我國著(zhù)名家庭教育學(xué)者駱風(fēng)認為“國內最早從事家庭教育活動(dòng)在3600年前的夏末商初,國外可追溯到5000年前的古埃及”①。在隨后的歷史長(cháng)河中,家庭教育始終發(fā)揮重要作用?？梢?jiàn)家庭教育歷時(shí)已久,但目前學(xué)術(shù)界對下面是小編為大家整理的2023年城鄉家庭教育【五篇】（全文）,供大家參考。
城鄉家庭教育范文第1篇
關(guān)鍵詞:大學(xué)生家庭教育;內容;城鄉差異;調查分析;卡方檢驗
我國著(zhù)名家庭教育學(xué)者駱風(fēng)認為“國內最早從事家庭教育活動(dòng)在3 600年前的夏末商初,國外可追溯到5 000年前的古埃及”①。在隨后的歷史長(cháng)河中,家庭教育始終發(fā)揮重要作用?？梢?jiàn)家庭教育歷時(shí)已久,但目前學(xué)術(shù)界對其基本內涵仍無(wú)統一說(shuō)法,代表性觀(guān)點(diǎn)主要有三種,一種認為“家庭教育是指在家庭生活中,由家長(cháng)即家里的長(cháng)者對其子女實(shí)施的教育和影響”②;《教育大辭典》給出的解釋為“家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育,通常指父母對兒女輩進(jìn)行的教育”③;還有一種認為“家庭教育是一個(gè)內涵豐富、外延寬廣的概念,它是指在人類(lèi)社會(huì )生活中,家庭構成人員之間的終生持續不斷的教育和影響”④?？梢?jiàn)家庭教育的概念從教育主客體之間的關(guān)系看有狹義和廣義之分,前者指父母對子女單方向的教育,后者指家庭成員之間的相互影響。本文使用教育大辭典上的折中定義,認為大學(xué)生家庭教育是家長(cháng)和大學(xué)生之間的相互影響,但主要是父母對大學(xué)生的教育。國內學(xué)者目前關(guān)于家庭教育的研究主要集中在嬰幼兒和中小學(xué)生階段。也有學(xué)者以中小學(xué)生家庭教育為對照,認為大學(xué)生家庭教育具有目的更多樣、內容更復雜、途徑跨時(shí)空、方法重互動(dòng)等特征⑤。本文在調查基礎上對城市大學(xué)生和農村大學(xué)生①的家庭教育內容②進(jìn)行了分析,希望能夠有利于高校學(xué)生管理和家庭教育工作的開(kāi)展,促進(jìn)大學(xué)生更好成長(cháng)。
一、調查對象與方法
選取南昌大學(xué)在校大學(xué)生作為調查對象。南昌大學(xué)為省部共建的地方綜合性大學(xué),覆蓋11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi),面向全國招生,在全國大學(xué)的綜合排名在65位左右。發(fā)放問(wèn)卷時(shí)間是2008年10月和11月?？紤]到新生入校時(shí)間短,他們和家人交流的內容還未形成穩定特征,所以未從新生中取樣。兩次調查共發(fā)放問(wèn)卷300份,回收286份,回收率95.3%,其中有效問(wèn)卷262份,有效率91.6%。
采用分層抽樣③的調查方法,將樣本劃分了性別、年級、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別幾個(gè)層次。調查工具為課題組自編《大學(xué)生家庭教育現狀調查問(wèn)卷》。文中主要用到問(wèn)卷人口學(xué)資料中的一道客觀(guān)題:“您的生源地為:①直轄市、省會(huì )城市、地方城市、縣城;②鄉鎮、農村”。家庭教育內容部分是采用五級計分法④的13道客觀(guān)題,包括學(xué)習、生活、就業(yè)等內容。
二、研究過(guò)程
(一)樣本分布
城鄉大學(xué)生分別為156人和106人,各占59.5%和40.5%,比例約為6∶4。由于存在抽樣誤差,只從樣本數據還不能斷定城鄉大學(xué)生比例是6∶4,還需對樣本數據進(jìn)行二項分布檢驗,“就是根據收集到的樣本數據,推斷總體分布是否服從某個(gè)指定的二項分布”⑥。此處就是檢驗樣本所在總體是否為符合城鄉大學(xué)生比例為6∶4的二項分布。零假設:樣本所在總體的城鄉大學(xué)生比例為6∶4,備擇假設:樣本所在總體的城鄉大學(xué)生比例不是6∶4。檢測值為農村大學(xué)生在總樣本中所占比例的假設值0.4。結果如表1所示,顯著(zhù)性值為0.465,大于0.05的顯著(zhù)水平,所以只能接受假設,認為樣本所在總體的城鄉大學(xué)生比例為6∶4。
2.家庭教育內容得分
從表2可以看出城鄉大學(xué)生均值最高的前三個(gè)項目均為生活瑣事、健康安全和就業(yè)擇業(yè),得分低的三個(gè)項目均為“性教育”“理財能力”和“專(zhuān)業(yè)知識”,在圖1中,從得分均值看,城市大學(xué)生在每個(gè)項目上都高于農村大學(xué)生,說(shuō)明總體上城市大學(xué)生和家人交流比農村大學(xué)生要多。從標準差看,城市大學(xué)生分值高的前兩個(gè)項目為“社會(huì )責任”和“專(zhuān)業(yè)知識”,農村大學(xué)生的項目為“生活意義”和“健康安全”,即這幾個(gè)變量的數據比較分散,距離平均值比較遠,說(shuō)明城鄉大學(xué)生在這兩個(gè)方面和家人交流程度的差異比較大。城鄉大學(xué)生的標準差最低得分項目均為“性教育”,即該變量上的數據很集中,距離平均值比較近,結合該變量的均值發(fā)現,城鄉大學(xué)生在“性教育”方面和家人的交流都非常少。
3.卡方檢驗
