蘇聯(lián)學(xué)者安納耶夫說(shuō)過(guò)，“隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)將起著(zhù)越來(lái)越大的作用?！毙睦硭刭|(zhì)是人在素質(zhì)系統中的基礎，心理健康是良好心理素質(zhì)的基本要求，介于美容醫學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的特點(diǎn)，美容醫學(xué)生心理健康問(wèn)題顯得尤其突出下面是小編為大家整理的心理健康教育模式【五篇】（全文完整）,供大家參考。
心理健康教育模式范文第1篇
關(guān)鍵詞：心理健康教育；
美容醫學(xué)生；
教育模式
蘇聯(lián)學(xué)者安納耶夫說(shuō)過(guò)，“隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)將起著(zhù)越來(lái)越大的作用?！毙睦硭刭|(zhì)是人在素質(zhì)系統中的基礎，心理健康是良好心理素質(zhì)的基本要求，介于美容醫學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的特點(diǎn)，美容醫學(xué)生心理健康問(wèn)題顯得尤其突出，對美容醫學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究有利于高校教育工作者提高教學(xué)水平，有利于學(xué)生健康成長(cháng)成才。本文將從美容醫學(xué)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教學(xué)的現狀出發(fā)，探討加強美容醫學(xué)心理學(xué)教育的方法和途徑。
1 美容專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生的心理學(xué)教育現狀及存在的問(wèn)題
目前雖然美容醫學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設了《美容心理學(xué)》課程，該課程目前多為課堂教育，實(shí)際是否能達到理想的效應，發(fā)揮應有的效果，其教育模式問(wèn)題已成為美容專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生教育的新問(wèn)題。在高等學(xué)?，F行的美容心理學(xué)康教育模式下，其教育的力度及效果是不能滿(mǎn)足有效解除美容醫學(xué)生的心理健康問(wèn)題及專(zhuān)業(yè)需求的。
要解決這些問(wèn)題，僅靠上36學(xué)時(shí)課堂教學(xué)是遠遠不夠的。因此，多渠道、多途徑在美容醫學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，顯得尤為重要。
2 改進(jìn)美容專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生心理健康教育的途徑和方法
2.1課堂教學(xué)采用多種新型教學(xué)模式
單純的心理學(xué)課堂教學(xué)本身比較枯燥，由于聯(lián)系不上實(shí)踐，所以有不少學(xué)生反應心理學(xué)跟其他晦澀難懂的課程一樣沒(méi)什么意思，這樣也會(huì )大大影響他們將來(lái)在臨床工作中應用心理學(xué)的理論和技術(shù)。如果將PBL教學(xué)法[1]和案例教學(xué)法[2]（ casemethodofteaching）運用到美容專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生心理學(xué)教學(xué)中，將會(huì )較好的提高教學(xué)質(zhì)量。如先針對教學(xué)內容提出一般學(xué)生都關(guān)心的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣（創(chuàng )設情境），在此基礎上選擇與臨床工作密切相關(guān)的真實(shí)性事件，或提供恰當的案例作為學(xué)習中心（即“拋錨”），然后教師給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，尋找解決問(wèn)題的方法，在此基礎上學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，師生進(jìn)行廣泛的討論、交流，修正并加深每個(gè)學(xué)生對當前問(wèn)題的理解，最后教師對學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不僅是知識的學(xué)習，而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓練，從而達到認知建構的目的。
2.2課外教學(xué)建立新型教育模式
除了課堂教學(xué)外，還可以在教學(xué)管理群體中創(chuàng )建“三層次”的心理健康教育教學(xué)和管理模式，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結合起來(lái)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，改變了以往課堂教學(xué)枯燥和單一，延伸了教學(xué)效應。
筆者通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)和管理實(shí)踐，提出一套有效可型的課外教學(xué)新模式，即“三層次”的心理健康教育模式。一級層次由最貼近學(xué)生的輔導員組成，具有對心理問(wèn)題迅速反饋、跟蹤輔導防范的作用；
二級層次由系黨委（總支）書(shū)記和團總支書(shū)記組成，具有指導性的作用；
三級層次由學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師組成，給予一、二級層次專(zhuān)業(yè)性輔導。在這種模式的改革中，即彌補了了專(zhuān)業(yè)老師一人多課導致的和學(xué)生交流不夠，又為輔導員接近大學(xué)生，深入了解他們的心理狀態(tài)提供了有利條件。
該模式的建立，可以拓展心理學(xué)教育的平臺，使心理健康教育成為高校輔導員手中的重要武器，高校輔導員的常規工作有利于及時(shí)發(fā)現大學(xué)生的心理問(wèn)題，在工作的過(guò)程中及時(shí)、全面而深入地了解他們的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導，以便將其消滅在萌芽狀態(tài)或者借助心理專(zhuān)職教師、家長(cháng)等多方力量進(jìn)行積極治療，以使大學(xué)生獲得良好的心理發(fā)展。不可否認，完善心理健康教育工作，最關(guān)鍵的是建立一支高效的心理健康教育工作隊伍。針對目前醫學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出和以往低效，僵化的教育模式不能適應現代社會(huì )和新一代大學(xué)生發(fā)展需要的現狀，建立高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍就顯得尤為迫切。
3 結論
美容醫學(xué)生的心理學(xué)教育是現代美容醫學(xué)理論的大支柱之一，它集醫學(xué)理論與臨床實(shí)踐技能于一身，是既有基礎學(xué)科性質(zhì)，又有應用學(xué)科性質(zhì)的一門(mén)獨立學(xué)科，是現代美容醫學(xué)教育中是必須具備的知識。對于高等教育來(lái)說(shuō)，美容醫學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和心理學(xué)知識是為培養應用型人才奠定扎實(shí)有力的基礎， 美容專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生的心理學(xué)教學(xué)只能?chē)栏癜雌鋵W(xué)科體系及內容進(jìn)行只有客觀(guān)系統地將心理學(xué)的理論體系與實(shí)踐方法傳授給學(xué)生，才能使他們適應新的醫學(xué)教育模式的要求，在臨床工作中學(xué)以致用。
