隨著(zhù)《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》和《高中數學(xué)課程標準》(以下稱(chēng)《標準》)的全面實(shí)施，我國基礎教育數學(xué)課程改革正在全面有計劃地進(jìn)行，《標準》在課程理念、課程目標、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面均有大幅度的改下面是小編為大家整理的中學(xué)教學(xué)教研【五篇】（全文完整）,供大家參考。
中學(xué)教學(xué)教研范文第1篇
4.例題教學(xué)"隱性目標"的顯性化——以人教版八年級數學(xué)例題教學(xué)為例梁買(mǎi)榮
5.注重"點(diǎn)"的發(fā)掘把握"讀"的主線(xiàn)——閱讀教學(xué)優(yōu)化導讀策略摭談高乃松
6.化繁為簡(jiǎn)長(cháng)文短教提高實(shí)效——《輪椅上的霍金》教學(xué)品評馬愛(ài)國
7.中小學(xué)教學(xué)研究 語(yǔ)文課堂教學(xué)的"問(wèn)"侯丹丹
8.得體有序生動(dòng)——例談口語(yǔ)交際的指導策略孫建波
9.在反思中進(jìn)行課堂教學(xué)設計黃運武
10.小學(xué)數學(xué)例題呈現方式的思考與實(shí)踐張衛星
11.數學(xué)思維培養要注重把握尺度樓孟娣
12.創(chuàng )設情境回歸生活——架設數學(xué)課堂與現實(shí)生活的橋梁何尋，吳靖
13.小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)模式初探李秀芳
14.開(kāi)發(fā)政治課生活教學(xué)資源培養學(xué)生人文素養徐斌
15.讓教學(xué)素材的選擇為政治課堂帶來(lái)精彩賀梅
16.提高聆聽(tīng)效率凸現音樂(lè )魅力萬(wàn)贊梅
17.從生活中感受在生活中體驗到生活中表現王英姿
18.《生活中的比》教學(xué)設計張秋
19.《搭配的規律》教學(xué)設計與評析趙永來(lái)，圣丙飛
20.《政府的權力:依法行使》教學(xué)設計楊亮
21.《神奇的七巧板》教學(xué)設計中小學(xué)教學(xué)研究 張玉玲
22.《分子與細胞》教學(xué)設計(第一課時(shí)細胞質(zhì))郭莉
23.打開(kāi)生活之門(mén)潤澤品德課堂——《怎樣到達目的地》教學(xué)案例與反思竇麗君
24.《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學(xué)設計及反思張揮
25.重視個(gè)性化閱讀培養個(gè)性化閱讀能力何雪玲
26.重視課本閱讀教學(xué)培養數學(xué)閱讀能力李振榮
27.發(fā)揮實(shí)驗教育功能提高課堂教學(xué)效益范江文
28.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探究徐懷殿
29.新課程下高考英語(yǔ)(浙江卷)命題特色與建議韋海寧
30.淺談信息技術(shù)高考復習策略裘華賢
31.由一課三案談"過(guò)程"的重要性張云峰
32.淺談教師校本研修基本模式的構建張艷芹，朱凱
33.文言文教學(xué)之我見(jiàn)——有感于《口技》教學(xué)蒲鳳玲
34.充分利用教材資源培養學(xué)生的創(chuàng )新品質(zhì)龐慶鋒，孫喜飛
35."相關(guān)閱讀"是培養學(xué)生探究性閱讀的有效手段伏龍霞
1.在生物新課程實(shí)施中教師應該有的幾個(gè)轉變唐傳瑞
2.初中數學(xué)課標教材中"閱讀材料"的教學(xué)研究——以華東師大版課標教材為例任歷豐
3.高中數學(xué)教學(xué)中預習情況的調查與分析陳曦
4.學(xué)會(huì )多角度分析巧擬分論點(diǎn)葉相珍
5.從訓練課談?wù)Z(yǔ)文教師對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)邊界的突破徐曉嵐
6.淺談在作文教學(xué)中對學(xué)生情感的培養王君
7.語(yǔ)文分層教學(xué)初探伍愛(ài)輝
8.合理運用多媒體提高英語(yǔ)教學(xué)效果王非
9.詞句積累范文引導典型訓練——談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法葛永樂(lè )
10.新課程背景下生物課堂教學(xué)策略探究楊成
11.讓生命教育在高中政治課堂中煥發(fā)活力蔣敏霞
12.提升學(xué)生歷史概念歸納能力初探陳建云
13.激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理興趣的幾個(gè)途徑賈月華
14.新課程下高中音樂(lè )鑒賞互動(dòng)式課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索任松梅
15.語(yǔ)文個(gè)性化閱讀策略探微宋文波
6.英語(yǔ)語(yǔ)法思維及其培養的核心觀(guān)念袁輝HttP://
7.淺談學(xué)習興趣與中學(xué)數學(xué)學(xué)習鄧姝
8."學(xué)案教學(xué)"與政治課教學(xué)的融合方水娣，楊羚
9.中小學(xué)教學(xué)研究 我為"讀"狂孫永久
10.研究性學(xué)習要貼近生活--『節電節能研究性學(xué)習案例汪斌權
11.初中物理探究式教學(xué)窺探沈劍峰
12."師導--生演"式教學(xué)模式在歷史課教學(xué)中的運用湯淮田
13.在政治課中實(shí)施情感教學(xué)海芳
14.淺談《水鄉歌》的再創(chuàng )造王賀
15.實(shí)踐中反思反思中實(shí)踐--談兩次執教自編教材《瓶子吞蛋》的體會(huì )楊寧贊
中學(xué)教學(xué)教研范文第2篇
關(guān)鍵詞：新課程標準；
教材教法；
改革探索
隨著(zhù)《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》和《高中數學(xué)課程標準》(以下稱(chēng)《標準》)的全面實(shí)施，我國基礎教育數學(xué)課程改革正在全面有計劃地進(jìn)行，《標準》在課程理念、課程目標、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現在教材的變動(dòng)，而且對從事基礎教育的數學(xué)教師帶來(lái)了全方位的挑戰。數學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現在數學(xué)教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，提出了更新觀(guān)念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應地對培養中小學(xué)教師后備軍的高師數學(xué)專(zhuān)業(yè)提出了新的課題，特別是培養數學(xué)教師基本數學(xué)教學(xué)技能的《中學(xué)數學(xué)教材教法》(以下稱(chēng)《教法》)課程必須適應《標準》的要求。