“曼-惠特尼U(Mann-Whitney U)檢驗方法用于對兩個(gè)獨立總體的分布進(jìn)行比較判斷,零假設是兩組獨立樣本來(lái)自的兩總體分布無(wú)顯著(zhù)差異”[⑦。表3卡方檢驗結果顯示,以“生源地”為分組變量將原樣本分為城鄉兩個(gè)獨立樣本,樣本所在的兩個(gè)總體為城市大學(xué)生和農村大學(xué)生,這樣可以采用曼-惠特尼U檢驗方法對大學(xué)生家庭教育的內容進(jìn)行卡方檢驗,從第五列顯著(zhù)性值中可以看到大學(xué)生家庭教育內容中,有關(guān)“生活瑣事、專(zhuān)業(yè)知識、思想心理、健康安全、人際關(guān)系、性格個(gè)性、就業(yè)擇業(yè)、風(fēng)險意識、理財能力、生活意義”方面都存在城鄉之間的顯著(zhù)差異,其中“健康安全”是0.05的顯著(zhù)水平,其他為0.01的極其顯著(zhù)水平。而在“性教育、吃苦精神、社會(huì )責任”幾個(gè)方面的p值分別為0.73、0.09和0.80,均大于0.05,說(shuō)明在這幾個(gè)方面城鄉之間不存在顯著(zhù)差異。
說(shuō)明:顯著(zhù)性值為0.01p0.05視為顯著(zhù),p0.01視為極其顯著(zhù)。
三、結論與分析
(一)大學(xué)生家庭教育內容有偏差
調查中“生活瑣事”項目上選擇“比較多”和“非常多”的達175人,占總人數的66.8%,健康安全項目上選擇“比較多”和“非常多”的有147人,占總人數的56.1%;而“性教育”選擇“比較少”和“非常少”的為134人,占總人數的51.1%,“專(zhuān)業(yè)知識”選擇“比較少”和“非常少”的有167人,達到總人數的63.7%。所以大學(xué)生家庭教育內容有偏差,過(guò)多注重生活瑣事、身體健康和人身安全方面,而忽略了性教育、專(zhuān)業(yè)知識與技能以及理財等方面的交流,這是不符合人才成長(cháng)規律的。
產(chǎn)生偏差的原因主要有:第一,很多大學(xué)生雖然遠離家庭單獨生活,但他們對家長(cháng)的依賴(lài)性還很大,獨立生活和自我管理能力不強,生活中遇到問(wèn)題,仍?xún)A向于和家人溝通;第二,很多家長(cháng)認為到了大學(xué)階段孩子的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就交給了學(xué)校,所以在專(zhuān)業(yè)方面過(guò)問(wèn)的少;第三,有的家長(cháng)因為自身文化水平的關(guān)系,特別是農村的大部分家長(cháng),無(wú)法和孩子在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行溝通;第四,性教育的得分明顯低于其他方面的內容,主要是文化層面的原因。受中國傳統文化的影響,性的問(wèn)題一貫不喜歡被公開(kāi)討論和交流,很多家長(cháng)認為孩子長(cháng)大自會(huì )明白,加上受開(kāi)放社會(huì )思潮影響,家長(cháng)和孩子在性觀(guān)念、方面的認識存在很大分歧,交流自然就少。
(二)大學(xué)生家庭教育內容的城鄉差異明顯
城市大學(xué)生在和家人交流的程度上明顯高于農村大學(xué)生,調查顯示家庭教育13個(gè)方面的內容,城市大學(xué)生得分的均值全部高于農村大學(xué)生。另外從卡方檢驗結果中可以看到家庭教育內容除了“健康安全”“性教育”“吃苦精神”和“社會(huì )責任”四個(gè)方面外,其他方面都存在城鄉之間的顯著(zhù)差異。
城市大學(xué)生得分高的原因有:第一,城市家庭中三口之家的核心家庭⑤居多,家長(cháng)的精力更容易集中到孩子身上,另外,獨生子女對家長(cháng)的依賴(lài)性更強,和家人的溝通比較多;第二,城市大學(xué)生家庭經(jīng)濟基礎一般要好于農村大學(xué)生,因為溝通自然要花費一定的費用,這對農村學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是要考慮的因素;第三,城鄉家庭文化水平上的差異?！皩?zhuān)業(yè)知識”“風(fēng)險挑戰”“理財能力”等內容的溝通,都需要家長(cháng)具有較高的文化水平,而農村的家長(cháng)大多不具有這方面的條件,所以在以上內容上的溝通自然城鄉之間存在明顯差異。而在“健康安全”“吃苦精神”“社會(huì )責任”和“性教育”等方面的交流,受文化水平的直接影響較小,所以城鄉之間差異不顯著(zhù)。
注釋:
①按照大學(xué)生的生源地將來(lái)自直轄市、省會(huì )城市、地方城市和縣城的稱(chēng)為城市大學(xué)生,來(lái)自鄉鎮和農村的稱(chēng)為農村大學(xué)生.
②本文使用教育內容廣義上的含義,相對于學(xué)校教育中主要以課程形式表現出來(lái)的教育內容,可以作為廣義課程來(lái)理解。因此將大學(xué)生和家人交流的內容作為大學(xué)生家庭教育內容來(lái)使用.
③先把要研究的總體按某些性質(zhì)分類(lèi),然后在各類(lèi)中再隨機抽取樣本。吳喜之編著(zhù).統計學(xué):從數據到結論.北京:中國統計出版社,2004,15.
④每道題目的選擇項均為“非常多、比較多、不多不少、比較少和非常少”,分別計分為5、4、3、2、1.
⑤核心家庭是家庭結構中的一種,主要指由親生父母和其子女共同組成的家庭。參見(jiàn)奚從清,沈賡方主編,《社會(huì )學(xué)原理》(第五版),154.
