一、課件制作精心，緊扣文本主題，那精彩的畫(huà)面傳達著(zhù)各種各樣的信息，有的活潑，有的優(yōu)美，有的慘烈，有種身臨其境的感覺(jué)。比如在聽(tīng)陳薇老師的《巨人的花園》時(shí)，開(kāi)首的幾張唯美至極的四季圖畫(huà)一下子就把我們拉進(jìn)了下面是小編為大家整理的聽(tīng)評課活動(dòng)總結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
聽(tīng)評課活動(dòng)總結范文第1篇
一、課件制作精心，緊扣文本主題，那精彩的畫(huà)面傳達著(zhù)各種各樣的信息，有的活潑，有的優(yōu)美，有的慘烈，有種身臨其境的感覺(jué)。比如在聽(tīng)陳薇老師的《巨人的花園》時(shí)，開(kāi)首的幾張唯美至極的四季圖畫(huà)一下子就把我們拉進(jìn)了課文中描述的魅力花園中；
在聽(tīng)陳清華老師的《地震中的父與子》時(shí)，最后出示的有關(guān)災難來(lái)臨時(shí)，父親如何救護子女的慘烈場(chǎng)景，再加上老師深情款款的解說(shuō)，讓在場(chǎng)的每一位無(wú)不潸然淚下！在聽(tīng)劉健老師的《鯨》時(shí)，幾張有關(guān)青島極地海洋館的海洋生物的圖片那么直觀(guān)那么形象地展現在我們面前，讓孩子們對即將要學(xué)習的課文產(chǎn)生了的濃厚的興趣，并激發(fā)了他們強烈的學(xué)習欲望。
二、教師的語(yǔ)言極具感染力，有時(shí)讓人捧腹大笑，有時(shí)讓人潸然淚下。比如張文靜老師的《伯牙絕弦》一課，張老師的語(yǔ)言如涓涓流水娓娓道來(lái)，整堂課都使人沉浸在她所渲染的濃濃氣氛當中，讓人留戀，讓人回味！在出示伯牙來(lái)到故地不見(jiàn)知音時(shí)的短歌一首， 老師至情至深的朗讀再加上凄美的音樂(lè )，仿佛我們也來(lái)到了這片天地，讓人不免心懷感傷，悲從心來(lái)。再比如全自珍老師的《桂花雨》，整節課有濃濃的花香，有迷人的美景，有優(yōu)美的詩(shī)歌，，有醉人的音樂(lè )，有生動(dòng)形象的煽情語(yǔ)言，還有濃濃的思鄉情，如詩(shī)如畫(huà)，繪聲繪色，時(shí)刻給人以美的享受和愛(ài)的熏陶。
三、游戲的穿插極大地活躍了課堂氣氛，給課堂增添了很多活力，同時(shí)也放松了孩子們疲憊緊張的神經(jīng)。這在一年級的課堂中表現極為突出。
聽(tīng)評課活動(dòng)總結范文第2篇
一、如何幫助新教師高效聽(tīng)課
以前的新教師聽(tīng)課總是把執教教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節甚至是語(yǔ)言都記錄下來(lái)，對于聽(tīng)課之后的評課，只是在聽(tīng)完之后，絞盡腦汁地想，看看可以說(shuō)什么，很盲目。其實(shí)聽(tīng)課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調查表、錄音錄像設備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽(tīng)課不只要看、聽(tīng)、記，還要思、問(wèn)、談，很多新教師在聽(tīng)課時(shí)最重要的就是少了思考，一味地記，所以在評課時(shí)就感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)。
（一）做好聽(tīng)課前的充分準備
聽(tīng)課是在探解課堂現場(chǎng)的真諦，首先要做好聽(tīng)課前的準備工作。如果聽(tīng)課不做準備，匆忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì )有較大的收獲。所以聽(tīng)課前要做好一定的準備工作，這樣，在聽(tīng)課的過(guò)程中就能做到有的放矢，帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)。這里的準備包括思想準備和聽(tīng)課內容準備兩個(gè)方面。思想準備：要做好向執教教師學(xué)習耐心把課聽(tīng)完的準備。本著(zhù)向別人學(xué)習的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽(tīng)、仔細看、重點(diǎn)記、多思考。必須清楚這時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽(tīng)課的；
聽(tīng)課內容準備：可以在聽(tīng)課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內容。
熟悉教學(xué)內容的目的是為了在聽(tīng)課中，判斷聽(tīng)課教師如何抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評價(jià)階段做好準備。并且要掌握教學(xué)大綱和教材要求，了解執教教師的教學(xué)特點(diǎn)。
（二）聽(tīng)課時(shí)要認真觀(guān)察和記錄