然而，很多高師院校數學(xué)專(zhuān)業(yè)的《教法》課程面對基礎教育的改革卻反映遲鈍，教材內容不能及時(shí)更新，課程的教法陳舊，不能及時(shí)體現《標準》的新要求，結果是學(xué)生學(xué)習前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數學(xué)教育的金鑰匙，但隨著(zhù)教學(xué)的深入，傳統的內容與教法逐漸使他們失去學(xué)習興趣，以至于在實(shí)習、求職試講中與中學(xué)的要求脫節，最終失去課程設置本來(lái)的目的。如何改變現狀，順應基礎教育課程改革，滿(mǎn)足學(xué)生要面對殘酷就業(yè)競爭的要求，筆者認為，《教法》要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行探索與改革。
一、開(kāi)展《標準》專(zhuān)題學(xué)習， 更新教學(xué)觀(guān)念
為推動(dòng)高師數學(xué)教育的發(fā)展，更好地與基礎教育數學(xué)課程改革相適應，首先是轉變教師的觀(guān)念，觀(guān)念是行動(dòng)的先導，高師院校教師在頭腦中要時(shí)刻明確我們的培養目標是新課程的實(shí)施者，是高素質(zhì)的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學(xué)觀(guān)念。實(shí)現教師的自我定位應以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)的價(jià)值取向應從知識中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)形式從封閉式轉化為開(kāi)放式的三個(gè)轉變，只有進(jìn)行觀(guān)念的充分準備，才能實(shí)現教學(xué)目標和培養目標，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學(xué)生學(xué)習《標準》理念、課程目標、評價(jià)方式，開(kāi)設《標準》專(zhuān)題學(xué)習并積極開(kāi)展討論，分析課程改革對數學(xué)教師角色、能力、工作方式、教學(xué)方式、教學(xué)策略的新要求，充分認識數學(xué)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。
二、結合《標準》改革《教法》教學(xué)內容
1．結合課改，吸收和補充新的研究成果
數學(xué)和數學(xué)教育都在不斷地發(fā)展，教法與相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科之間的關(guān)系還不很協(xié)調，有些教學(xué)內容陳舊，未能與當前的思想觀(guān)念、生活實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展同步，沒(méi)有結合當前的基礎教育數學(xué)課程改革，理論脫離實(shí)際。因此，在教學(xué)中應走出課本，在保持《教法》內容相對穩定的前提下，增加數學(xué)教育領(lǐng)域新的研究成果，使學(xué)生了解該領(lǐng)域前沿的基礎研究狀況，形成較為先進(jìn)的數學(xué)教育觀(guān)念。同時(shí)特別要聯(lián)系目前的基礎教育數學(xué)課程的改革實(shí)施現狀，介紹中學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的現狀和發(fā)展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學(xué)習《標準》的前提下，開(kāi)設中學(xué)數學(xué)發(fā)展的專(zhuān)題課程，明確符合時(shí)展的課程目標，使學(xué)生的學(xué)習緊跟時(shí)代的要求，實(shí)行教學(xué)內容和學(xué)生主體的開(kāi)放，建立開(kāi)放型知識結構。
2．對《標準》新增內容進(jìn)行研究
新的中學(xué)數學(xué)課程在內容上有了重大的變化，突出了基礎性、多樣性和選擇性，《標準》強化了概率統計，設置了數學(xué)探究、數學(xué)建模、數學(xué)文化，有些具體內容在教法課程中從未涉及乃至現行的高師數學(xué)課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類(lèi)、三等分角與數域擴充、開(kāi)關(guān)代數與布爾代數、優(yōu)選法與實(shí)驗設計、風(fēng)險與決策、數列與差分等［1］，結合其高師專(zhuān)業(yè)課程的相應改革，專(zhuān)門(mén)補充討論新增內容設置原因，正確把握《標準》對新增內容的定位，并對其教法及相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展討論研究。
3．調整教學(xué)順序
《教法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和數學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識基礎上開(kāi)設的，通常是先學(xué)習了解研究對象、任務(wù)、特點(diǎn)，對中學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的和內容有一個(gè)基本的了解，再講教學(xué)原則、邏輯知識和教學(xué)方法，最后介紹中學(xué)數學(xué)教學(xué)工作［2］。如果先讓學(xué)生明確中學(xué)數學(xué)教學(xué)應做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識、原則、方法，就能激發(fā)其學(xué)習興趣，使其主動(dòng)學(xué)習，取得好的教學(xué)效果。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，轉變學(xué)習方式