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城鄉家庭教育范文第2篇
關(guān)鍵詞：城鄉結合部初中生；
單親家庭問(wèn)題孩子；
教育方法與途徑
城鄉結合部是指城市與鄉村相互交融的地帶，這一特殊地區單親家庭孩子數量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習慣得不到正確的培養，這就給學(xué)校教育提出了一個(gè)新的課題。我校地處城鄉結合部的初級中學(xué)，其中我所任課的一個(gè)班級就有九個(gè)單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。
一、單親家庭對子女身心的影響
單親家庭的話(huà)題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長(cháng)很少能像家庭健全時(shí)那樣關(guān)心子女的生活質(zhì)量、學(xué)習狀況、思想動(dòng)態(tài)和行為習慣，即使孩子出現了問(wèn)題，也不可能實(shí)施有效的家庭教育，及時(shí)予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過(guò)深入了解和細心觀(guān)察，并參閱一些相關(guān)的書(shū)籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著(zhù)如下幾方面問(wèn)題：
1.不大合群，性情孤僻。心理學(xué)認為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學(xué)生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動(dòng)，也不喜歡與同學(xué)交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。
2.意志薄弱，消沉厭學(xué)。單親家庭的孩子，再沒(méi)有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒(méi)有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，毫無(wú)朝氣，暮氣沉沉。
3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導致他們心中幾乎沒(méi)有了親情、沒(méi)有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來(lái)發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學(xué)，他是一個(gè)很典型的單親孩子，上課時(shí)故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺(jué)，作業(yè)不做，撕爛教科書(shū)。不做值日，亂丟垃圾。學(xué)校段考時(shí)騙家長(cháng)說(shuō)放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學(xué)的錢(qián)，有一次還偷竊小賣(mài)部二十包雞腿……
綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長(cháng)產(chǎn)生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長(cháng)，作為一線(xiàn)的教育工作者，肩負著(zhù)教育、感化、挽救他們的艱巨的任務(wù)。
二、單親家庭子女的學(xué)校教育對策
1.建立單親家庭學(xué)生的成長(cháng)檔案袋，關(guān)注其成長(cháng)的足跡。當學(xué)生一步入初中學(xué)校的大門(mén)，學(xué)校應及時(shí)調查了解單親學(xué)生的人數，建立其成長(cháng)檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學(xué)習動(dòng)態(tài)，用耐心、愛(ài)心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長(cháng)。注意觀(guān)察他們的言行，及時(shí)解開(kāi)他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會(huì )使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現有異常的苗頭，要及時(shí)跟他們談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導處理的就及時(shí)疏導處理，不能一下子解決的事情，先進(jìn)行多方面的調查，找出問(wèn)題的所在，再對癥下藥，同時(shí)加強孩子的心理矯正和學(xué)習輔導。
2.雙管齊下，極力爭取家長(cháng)與學(xué)校的配合。本地由于政府開(kāi)發(fā)新城區，征收了學(xué)校周?chē)迩f大量的田地，一些家庭日子寬裕起來(lái)，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關(guān)的職業(yè)，家庭經(jīng)濟狀況較好，對孩子的教育抱無(wú)所謂的態(tài)度。部分人的觀(guān)念是孩子在學(xué)校讀書(shū)，不指望他學(xué)得多好，反正將來(lái)找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學(xué)校的生活紀律可想而知。所以學(xué)校必須與家長(cháng)溝通好，孩子在學(xué)校讀書(shū)，首先要學(xué)會(huì )做人，其次是學(xué)會(huì )學(xué)習。在孩子的成長(cháng)道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責，不能扔給學(xué)校不管或父母間互相推諉。