在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉執教者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法，要勤于思考，勤做筆記。以前，新教師雖然會(huì )努力地記下教師的語(yǔ)言但卻往往忽視了思考，以后要在聽(tīng)課過(guò)程中，以聽(tīng)為主，把注意力集中到聽(tīng)和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書(shū)記員、錄音機。
記要有重點(diǎn)，要詳略得當，當發(fā)現活動(dòng)中符合教學(xué)規律的好的做法或存在不足的問(wèn)題時(shí)可做詳細記錄，并加批注。做到詳略結合，突出重點(diǎn)，文字精煉，把教師的重點(diǎn)提問(wèn)和學(xué)生的前行發(fā)言，師生的活動(dòng)情況，教學(xué)中的精彩創(chuàng )新與失誤之處都記下來(lái)。但要牢記記錄次之，以聽(tīng)、看為主，把主要精力、注意力都放在聽(tīng)課、觀(guān)察師生互動(dòng)和思考問(wèn)題上，如教師是怎樣導入的？為什么要這樣處理？換一種方式效果會(huì )如何？這個(gè)環(huán)節成功的關(guān)鍵是什么？假如是我來(lái)上，我會(huì )怎么處理？
（三）課后做好整理和分析
聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導與評價(jià)的依據，它應該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想象與彌補，在頭腦中再現教學(xué)實(shí)況。所以聽(tīng)完課后一定要整理聽(tīng)課內容，看是否按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄了下來(lái)。是否記錄了時(shí)間分配，即各環(huán)節所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，幼兒學(xué)用的時(shí)間。是否記錄了教法學(xué)法的選擇與應用，是否記錄了情境創(chuàng )設、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動(dòng)的方式。是否記錄了教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，是否記錄了靈活處理偶發(fā)事件。是否記錄了練習狀況、練習內容、練習形式等。
此外必須做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節課后就應及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節特點(diǎn)和閃光處，總結出一些規律性的認識；
明確對自己有啟迪、能學(xué)會(huì )的有哪幾個(gè)方面；
并針對這節課實(shí)際情況，提出一些建議性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，為評課做準備，之后還可與執教教師進(jìn)行交流切磋，以達到互助互學(xué)的目的。
二、怎樣幫助新教師開(kāi)展有效評課活動(dòng)
評課，就是課后思考的一個(gè)過(guò)程，只聽(tīng)課而不思考，就不能較好地反思自己的教育行為。在每次評課活動(dòng)上大都是發(fā)言者少，旁觀(guān)者多，評課場(chǎng)面較冷清。新教師們更不知道該如何評課？少數幾個(gè)被動(dòng)發(fā)言的教師雖提了不少意見(jiàn)，但多半是些枝節問(wèn)題：聲音太小、教態(tài)不好、圖片懸掛的高低等等，總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到實(shí)質(zhì)問(wèn)題。這種現象的產(chǎn)生，并不是活動(dòng)組織不好，而是聽(tīng)課教師確實(shí)看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫(xiě)出什么，總的來(lái)講是教師的評課方法未掌握，評課技能缺乏而造成。針對存在的問(wèn)題，筆者認為教給新教師們正確的評課方法，制定切實(shí)的評課標準，采取多元化的評課方式，是幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要途徑。
（一）開(kāi)展園本專(zhuān)題培訓，提高評課能力
為了幫助新教師們盡快掌握正確的評課方法，提高評課能力，我認為可以通過(guò)開(kāi)展多次不同形式的園本培訓，引導教師從理論上掌握正確的評課方法，提高評課的能力。
1.遵循評課原則。
為了讓評課活動(dòng)更具科學(xué)性、規范性，要求教師在評課時(shí)應遵循以下幾個(gè)原則：
（1）實(shí)事求是的原則。評課要本著(zhù)公正、實(shí)事求是的態(tài)度，以科學(xué)理論為依據，對課進(jìn)行客觀(guān)公正的分析評議，恰如其分地肯定成績(jì)，指出缺點(diǎn)。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)是體現評課者責任心的問(wèn)題，也是給執教者學(xué)習的機會(huì )。
（2）針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進(jìn)行評述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。