隨著(zhù)基礎教育改革不斷深化，教師素質(zhì)與課改要求的差距明顯顯露出來(lái)。教師在以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，要具有將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的要求，提高將學(xué)科知識、教育理論、現代信息技術(shù)有機整合的能力。其變化的實(shí)質(zhì)就是教法、學(xué)法上的改進(jìn)，教法與學(xué)法相互制約，相互影響，許多有效的學(xué)法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來(lái)的。高師生的學(xué)習方式直接影響其未來(lái)的教學(xué)方式，高師生經(jīng)歷“大學(xué)教法—學(xué)習方法—中學(xué)教法”的過(guò)程，作為《教法》課，更應該在新的教育教學(xué)觀(guān)指導下從“滿(mǎn)堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來(lái)，運用探究、參與、研究的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)、做筆記、圍繞解題、練習、考試關(guān)心分數向獨立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等有效的學(xué)習方式轉變。
1．強化案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方面直接參與、共同對案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。一方面通過(guò)教師精心選取典型的優(yōu)秀教學(xué)案例，引導分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等；
分析常規教學(xué)模式，并探討新的數學(xué)教學(xué)模式(探究式數學(xué)教學(xué)、數學(xué)質(zhì)疑教學(xué)模式、數學(xué)建模教學(xué)、活動(dòng)型數學(xué)教學(xué)模式整體教學(xué)與范例教學(xué))［3］；
學(xué)習綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)方法；
深入學(xué)習分析案例中的教學(xué)設計如何體現現代教學(xué)理念和現代教學(xué)方法，既可體現學(xué)科特點(diǎn)，又可將已有的教育學(xué)、心理學(xué)原理知識運用其中，學(xué)生又能處于積極參與狀態(tài)創(chuàng )造性地獲得學(xué)科教學(xué)的有關(guān)知識，增強對教學(xué)問(wèn)題的分析決策能力，真正達到理論與實(shí)踐的結合。另一方面，在教學(xué)中，組織學(xué)生對不同的觀(guān)點(diǎn)和看法進(jìn)行充分討論，取長(cháng)補短，共同提高，教師根據情況進(jìn)行總結。通過(guò)這種觀(guān)摩—交流—反思等一系列教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生未來(lái)教育教學(xué)的反思精神，發(fā)展學(xué)生對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法，進(jìn)而形成一定的數學(xué)教學(xué)研究能力。
2．加強分析信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合
《標準》提倡使用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)模式，因此《教法》教學(xué)中引導學(xué)生充分認識體會(huì )信息技術(shù)不僅作為教與學(xué)的輔助工具，更是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具和情感激勵工具，探討如何利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習、資源共享等學(xué)習環(huán)境，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力在整合的過(guò)程中得到有效的鍛煉。
四、加強實(shí)踐環(huán)節中的理論分析和技能培訓
《教法》課的教學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行系統師范性教育的主陣地和主渠道，不僅要求學(xué)生很好地掌握其中的理論知識，還要培養技能。然而，知識并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據自己的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構。要體現學(xué)生知識的建構過(guò)程，就應該在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習環(huán)境中，在教師的指導下，通過(guò)學(xué)生自主探索、合作交流完成。因此必須建立一種新的教學(xué)機制，創(chuàng )設一種能促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展研究活動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在開(kāi)展合作交流的研究性活動(dòng)中把握數學(xué)教育理論的精神實(shí)質(zhì)，掌握一定的教學(xué)技能。然而，長(cháng)期以來(lái)，《教法》課重理論輕教學(xué)技能訓練，同時(shí)大學(xué)在追求學(xué)術(shù)高品位時(shí)，不可避免地脫離基礎教育的實(shí)際。因此，教法課程必須由重理論輕技能轉向借理論促技能，并將其作為專(zhuān)業(yè)技能課程設置，其理想的改革方式是實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，讓學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去見(jiàn)習，參與教研和教改活動(dòng)，嘗試教學(xué)設計和實(shí)施。這是一種互惠的行動(dòng)，它不僅有利于大學(xué)教師、學(xué)生和中學(xué)教師雙方的專(zhuān)業(yè)提高和發(fā)展，而且對師范生的知識應用和教學(xué)技能的訓練提高有著(zhù)舉足輕重的作用［4］。但由于教育體制和條件的限制，這種方式難以實(shí)施。因此，在目前的狀況下，只有加強和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)始終以嘗試教學(xué)設計、模擬課堂教學(xué)為中心，同時(shí)兼顧專(zhuān)業(yè)和技能的訓練，加強師生之間、學(xué)生之間的交流和個(gè)人的教學(xué)反思，促進(jìn)教師教學(xué)知識的發(fā)展。具體做法：改變將《教法》課與試教課分離的現狀，在《教法》課學(xué)習理論的同時(shí)，就開(kāi)始分小組對中學(xué)的典型課題進(jìn)行試講，小組既作為教學(xué)基本功訓練小組，又作為學(xué)習理論小組和反思研討小組。在教師的引導督促下形成一種合作交流、相互切磋、共同發(fā)展、和諧統一的學(xué)習氛圍，增進(jìn)知識的應用，在應用中進(jìn)一步提高對理論的認識，繼而在以后的全面試講和教育實(shí)習過(guò)程中，進(jìn)一步加強理論與實(shí)際相結合。在反思階段針對實(shí)踐中出現的矛盾與分歧，例如結合《標準》理念，分析《標準》實(shí)施中遇到的困難和矛盾以及不足等，提出研究探討課題，更有目的、有針對性地確定畢業(yè)論文選題，進(jìn)行實(shí)證研究和分析。只有這樣才能培養能應用現代教育理論、教育方式和手段，善于把數學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉化為教育形態(tài)，既能從事數學(xué)教學(xué)又能從事數學(xué)教育科研的高質(zhì)量的數學(xué)教師［5］。