3.愛(ài)心撫慰，嚴格教育。父母之愛(ài)的缺失，使這些孩子過(guò)早地承受著(zhù)巨大的思想壓力，每位教師應用愛(ài)心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關(guān)心這些孩子，如發(fā)現他們情緒不穩定時(shí)及時(shí)談心，生病時(shí)熱情地噓寒問(wèn)暖。若發(fā)現其沉迷于游戲機、網(wǎng)吧、武俠小說(shuō)中應及時(shí)提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關(guān)系較好的同學(xué)與之同桌或者參加集體活動(dòng)。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時(shí)批評，一旦改正，及時(shí)表?yè)P。
4.要培養孩子的耐挫力和責任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進(jìn)步多表?yè)P和鼓勵。在家里要體貼長(cháng)輩，生活自理，做一個(gè)懂事聽(tīng)話(huà)的好孩子；
在學(xué)校里要尊敬師長(cháng)、團結同學(xué)，關(guān)心集體，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。每位教師必須抱著(zhù)對教育工作極端負責的態(tài)度，應認真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規律和心理特征，采取科學(xué)的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會(huì )的陽(yáng)光和雨露。
5.激勵孩子樹(shù)立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；
美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫(xiě)出《假如給我三天光明》等書(shū)籍；
他們身邊同類(lèi)學(xué)生的事跡等等。通過(guò)經(jīng)歷對比，讓他們感覺(jué)到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹(shù)立起生活、學(xué)習的信心。
6、對單親問(wèn)題孩子，只表?yè)P鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問(wèn)題孩子的閃光點(diǎn)大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說(shuō)實(shí)話(huà)給老師。老師就可以針對性的教育。
城鄉家庭教育范文第3篇
目前估算家庭教育負擔比的常見(jiàn)方法主要有兩種：一是用家庭教育總支出除以家庭總收人，二是用家庭教育總支出除以家庭總支出梳理已有的研究成果，發(fā)現前一種方法更為常見(jiàn)且為多數學(xué)者認可。本文在前一種估算方法的基礎上略作改進(jìn)，假定大學(xué)生個(gè)人在校求學(xué)直接成本絕大部分由家庭父母承擔，考慮到學(xué)生在校期間獲得的資助和額外收入，大學(xué)生家庭高等教育實(shí)際總支出，可以界定為家庭負擔的直接教育成本(包括學(xué)費、住宿費和生活差距費等)扣除大學(xué)生在學(xué)期間獲得的獎(助)學(xué)金、學(xué)費減免及其他兼職收人的部分。大學(xué)生家庭高等教育負擔比的具體估算公式如下：
其中，ER ( h)表示大學(xué)生家庭高等教育負擔比，E，表示第i個(gè)大學(xué)生家庭高等教育實(shí)際總支出，1；
表示第i個(gè)大學(xué)生家庭可支配收人，n表示大學(xué)生總數，本文n等于有效問(wèn)卷樣本數。
首先，依據城鄉大學(xué)生家庭月平均收人的調查數據(見(jiàn)表3)，計算其家庭平均可支配收入。依據問(wèn)卷中調查對象選擇的家庭月平均收人檔次的中位數和該檔次人數所占比例來(lái)加權平均計算大學(xué)生家庭年可支配收人，以1年12個(gè)月為準來(lái)計算，則農村大學(xué)生家庭年平均可支配收人為：
幾=(1000 x 10.8%+3 000 x 33.5%+5 000 x 33.5%+7 000 x 14.2%+9 000 x 8.0%)x 12=54 024.00元。
考慮到城鄉居民平均收人存在差距，若同樣取中位數可能低估了城鎮高收入大學(xué)生家庭可支配收人，因此，利用2014年中國城鄉居民收人比(2.92：1 )}zz〕作為調整系數對高收人家庭平均收人進(jìn)行上調，則城鎮大學(xué)生年平均家庭可支配收人：
I},}=( 1 000 x 0+3 000 x 13.3%+5 000 x 24.9%+7 000 x 30.60}0+9 000 x 31.20}o x 2.92)x 12=143 824.32)石。
其次，依據問(wèn)卷中調查對象選擇的學(xué)費檔次，取其中位數并以各檔次人數比例作為權數計算學(xué)生年均學(xué)費(見(jiàn)表4)。農村大學(xué)生年均學(xué)費=3 500 x 1.7%+4 500 x 32.4%+5 500 x 19.9%+6 500 x46.0%=5 602.00元；
城鎮大學(xué)生年均學(xué)費==3 500 x0+4 500 x 23.70}0+5 500 x 20.20}0+6 500 x 56.10}0=5 824.00元
再次，依據問(wèn)卷中調查對象選擇的月均生活差距費檔次，取其中位數并以各檔次人數比例作為權數計算學(xué)生在校期間的年均生活差距費(見(jiàn)表5)，以一學(xué)年9個(gè)月為準來(lái)計算。農村大學(xué)生在校年均生活差距費=( 750 x 57.4%+1 250 x34.1%+1 750 x 6.8%+2 250 x 1.7%)x 9=9 126.00元；
城鎮大學(xué)生在校年均生活差距費=(750x13.3%+1 250 x 50.3%+1 750 x 28.9%+2 250 x7.5% ) x 9=12 627.00元。由于本次調查對象生活在發(fā)達城市，生活差距費自然較高，故將“1 000元以下”選項設置為最低組。
另外，本研究利用算術(shù)平均數分別求得農村大學(xué)生在校年住宿費、獲得獎學(xué)金、獲得助學(xué)金約為959.66元、602.84元、693.18元；
城鎮大學(xué)生在校年住宿費、獲得獎學(xué)金、獲得助學(xué)金約為1 033.53元、551.16元、83.24元。由于大學(xué)生求學(xué)期間兼職收人數據不齊全、口徑不統一，為了方便計算，本文在實(shí)際匡算過(guò)程中，并沒(méi)有扣除大學(xué)生兼職收人的部分。
因此，通過(guò)計算可以得出農村大學(xué)生與城鎮大學(xué)生家庭高等教育負擔比分別為：