參考文獻
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心理健康教育模式范文第2篇
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，傳統的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無(wú)法適應時(shí)代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當代大學(xué)生個(gè)性差異日益突出的背景下，完善現代教學(xué)體系，針對當代大學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)模式，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學(xué)界在理論和實(shí)踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習的自主性，強調教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養。實(shí)施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養成具有較強自主性、創(chuàng )造性的主體。［1］實(shí)施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀(guān)念，以更好地實(shí)現心理健康教育所承擔的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。
一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內涵與特點(diǎn)
1．主體性教學(xué)模式的內涵
主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行有計劃、有組織的指導性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性，積極參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內涵主要包括以下幾點(diǎn):一是強調學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。主體性是現代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習。主體性教學(xué)模式的特點(diǎn)和任務(wù)決定了自主學(xué)習成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養大學(xué)生創(chuàng )新能力和主體精神為發(fā)展目標，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個(gè)主體性教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生所需是進(jìn)行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強調教師的主導性作用和學(xué)生主動(dòng)參與的主體性作用，還會(huì )激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性。由此可見(jiàn)，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀(guān)察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當地采用不同情況不同對待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養成自我調整心理狀態(tài)的行為習慣，實(shí)現切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標。
2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點(diǎn)
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計劃、有組織地引導學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內容，自主設計教學(xué)方式和方案，培養學(xué)生自主學(xué)習、自行發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探討心理健康的相關(guān)知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過(guò)程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施目標是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實(shí)現。該模式主要包含以下特點(diǎn):［2］第一，教學(xué)內容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內容交給學(xué)生，根據學(xué)生的自身心理健康情況和對相關(guān)知識的渴望程度來(lái)進(jìn)行自選。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據教學(xué)內容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內容和熱點(diǎn)話(huà)題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實(shí)效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設計。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個(gè)過(guò)程中，教師做好學(xué)生的指導性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會(huì )多角度思考和分析問(wèn)題，發(fā)現不足并及時(shí)閱覽指導。通過(guò)學(xué)生自主設計教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新性思維，同時(shí)結合教師的理性思維，共同合作促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿(mǎn)足學(xué)生的求知點(diǎn)和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導。在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗教學(xué)的主體感，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識的同時(shí)鍛煉自身的主體能力，為轉化為自身潛能提供適宜的外部條件。
二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)踐優(yōu)勢
大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強調的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，需要轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念，把學(xué)生從被動(dòng)接受知識變成為主動(dòng)汲取知識、自己發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實(shí)施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導性作用，從原來(lái)的主動(dòng)傳授知識轉變?yōu)閷W(xué)習過(guò)程的指導者，逐漸達到自主學(xué)習的教學(xué)效果。［3］