五、實(shí)行多元化評價(jià)體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念、內容、方法的改革，《教法》所采用的傳統的一張考試卷評定學(xué)生成績(jì)的方法已經(jīng)無(wú)法比較全面、準確地反映學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)效果，因此，評價(jià)內容和方式必須進(jìn)行改革完善。一方面，利用多渠道多種方式評價(jià)，如采取筆試、口試、教學(xué)研究小論文三結合的方式評定學(xué)生成績(jì)，具體可包括課堂討論、小論文、調查報告、平時(shí)作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)、課堂示范、書(shū)面考試等方面綜合評價(jià)作為最后成績(jì)。另一方面，加大平時(shí)成績(jì)的權重，平時(shí)成績(jì)比例增大為30%，期中和期末各占20%、50%。平時(shí)成績(jì)包括課堂提問(wèn)、作業(yè)以及課堂討論等成績(jì)，期中和期末考題改封閉型占主體為開(kāi)放型占主體，主要考查對知識的理解與靈活運用。目的在于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓每一名學(xué)生平時(shí)就積極投入到教法課的學(xué)習與活動(dòng)中，促進(jìn)教育理論的掌握和教學(xué)能力的提高以及數學(xué)教師數學(xué)素養的形成和教學(xué)研究能力的初步養成。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部．高中數學(xué)課程標準(實(shí)驗)［s］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］趙振威，章士藻．中學(xué)數學(xué)教材教法［m］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2000．
［3］張奠宙．數學(xué)教育學(xué)導論［m］．北京：高等教育出版社，2002．
中學(xué)教學(xué)教研范文第3篇
【摘要】當前，在高中化學(xué)教育中滲透綠色化學(xué)理念，并將綠色化學(xué)教育內容融入到化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。這就要求化學(xué)教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，強化綠色化學(xué)教育意識，突出綠色化學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的地位和作用。文章在分析中學(xué)綠色化學(xué)教育目標的基礎上，對中學(xué)化學(xué)教育中有效開(kāi)展綠色化學(xué)教育的途徑進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 高中；
化學(xué)教學(xué)；
綠色化學(xué)；
化學(xué)實(shí)驗
中圖分類(lèi)號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0039-02
一、中學(xué)綠色化學(xué)教育目標
綠色化學(xué)是用現代化學(xué)和化工生產(chǎn)技術(shù)，消除或減少對人類(lèi)健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產(chǎn)有毒有害產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物的一門(mén)新興學(xué)科，其宗旨是實(shí)現有害物質(zhì)零排放，從源頭上防止污染、保護環(huán)境。對于中學(xué)化學(xué)教育而言，綠色化學(xué)教育已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：
1.知識與技能。理解綠色化學(xué)概念、原則，了解綠色化學(xué)誕生與發(fā)展，認識生產(chǎn)生活中的綠色化學(xué)現象；
學(xué)習綠色化學(xué)的研究方法，掌握化學(xué)實(shí)驗基礎知識與技能，能夠完成簡(jiǎn)單的綠色化學(xué)實(shí)驗；
理解綠色化學(xué)與其他科學(xué)之間的聯(lián)系，能夠運用有關(guān)知識和方法解決綠色化學(xué)問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法。在探究綠色化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，理解綠色化學(xué)意義，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養團隊合作精神，增強科學(xué)探究能力；
掌握獲取、加工綠色化學(xué)信息的方法，能夠提出具有探究?jì)r(jià)值的綠色化學(xué)問(wèn)題，提高自主學(xué)習、自主思考、自主探究綠色化學(xué)知識的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。培養學(xué)習綠色化學(xué)的興趣，激發(fā)參與綠色化學(xué)宣傳與科技活動(dòng)的熱情，感受綠色化學(xué)與自然、社會(huì )之間的和諧發(fā)展關(guān)系；
增強將綠色化學(xué)知識應用于實(shí)踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題；
關(guān)注與綠色化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，樹(shù)立綠色意識和可持續發(fā)展觀(guān)念，主動(dòng)承擔起學(xué)習綠色化學(xué)的責任，強化保護環(huán)境和造福后代的使命感。