（3 ）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要理解執教者講課的良苦用心，善于挖掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現閃光點(diǎn)，以激勵教師再接再厲，不對教師求全責備。要讓執教者聽(tīng)了你的評課后更有信心，更有勇氣承擔公開(kāi)課的教學(xué)。
（4）差異性原則。對不同水平的教師評課要求應有所不同，對每位教師不僅要進(jìn)行橫向比較，更應側重縱向比較，注重看教師個(gè)人是否比以前有進(jìn)步。要因人而異，不要強求一律 ，要用別人的長(cháng)處比自己的短處，而不是用自己長(cháng)處比別人的短處。
2.掌握評課內容及方法。
明確評課內容，掌握正確的評課方法，是提高幼兒教師評課能力的有效手段。
（1）評教學(xué)內容。評析一節課的好與壞，首先要看教師對活動(dòng)內容的選擇是否恰當，是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、心理特點(diǎn)。教師對教材理解是否透徹，處理是否準確，能否對教材進(jìn)行合理的調整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。如：整合教材小班上學(xué)期的課程中，某些主題活動(dòng)要求幼兒進(jìn)行統計記錄，就不適合小班幼兒的最近發(fā)展需要，超出幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗，教師如不對教材進(jìn)行適當的調整，活動(dòng)效果就不好。
（2）評教學(xué)目標。首先，從教學(xué)目標制定來(lái)看，是否全面、具體、適宜。即目標是否圍繞情感態(tài)度、能力、知識來(lái)確定；
是否體現本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)；
是否能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，難易是否適度。其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一活動(dòng)環(huán)節中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。
（3）評教學(xué)程序 。首先要看教學(xué)思路是否清晰。我們平時(shí)聽(tīng)課，看到有些教師課上不好，效率低，很大一個(gè)原因就是教學(xué)思路不清，或對活動(dòng)預設不夠，對孩子不夠了解，以至遇上情況后缺乏應變能力，不能及時(shí)的調整教學(xué)對策。為此，我們評教學(xué)過(guò)程，首先要看教學(xué)思路設計，是否符合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)興趣，滿(mǎn)足幼兒學(xué)習需要；
其次要看教學(xué)的層次、脈絡(luò )是否清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。
其次要看教學(xué)結構安排是否合理?？唇虒W(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，指導與練習時(shí)間搭配是否合理等。幼兒活動(dòng)時(shí)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現象。
（4）評教學(xué)對象。幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，隨時(shí)關(guān)注幼兒的表現、關(guān)注幼兒的發(fā)展是《綱要》的基本理念。所以在評析幼兒園教學(xué)活動(dòng)中要看教師是否面向全體幼兒，是否充分尊重幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是否努力創(chuàng )設寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，師幼情感是否融洽。
（5）評教學(xué)方法和手段。在評析教學(xué)方法與手段時(shí)我們要關(guān)注教師：
教學(xué)方法與手段是否至始至終都在為實(shí)現目標服務(wù)，是否有助于提高課堂教學(xué)效率；
現代化教學(xué)手段的運用是不是量體裁衣，運用靈活，教學(xué)方法是否靈活多樣，是否符合教改方向，有沒(méi)有形成獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。在引導孩子學(xué)習時(shí)，是否注意挖掘了幼兒內在的因素，并加以引導、鼓勵；
是否培養了幼兒大膽思考、勇于探索的習慣和解決問(wèn)題的能力等。
（6）評教學(xué)基本功。教師在活動(dòng)中的教態(tài)應該是親和、明朗、快活、富有感染力的。教學(xué)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，所以評課時(shí)要看教師是否說(shuō)普通話(huà)，語(yǔ)言是否精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。專(zhuān)業(yè)功底是否深厚，教具運用、演示操作是否熟練，位置把握是否得當，是否達到良好效果。