1．充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)作用
大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個(gè)注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內容，它需要師生雙方發(fā)揮主動(dòng)性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實(shí)踐應用，對于學(xué)生自身而言，主動(dòng)參與就意味著(zhù)主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)獲取有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學(xué)生更好地實(shí)現自己的學(xué)習目標。當代大學(xué)生學(xué)習心理健康問(wèn)題應該是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，學(xué)生作為認識的主體，在頭腦意識中通過(guò)感知、努力和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)參與，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維。這種互動(dòng)式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。
2．強化師生合作學(xué)習的教學(xué)效果
大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動(dòng)關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實(shí)現良好的互動(dòng)模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關(guān)系，不僅包含言語(yǔ)的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實(shí)現教學(xué)目標方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動(dòng)，是對學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運用，恰恰增強了合作學(xué)習的師生關(guān)系。同時(shí)，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點(diǎn)，并共同認同接受的教學(xué)感受。因此，實(shí)施這種主體性教學(xué)模式的教師應增加交流的機會(huì )，集思廣益，以達成良好的師生合作關(guān)系的共識。
3．營(yíng)造全面開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境
傳統的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書(shū)本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導教書(shū)、學(xué)生聽(tīng)書(shū)的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng )新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過(guò)程中;大學(xué)生可以從心理健康的問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)安排教學(xué)內容，并創(chuàng )新思維，不是將眼光放在標準答案上，而是要擴大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當采用課內課外、室內室外等方式，改變現有的教學(xué)空間，引進(jìn)現代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢。
三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施策略
1．充分發(fā)揮教師的主導作用
在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開(kāi)的主體，學(xué)生的主體性離不開(kāi)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對其心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行正確引導。一方面，在實(shí)施教學(xué)前進(jìn)行指導，在教學(xué)內容設計方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認真指導教案的工作，這是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎保障;另一方面，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中做好引導工作，在整體的教學(xué)課堂上，應該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時(shí)教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內容是否偏離主題等環(huán)節，做好總體把握大局、定期引導、關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)補救等工作。
2．形成民主平等的師生關(guān)系
在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個(gè)主要參與主體。在實(shí)施主體性教學(xué)模式時(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)生過(guò)于主體性或教師過(guò)于主導性等不和諧的師生關(guān)系現象。因此，構建民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實(shí)現師生關(guān)系的民主平等，具體來(lái)說(shuō)，首先要把充分的時(shí)間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內有效地獲取知識。其次，給學(xué)生營(yíng)造思維空間。對于教學(xué)內容，學(xué)生要積極表達自己的見(jiàn)解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法和原則。
3．采用適當、科學(xué)的教學(xué)輔助方法
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識、信息的交流過(guò)程，也是師生之間的感情交流過(guò)程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，需要注意學(xué)生的情感體驗和親身實(shí)踐，適當地采用形式多樣、豐富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習熱情和學(xué)習的主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的行為。二是活動(dòng)競爭法。在教學(xué)過(guò)程中，適當地開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在心理實(shí)踐活動(dòng)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng )新思想。