二、中學(xué)化學(xué)教育中有效開(kāi)展綠色化學(xué)教育的途徑
1.在課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育。高中化學(xué)課堂教學(xué)是滲透綠色化學(xué)教育的主渠道，教師要積極創(chuàng )造綠色化學(xué)教學(xué)條件，構建綠色化學(xué)知識體系，不斷充實(shí)化學(xué)課本內容，培養學(xué)生的環(huán)境保護意識。在介紹化學(xué)史時(shí)，教師可從正反兩方面滲透綠色化學(xué)思想教育。講解放射性元素時(shí)，教師要對居里夫婦的精神及堅決反戰的人格表示欽佩，但也要就海灣戰爭中使用貧鈾彈對環(huán)境造成的危害提出批評。介紹環(huán)境問(wèn)題時(shí)，教師可著(zhù)重于介紹20世紀發(fā)生的公害事件，指明工業(yè)及傳統化學(xué)是造成公害的主要原因，使學(xué)生明確綠色化學(xué)是解決環(huán)境問(wèn)題的重要途徑。通過(guò)在課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)思想教育，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的興趣，不斷強化學(xué)生的環(huán)保意識、綠色意識。
2.在實(shí)驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育。在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，應最大限度地實(shí)現實(shí)驗的綠色化，引導學(xué)生樹(shù)立綠色化學(xué)思想和環(huán)境保護意識，具體教學(xué)策略如下：
（1）改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗。首先，采用無(wú)毒原料、溶劑、催化劑進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗。例如，做完銀鏡反應后，可將清洗試管的硝酸替換為三氯化鐵溶液，避免產(chǎn)生二氧化氮有害氣體；
在萃取碘單質(zhì)實(shí)驗中，可將四氯化碳替換為二氯甲烷作為萃取劑，消除刺激性氣味，保證室內空氣質(zhì)量；
在乙烯的制備實(shí)驗中，可將硫酸替換為氧化鋁作為催化劑，避免濃硫酸造成污染；
其次，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗方法。又如，在海帶碘元素的檢驗實(shí)驗中，可將灼燒提取法改進(jìn)為煮沸提取法，簡(jiǎn)化實(shí)驗操作程序，縮短實(shí)驗時(shí)間，減少因灼燒造成的室內空氣污染；
再次，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗裝置。再如，利用密閉的裝置減少實(shí)驗敞開(kāi)操作，可將注射器作為密閉的反應容器，進(jìn)行銅和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制備與性質(zhì)等實(shí)驗，將污染物消除在密閉裝置內。
（2）開(kāi)展微型化學(xué)實(shí)驗。在高中化學(xué)實(shí)驗中，可在保證實(shí)驗教學(xué)效果的前提下進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗，以達到降低實(shí)驗成本、提高環(huán)保效益的目的。微型化學(xué)實(shí)驗多采用點(diǎn)滴板、小試管、井穴板、多用滴管等微型化儀器，使用最小化的試劑用量，一般液體用量不超過(guò)1mL，甚至一些現象明顯的定性實(shí)驗可在試紙或濾紙上完成，如碘顯色反應、溴水褪色、苯酚的檢驗、驗證鹽類(lèi)溶液酸堿性等實(shí)驗。
（3）“三廢”的綠色化處理。在高中化學(xué)實(shí)驗中，要及時(shí)對必須使用的有毒、有害化學(xué)品和生成的污染物進(jìn)行綠色化處理，從源頭處控制“三廢”對環(huán)境造成的污染。在廢氣處理過(guò)程中，可采用封閉的實(shí)驗操作方法，減少有害廢氣的產(chǎn)生量，并對廢氣進(jìn)行有效處理或用氣囊收集。在廢液處理中，可利用中和反應處理含酸堿的廢液，使溶液pH值達到6.5～8.5之后再排放；
也可用碳酸鹽沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分離含有重金屬離子的廢液。在廢渣處理中，可回收一些化學(xué)實(shí)驗中剩余或產(chǎn)生的金屬進(jìn)行再利用，如銅與硝酸反應剩余的銅片、銀鏡反應生成的銀等。對于不能綜合利用的固體生成物則要進(jìn)行無(wú)毒化處理。
（4）利用多媒體教學(xué)技術(shù)。在高中化學(xué)實(shí)驗中，教師可利用現代多媒體教學(xué)技術(shù)輔助實(shí)驗教學(xué)，尤其對于危險系數大、污染嚴重的實(shí)驗而言，可通過(guò)電腦模擬、實(shí)驗錄像等對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行演示，實(shí)現廢棄物的“零排放”。同時(shí)，教師也可利用多媒體教學(xué)技術(shù)模擬錯誤的實(shí)驗操作，將不良的實(shí)驗后果形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生認清實(shí)驗操作不規范帶來(lái)的嚴重后果，以及實(shí)驗室“三廢”對環(huán)境造成的惡劣影響，加深學(xué)生對綠色化學(xué)的認識。
3.在課外實(shí)踐中滲透綠色化學(xué)教育。在高中化學(xué)教育中，教師要積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗和感知傳統化學(xué)對環(huán)境造成的嚴重危害，認清利用化學(xué)手段進(jìn)行末端污染治理的局限性，引導學(xué)生關(guān)注綠色化學(xué)，理解綠色化學(xué)的重要意義。教師可根據化學(xué)教學(xué)內容，組織形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調查、環(huán)保知識競賽、探究性學(xué)習、文獻研究等。在實(shí)地調查中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)污水處理廠(chǎng)、化工廠(chǎng)、無(wú)公害蔬菜生產(chǎn)基地、生態(tài)農業(yè)示范區等，對當地水資源、空氣質(zhì)量、環(huán)境污染情況進(jìn)行調查；