此結果與已有的研究成果在數值上存在差距，如，殷紅霞和羅劍朝只考慮學(xué)費標準作為家庭高等教育直接成本，通過(guò)家庭高等教育直接成本占家庭收人的比例公式計算出1998年城鄉高等教育家庭相對成本分別為12.33%和22.85%, 1999年城鄉高等教育家庭相對成本分別為22.31%和43.65%；
黃照旭以大學(xué)生因接受高等教育而產(chǎn)生的額外支出占所在家庭剩余存款的比例來(lái)衡量家庭高等教育支付能力，計算出2000-2007年我國城鄉家庭高等教育經(jīng)濟負擔總量比例分別介于37%-56%和74%-89%之間。但是，研究結果揭示的本質(zhì)是一致的，即都表明農村大學(xué)生家庭高等教育負擔要遠遠大于城鎮大學(xué)生家庭。
由表6可以看出，分樣本和總樣本的偏度系數均大于0，數據右端有較多極端值；
峰度系數均大于0，數據分布較為陡峭。這說(shuō)明：城鄉大學(xué)生家庭高等教育負擔比還存在內部差距，且農村內部差距大于城鎮。就農村大學(xué)生而言，極大值為1.52，極小值為一0.09，全距為1.61，標準差為0.285 4，差異系數Cv等于1.071，表明農村大學(xué)生家庭高等教育負擔比存在較大差異，并且兩級分化嚴重。有些學(xué)生家庭總收人遠低于高等教育實(shí)際總支出，造成極大負擔；
有些學(xué)生由于扣除獎助學(xué)金后的家庭高等教育實(shí)際總支出為負數，因而沒(méi)有負擔。就城鎮大學(xué)生而言，極大值為0.65，極小值為0.02，全距為0.63，標準差為0.1564，差異系數cv等于1.193，表明內部?jì)蓸O分化現象不如農村嚴重，但差異系數大于農村，說(shuō)明城鎮大學(xué)生家庭負擔比存在更大差異
2.大學(xué)生家庭高等教育負擔比的主觀(guān)評價(jià)
為了較為全面地評價(jià)大學(xué)生家庭高等教育負擔比的城鄉差異，在問(wèn)卷中設計了對家庭高等教育負擔的態(tài)度、對教育公平滿(mǎn)意度等方面的問(wèn)題，然后用SPSS 18.0統計軟件進(jìn)行分析，結果如表7、表8所示。
由表7可以發(fā)現，城鄉大學(xué)生對家庭高等教育負擔態(tài)度的百分比同質(zhì)性Pearson卡方檢驗值為48.06(自由度為4}，相伴概率值P遠遠小于0.05，故拒絕無(wú)關(guān)聯(lián)假設，說(shuō)明來(lái)自農村家庭和城鎮家庭的大學(xué)生對家庭高等教育負擔的態(tài)度存在顯著(zhù)差異，家庭出身可能是影響大學(xué)生態(tài)度的因素之一。從比例上看，認為上大學(xué)期間費用“完全負擔不起”，“勉強可以負擔，但需要資助”和“家庭可以獨自負擔，但比較困難”的農村大學(xué)生選擇比例都要顯著(zhù)高于城鎮大學(xué)生；
而城鎮大學(xué)生選擇上大學(xué)期間的費用“可以負擔，而且對生活不會(huì )造成太大影響”或者“完全負擔得起，甚至毫不影響其他開(kāi)支”的比例顯著(zhù)高于農村大學(xué)生。也有少數農村大學(xué)生持“完全負擔得起，甚至毫不影響其他開(kāi)支”的態(tài)度，這可能與市場(chǎng)經(jīng)濟和城鎮化快速發(fā)展，有些農村家庭通過(guò)棄農從商、自主創(chuàng )業(yè)等途徑實(shí)現收入快速增長(cháng)有關(guān)，不過(guò)，持這一態(tài)度的農村大學(xué)生比例總體低于城鎮大學(xué)生。
城鄉家庭教育范文第4篇
關(guān)鍵詞: 城鄉大學(xué)生 核心價(jià)值觀(guān) 教育 差異
人生價(jià)值觀(guān)是人們對人生的內涵、過(guò)程、方式、意義、目的的價(jià)值判斷與選擇。其基本成分是人生價(jià)值目標、人生價(jià)值手段和人生價(jià)值評價(jià)。[1]近年來(lái),國內學(xué)者對大學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了諸多研究,取得了一些成果,但多數研究是思辨性的,僅從感性經(jīng)驗的角度描述了大學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn),分析了形成這些特點(diǎn)的原因,提出了一些教育對策。[2-4]
城鄉大學(xué)生之間家庭教育的氛圍、關(guān)愛(ài)程度、文化程度均不同,所接受的學(xué)校教育中的課程設置、教學(xué)師資、教學(xué)質(zhì)量也有差異,在社會(huì )教育中所接受到的社會(huì )信息同樣有所差別,因而所形成的價(jià)值觀(guān)必然存在差異。而目前學(xué)界針對城鄉大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)專(zhuān)題研究極少,現有的一些成果也僅僅是通過(guò)采用國外引進(jìn)修訂的“羅克奇價(jià)值觀(guān)調查量表”或自編選擇題的形式調查研究所得,[5-6]且對于城鄉大學(xué)生核心價(jià)值觀(guān)差異成因,尤其是教育層面上的因素研究不深。城鄉大學(xué)生從小接受到的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育的巨大差異,直接影響著(zhù)他們核心價(jià)值觀(guān)的形成,最終影響他們發(fā)展的后勁。
一、家庭教育
農村大學(xué)生從小接受到的家庭教育與城市大學(xué)生相比差異較大,這就使得一些農村學(xué)生競爭觀(guān)念和自我約束意識較弱,從而影響了核心價(jià)值觀(guān)的形成,不利于其自身的可持續成長(cháng)。
1.城鄉家庭教育氛圍存在差異
家庭教育氛圍對孩子從小能否正確培養競爭意識和樹(shù)立自我管理觀(guān)念有著(zhù)重要影響?；谖覈r村有著(zhù)農業(yè)勞動(dòng)密集型的特點(diǎn),加之幾千年來(lái)已在農民的大腦中根深蒂固的小農意識和相對自主自由、且基本能夠自給自足的生活的影響,農民多為自由耕種,競爭意識不強,這樣相對松散的生活狀態(tài)對孩子養成良好的習慣產(chǎn)生了負面影響。在我國,城市既是一個(gè)地區的經(jīng)濟中心,同時(shí)又是文化中心。城市孩子的家長(cháng)能夠較早較多地接受到工業(yè)和信息文明所帶來(lái)的影響,早已成為城市家庭所擁有的得天獨厚的優(yōu)勢。
由此可見(jiàn),城鄉大學(xué)生從小接受的家庭教育氛圍不同,觀(guān)念、意識的養成就有差異。進(jìn)入高校,對于絕大多數有競爭意識且能自我管理的城市籍孩子來(lái)說(shuō),學(xué)習生活一如既往,全面發(fā)展,積極進(jìn)步。而不少農村孩子由于家庭教育氛圍的影響,未能培養良好的競爭意識,在班級很快就會(huì )跟不上競爭的步伐,同時(shí)也會(huì )因為缺乏自我約束而逐漸落伍,偏離正常的大學(xué)生活軌跡。