4．全面培養學(xué)生的主體性意識
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養。培養學(xué)生的主體性意識主要從兩方面著(zhù)手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來(lái)進(jìn)行，可以鼓勵學(xué)生并適當地放手讓學(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵學(xué)生表達自己的真實(shí)想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵學(xué)生敢于表達自己的見(jiàn)解，做到暢所欲言，培養他們自主發(fā)現問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的良好習慣，進(jìn)而積極引導他們身心健康成長(cháng)。
5．開(kāi)展大學(xué)生心理健康的針對性教育
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中應該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內容方面要注重個(gè)性化和實(shí)用性。由于學(xué)生個(gè)體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會(huì )略有不同。實(shí)施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)提供策略和方向上的引導，因此應講求實(shí)用。例如向學(xué)生傳授一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理調節知識和技巧等。另一方面，對大學(xué)生運用心理健康教育主體性教學(xué)模式時(shí)，要以人為本，注重區別對待。
四、結語(yǔ)
主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著(zhù)主體性、實(shí)踐性和合作性的重要作用。當前大學(xué)生心理健康教育的內外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應時(shí)代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續性發(fā)展的道路，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過(guò)程應不斷完善。同時(shí)，高校應根據大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展狀態(tài)，結合大學(xué)生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，切實(shí)有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達到教育目的。
參考文獻:
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心理健康教育模式范文第3篇
關(guān)鍵詞：
高職生 心理健康教育課 教學(xué)法
90后高職生面臨自身成長(cháng)成才和適應社會(huì )快速變化的雙重壓力，高職教育肩負著(zhù)將他們的發(fā)展潛能、理想追求與社會(huì )需要、現實(shí)可能相結合，培養身心健康、德才兼備的高素質(zhì)創(chuàng )造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國高職院校已普遍開(kāi)展，為推進(jìn)心理健康教育工作科學(xué)化建設，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來(lái)越受到各高職院校的重視。如何上好這門(mén)課，如何讓這門(mén)課發(fā)揮它特有的功效，大家都在積極探索。
一、對大班課的理解
對大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40-54人為標準班，55人以上為大班。對教師而言，通常說(shuō)的大班上課即兩個(gè)小班或兩個(gè)標準班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課。
基于大學(xué)教學(xué)資源相對有限，公共基礎課如心理健康教育課、思政課、大學(xué)英語(yǔ)等為大班上課，甚至有些專(zhuān)業(yè)基礎課也實(shí)行大班上課。大學(xué)生心理健康教育課程的設置通過(guò)在大學(xué)一年級新生入學(xué)之后，以32―36個(gè)學(xué)時(shí)開(kāi)設，但很多高校只開(kāi)設16學(xué)時(shí)，甚至有部分高校還以選修課的形式設置。我院大學(xué)生心理健康教育課自2010年9月由選修課納為必修課的范疇，開(kāi)設32學(xué)時(shí)。課程對師資基本要求一般為心理學(xué)或教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)，具備國家二級心理咨詢(xún)師資格，擔任學(xué)院學(xué)生日常心理咨詢(xún)工作等，對專(zhuān)業(yè)性的高要求使得各高校師資力量不足。以我院為例，很多專(zhuān)業(yè)的心理健康教育課甚至設在大學(xué)二年級。受師資力量、教學(xué)場(chǎng)地等諸多條件限制，高校在開(kāi)設心理健康教育這門(mén)課程時(shí)，基本都采用大班上課模式。
從教學(xué)效果看，多數教師喜歡小班上課，人員單一，人數少，課堂紀律好，課堂活動(dòng)易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數多、教室大、課堂紀律不易管理、課堂活動(dòng)操作性差、教師精力耗損等現象的存在，影響了課堂教學(xué)效率，成為教學(xué)過(guò)程中的一大難題。要解決這個(gè)難題，改革教學(xué)模式是關(guān)鍵。
二、高職心理健康教育課大班教學(xué)常見(jiàn)教學(xué)法的運用
心理健康教育課是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的課程，任課教師既要教授學(xué)生掌握一定的心理知識，又要讓學(xué)生體驗到心理活動(dòng)和必要的心理調適技能訓練。如何從教學(xué)方法入手，達到教學(xué)目的，同行學(xué)者們進(jìn)行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動(dòng)等教學(xué)方法的使用。筆者通過(guò)多年的心理健康教育課程教學(xué)工作，認為以下常見(jiàn)教學(xué)方法如果運用得當，就可以有效提高大班上課效率，使教學(xué)效果明顯。
1.課堂講授法
這是傳統的授課法，也是大班上課采用最多的一種教學(xué)方法?，F在的課堂講授法由過(guò)去單一課本加黑板板書(shū)講授，演變?yōu)樵诙嗝襟w教室用多媒體課件講授。這種教學(xué)模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說(shuō)是教學(xué)的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內容要求，包括要使了解心理學(xué)相關(guān)的理論知識，心理健康的標準，大學(xué)生心理發(fā)展特征，異常心理表現，自我調適的基本知識，等等。對于這些知識層面的教學(xué)內容而言，講授法是最常用的教學(xué)方法。