在探究性學(xué)習中，教師可開(kāi)設相關(guān)課題，組織學(xué)生進(jìn)行課題研究，如研究生物催化劑的優(yōu)點(diǎn)、研究高效低毒農藥等，培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，達到課題研究的預設目標；
在文獻研究中，既可讓學(xué)生利用圖書(shū)館館藏資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，收集有關(guān)綠色化學(xué)和環(huán)境保護的文獻資料，也可邀請有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行講座，使學(xué)生獲取最新的科研信息。通過(guò)開(kāi)展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生更加關(guān)注綠色化學(xué)，能夠運用已學(xué)的化學(xué)知識分析和解決生活中遇到的問(wèn)題。
總而言之，隨著(zhù)綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)課程標準中的滲透，綠色化學(xué)教育已經(jīng)成為高中化學(xué)教育的重要組成部分，對化學(xué)教師提出了新的要求。為此，高中化學(xué)教師必須強化綠色化學(xué)意識，在課堂教學(xué)中融入綠色化學(xué)理論，最大限度地實(shí)現化學(xué)實(shí)驗綠色化，并積極組織課外綠色化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而確保高中綠色化學(xué)教育目標的實(shí)現。
參考文獻：
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中學(xué)教學(xué)教研范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；
情境教學(xué)；
實(shí)驗；
師生關(guān)系
初中化學(xué)學(xué)習的目的是讓學(xué)生能夠把學(xué)習到的化學(xué)知識應用到生活之中去。教師只有把化學(xué)學(xué)習情境設置好，學(xué)生的學(xué)習情緒才能高昂。中學(xué)生已經(jīng)不像小學(xué)生那樣思維單純、便于管理，如果學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥的話(huà)，那么，中學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與的積極度肯定不高。所以，初中化學(xué)老師一定要注重教學(xué)情境的創(chuàng )設。
一、初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設要取材于生活，利用初中生已有的生活經(jīng)驗
取材于生活實(shí)際的教學(xué)情境，可以激發(fā)初中生去探索生活中每一個(gè)蘊含化學(xué)原理的小地方。
比如，大家都知道牛奶不宜用高溫長(cháng)久煮，教師可以引導學(xué)生去解釋其中的原因。通過(guò)實(shí)際的操作和觀(guān)察，并把學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流，大家共同找出牛奶不可高溫煮的原因。學(xué)生交流分析之后，經(jīng)過(guò)老師總結，我們可以發(fā)現牛奶中含有蛋白質(zhì)，在常溫下是呈現膠體狀的，當牛奶加熱到60~62度時(shí)，膠體狀的蛋白質(zhì)就開(kāi)始漸漸脫水，如果長(cháng)時(shí)間高溫煮燙，膠體狀蛋白質(zhì)就會(huì )變成凝膠狀態(tài)，形成沉淀。
另外，放久的紅薯比剛出土的紅薯要甜？這是為什么呢？初中生通過(guò)自己的觀(guān)察能夠發(fā)現紅薯放久了，部分水分會(huì )流失，紅薯表面變得干癟，紅薯內糖分的濃度增加了，自然會(huì )變甜。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導學(xué)生去接著(zhù)觀(guān)察和研究，探討水分流失是否是紅薯變甜的唯一原因，組織學(xué)生用剛出土的紅薯和久置的紅薯比較去做實(shí)驗，測量除了水分流失的原因還有什么造成了糖分的增加。經(jīng)過(guò)實(shí)驗發(fā)現，在水分流失的過(guò)程中，水也參與了淀粉的水解反應，淀粉水解后變成了糖，紅薯自然會(huì )變甜。
二、初中化學(xué)教學(xué)應該重視實(shí)驗的作用
化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，其研究和學(xué)習的基礎是實(shí)驗。在做實(shí)驗時(shí)，初中生能夠切身體會(huì )到教科書(shū)上所說(shuō)的豐富多彩的化學(xué)現象。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生的思維能夠得到啟發(fā)，學(xué)習欲望能夠得到調動(dòng)。所以，初中化學(xué)教師在采取情境教學(xué)策略時(shí)，應該把實(shí)驗的因素考慮到其中。
初中化學(xué)學(xué)習有一個(gè)非常重要的實(shí)驗，那就是測量金屬的活動(dòng)順序。教師可以組織學(xué)生做這方面的實(shí)驗：
在試驗中教師可以提供鐵片、銅片、稀硫酸、硫酸鐵溶液和硫酸銅溶液。教師首先應該讓學(xué)生先做出一個(gè)可行的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生的討論，大家基本上可以設置出以下的實(shí)驗方案：
1.鐵片、銅片、稀硫酸
2.鐵片、硫酸銅
3.銅片、硫酸鐵
理論上，上述三個(gè)實(shí)驗方案都是可行的，但是教師要指導學(xué)生去觀(guān)察實(shí)驗想象，分組討論、體驗，找到哪一種實(shí)驗方法更加便捷和經(jīng)濟，最后在班級中確定出最佳的實(shí)驗方案。
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生可以得出鐵比銅活潑的結論，關(guān)于金屬活動(dòng)順序的實(shí)驗就基本完成了，但是在此基礎上，教師可以指導學(xué)生進(jìn)行延伸實(shí)驗，去實(shí)驗鎂和鋁兩種金屬活動(dòng)性，加強對該實(shí)驗的印象和化學(xué)知識的記憶。
這種實(shí)驗驗證金屬活動(dòng)性的學(xué)習方法比采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)效果要好得多。實(shí)驗式情境教學(xué)方式讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習的主體，讓學(xué)生將化學(xué)知識內化為自己的化學(xué)能力，教師的教學(xué)效果也能夠得到提升。學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候也能養成科學(xué)嚴謹的學(xué)習觀(guān)念，培養學(xué)生科學(xué)的觀(guān)念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、初中化學(xué)情境教學(xué)要注重和諧師生關(guān)系的建立