（二）制定評課標準，提供評價(jià)依據
評課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。說(shuō)服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說(shuō)服是一種技巧，說(shuō)服是一種智慧。善于說(shuō)服別人，首先應善于說(shuō)服自己。充分尊重別人，是說(shuō)服別人的心理基礎；
以理服人，是讓人心悅誠服的保證。
評課是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)技術(shù)。是科學(xué)就有規律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。為了幫助新教師們把握評課要點(diǎn)，以便更加客觀(guān)、全面、有效地實(shí)施課堂評價(jià)，幼兒園可以《綱要》精神和現代幼兒教育理念為指導，在充分遵循幼兒園課程特點(diǎn)的基礎上，因地制宜地制定出“教學(xué)活動(dòng)評課標準”，并設計全面地、具有可操作性的“評課表”“教研活動(dòng)互評表”等，為教師們的有效評課提供了切實(shí)的評價(jià)依據。
（三）探索多元化評課方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
幼兒園評課不僅可以增強新教師設計和組織教育活動(dòng)的自學(xué)性、目的性，還可以幫助新教師進(jìn)一步理解教育活動(dòng)諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。為幫助新教師們提高評課能力，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我認為可通過(guò)采取多元化的評課方式，給教師們提供鍛煉成長(cháng)的平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
1.自評。
自評是執教教師在授課結束后，面對聽(tīng)課同行評述自己的教學(xué)。自評的內容包括對教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設計與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。自評時(shí)要求客觀(guān)審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評述，語(yǔ)言要精煉準確，忌貪多求全或只評優(yōu)點(diǎn)、不說(shuō)缺點(diǎn)，讓人感到不謙虛。
把“評課”作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，就必須提供教師自我評價(jià)的機會(huì )，鼓勵和幫助教師正確評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養教師自我反思的意識和能力。
2.互評。
授課結束后，在教師自評的基礎上，由業(yè)務(wù)園長(cháng)或教科主任主持，組織教師進(jìn)行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽(tīng)課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu的過(guò)程又是評課教師相互學(xué)習吸納、借鑒反思、提升專(zhuān)業(yè)素養的過(guò)程，它打開(kāi)了教者和評者相長(cháng)的通道，開(kāi)啟了教學(xué)智慧的大門(mén)。小組評議時(shí)要在認真聽(tīng)課的基礎上，從不同角度和側面進(jìn)行評析。既要看常規，又要看改革與創(chuàng )新；
既要看預設，又要看生成；
既要看教師的主體引導，又要看幼兒的自主探究。
另外，評議時(shí)要善于發(fā)現執教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結交流，對于教者的不足之處，應坦誠指出，并給予幫助指導。
3.總評。
由園長(cháng)（或業(yè)務(wù)園長(cháng)、教科主任）進(jìn)行總結性評價(jià)。面對課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問(wèn)題，適時(shí)給予解答，進(jìn)行總結性評價(jià)，并提出指導性意見(jiàn)。
4.“家長(cháng)參與式”評課。