要想運用課堂講授法贏(yíng)得一堂出彩的課，對任課教師的專(zhuān)業(yè)知識和多學(xué)科的背景知識要求較高。課堂講授法教學(xué)能達到怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的高低。我們在運用這種教學(xué)方法授課時(shí)，除了要提高自身能力和素質(zhì)外，還要把握好以下幾個(gè)方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，如果任課教師的課件制作過(guò)于單一，比如每張頁(yè)面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學(xué)生看著(zhù)就會(huì )產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從心理上不愿看，進(jìn)一步不愿聽(tīng)，或睡覺(jué)或講話(huà)，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動(dòng)有趣又不喧賓奪主。第二，授課過(guò)程中控制好板書(shū)與教材的轉換?，F在上課，基本上都用多媒體教學(xué)，只要動(dòng)動(dòng)鼠標、鍵盤(pán)，在這種情況下，傳統教學(xué)中的黑板板書(shū)基本被遺棄，原來(lái)的照本念書(shū)，變成現在的念課件，課件當板書(shū)。這樣勢必影響教學(xué)效果，學(xué)生的注意力也難以持續集中。為使課堂生動(dòng)，活潑，在進(jìn)行多媒體課件演示過(guò)程中，不要放棄傳統板書(shū)，不能站在電腦前一動(dòng)不動(dòng)地念課件，可以使用激光筆代替鼠標，這樣教師可以來(lái)回走動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，便于互動(dòng)。
2.案例教學(xué)法
教學(xué)過(guò)程中，案例法作為講授法的補充，師生通過(guò)對案例的分析、討論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔任心理健康教育課的課程教學(xué)任務(wù)，另一方面做日常學(xué)生的心理咨詢(xún)工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學(xué)過(guò)程中運用案例教學(xué)法時(shí)，要根據不同的教學(xué)內容甄選案例。比如在“大學(xué)生情緒管理”、“大學(xué)生人際交往”、“大學(xué)生壓力與挫折應對”等專(zhuān)題中，要選一些大學(xué)生常見(jiàn)的一般心理問(wèn)題做案例分析，具有普遍性；
在“大學(xué)生人格塑造”、“心理障礙的救助與識別”、“生命教育與心理危機干預”等專(zhuān)題中，則可選一些嚴重心理問(wèn)題或異常心理問(wèn)題的案例做教學(xué)用。
不管選用何種案例，教師首先要注意在運用案例的過(guò)程中隱去當事人的姓名等相關(guān)信息。筆者在日常心理咨詢(xún)工作中，接受過(guò)幾例因其他老師上課選用案例給來(lái)訪(fǎng)者造成一定困擾的個(gè)案咨詢(xún)，甚至害怕自己此次的心理咨詢(xún)被當做案例在全年級公開(kāi)。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個(gè)案不適合作為一個(gè)教學(xué)案例在課堂上進(jìn)行討論、交流。容易引起學(xué)生內心的恐慌和對心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要表明案例僅作教學(xué)討論用。有些同學(xué)覺(jué)得老師上課所講的案例就是針對自己，甚至覺(jué)得自己心理有問(wèn)題。最后，教師作為指導者，要組織好學(xué)生的討論環(huán)節。引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生勇敢表達，積極交流?？傊?，任課教師要注意自己所選用的案例對學(xué)生來(lái)說(shuō)是安全的，沒(méi)有歧視性的，非極端的。
3.角色扮演法
心理健康教育課上所運用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學(xué)生扮演日常學(xué)習、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現象用情景劇的方式表現出來(lái)，教師進(jìn)行指導并組織學(xué)生討論。大班上課過(guò)程中，教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)工作難度加大，學(xué)生的課堂參與程度也不高，針對這些現實(shí)問(wèn)題，我們可以把心理情景劇這樣的實(shí)踐環(huán)節加進(jìn)課堂，提高學(xué)生的參與度和活躍度，由學(xué)生小組協(xié)助任課教師完成課堂組織工作。
以“大學(xué)生人際關(guān)系與交往技巧”為例，在涉及大學(xué)生人際交往影響因素、人際交往原則及技巧時(shí)，可以“寢室人際關(guān)系”為主題設置心理情景劇。我們可以采用學(xué)生自愿報名、自愿結合，選擇相關(guān)素材和劇本，由教師課余時(shí)間加以指導，學(xué)生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的細胞體，部分高校由于資源有限，出現8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現的宿舍矛盾也不可避免。在學(xué)校心理咨詢(xún)室的個(gè)案接待中，因宿舍關(guān)系引發(fā)沖突的心理咨詢(xún)最常見(jiàn)。學(xué)生在日常生活中碰到的宿舍關(guān)系問(wèn)題，由幾個(gè)學(xué)生通過(guò)心理情景劇的形式表演出來(lái)，這種方式可以讓學(xué)生自主發(fā)現宿舍人際交往中存在的問(wèn)題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學(xué)生一起討論問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的最恰當方式。這種形式的教學(xué)，主要靠學(xué)生課下的自我實(shí)踐和教師課下的指導，在課堂上有目的地研討和交流，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性。
三、結語(yǔ)
大班教學(xué)在高校公共課堂上不可避免，學(xué)生人數多是常態(tài)，對教師而言，大班上課時(shí)課堂比較難以掌控也是事實(shí)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。任課教師在心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)中，既可采用單一的講授法，又可多種教學(xué)方法并用，無(wú)論采用何種形式，都應根據教學(xué)的內容和特點(diǎn)，合理運用，揚長(cháng)避短，達到心理健康教育的目的。
參考文獻：
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心理健康教育模式范文第4篇
[摘要]目前，我國高校對學(xué)生心理健康的重視程度有所提高，但仍存在管理力度不夠、定位不準、課程體系設置不到位、教育方法和模式過(guò)于單一等問(wèn)題。文章認為，高校應加強對心理健康教育的全新認識，建設合理的課程體系，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機結合，改變傳統的教育模式，完善和豐富教材內容，加強網(wǎng)絡(luò )教育和咨詢(xún)力度，推動(dòng)建設心理危機干預機制，切實(shí)有效地促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。
[
關(guān)鍵詞 ]高校心理健康教育課程體系 教育模式
[作者簡(jiǎn)介]安雪玲（1977-），女，河北保定人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，講師，碩士，研究方向為歷史與思想政治教育；