2.城鄉家長(cháng)關(guān)愛(ài)孩子的程度存在差異
農村家長(cháng)外出務(wù)工的居多,他們背井離鄉,短則數月,多則數年,見(jiàn)到孩子的機會(huì )都不多,更談不上對孩子的教育和關(guān)愛(ài)了。這些“留守兒童”在學(xué)習、生活、情感等方面都長(cháng)期缺乏家長(cháng)的關(guān)愛(ài),久而久之,很容易形成“亞健康”的性格特征和我行我素的心理特質(zhì)。而多數城市家長(cháng)都就近在本城市工作,基本上每天都能和孩子見(jiàn)面,從而有效地兼顧了孩子的學(xué)習、生活、情感等。
步入高校階段,農村家長(cháng)的“終極任務(wù)”便是舉家族之力解決孩子的學(xué)費問(wèn)題。幾乎沒(méi)有農村家長(cháng)主動(dòng)聯(lián)系班主任或輔導員老師了解自己孩子的學(xué)習和生活狀況。相比較而言,城市的家長(cháng)素質(zhì)高,見(jiàn)識廣,非常注意與班主任或輔導員老師的溝通,并能夠積極配合學(xué)校,共同關(guān)注、培養孩子的成長(cháng)。心理學(xué)有關(guān)“皮格馬利翁效應”的研究表明:學(xué)生在受到老師關(guān)注下容易取得成功。這樣,城鄉學(xué)生就容易產(chǎn)生“馬太效應”,即一方面城市學(xué)生表現越來(lái)越好,另一方面農村學(xué)生因受關(guān)注不足而表現越來(lái)越差。
3.城鄉家長(cháng)的文化存在差異
城鄉家長(cháng)的知識文化水平差異也在一定程度上影響著(zhù)對孩子的教育。農村家長(cháng)知識文化水平相對較低,幾乎沒(méi)有能力輔導孩子的學(xué)業(yè),更談不上教育關(guān)心孩子心理的成長(cháng)。即便少數農村家長(cháng)注重孩子文化課的學(xué)習,城市家長(cháng)又先進(jìn)一步,要求孩子在課余時(shí)間參加各種特長(cháng)愛(ài)好培訓,關(guān)注孩子綜合素質(zhì)全面協(xié)調發(fā)展。農村家長(cháng)自身都嚴重缺乏社會(huì )共有的精神文化,更無(wú)法將人類(lèi)的文明很好地傳承給孩子。
鑒于此,城市和農村的孩子同在大學(xué)的一個(gè)班里上學(xué),從表象上看是同在一條起跑線(xiàn)上,然而他們的思想觀(guān)念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都存在顯著(zhù)差異。
二、學(xué)校教育
農村大學(xué)生從小接受到的學(xué)校教育與城市大學(xué)生相比差異較大,這就使得一些農村學(xué)生在知識的廣度和深度上處于劣勢,影響其核心價(jià)值觀(guān)的形成。
1.城鄉學(xué)校實(shí)際課程設置大相徑庭
盡管我國實(shí)行的九年制義務(wù)教育統一了城鄉學(xué)生的教科書(shū),表面上學(xué)生的學(xué)習內容相同,實(shí)則不然,無(wú)論是在知識的廣度上還是在教育的深度上,城鄉的差別都是巨大的。不少農村學(xué)校從校長(cháng)到任課老師為了在市縣統考排名中爭得好成績(jì),一門(mén)心思只抓語(yǔ)文和數學(xué)的教學(xué),素質(zhì)教育只是作為口號喊一喊而已。相反,由于受到社會(huì )的有效監督,城市學(xué)校的課程設置和教學(xué)管理都比較規范,城市的孩子在完成規定課程的學(xué)習外,家長(cháng)還積極支持他們參加各式各樣的素質(zhì)培訓。
2.城鄉學(xué)校教學(xué)師資嚴重失衡
一方面,由于受農村學(xué)校的校舍條件差、教師待遇低、發(fā)展空間小、生活不方便等因素的制約,很少有專(zhuān)業(yè)人才主動(dòng)扎根農村,從而導致農村學(xué)校師資嚴重匱乏。另一方面,相對農村而言,城市學(xué)校有著(zhù)“環(huán)境好、收入高、夠體面”等明顯的優(yōu)勢,以至于近幾年出現了“教師招聘考試熱”的現象,一些知名度高的學(xué)校列出一兩個(gè)招聘教師的崗位,往往會(huì )蜂擁數百人前來(lái)爭奪。
3.城鄉學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差距懸殊
由于受條件限制,農村學(xué)校普遍缺乏上級部門(mén)的督導,教學(xué)比較松散。老師也因為極少有機會(huì )出去進(jìn)修學(xué)習,教學(xué)能力和水平得不到提高,教學(xué)質(zhì)量令人擔憂(yōu)。相反,對于城市孩子來(lái)說(shuō),單就英語(yǔ)這門(mén)功課而言,城市的小學(xué)早就開(kāi)設了,甚至一些幼兒園的孩子都會(huì )用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)與老師和同學(xué)交流。
進(jìn)入大學(xué),城市和農村的孩子表面上不分上下,實(shí)則不然,這種強大的心理落差則會(huì )誘發(fā)“馬太效應”:一方面,城市孩子由于素質(zhì)全面而備受關(guān)注,產(chǎn)生皮格馬利翁正效應,另一方面,原本優(yōu)越感較強的農村孩子突然失寵,心理邊際效應減小,心理反差加劇,從而感到失落,很容易意志消沉下去。
三、社會(huì )教育
農村大學(xué)生從小接受到的社會(huì )信息與城市大學(xué)生相比嚴重不足,這就導致一些農村學(xué)生社會(huì )教育比較貧乏,從而在高校產(chǎn)生過(guò)度且廣泛的獵奇心理,影響到核心價(jià)值觀(guān)的形成。
生活在工業(yè)和信息雙重文明之中的城市孩子,從小所接觸到的先進(jìn)教育信息和生活理念遠比農村孩子多。由于城鄉經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,當城市家庭在考慮淘汰純平電視,更換等離子液晶電視的時(shí)候,農村還有許多家庭連黑白電視都沒(méi)有;當城市家庭在考慮更換G3手機的時(shí)候,農村還有很多家庭連固定座機都沒(méi)有;當城市家庭在考慮更換無(wú)氟變頻空調的時(shí)候,農村還有許多家庭連電風(fēng)扇都沒(méi)有。農村孩子跨入城市的門(mén)檻,步入高校,往往因為見(jiàn)識少而自卑、嫉妒、攀比、獵奇等,心理時(shí)常處于亞健康水平,當遇到突發(fā)事件或者超出自己的心理承受底線(xiàn)的事情時(shí),就會(huì )做出比較極端的事情。