開(kāi)展家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請家長(cháng)同教師們一起觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)。充分利用家長(cháng)的智力資源，讓家長(cháng)走進(jìn)課堂，參與聽(tīng)課、評課，這樣，可以拓寬評價(jià)的渠道和空間，從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。這是一種新的課程評價(jià)資源──“家長(cháng)資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進(jìn)校園的清泉，正涌進(jìn)課堂，幫助教師們反思前行。因為教師的課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起園內師生的評價(jià)與認可，更應經(jīng)得起社會(huì )和家庭的檢驗與評價(jià)。作為家長(cháng)，他們最為關(guān)心的是孩子的成長(cháng)，特別關(guān)注和支持學(xué)校的教育。他們是富有生命的個(gè)體，他們的知識、經(jīng)驗、興趣、思維方式都不盡相同。
5.“跟進(jìn)式”評課。
“跟進(jìn)式”評課主要是讓教師在上完一節課后，評課者與執教者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)后，執教者在修改的基礎上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價(jià)和修改，如此反復幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。
為發(fā)揮市區骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我覺(jué)得幼兒園可規定中層業(yè)務(wù)干部、骨干教師每月必須對新教師進(jìn)行一次以上的隨堂課指導，發(fā)現問(wèn)題共同解決。此舉實(shí)現了骨干教師與新教師的共同成長(cháng)，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化水平的快速發(fā)展。
6.填寫(xiě)評課表。
聽(tīng)評課活動(dòng)總結范文第3篇
【關(guān)鍵詞】學(xué)校 “三公開(kāi)”活動(dòng) 有效實(shí)施 質(zhì)量提升
為了貫徹落實(shí)鐵嶺市教育局關(guān)于開(kāi)展“校校公開(kāi)課、人人公開(kāi)課、天天公開(kāi)課”活動(dòng)的文件精神，進(jìn)一步加強課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校大力開(kāi)展了各種層次的“三公開(kāi)”活動(dòng)?，F將活動(dòng)情況總結如下：
1.加強領(lǐng)導，強化措施，確?！叭_(kāi)”活動(dòng)有效實(shí)施
1.1 健全組織，加強領(lǐng)導。
為使“三公開(kāi)”活動(dòng)科學(xué)有效地進(jìn)行，我校按照鐵嶺市教育局有關(guān)要求認真制定了“三公開(kāi)”活動(dòng)實(shí)施方案；
成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，教學(xué)副校長(cháng)、年部校長(cháng)為副組長(cháng)，教務(wù)處主任、副主任、年部主任為成員的“三公開(kāi)”活動(dòng)領(lǐng)導小組；
制定了詳細的活動(dòng)措施和活動(dòng)計劃，并由教務(wù)處牽頭組織具體實(shí)施。
1.2 完善制度，規范管理。
為使“三公開(kāi)”活動(dòng)落到實(shí)處，由教務(wù)處牽頭負責整個(gè)活動(dòng)的具體安排。學(xué)校將“三公開(kāi)”活動(dòng)納入到教師年度考核，教務(wù)處定期對活動(dòng)情況進(jìn)行考核評價(jià)，并進(jìn)行階段性總結。
1.3 加強評價(jià)與管理，保證活動(dòng)有效進(jìn)行。
學(xué)校成立了公開(kāi)課活動(dòng)評價(jià)小組，加強了對各個(gè)層次公開(kāi)課的督促檢查，加強了對公開(kāi)課活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)與指導。抓住組織開(kāi)展公開(kāi)課的各個(gè)環(huán)節，及時(shí)對活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行檢查總結。對活動(dòng)中存在的問(wèn)題，認真反思、及時(shí)整改；
對活動(dòng)中發(fā)現的經(jīng)驗，認真總結、及時(shí)提煉。保證了公開(kāi)課活動(dòng)科學(xué)有序、規范有效的進(jìn)行。
2.精心組織，嚴格要求，扎實(shí)開(kāi)展“三公開(kāi)”活動(dòng)
2.1 我?！叭_(kāi)”活動(dòng)采取了“全員參與，分層進(jìn)行”的原則。分為以下四個(gè)層次進(jìn)行：
第一層次是全員教師個(gè)人的“隨時(shí)公開(kāi)課”。每位任課教師以新課程標準為指導，深入鉆研教材，遵循新課程理念，精心設計好每一節課，時(shí)刻面向學(xué)校領(lǐng)導和其他教師開(kāi)放。
第二層次是年部備課組內公開(kāi)課。任課教師每人每學(xué)期在備課組內至少上二節公開(kāi)課。備課組長(cháng)負責安排上課教師、上課日期及上課內容，并組織相關(guān)教師進(jìn)行聽(tīng)評課及教學(xué)研討等活動(dòng)。