常志娟（1971-），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育與心理健康教育。（河北石家莊050081）
[中圖分類(lèi)號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0076-03
目前，我國高校心理健康教育仍有不盡如人意之處，對于如何加強高校心理健康教育模式，如何管理高校心理健康教育工作等諸多問(wèn)題，還需要進(jìn)一步深入探討。毋庸置疑的是，大學(xué)生心理健康教育是高校工作中的重要環(huán)節，其中，選擇什么樣的心理健康教育模式更是工作的重中之重。只有對高校的心理健康教育模式進(jìn)行不斷的完善，才能行之有效地解決高校學(xué)生出現的心理問(wèn)題，提高其心理承受能力，推動(dòng)國家更快更好地實(shí)現人才強國的計劃。
一、高校心理健康教育工作現狀及問(wèn)題
近年來(lái)，隨著(zhù)高校的不斷擴招，生源數量越來(lái)越龐大，教育過(guò)程中學(xué)生出現的心理問(wèn)題也日益增多，如何對學(xué)生心理問(wèn)題加強防范和控制，成為當前高校教育工作迫切需要研究的一個(gè)重要課題。目前，各大高校對學(xué)生心理健康的重視程度有所提高，加大了對心理健康課程的投入力度，如很多學(xué)校加強了對心理健康教育課程師資力量的完善，對心理健康課程的安排也更加科學(xué)，這些均為心理健康課程教學(xué)效率的提升奠定了比較堅實(shí)的基礎。不過(guò)，即便如此，高校心理健康教育工作仍然存在一些問(wèn)題。
（一）高校對心理健康教育工作的管理力度不夠，定位不準
目前我國個(gè)別高校心理健康教育工作沒(méi)有步人正軌，管理滯后，部分高校對心理健康教育不夠重視，心理咨詢(xún)輔導機構的設置不合理或者根本沒(méi)有設置心理咨詢(xún)輔導機構。對于設置有心理咨詢(xún)機構的學(xué)校，每學(xué)期會(huì )安排值班輔導教師解決學(xué)生心理問(wèn)題，但是整體宣傳不到位，輔導工作形式大于內容，某種程度上來(lái)說(shuō)，心理咨詢(xún)機構形同虛設。很多學(xué)生沒(méi)有認可這類(lèi)心理咨詢(xún)機構，不愿意主動(dòng)到這些機構中針對自己的心理問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)。同時(shí)，大多數學(xué)生礙于面子，也害怕老師和同學(xué)知道自己有心理問(wèn)題。還有一些學(xué)生是被迫接受心理健康教育的，并不是出于自愿。因此，在心理健康教育過(guò)程中，很多工作無(wú)法正常開(kāi)展。而且，不少高校的教學(xué)經(jīng)費不足，這種情況下學(xué)校沒(méi)有聘用專(zhuān)職心理教師，也不會(huì )形成個(gè)案記錄和系統的數據收集工作，心理健康教育管理很難有完整化的體系和專(zhuān)業(yè)化的人員配置。
（二）高校心理健康教育課程體系設置不到位
現階段我國許多高校對學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育大多是以選修課的形式出現的，通過(guò)傳統的課堂教學(xué)，傳授各種心理健康知識以及心理調節方式，用于提升學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養其健康的心態(tài)和良好的適應社會(huì )的能力。高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育主要是圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)的，一些宣傳工作有名無(wú)實(shí)，學(xué)校開(kāi)設的選修課程沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)計劃，專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程也沒(méi)有被設置為必修課，不能夠滿(mǎn)足當代大學(xué)生的需要。
近年來(lái)，我國高校心理教育課程教授的對象發(fā)生了很大的變化，由“70后”“80后”變成新一代的“90后”?！?0后”青年學(xué)生自我意識強烈，更加喜歡冒險，生活方式網(wǎng)絡(luò )化嚴重，或者可以說(shuō)是過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )，過(guò)于自我，忽視別人的感受，注重自我享受。這與“90后”安逸的生活環(huán)境是分不開(kāi)的，大部分“90后”缺少挫折體驗。而市場(chǎng)經(jīng)濟中，大學(xué)生要承受來(lái)自家庭、就業(yè)、人際關(guān)系、感情等方面的多重壓力，使得他們更容易出現各種心理障礙和心理問(wèn)題。
（三）大學(xué)生心理健康教育的方法和模式過(guò)于單一
心理健康教育過(guò)于形式化是當前很多高校存在的普遍問(wèn)題，當然其他學(xué)科的教育實(shí)際上也存在類(lèi)似的問(wèn)題。構建模式單一、水平低下、偏重理論型教育仍然是當前心理健康教育的主流。因此，建構高水平的心理健康模式勢在必行，應該以先進(jìn)的理論做指導，以扎實(shí)的心理健康教育實(shí)踐，構建新時(shí)代的高校心理健康教育模式。在研究方法上，傳統的模式實(shí)踐方法單一，理論研究和實(shí)踐研究相脫離，缺乏一定的數據收集，如調查問(wèn)卷、試驗教育等，不符合當前教育模式的多元化和科學(xué)化，沒(méi)有將高校心理教育模式與學(xué)校理論知識形成一個(gè)有機的整體，將其納入系統范圍內。學(xué)校還是認為學(xué)生對課堂文化知識的學(xué)習才是主要的，所以，雖然應上級教育行政部門(mén)的要求建立了心理咨詢(xún)機構，但這些做法卻往往不能彌補因為心理危機而出現的自殺和傷人事件。一些心理咨詢(xún)和輔導機構的專(zhuān)業(yè)力量不夠，人員的自身素質(zhì)不強，大多是思修老師和輔導員兼任，沒(méi)有專(zhuān)職人員做保障，更沒(méi)有經(jīng)費支持，導致學(xué)校心理教育工作流于形式，自然也不存在對心理健康問(wèn)題的科學(xué)研究。更有甚者，有的高校將心理健康問(wèn)題等同于思想品德問(wèn)題，將一些心理疾病視為品質(zhì)問(wèn)題和思想錯誤，大大脫離了心理健康教育的目標。另外，針對現在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代出現的新的思想問(wèn)題，僅僅靠傳統的學(xué)習教育是很難達到成效的。
二、加強高校心理健康教育吸引力的必要性
（一）加強高校心理健康教育吸引力是時(shí)展的需要
改革開(kāi)放以后，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制也隨之建立起來(lái)，人們的一些主體意識、競爭意識開(kāi)始產(chǎn)生，拜金主義、享樂(lè )主義、個(gè)人主義等現象有所抬頭，這些都給高校學(xué)生帶來(lái)了不良影響。大學(xué)生的政治、經(jīng)濟、集體、榮譽(yù)等方面的意識不斷弱化，功利、個(gè)人、拜金等思想卻漸次蔓延開(kāi)來(lái)。有的大學(xué)生因為經(jīng)受不了社會(huì )和工作壓力，造成學(xué)習積極性不高，甚至形成了比較嚴重的心理問(wèn)題。因此，高校應該積極加強心理健康教育，通過(guò)心理健康教育進(jìn)行不斷的引導，培養大學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。
（二）加強高校心理健康教育吸引力是完善大學(xué)生品德建構的需要
當前很多大學(xué)生是獨生子女，在學(xué)習、就業(yè)、生活等方面產(chǎn)生壓力的時(shí)候，不知道怎樣做才能很好地緩解和釋放，以至出現了各種各樣的心理問(wèn)題和心理障礙，對高校人才質(zhì)量整體水平的提升產(chǎn)生了很大的負面影響。筆者認為，健全高校的心理健康教育，有助于對學(xué)生的各種心理問(wèn)題進(jìn)行緩解，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，促進(jìn)其品德建構不斷完善。
