái)評判學(xué)生的優(yōu)良，導致學(xué)困生難以得到尊重和平等對待，進(jìn)而對學(xué)習產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，導致學(xué)習成績(jì)愈漸下降。該評價(jià)標準對成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣存在弊端，會(huì )導致成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生備受關(guān)注，教師對其獲得優(yōu)秀成績(jì)具有較高的期盼，可能導致學(xué)生具有較大學(xué)習壓力。綜合來(lái)說(shuō)，以成績(jì)評定學(xué)生的教學(xué)標準與現行課程標準已經(jīng)不符合當代的教學(xué)需求，不利于學(xué)生各方面能力的提升。因此，傳統教學(xué)方法已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代教育教學(xué)要求，數學(xué)課堂不應以教師講授為主，而要以引導學(xué)生自主學(xué)習為主。為此，對于教學(xué)內容的設計，教師需要結合學(xué)生的學(xué)習需求去進(jìn)行拓展，豐富課堂教學(xué)形式和方法，找到不同學(xué)生的“最近發(fā)展區”，通過(guò)有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)。因此，隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及和新課標改革的推行，教師要在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用創(chuàng )新型教學(xué)方法——分層教學(xué)法，該方法能尊重學(xué)生的課堂主體地位，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況和個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)習程度不同、學(xué)習能力不同為根據進(jìn)行層次的劃分，對不同層次的學(xué)生采取不同內容的教學(xué)。根據每一層次學(xué)生的學(xué)習情況變化進(jìn)行層次的二次劃分和調整重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。分層教學(xué)法能使初中數學(xué)課堂教學(xué)效率大幅提升，幫助不同層次的學(xué)生盡快掌握基礎知識或鞏固所學(xué)知識，擊破薄弱環(huán)節促使其培養學(xué)習自信心，實(shí)現進(jìn)步和發(fā)展，培養對數學(xué)的學(xué)習興趣和主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力。

2.分層教學(xué)法的原則

（1）差異性原則

教師要根據每個(gè)學(xué)生學(xué)基礎知識掌握程度和學(xué)習能力的運用、興趣愛(ài)好設計不同的教學(xué)內容，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習指標。在對學(xué)生分層過(guò)程中，可分為靜態(tài)性和動(dòng)態(tài)性?xún)煞N，根據學(xué)生的基礎知識掌握情況、是否具備學(xué)習技巧和學(xué)習方法、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、家庭環(huán)境等基本情況將相似度較高的學(xué)生劃分為同一層次。動(dòng)態(tài)性是指學(xué)生的學(xué)習情況在一段時(shí)間內能得到改善，主要包括學(xué)生的基礎知識掌握程度、學(xué)習方法的運用能力、學(xué)習思維的形成和學(xué)習習慣的養成等。而靜態(tài)性是指學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習過(guò)程中某些基本情況可能不會(huì )發(fā)生太大改變，主要指學(xué)生興趣愛(ài)好、基本個(gè)性、學(xué)習成績(jì)等。

（2）合理性原則

分層教學(xué)法要遵循合理性原則，也就是說(shuō)教師在運用分層教學(xué)方法時(shí)要確保每一層次學(xué)生的分類(lèi)合理，每一層次種學(xué)生的基本學(xué)習情況應保持相似，進(jìn)而針對性采取的教學(xué)內容和教學(xué)方法才能有效幫助學(xué)生實(shí)現進(jìn)步和學(xué)習情況的改善，并培養其全面發(fā)展的能力。分層教學(xué)還要得到學(xué)生的理解和尊重，并非直接按照成績(jì)的高低劃分，而是根據學(xué)生到各項基本情況及差異進(jìn)行劃分，旨在提高學(xué)生的學(xué)習能力、鞏固基礎知識、培養良好的學(xué)習習慣。

3.分層教學(xué)法在初中數學(xué)課堂中的實(shí)施內容及探索過(guò)程

（1）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)法在數學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展難度較大，該分層不僅涉及對學(xué)生的分層還涉及對教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度的分類(lèi)。而在數學(xué)課堂中采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內容都將呈現不同的課堂教學(xué)效果，因此教師應在教學(xué)過(guò)程中不斷探索分類(lèi)教學(xué)法的最佳應用途徑。分層教學(xué)法呈現的課堂效果可以使在不同層次中學(xué)生的學(xué)習基本情況相似，學(xué)生之間可互幫互助，提高彼此的學(xué)習水平。在新課程大綱中，要求教師摒棄傳統教學(xué)理念創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的情景為學(xué)生創(chuàng )造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。因此，教師要對班級中的學(xué)生進(jìn)行充分調查，掌握每個(gè)學(xué)生的基礎知識學(xué)習情況、學(xué)習方法的運用能力、智力水平之外，還需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境，上述三方面也是影響學(xué)生成長(cháng)的關(guān)鍵因素。掌握學(xué)生的基本情況之后，可結合制定不同層次的教學(xué)目標。并根據每一教學(xué)階段中每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步情況進(jìn)行層次分類(lèi)的調整，并且在得到學(xué)生的支持和理解后，采用分層教學(xué)法進(jìn)行分類(lèi)，可分為以下三個(gè)層次：第一層次，數學(xué)基礎知識掌握程度較好且運用能力較好，在課堂學(xué)習過(guò)程中能夠高度集中，且具有學(xué)習主動(dòng)性，喜愛(ài)數學(xué)學(xué)科，具有縝密的邏輯思維，且知識接受度較高。第二層次，數學(xué)基礎知識掌握一般，能夠主動(dòng)完成課后作業(yè)，但課余時(shí)間不會(huì )主動(dòng)復習和預習，對數學(xué)學(xué)科興趣平平，思維能力有限，知識接受程度一般。第三層次，數學(xué)基礎知識掌握程度較差。對數學(xué)學(xué)習興趣度不足，無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)。課堂學(xué)習過(guò)程中容易走神，學(xué)習習慣較差，必須在教師和父母的監督下才能進(jìn)行學(xué)習。采取分層教學(xué)法將學(xué)生分為三個(gè)層次，但基本前提是教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生并平等對待。