第三層次是學(xué)科教研組內公開(kāi)課。以各教研組為單位，按照本學(xué)科教師總數20%的比例，通過(guò)教研組集體推選的方式，確定出本學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行教研組內公開(kāi)課。由教研組長(cháng)負責公開(kāi)課的組織安排及聽(tīng)評課研討活動(dòng)。
第四層次是校級領(lǐng)導、各級名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等人員的公開(kāi)課。以學(xué)校為單位，由教學(xué)副校長(cháng)牽頭帶領(lǐng)教務(wù)處領(lǐng)導組織開(kāi)展活動(dòng)。
以上四個(gè)層次的公開(kāi)課同時(shí)在我校開(kāi)展起來(lái)，教師根據要求適時(shí)安排聽(tīng)課。由于校級領(lǐng)導和中層領(lǐng)導帶頭上各個(gè)層面公開(kāi)課，使廣大教師聽(tīng)課、上課的熱情高漲，紛紛把公開(kāi)課當作自己的學(xué)習和鍛煉的機會(huì )，全校形成了一個(gè)互相聽(tīng)課、爭相上課的良好局面，使公開(kāi)課的活動(dòng)收到了良好的效果。
2.2 為促進(jìn)“三公開(kāi)”活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校規定每位教師每學(xué)期至少進(jìn)行2次組內公開(kāi)課，要求備課組長(cháng)周密安排，避免集中突擊開(kāi)展。要求教師每人每學(xué)期聽(tīng)課節數保證30節以上，而且要求凡聽(tīng)課必須對課堂進(jìn)行評估，每篇聽(tīng)課記錄必須附一份課堂評價(jià)表。
2.3 完善校級公開(kāi)課評比制度。教務(wù)處確定各學(xué)科中優(yōu)秀教師為校級公開(kāi)課做課教師。根據教學(xué)計劃確定做課時(shí)間。講課時(shí)間統一確定在第五節課進(jìn)行，第六節課為集體評課時(shí)間，所有聽(tīng)課教師均參加評課。
2.4 積極參加聽(tīng)評課活動(dòng)。學(xué)校各級公開(kāi)課負責部門(mén)要在每周末通告下周公開(kāi)課具體安排，各位教師要結合自己課時(shí)安排制定自己的聽(tīng)評課計劃。要求屆時(shí)沒(méi)課的教師都要參加聽(tīng)課，并參加評課；
教研組內公開(kāi)課是本學(xué)科推出的最能代表本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)，要求同學(xué)科和相近學(xué)科教師在沒(méi)有課的情況下都要參加教研組內的聽(tīng)評課；
人人公開(kāi)課能代表每位教師的教學(xué)特點(diǎn)，對交流教學(xué)有重要意義，要求本備課組內及同學(xué)科教師在沒(méi)課的情況下都參加備課組內公開(kāi)課。
3.全面開(kāi)展課堂教學(xué)評估活動(dòng)
3.1 總體做法。
制定課堂教學(xué)評估標準，通過(guò)備課組、年級組和學(xué)校對課堂教學(xué)進(jìn)行全面評估。通過(guò)評估發(fā)現和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并逐步打造我校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
3.2 評估辦法。
教務(wù)處制定課堂評價(jià)表，分幾大項對課堂進(jìn)行評價(jià)，每一項中設立最高標準和最低標準，教師根據需要自己確定每一項評價(jià)值，并通過(guò)此值把課堂表現確定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格、較差等各個(gè)等級表征出來(lái)。此值只作為評價(jià)者個(gè)人使用的標示，最后要給出具體的意見(jiàn)，把優(yōu)勢和問(wèn)題扼要地分列清楚，最后提出教學(xué)建議。
4.“三公開(kāi)”活動(dòng)的收獲
4.1 教師素質(zhì)得到全面提升。
“三公開(kāi)”活動(dòng)中教師們大開(kāi)課堂教學(xué)之門(mén)，互相借鑒、互相探討、互相促進(jìn)，對教學(xué)的認識逐漸深入。從評課上看，由開(kāi)始時(shí)停留在課堂表面現象的評判逐步深入到對教學(xué)理念、教學(xué)規律、教學(xué)方法、學(xué)生認識規律等進(jìn)行深層次的探討。近兩年我校教師撰寫(xiě)的論文數量大幅度提高，每學(xué)年都有20篇左右的論文在各級刊物上發(fā)表。
2011年7月鐵嶺市舉辦了全市教師基本功大賽，我校由縣選派2名教師參加兩學(xué)科的競賽，經(jīng)過(guò)角逐我校1個(gè)學(xué)科成績(jì)名列前3名，成績(jì)的取得證明“三公開(kāi)”活動(dòng)確實(shí)促進(jìn)了我校教師素質(zhì)的全面提升。
4.2 促進(jìn)了青年教師快速提高。
“三公開(kāi)”活動(dòng)給青年教師創(chuàng )造了一個(gè)學(xué)習交流提高的平臺，為他們迅速了解教學(xué)、深刻理解教學(xué)提供了窗口，使他們迅速提高起來(lái)。近三年我校有15名青年教師評為縣級優(yōu)秀課、3名評為市級優(yōu)秀課、1名評為省級優(yōu)秀課。省、市、縣各級青年骨干教師總計9名。