（三）加強高校心理健康教育吸引力是提升心理健康教育實(shí)效性的需要
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，傳統教學(xué)過(guò)程中的方法以及模式都已經(jīng)不再適用，要在符合當前教育背景的前提下進(jìn)行改革。在傳統的教學(xué)思想中，教師是處于主導地位的，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，在課堂教學(xué)中，一般是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，枯燥的教學(xué)方法以及形式單一的課程設置、乏味的內容，都會(huì )導致學(xué)生對心理健康教育提不起興趣。再加上這種說(shuō)教形式的教學(xué)方法還忽視了心理健康教育的特殊性，并沒(méi)有把心理健康教育與客觀(guān)的實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)，更是直接造成了理論知識與現實(shí)生活之間的脫節，使高校的心理健康教育完全流于形式，不僅沒(méi)有使學(xué)生從課程中獲得有效的信息，反而由于內容以及教學(xué)方法等多方面的問(wèn)題，加強了學(xué)生對課程的反感和抵觸情緒，嚴重阻礙了高校心理健康教育的發(fā)展。究其根本原因，最關(guān)鍵的還是因為高校學(xué)生對心理健康課程教育缺乏興趣。因此，高校在對大學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)要積極增強實(shí)效性和貼近性，以形象的、互動(dòng)的方式及豐富有趣的內容，吸引大學(xué)生的關(guān)注。
三、高校心理健康教育模式的構建
（一）加強對心理健康教育的全新認識
加強心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，在高校教育過(guò)程中，首先應該對心理健康教育進(jìn)行準確的定位，了解心理健康教育在高校教育體系中的重要作用，從而使高校在教育過(guò)程中能夠采取正確的措施對學(xué)生的心理問(wèn)題予以關(guān)注和解決。當前有很多高校建立了心理健康教育咨詢(xún)中心，但是這些機構卻沒(méi)有獨立的管理權限，受到來(lái)自學(xué)校主管部門(mén)的諸多限制。所以，應建立相對獨立的心理咨詢(xún)機構，使之擁有相對獨立的管理權限，能夠成立獨立的專(zhuān)業(yè)工作隊伍，可以根據高校發(fā)展過(guò)程中對學(xué)生心理問(wèn)題的調研以及學(xué)校的實(shí)際情況配備更多的教師，并加強對心理健康教師的選拔和管理。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導以及具體工作人員的心理健康教育理念應該有所改觀(guān)，加強對心理健康教育機構和組織的建設，而且在日常工作中應對這些機構和組織的功能進(jìn)行完善，比如通過(guò)心理健康教育機構對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行評估、建立相應的心理檔案、對學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現并適當干預、開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)和團體心理咨詢(xún)活動(dòng)等，都會(huì )對高校的心理健康教育水平提升產(chǎn)生十分重大的意義。有經(jīng)濟實(shí)力的學(xué)校則要進(jìn)一步加強建設心理健康教師隊伍，關(guān)注專(zhuān)業(yè)化建設中的兼職人員管理，一方面支持和鼓勵一些心理教師參加心理教育方面的學(xué)術(shù)研討和交流，另一方面也要采用實(shí)踐、理論、試驗相結合的方式，掌握大學(xué)生的心理發(fā)展規律。
（二）建設合理的心理健康教育課程體系，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合
大學(xué)生承受著(zhù)來(lái)自學(xué)習、就業(yè)、網(wǎng)絡(luò )、人際等方面的壓力，嚴重者需要進(jìn)行心理咨詢(xún)和治療。因此，高校在教育教學(xué)過(guò)程中應該開(kāi)展一些有針對性的、層次分明的心理健康教育選修及必修課程，要盡量解決傳統課程設置中心理健康教育局限于選修課的局面，漸漸將其納入到必修課中，定期舉行各式各樣的心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分認識到心理健康教育的重要性和實(shí)用性，讓他們學(xué)習并掌握心理問(wèn)題自我排解的方法，從而在生活和學(xué)習過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現心理異?，F象，并有效解決各種心理問(wèn)題。
高校心理健康教育模式的建構不僅需要理論支撐，也要加強實(shí)踐教育力度，豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機結合，組織更多的講座，讓學(xué)生在講座中積極發(fā)言，如談心理健康戶(hù)外教育活動(dòng)的感受等，讓學(xué)生在與其他人交流的過(guò)程中發(fā)現解決自己心理健康問(wèn)題的有效渠道．感受心理健康教育的趣味性，使理論和實(shí)踐有機融合。
（三）改變傳統的教育模式
傳統教育模式對提升心理健康教育的水平有很大的阻礙作用，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，應該對傳統的教育模式進(jìn)行改革，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1.確定課程的性質(zhì)和定位。高校心理健康教育課程的主旨是要讓學(xué)生掌握更多的心理健康知識，給學(xué)生更多的咨詢(xún)及輔導，幫助學(xué)生對自我產(chǎn)生正確的認識。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，首先應該和高校的教育目標進(jìn)行有效結合，對心理健康課程的具體目標進(jìn)行全新的界定，將其定位于提高學(xué)生的自我和自立意識、提高學(xué)生的適應能力、增強學(xué)生的人際交往能力等。其次，高校在對心理健康課程的安排和設置上，應當注重心理健康教育的活動(dòng)性和趣味性。心理健康教育要求把理論與實(shí)踐結合起來(lái)，因此實(shí)踐性是一個(gè)重要的指標，實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生能夠真正參與到心理健康教育中，而不是如傳統教育模式下學(xué)生只是作為一個(gè)知識的接受者。心理健康教育的實(shí)踐教育，可以通過(guò)教學(xué)中各種活動(dòng)形式開(kāi)展，比如情境教學(xué)、分組教學(xué)、討論教學(xué)、游戲教學(xué)等，都可以作為心理健康教育過(guò)程中的教學(xué)模式和方法。
2．完善和豐富心理健康教育的教材內容。改變傳統教育中只以教材為教學(xué)依據的特點(diǎn)+加入更多有趣的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生不斷提升在接受健康教育過(guò)程中的積極性。高校還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)加強對學(xué)生的心理健康教育。
3．在心理健康教育中不斷加強網(wǎng)絡(luò )教育和咨詢(xún)力度，利用網(wǎng)絡(luò )系統為學(xué)生提供各種幫助。網(wǎng)絡(luò )具有極高的隱蔽性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生更加自由地抒發(fā)內心想法，提升心理健康教育的有效性。比如設置咨詢(xún)郵箱、QQ交流群等平臺，在對學(xué)生隱私進(jìn)行保護的同時(shí)，給予學(xué)生更多的空間，彌補傳統心理健康教育的不足。