農村孩子接收社會(huì )信息教育不充分的狀況,直接使他們在高?！芭d趣愛(ài)好廣泛”,特別是對很多“新鮮事物”有強烈的獵奇心理,甚至把持不住花花世界的誘惑,比如對異性好奇、男女戀愛(ài)甚至對性的獵奇。相反城市孩子因為身處觀(guān)念前衛而開(kāi)放的大環(huán)境里,有更多的途徑對戀愛(ài)和性方面知識進(jìn)行正確的了解,而農村受落后的思想觀(guān)念影響,談性色變,正是因為神秘反而更加促成了孩子的獵奇心理。
四、結語(yǔ)
顯然,由于所接受的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育存在巨大差異,城鄉大學(xué)生在身心素質(zhì)、知識結構以及能力水平等方面也存在差異,這影響了他們早期人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成,特別是核心價(jià)值觀(guān)的形成。要解決由城鄉大學(xué)生核心價(jià)值觀(guān)差異所引發(fā)的“不和諧”的現象,根本上還得統籌城鄉教育事業(yè)的均衡發(fā)展,推進(jìn)城鄉之間的“教育公平”,從教育的源頭縮小差距,同時(shí)須進(jìn)一步加強高校大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的針對性與實(shí)效性,彌補因家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育差異產(chǎn)生的不足。
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城鄉家庭教育范文第5篇
關(guān)鍵詞普通高中教育城鄉差距經(jīng)濟原因
人類(lèi)社會(huì )正逐步從工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代走向知識經(jīng)濟時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代，教育對經(jīng)濟增長(cháng)的作用是顯而易見(jiàn)的，據世界銀行測算，依靠普及教育、知識擴展、技術(shù)進(jìn)步等因素帶來(lái)的勞動(dòng)者素質(zhì)提高而形成的全要素生產(chǎn)率提高對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻在發(fā)達國家中已達49%。目前我國顯著(zhù)的城鄉教育差距束縛了教育自身的發(fā)展，也大大降低了教育對經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻。本文通過(guò)運用經(jīng)濟學(xué)方法分析導致城鄉普通高中入學(xué)率差距的原因，以期找到縮小城鄉教育差距和促進(jìn)農村經(jīng)濟增長(cháng)的有效途徑。
1城鄉普通高中入學(xué)率差距
我國城鄉普通高中入學(xué)率（即初中畢業(yè)生升入普通高中的比例）存在巨大差距，城市從1985年的40%提高到1999年的55.4%，而同期農村卻從22.3%下降到18.6%，二者的差距由1.8倍擴大到3倍，絕對差距擴大了19個(gè)百分點(diǎn)。而在許多省區內部，差距更大。1999年，城鄉差距超過(guò)3倍的省區達15個(gè)，超過(guò)4倍的有5個(gè)。安徽和貴州兩省的差距達到3.6倍，湖北省達到3.9倍，山東和河南兩省則分別達到4.4倍和4.5倍。
2城鄉普通高中入學(xué)率差距的經(jīng)濟學(xué)分析
下面將從普通高中教育的兩個(gè)方面———需求和供給的角度，探討導致城鄉普通高中教育入學(xué)率差距的原因。為了簡(jiǎn)化分析，作如下假定：同齡學(xué)生的智力水平不存在差別；
相同學(xué)歷層次和相同成績(jì)的學(xué)生對社會(huì )的貢獻是一樣的。本文所討論的城鄉差異只限于同一個(gè)行政區域里的城鄉，比如一個(gè)省內。
2.1需求分析
教育需求是指在一定時(shí)間內和一定的學(xué)費標準下，社會(huì )和個(gè)人對教育有支付能力的需要。由于假定相同學(xué)歷層次相同成績(jì)的學(xué)生對社會(huì )的貢獻一樣，分析過(guò)程中我們就可以忽略社會(huì )需求上的城鄉差異，而集中討論家庭個(gè)人在對普通高中教育需求上存在的差異。影響家庭個(gè)人對普通高中教育需求的因素主要有家庭的社會(huì )經(jīng)濟背景、學(xué)費支出的高低和個(gè)人投資收益率等因素。
從總體上講，家庭個(gè)人對教育的需求與家庭的財富數量和收入水平之間存在著(zhù)正相關(guān)關(guān)系，富裕家庭對教育特別是較高層次教育往往有著(zhù)極其強烈的需求，而貧困家庭對教育的渴望則往往因經(jīng)濟上的貧困難以形成現實(shí)的需求。另外，父母的職業(yè)和所受的教育也往往會(huì )影響個(gè)人對教育的需求。一般來(lái)說(shuō)，受過(guò)高等教育，從事科技和專(zhuān)業(yè)服務(wù)的父母更相信知識的價(jià)值和力量，更希望并支持子女接受更高層次的教育。特別是母親的受教育水平，對子女的教育投資存在較明顯的正相關(guān)關(guān)系。農村家庭收入水平和財富水平較低，對非義務(wù)教育階段的普通高中教育的支付能力較差。父母所受的教育水平也很低，所從事的工作是傳統的農業(yè)生產(chǎn)，他們對自己的孩子往往沒(méi)有更高的期望。孩子完成義務(wù)階段的學(xué)習之后，如果自己不堅持要讀下去，父母很少有鼓勵他們接受普通高中教育的。
普通高中教育不屬于義務(wù)教育，相對于義務(wù)教育而言，學(xué)費較高，目前的情況是：同一地區里城鄉普通高中教育的學(xué)費按規定是一樣的，在筆者所調查的N市，農村普通高中學(xué)費甚至比城市的要高一些。如果其他條件完全相同的話(huà)，統一的學(xué)費標準并不會(huì )引起城鄉家庭對教育投資需求上的差異，但城鄉收入水平存在差異，如果這個(gè)學(xué)費標準對城市家庭是合理的話(huà)，對農村家庭來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)太高了。這樣就降低了他們對普通高中教育的投資需求。
人們放棄其他投資而在教育（主要是非義務(wù)教育）方面投資，歸根結蒂，是為了獲得更高的經(jīng)濟收益或其他收益。如果教育投資的收益率較高，人們對教育的需求就會(huì )增加；