4.3 課堂教學(xué)在悄然發(fā)生變化。
教師對教學(xué)認識的提高直接影響著(zhù)課堂教學(xué)。教材的處理更加深刻透徹恰當、教學(xué)內容更加豐富嚴謹縝密、教學(xué)方法更加靈活多樣科學(xué)、學(xué)生活動(dòng)更加積極有效深入、課堂氛圍更加活躍和諧專(zhuān)注。形成了教學(xué)為學(xué)生認識發(fā)展服務(wù)、注重學(xué)生能力培養和素質(zhì)提高、學(xué)生積極參與的教學(xué)態(tài)勢，課堂效率有了大幅度提升。
4.4 促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。
聽(tīng)評課活動(dòng)總結范文第4篇
許多教師往往認為評課是一件很簡(jiǎn)單的事情,只要帶著(zhù)聽(tīng)課筆記本認真評就行了。甚至有的認為,評課是為了完成一定的教研任務(wù),應付上級部門(mén)的檢查,搞成了形式主義,導致評課的活動(dòng)被畸形地演變成為“茶話(huà)會(huì )”“聊天沙龍”,老師們在一起不著(zhù)邊際地胡扯一通。其實(shí)不然,要聽(tīng)出特點(diǎn)、抓住實(shí)質(zhì)、評出水平,發(fā)揮聽(tīng)課評課的多重功效,并非易事。因此,我們把“怎樣進(jìn)行評課”作為教師培訓的重要內容之一。收集一些關(guān)于評課方面的書(shū)籍或一些相關(guān)的學(xué)習資料,組織教師進(jìn)行學(xué)習,并且請有關(guān)專(zhuān)家做專(zhuān)題講座,以便為改善評課質(zhì)量打好基礎。
開(kāi)展教師評課比賽活動(dòng)
評課的過(guò)程就是對課堂教學(xué)透徹分析和總結的過(guò)程,是反思教學(xué)理念、總結教學(xué)方法的過(guò)程,它可以推動(dòng)教研活動(dòng)的深入,加快教師的成長(cháng)。但以往的教研活動(dòng)只注重交互式評課,往往是少數教師點(diǎn)評發(fā)言,大多數教師只充當聽(tīng)眾,缺少深層的思考,不利于全體教師,特別是年輕教師的成長(cháng)。因此,我們改變了以往校本教研活動(dòng)“上課―聽(tīng)課―互動(dòng)式評課”的模式,而是經(jīng)常性地開(kāi)展“一課一評一比賽”書(shū)面評課比賽活動(dòng),要么現場(chǎng)聽(tīng)課后評課比賽,要么觀(guān)看課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行口頭評課比賽。這些活動(dòng)讓更多的教師懂得了如何運用新理念評價(jià)新的課堂教學(xué),從而達到以賽促評,以賽促學(xué),以賽促教的目的。
做好評課“備課”
上課需要靜心準備,評課也同樣要事先做好“功課”,否則,效果必然大打折扣。因此,我們吸納了有些研究者提出的“生成式”聽(tīng)課的觀(guān)點(diǎn),要求聽(tīng)課者對上課流程進(jìn)行全程、全方位的參與和反思,尋求改進(jìn)方法,生成新的課堂教學(xué)設計。生成式聽(tīng)課改變了傳統聽(tīng)課“你講我聽(tīng)”的單一模式,聽(tīng)課者要預先熟悉教學(xué)內容和學(xué)情,帶著(zhù)思考、學(xué)習、探究和問(wèn)題去聽(tīng)課,最大限度地做到聽(tīng)有所思、聽(tīng)有所習、聽(tīng)有所問(wèn)。這樣,在評課時(shí)才能有的放矢,各抒己見(jiàn),大膽發(fā)言,表達自己的所感、所想。
聚焦式研討性評課
評課是老師們互相學(xué)習、取長(cháng)補短,開(kāi)展教研活動(dòng)的主要方式之一。在評課時(shí),同一教研組成員都要參加。由于一堂公開(kāi)課能夠解決的問(wèn)題是有限的,為使評課有效開(kāi)展,先由執教者自評,包括闡述課的思路設計和構想,總結得失,自己打分定級等。然后由教研組長(cháng)事先確定的兩名主評,由他們做主題發(fā)言,其他成員隨機發(fā)言。所以評課時(shí)我們主張擺脫從教學(xué)目標設計到教學(xué)內容組織,從教學(xué)方法選擇到教學(xué)效果評定那種面面俱到的評課舊習,鼓勵教師抓住一點(diǎn)深化探究;讓所有參與評課的教師在發(fā)言時(shí)采用“2+2+2”模式,即談兩點(diǎn)教學(xué)中的成功之處,同時(shí)也要談兩點(diǎn)不足之處,并給出相應的兩點(diǎn)建議。這樣的評課有針對性,便于教師改進(jìn)自己的教學(xué)。要處理好設問(wèn)與答案之間一對一和綜合性的關(guān)系,要有效利用“直敘式”設問(wèn)和“探究式”設問(wèn)的優(yōu)勢,使評課能夠真正體現出研討的作用。
讓講課老師參與評課
在評課活動(dòng)中,主講老師要么回避評課,要么一言不發(fā),“虛心”聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。這是評課中的一大誤區。其產(chǎn)生的根源在于主講老師對別人評價(jià)過(guò)分關(guān)注而忽視了其他功效。因此在評課前讓主講老師“說(shuō)課”:分析一下教材,講講教法、學(xué)法,介紹一下教學(xué)程序。這既是對主講老師的一種尊重,也有助于評課者準確透徹地把握評課尺度,避免評課中的種種誤解和盲目性。在評課過(guò)程中主講老師可作簡(jiǎn)單自我評價(jià),并就其他老師的意見(jiàn)談?wù)勛约旱目捶?。如果沒(méi)有必要的交流、溝通,參與評課教師極易流于表面現象,勢必增加評課的負面效應。