（四）推動(dòng)建設心理危機干預機制
大學(xué)生心理危機干預機制建立在系統化的專(zhuān)門(mén)機構和隊伍之上，以預防高校大學(xué)生出現心理危機為主要目的。大學(xué)生心理危機干預機制可以通過(guò)建立校一系一班的管理流程，由班級學(xué)生干部和輔導員通過(guò)社團、班級活動(dòng)、談話(huà)等形式向大學(xué)生宣傳心理健康問(wèn)題，建立學(xué)生心理健康測試檔案，對一些存在問(wèn)題的學(xué)生要積極關(guān)注，安排專(zhuān)業(yè)教師為其排解心理障礙，把學(xué)生的心理危機消滅在萌芽狀態(tài)。對于經(jīng)費有限的學(xué)校，則可以在班級內挑選一些責任感強、對心理學(xué)感興趣的班級干部，組建大學(xué)生自己的心理教育和咨詢(xún)組織，聯(lián)合本班級的輔導員或者心理教育教師，共同學(xué)習和掌握心理知識及心理技能，做好大學(xué)生心理健康教育工作。
總體而言，大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)踐途徑可以通過(guò)設置教學(xué)課程、開(kāi)展課外活動(dòng)、通過(guò)傳播媒介宣傳等手段，與課堂心理教育相輔相成，使實(shí)踐與理論相結合，讓大學(xué)生在知識、情感、行為等方面提升和改善心理品質(zhì)，逐步加深對心理健康教育的理解和認識，使高校心理健康教育工作發(fā)揮更大的功效，真正促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。
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心理健康教育模式范文第5篇
關(guān)鍵詞：“校-醫合作”模式；
高校心理健康教育；
隊伍建設
中圖分類(lèi)號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03
一、我國高校心理健康教育工作存在的問(wèn)題
我國高校心理健康教育工作自20世紀80年代中期起步，發(fā)展迅速、成果顯著(zhù)，然而存在的問(wèn)題也不容忽視。近來(lái)國內高校頻繁發(fā)生校園暴力、大學(xué)生自殺等負性事件，大學(xué)生中因心理健康問(wèn)題退學(xué)的人數占整個(gè)退學(xué)人數的30%左右，且這一數字呈逐年遞增趨勢。同時(shí)，與發(fā)達國家的心理健康教育相比，我國的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的認識和研究，大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)在我國高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專(zhuān)業(yè)化程度較低。其中，高校心理健康教育隊伍的規模和質(zhì)量是影響我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的最大問(wèn)題。從人員數量上看，我國內地高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為10000：1，這與國外的400：1相去甚遠；
從專(zhuān)業(yè)程度上看，我國內地心理健康教育隊伍中具有碩士或博士學(xué)位的不足2%，而美國的心理咨詢(xún)從業(yè)人員87%具有心理學(xué)或哲學(xué)博士學(xué)位；
從人員構成上看，多以思想政治教育背景、心理學(xué)背景和醫學(xué)背景為主。心理健康教育是一項細致、專(zhuān)業(yè)的工作，不僅需要足夠的人員應對廣大學(xué)生的眾多心理需求，而且對從業(yè)人員的品質(zhì)素養、知識結構、專(zhuān)業(yè)技能和工作經(jīng)驗也有嚴格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強高校大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵在教師，當前，應把隊伍建設放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時(shí)間內有效解決從業(yè)人員數量和質(zhì)量問(wèn)題，加強隊伍建設，促進(jìn)我國心理健康教育工作的發(fā)展成為擺在我們面前的一道難題。
二、相關(guān)研究綜述
關(guān)于心理健康教育工作隊伍建設和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學(xué)、規范、有效和全國統一的培訓體系，嚴格準入制，強化評價(jià)、監督機制，加大心理健康教育相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設，培養心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才等。這些研究從國家、學(xué)校、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)等多層面，積極探索如何提升已有隊伍的質(zhì)量，同時(shí)也對如何壯大優(yōu)質(zhì)隊伍的規模提出了自己的建議。但不得不承認，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個(gè)較長(cháng)階段。無(wú)論是對已有從業(yè)人員的培訓，還是對相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養，掌握理論知識、鍛煉實(shí)踐技能、積累工作經(jīng)驗，不可能一蹴而就；
第二，這些建議需要得到國家多個(gè)部門(mén)、整個(gè)行業(yè)以及相關(guān)院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個(gè)難度大、涉及面廣的巨大工程；
第三，它們大多處于構想階段，并未形成系統、規模的工作模式，如何實(shí)施與操作等具體問(wèn)題仍亟待解決。
關(guān)于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對象上，形成大學(xué)生個(gè)體和群體相結合的模式；
在教育目標上，形成治療型心理健康醫學(xué)模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓練模式三者相結合的模式；
在教育途徑上，形成課程、活動(dòng)、咨詢(xún)、干預、科研相結合的模式；
在教育主體上，形成高校、家庭、社會(huì )和學(xué)生相結合的模式，而校內又可形成學(xué)校、學(xué)院、班級相結合的模式；
在工作隊伍上，形成德育、心理學(xué)、醫學(xué)相結合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問(wèn)題，逐漸出現了多元化、立體化的整合趨勢。但是，就心理健康教育隊伍建設的難題，僅有崔波的“德育、心理學(xué)、醫學(xué)相結合”模式，提到了對德育工作者的心理培訓和吸取心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，但是對于模式中的“醫學(xué)”因素并未作出明確的解釋。
有關(guān)“校醫結合模式”，最初是由江立成在對大學(xué)生心理危機干預“綠色通道”建設的研究中提及的。他認為，有些心理危機如精神分裂癥需要相應醫院的介入，輔以相應的藥物治療。同時(shí)，他強調，在尋求醫院協(xié)助時(shí)，要避免走上純醫學(xué)道路，防止心理健康教育醫學(xué)化。這是對高校和專(zhuān)業(yè)醫療機構合作必要性、合作領(lǐng)域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機干預之外的合作領(lǐng)域等問(wèn)題仍值得進(jìn)一步研究。