教學(xué)絕不僅僅是單純地把理論知識從教師的大腦中灌輸到學(xué)生的大腦中的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程是師生之間心靈溝通的一個(gè)過(guò)程，教師如果課堂氣氛死氣沉沉、毫無(wú)生機，就沒(méi)有理由去期待學(xué)生學(xué)習有積極性。因此，在情境教學(xué)中，教師要多利用情感的因素，因為學(xué)生對一個(gè)教師的喜惡往往會(huì )影響到學(xué)生這門(mén)課學(xué)習的興趣。教師要盡量給予學(xué)生鼓勵和鼓舞，由情感因素去激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓氣氛活躍的課堂氣氛去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情感。
初中化學(xué)的學(xué)習無(wú)論是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升還是對學(xué)生升學(xué)的影響都是巨大的，因此，初中化學(xué)對于學(xué)生的重要性可想而知。教師要改變傳統的課堂教學(xué)中教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，創(chuàng )設氣氛活躍的課堂氣氛，建設和諧的師生關(guān)系。初中化學(xué)教學(xué)要盡量貼近初中生的生活，利用初中生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)才能事半功倍。與此同時(shí)，化學(xué)教學(xué)不能局限在課堂上，教師要積極組織化學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗中去感受化學(xué)知識、體會(huì )化學(xué)理論。
參考文獻：
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中學(xué)教學(xué)教研范文第5篇
關(guān)鍵詞：積極性；
習慣；
學(xué)習方法；
潛能
中圖分類(lèi)號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0103-02
教學(xué)策略是當前教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)問(wèn)題，不論從教學(xué)理論深化研究的角度，還是從教學(xué)實(shí)踐的變革來(lái)看，都具有重要的意義。迄今為止，關(guān)于教學(xué)策略的界定，國內外學(xué)者見(jiàn)仁見(jiàn)智，從不同方面對教學(xué)策略給以詮釋。綜合國內外學(xué)者對教學(xué)策略的闡釋?zhuān)救苏J為：教學(xué)策略是完成一定的教學(xué)目標或者任務(wù)，遵循一定的教學(xué)觀(guān)念或者教學(xué)原理，對學(xué)生的學(xué)習給予高度關(guān)注，對影響教學(xué)過(guò)程的諸多因素進(jìn)行系統化、科學(xué)化的總體評價(jià)、分析和研究，經(jīng)過(guò)最終的策劃，形成具有操作價(jià)值的整體化的實(shí)施方案，從而保證對教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效地監控與調節和教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、生動(dòng)、高效的進(jìn)行。
在具體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)策略要求教學(xué)活動(dòng)應該全面衡量，綜合比對，要充分思考影響教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素和環(huán)節，包括教師和學(xué)生，教學(xué)方法和教學(xué)內容，教學(xué)組織形式，恰當的教學(xué)課件和教學(xué)媒體的使用以及學(xué)生在課堂中的師生雙邊互動(dòng)交流活動(dòng)，除此之外，教學(xué)策略還應該包括影響學(xué)生的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習條件等各種要素。然而，我們也知道，教學(xué)策略不是教學(xué)方法，也不是教學(xué)原則，教學(xué)設計，也不是教學(xué)規劃。它是介乎于理論與方法之間的，是教育觀(guān)念與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，既有價(jià)值觀(guān)念功能又有操作實(shí)踐功能。概括地說(shuō)，數學(xué)教學(xué)策略是以增強學(xué)生的數學(xué)素養為和數學(xué)教學(xué)任務(wù)為目標，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為任務(wù)而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)方式。
新課標為數學(xué)教學(xué)推出了新理念、新思維，提出了新要求。作為教師，我們應該積極主動(dòng)地反思數學(xué)教學(xué)工作，在思維深處樹(shù)立新的數學(xué)課程理念，確立新的數學(xué)教學(xué)觀(guān)。在日常數學(xué)教學(xué)工作中，教師應該注意以下幾點(diǎn)，從而提高數學(xué)教學(xué)的效果。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
興趣一旦產(chǎn)生，便可以使學(xué)生更加積極地投身當前的學(xué)習活動(dòng)，并推進(jìn)這種活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展，也可以對人的未來(lái)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響作用，還可以促使人創(chuàng )造性的經(jīng)常尋找更完善的活動(dòng)方式來(lái)從事各種學(xué)習活動(dòng)。在課堂教學(xué)的起始階段，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的設置專(zhuān)項問(wèn)題，使學(xué)生專(zhuān)注于課堂教學(xué)內容，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師對所說(shuō)，所讀，所寫(xiě)，所講內容的取舍，對學(xué)生學(xué)習要求的明確，對學(xué)生學(xué)習效果的鼓勵，對學(xué)生學(xué)習目標的提出等因素都對學(xué)生的學(xué)習興趣起主要作用。