讓學(xué)生參與評課
聽(tīng)評課活動(dòng)總結范文第5篇
目前課堂觀(guān)察量表分為三個(gè)環(huán)節：課堂準備觀(guān)察記錄；
教師活動(dòng)觀(guān)察記錄，學(xué)生（小組）活動(dòng)觀(guān)察記錄。
一、課堂準備觀(guān)察記錄
核心理念：充分的集體備課，細致的個(gè)人輔備。
1.審閱教研組成員個(gè)人集體備課的發(fā)言稿原件。
2.記錄集體備課的參與者和地點(diǎn)時(shí)間。
3.審閱集體備課發(fā)言討論記錄：重點(diǎn)查看是否列出重點(diǎn)內容的討論記錄。
4.記錄個(gè)人輔備教案（學(xué)案）：課程引入的形式；
重點(diǎn)內容版塊的處理與設計；
學(xué)生活動(dòng)的分工設想；
分解后的階段教學(xué)目標。
5.了解現代化（傳統）教學(xué)工具，教學(xué)方式的設想。
6.聽(tīng)取教師關(guān)于學(xué)生的情況說(shuō)明。
二、教師活動(dòng)觀(guān)察記錄
核心理念：教師恰到好處的引導。
1.教師的情境引入：銜接導入法；
懸念導入法；
情景導入法；
實(shí)驗導入法等。
2.簡(jiǎn)單記錄評價(jià)教師的教學(xué)語(yǔ)言和行為：“對不對”“好不好”等缺乏內容的肯定性詞匯的次數，是否配合恰到好處的教學(xué)神態(tài)，數學(xué)語(yǔ)言的精練和準確。
3.評價(jià)教師對于教學(xué)重難點(diǎn)的處理：是否較快地了解重難點(diǎn)生成的原因；
是否巧妙地應用了從抽象到具體等教學(xué)策略；
對于難點(diǎn)問(wèn)題給出鋪墊與分解。
4.評價(jià)教師是否耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并能適當把握學(xué)生的思考方式來(lái)解釋問(wèn)題。
5.記錄教師對于學(xué)生活動(dòng)的安排：活動(dòng)內容、時(shí)間限制、分工的要求。
6.評價(jià)教師的歸納總結形式：教師直接總結及學(xué)生表述教師補充式總結。
7.記錄與評價(jià)教師的課堂機智：有價(jià)值問(wèn)題的追問(wèn)與補充；
誤解等原則性錯誤是否給出及時(shí)的糾正；
超出備課預想無(wú)法解答是否采用對象轉化策略等。
8.記錄與評價(jià)教師課程最終的落腳處：是否體現出對后面課程的啟發(fā)；
與當前課程的聯(lián)系與概括。
9.記錄教師對于習慣養成的解釋與要求。
10.記錄教師講解的時(shí)間。
11.評價(jià)與指導教師板書(shū)的示范：板書(shū)分布，板書(shū)的問(wèn)題，如何解決問(wèn)題說(shuō)明。
12.記錄教師獨特的教學(xué)手段和教學(xué)設計，事例說(shuō)明。
三、學(xué)生活動(dòng)觀(guān)察記錄
核心理念：學(xué)生良好的參與度和可持續的習慣養成。
1.評價(jià)學(xué)生的課堂禮儀。
2.評價(jià)學(xué)生上課前兩分鐘的課堂準備：與教學(xué)內容有關(guān)的課本，學(xué)案預習完成展示，必要的輔助工具，如演草紙、計算器等。
3.記錄評價(jià)學(xué)生對于課程引入的反應：銜接導入的回顧與總結；
懸念導入的思考等。
4.評價(jià)學(xué)生對于老師解答的態(tài)度與師生交流：滿(mǎn)意度，是否給出了附加問(wèn)題。
5.評價(jià)學(xué)生是否充分展現了歸納、類(lèi)比、猜想、演繹等啟發(fā)。
6.抽取具有代表性的一個(gè)組的活動(dòng)分工進(jìn)行評價(jià)：討論問(wèn)題是什么；
主持人是誰(shuí)；
討論中的過(guò)程性問(wèn)題與回答；
最終結論的發(fā)言人和記錄人是誰(shuí)。
7.評價(jià)小組活動(dòng)中組員的參與度是怎樣的。
8.記錄學(xué)生對于課程是否始終保持著(zhù)較好的思索，提煉的狀態(tài)：新問(wèn)題的生成速度，問(wèn)題生成的自然性，知識總結的及時(shí)性和嚴密性。
9.評價(jià)與記錄學(xué)生答題的準確率，及在答題中暴露了哪些知識點(diǎn)和習慣的缺陷。
10.記錄學(xué)生展現必要的閱讀問(wèn)題的技巧與習慣：圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、正向反向思考等行為。
11.評價(jià)學(xué)生是否得到了小組和教師充分的肯定與評價(jià)。
我相信采用課堂觀(guān)察對改善學(xué)生課堂學(xué)習、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合力等方面都有重大意義。課堂觀(guān)察強化了關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習、會(huì )不會(huì )學(xué)習，以及學(xué)得怎樣，這與傳統的聽(tīng)評課只關(guān)注教師課堂上單方面的行為有很大不同。其次，課堂觀(guān)察促使教師由觀(guān)察他人的課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。