如果收益率較低，人們對教育的興趣就會(huì )下降。而教育投資個(gè)人收益率大小取決于個(gè)人承擔的教育成本與一生中由于受某級教育而增加的收入的現值的比較。城鄉普通高中教育的學(xué)費相同，即投資于普通高中教育的直接成本相同。然而，教育的成本包括直接成本，還包括間接成本，即機會(huì )成本，農村學(xué)生的這一成本高于城市學(xué)生。
以上這些原因都使得農村對普通高中教育的需求低于城市，城鄉在對普通高中教育的需求上存在著(zhù)嚴重的差距。
2.2供給分析
教育供給是指在某一時(shí)段內，教育機構提供給青少年受教育或培訓的機會(huì )。教育的機會(huì )主要由政府、個(gè)人和社會(huì )團體提供，教育機會(huì )的提供量一般取決于經(jīng)濟承擔能力的大小，取決于教師資源的配置等因素。
城鄉普通高中教育供給上的差異我們從附表中也可以直觀(guān)地看出，城鄉普通高中教育機構不僅存在著(zhù)硬件設施上的巨大差距，在軟件配置上也存在著(zhù)巨大差距（見(jiàn)附表），主要表現就是農村普通高中的專(zhuān)任教師數量和學(xué)歷層次、能力等方面都要低于城市的這一水平。2000年全國普通高中的專(zhuān)任教師有75.69萬(wàn)人，其中農村普通高中的專(zhuān)任教師只有10.4萬(wàn)人。并且，在農村普通高中里任教的教師學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍比較低，教學(xué)方法不夠靈活、新穎。
社會(huì )團體和私人對教育的供給主要是建立民辦學(xué)校，這樣的學(xué)校一般分布在城市，并且學(xué)費高昂，難以形成對農村學(xué)生的有效供給。
2.3均衡分析
將城鄉普通高中教育的供求曲線(xiàn)放在同一坐標系中討論，我們會(huì )發(fā)現：
說(shuō)明：橫軸Oq表示城鄉普通高中教育的供求數量；
縱軸Ot表示城鄉普通高中教育的學(xué)費水平；
Du、Dr分別表示起初城鄉對普通高中教育的需求；
Du′、Dr′分別表示變動(dòng)后城鄉對普通高中教育的需求；
Su、Sr分別表示起初城鄉對普通高中教育的供給
起初，城鄉對普通高中教育的供求達到均衡時(shí)，城鄉的普通高中教育學(xué)費（直接成本）相同，農村接受普通高中教育的學(xué)生數量Qr低于城市Qu。在學(xué)費相同的情況下，為了接受更高質(zhì)量的教育，一部分農村學(xué)生將向城市轉移，這就使得城市對普通高中教育的需求水平提高,Du曲線(xiàn)外移，比如到Du′的位置，同時(shí)，Dr左移到Dr′的位置，此時(shí)城鄉普通高中教育的均衡價(jià)格出現了差異，城市普通高中教育的均衡價(jià)格Tu要高于農村普通高中教育的均衡價(jià)格Tr，事實(shí)上，政府對普通高中教育的價(jià)格是實(shí)行價(jià)格管制的，城鄉普通高中教育依然按統一標準征收學(xué)費，如果這個(gè)學(xué)費水平低于Tu太多，城市普通高中教育供不應求的狀況就會(huì )惡化，城市的生均教育經(jīng)費將急劇降低，教育質(zhì)量趨于下降，這是與我們提高教育質(zhì)量的目標相違背的。因此，新的管制價(jià)格將低于Tu，但接近于Tu，這樣一來(lái)，普通高中教育的直接成本升高，就會(huì )使得相當一批家庭困難的學(xué)生選擇不接受普通高中教育，這就使得普通高中教育入學(xué)率的城鄉差異越來(lái)越大。同時(shí)，由于農村普通高中教育存在著(zhù)供大于求的狀況，生源不足，辦學(xué)效益一落千丈，最終必然導致設在農村的普通高中教育機構紛紛關(guān)閉，或者遷往城市，最終使得普通高中教育機構越來(lái)越向城市集中。
3城鄉教育差距的不良后果及對策建議
3.1不良后果
目前我國城鄉居民收入差距大的直接原因是工農業(yè)生產(chǎn)率存在嚴重的差距，更深層次的原因就是城鄉在教育的質(zhì)和量上存在相當大的差距，特別是非義務(wù)教育。勞動(dòng)力是生產(chǎn)中唯一具有能動(dòng)性的要素，勞動(dòng)力素質(zhì)的提高將極大地推動(dòng)生產(chǎn)的發(fā)展。在我國目前的農業(yè)生產(chǎn)中，勞動(dòng)僅被視為土地的附屬要素，能動(dòng)性根本沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，由于這種教育差距的存在，使得城鄉居民的文化素質(zhì)水平差距越來(lái)越大，在勞動(dòng)力市場(chǎng)趨于完善的過(guò)程中，必將導致城鄉居民收入差距的擴大。這樣一來(lái)，農民收入在滿(mǎn)足自己最基本的生活需求之外，便沒(méi)有多余的資金用于農業(yè)生產(chǎn)的追加投資，使農業(yè)越來(lái)越陷入一種簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的低水平陷阱里，最終必然損害整個(gè)國民經(jīng)濟的有效運行。
3.2對策建議
(1)加大轉移支付的力度，增加政府對農村中等教育的供給。各級政府要認真落實(shí)中央關(guān)于新增教育經(jīng)費主要用于農村的要求。加快發(fā)展農村的中等教育，要安排資金重點(diǎn)支持農村一批基礎較好的普通高中改善辦學(xué)條件，保證農村教師工資按時(shí)足額發(fā)放，從而在一定程度上防止農村教師的流失，加強農村教師隊伍的素質(zhì)建設，提高教學(xué)質(zhì)量。使更多的農村學(xué)生有機會(huì )步入大學(xué)的校門(mén)進(jìn)行深造，從而增加農村家庭個(gè)人對普通高中教育的收益期望，刺激他們對普通高中教育的投資需求。
(2)積極推進(jìn)農村教育教學(xué)的改革，堅持為“三農”服務(wù)的方向，緊密聯(lián)系農村實(shí)際，大力發(fā)展農村的職業(yè)技術(shù)教育，使農村學(xué)生在難以取得更高學(xué)歷的情況下，能夠學(xué)到扎實(shí)的技術(shù)，同樣享受到教育所帶來(lái)的利益，增加農村學(xué)生接受中等教育的收益率，從而刺激農村對教育的需求。
城鄉收入水平、經(jīng)濟發(fā)展水平上的差距從根本上說(shuō)來(lái)源于城鄉教育上的差距，加強對農村義務(wù)教育階段后的教育的投資將有助于農業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，從而提高農業(yè)生產(chǎn)力，改變目前農業(yè)生產(chǎn)落后的局面。同時(shí)，也有助于增加農村勞動(dòng)力適應產(chǎn)業(yè)結構轉變的能力，為農村勞動(dòng)力的順利轉移、增加農民收入提供了根本的保證。
參考文獻