二、引導學(xué)生主動(dòng)探究，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣
數學(xué)教學(xué)策略改革的起點(diǎn)應從教師講授客觀(guān)存在問(wèn)題出發(fā)轉移到以學(xué)生為主體的活動(dòng)研究為主，使學(xué)生在課堂教學(xué)的學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮解決問(wèn)題的自主性，引導學(xué)生不斷深入思考、探究問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)習的熱情。通過(guò)組織學(xué)生閱讀，觀(guān)察，實(shí)踐操作和體驗，從不同方面引導學(xué)生開(kāi)展對問(wèn)題的討論，試著(zhù)找出解決問(wèn)題的策略。對于學(xué)生出現的錯誤，教師要學(xué)會(huì )運用正確的評價(jià)方式，以正面引導為主，多加鼓勵。某些問(wèn)題學(xué)生實(shí)在解決不了時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，循循善誘，通過(guò)和學(xué)生一起分析，積極引導，幫學(xué)生查找出錯誤的根源，設定問(wèn)題解決方案，教給學(xué)生總結解題經(jīng)驗，擴大學(xué)生的眼界，使學(xué)生學(xué)會(huì )在不同層次的學(xué)習中不斷提升學(xué)習智慧，達到學(xué)習能力的升華。
三、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
給學(xué)生一座金山，不如給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )造金山的方法和手段，不如給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)石成金術(shù)。教育教學(xué)工作也是如此。
基于數學(xué)學(xué)科獨特的知識結構，教師應該做的是指導學(xué)生學(xué)會(huì )、掌握科學(xué)的學(xué)習方法，并靈活的把學(xué)習方法應用在解題過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生如何運用數學(xué)思想解決實(shí)際學(xué)習中的難題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教給學(xué)生分析，處理，解決問(wèn)題的方法策略。很多學(xué)生之所以遇到同樣類(lèi)型的問(wèn)題不知道如何作答，一個(gè)重要的原因就是解題缺少思路，缺少方法，不會(huì )用科學(xué)的方法分析問(wèn)題和研究問(wèn)題。
四、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養創(chuàng )新能力
隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，傳統的教學(xué)教學(xué)方法和手段，已經(jīng)嚴重偏離了國家新課程改革的需要，違背了教育發(fā)展的指導思想。那么我們應該如何最大化的轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，最大化的開(kāi)發(fā)出學(xué)生的學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？首先，要在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須學(xué)會(huì )放棄原有的老套式的教學(xué)方法和教學(xué)模式，推行民主課堂、安全課堂，師生互動(dòng)的民主化的教學(xué)模式和方法。在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習和思考有更大的柔韌空間，強化學(xué)生的課堂民主觀(guān)念，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我思考，自我表達，自我選擇，取消代辦包辦的壓抑性課堂，從而更大的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。其次，要培養學(xué)生的創(chuàng )新思想和理念。創(chuàng )新思維是經(jīng)過(guò)學(xué)生獨立分析創(chuàng )造出的智力產(chǎn)物。在教學(xué)中要先學(xué)后教，先練后講，擴大學(xué)生思維的廣度，促進(jìn)他們在解決問(wèn)題中的靈活性和獨立性，鍛煉學(xué)生敏銳的洞察力，豐富學(xué)生們的想象力，增強學(xué)生的記憶力。第三，要培養學(xué)生的多向思維。多向思維是創(chuàng )新思維的核心，沒(méi)有思維的多向化，就不會(huì )有收斂，求異和獨創(chuàng )，因此在教學(xué)中要重視開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生的多向思維，要重視數學(xué)解題中用不同方法來(lái)解答同一個(gè)問(wèn)題，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生學(xué)會(huì )尋找規律和方法，善于總結解題經(jīng)驗。引導學(xué)生從不同角度和層面來(lái)思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能又新又多，方法獨特的解題思路。
如：在講解二次函數的最值時(shí)，有這樣一組變式練習。
已知f（x）=-2x+2，x[2，3]，求f（x）的最大值和最小值。二次函數在定點(diǎn)或區間端點(diǎn)取得最值的各種題型，在各類(lèi)考試中時(shí)常出現該題后，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，做以下的變式訓練：
變式（一）：已知f（x）=-2ax+2，x[2，3]，求f（x）的最大值和最小值。（定區間，變對稱(chēng)軸）
變式（二）：已知f（x）=-2x+2，x[-b，1-b]，求f（x）最大值和最小值。（變區間，定對稱(chēng)軸）