（2）對教學(xué)目標進(jìn)行分層

在對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要在備課階段進(jìn)行教學(xué)內容和教學(xué)方法的分類(lèi)。備課過(guò)程中，根據新課改要求和不同層次學(xué)生的學(xué)習情況、個(gè)性特點(diǎn)制定不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標，而每個(gè)層次的教學(xué)標準需要保持不變，教學(xué)方法和教學(xué)內容可進(jìn)行調整，還可對層次中的學(xué)生進(jìn)行重新劃分調整。對于第一層次的學(xué)生，需要幫助自己鞏固數學(xué)知識并達到舉一反三、融會(huì )貫通，并增加知識拓展內容，不斷挖掘潛能和提升學(xué)習能力；
對于第二層次的學(xué)生，需要幫助他們充分掌握數學(xué)基礎知識并教授基本學(xué)習技巧，培養他們對數學(xué)的學(xué)習興趣和邏輯思維的形成；
對于第三層次的學(xué)生，需要幫助他們梳理和總結基礎知識框架，并改掉不良的學(xué)習習慣，培養端正的學(xué)習態(tài)度。

（3）對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

在初中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運用分層教學(xué)法。教師要保證采取的教學(xué)內容符合每一層次的教學(xué)目標，第一層次的學(xué)生要解決綜合性較強、難度較大的數學(xué)問(wèn)題；
第二層次的學(xué)生要解決難度中等的數學(xué)問(wèn)題；
第三層次到學(xué)生要解決基礎的、簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。不同層次的學(xué)生要積極發(fā)散思維解決數學(xué)問(wèn)題，集中注意力，積極參與課堂活動(dòng)，創(chuàng )造愉悅輕松的課堂氛圍。對于第二、第三層次的學(xué)生，教師要主動(dòng)了解其學(xué)習薄弱環(huán)節和困難，并進(jìn)行指導幫助其打破僵局，形成主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考的良好學(xué)習習慣；
對于第一層次的學(xué)生，教師可從中啟發(fā)，幫助學(xué)生形成解題思路，并學(xué)會(huì )反思，總結學(xué)習中的不足。

（4）對課堂作業(yè)進(jìn)行分層

教師要布置高質(zhì)量的課后作業(yè)，對于鞏固學(xué)生基礎知識和提高學(xué)習能力具有促進(jìn)作用。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用分層教學(xué)法，在課后作業(yè)的布置過(guò)程中的體現主要在于教師需要設計不同難度的作業(yè)內容以適用于不同層次學(xué)生的學(xué)習情況和思維方式，作業(yè)難度隨等級遞減而遞減，如數學(xué)課本中的課后作業(yè)，是幫助第三層次學(xué)生掌握基礎知識；
綜合性題目的設計是幫助第二層次的學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識的再運用和培養邏輯思維的形成；
難度較大且拓展性較強的題目是幫助第一層次的學(xué)生進(jìn)行數學(xué)綜合能力的提升并培養創(chuàng )造性思維。在解決課后作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生要認真完成并總結解題中遇到點(diǎn)困難，并向教師匯報，教師可依據不同層次學(xué)生的進(jìn)步情況調整作業(yè)難度，如給第三層次的學(xué)生布置基礎綜合性題目、給第二層次的學(xué)生布置與第一層次學(xué)生作業(yè)難度相似的題目，使學(xué)習具有挑戰性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。

4.結語(yǔ)

綜上所述，在當前新課改教育背景下，初中教師應采取分層教學(xué)法進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)，以達到尊重學(xué)生課堂主體地位、尊重個(gè)體差異性、遵循以人為本教學(xué)理念的目標。以不同學(xué)習程度、學(xué)習方法運用能力不同、個(gè)性特點(diǎn)差異為根據進(jìn)行層次的劃分，對不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)內容和講授方法，有利于培養學(xué)生數學(xué)素養，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，在不斷進(jìn)步的過(guò)程中提高學(xué)習自信心，還可促使初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。此外，還要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索分層教學(xué)法的應用途徑和應用策略，以提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養。

參考文獻

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