1、FYP，FinalYearProject通常指大學(xué)畢業(yè)論文。大學(xué)畢業(yè)論文，泛指專(zhuān)科畢業(yè)論文、本科畢業(yè)論文、碩士研究生畢業(yè)論文、博士研究生畢業(yè)論文等。即需要在學(xué)業(yè)完成前寫(xiě)作并提交的論文，是教學(xué)或科研下面是小編為大家整理的2023保險專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文【五篇】（2023年）,供大家參考。
保險專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文第1篇
FYP的意思分別有：
1、FYP，FinalYearProject通常指大學(xué)畢業(yè)論文。大學(xué)畢業(yè)論文，泛指專(zhuān)科畢業(yè)論文、本科畢業(yè)論文、碩士研究生畢業(yè)論文、博士研究生畢業(yè)論文等。即需要在學(xué)業(yè)完成前寫(xiě)作并提交的論文，是教學(xué)或科研活動(dòng)的重要組成部分之一。
2、FYP，FirstYearPremium，第一年度保費的縮寫(xiě)。指業(yè)務(wù)人員銷(xiāo)售人身險保險產(chǎn)品或從事人身險保險經(jīng)濟業(yè)務(wù)而得到的第一年度的保險費。
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保險專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：民辦院校；
保險專(zhuān)業(yè)；
實(shí)踐教學(xué)
一、民辦本科院校保險學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位
當前，國內高校呈現多樣化的辦學(xué)模式,一般可分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)三個(gè)層次。高校在定位自己培養人才的目標時(shí)，不僅要同社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展相適應，還要與自己所屬的層次相適應，因此民辦本科院校應根據學(xué)校的實(shí)際情況以及地方區域經(jīng)濟發(fā)展情況，確立培養創(chuàng )新應用型、技術(shù)技能型人才的辦學(xué)定位，培養基礎理論較扎實(shí)、知識面較寬、實(shí)踐能力強、德智體美全面發(fā)展，具有社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的應用型人才。保險學(xué)屬于應用經(jīng)濟學(xué)的范疇，具有較強的實(shí)用性，這決定了高校培養的保險學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不僅要具有扎實(shí)的理論基礎，還應具備較強的實(shí)踐能力。一般來(lái)說(shuō)，民辦高校培養的保險專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在理論素養方面比不過(guò)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，而實(shí)際動(dòng)手操作的能力又不具有優(yōu)勢，這也是民辦高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂(lè )觀(guān)的原因。因此，民辦本科院校保險學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)改革中，教師教學(xué)要緊緊圍繞培養應用型人才的目標，走出傳統的學(xué)術(shù)型人才和精英教育模式，使教學(xué)內容、教學(xué)模式與社會(huì )需求相一致，既要有理論基礎，也要突出應用能力，即在掌握保險學(xué)基礎理論和方法的基礎上，加大對實(shí)踐教學(xué)的投入，提高綜合設計型、研究探索型實(shí)驗，通過(guò)參加社會(huì )活動(dòng)和學(xué)科競賽等綜合實(shí)訓項目，以及畢業(yè)實(shí)習與論文研究等實(shí)踐環(huán)節，培養適應社會(huì )發(fā)展需要的創(chuàng )新應用型、技術(shù)技能型人才。
二、民辦本科院校保險學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必要性
我國自1979年恢復保險業(yè)務(wù)以來(lái)，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，保險公司的數量逐漸增加，截至2018年2月，全國保險公司達179家，對保險專(zhuān)業(yè)人才需求大幅增加，但是保險專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生往往不能滿(mǎn)足保險公司對人才的要求，從而產(chǎn)生供求結構不平衡，畢業(yè)生找不到工作，公司苦于不能招到合適的人才，因此民辦本科院校保險學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)尤其必要。
（一）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段
保險學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結合的專(zhuān)業(yè)，傳統的教學(xué)模式一直側重對學(xué)生保險基礎理論的培養，而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是諸如《保險學(xué)原理》、《人身保險》、《財產(chǎn)保險》等課程，如果一味的灌輸理論知識，不僅晦澀難懂，而且長(cháng)期如一還會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習動(dòng)力。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師在授課的過(guò)程中改變傳統的理論灌輸，將生活中真實(shí)的保險案例帶入課堂，采用案例與相關(guān)的理論知識相結合的方式，小組討論方式等進(jìn)行授課，可使學(xué)生耳目一新，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（二）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的必然要求
黨的對人才培養提出了新的要求，報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育。長(cháng)期以來(lái)，我國教育存在的問(wèn)題就是缺乏對創(chuàng )新人才的培養，然而，創(chuàng )新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設現代化經(jīng)濟體系的戰略支撐。在新的時(shí)代背景和社會(huì )背景下，高校教育必須將培養學(xué)生的創(chuàng )新能力提升到新的高度，保險學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和應用性很強，高校應在保險專(zhuān)業(yè)教學(xué)更新教育理念，倡導創(chuàng )新文化，變革教育模式，摒棄傳統的填鴨式教學(xué)方式，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力，為社會(huì )培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才。
（三）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有力保障
現在保險公司招聘人才主要通過(guò)校園招聘和社會(huì )招聘兩種方式，保險公司在招聘人才時(shí)往往會(huì )考慮機會(huì )成本，招聘一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，由于缺乏社會(huì )工作經(jīng)驗，保險公司培養人才所要花費的成本遠遠要大于有工作經(jīng)驗的人員，而幾年后，公司可能又要面臨培養的人才流失的風(fēng)險，這些都導致現在的保險公司在招聘時(shí)更傾向于社會(huì )招聘，怎樣才能提高剛畢業(yè)的大學(xué)生的競爭力，成為高校亟需解決的問(wèn)題，所以在這種形勢下，高校應該開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養不僅理論基礎扎實(shí)而且具有實(shí)操能力的保險專(zhuān)業(yè)人才，使畢業(yè)的大學(xué)生具有保險公司要求的專(zhuān)業(yè)知識與技能，能順利和保險公司的人才需求對接，并在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。
三、民辦本科院校保險學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索
民辦本科院校明確了培養應用型、技術(shù)技能型人才的辦學(xué)定位，在實(shí)踐教學(xué)中以培養應用創(chuàng )新型人才為目標，探索適合民辦院校的實(shí)踐教學(xué)方式，不僅提升學(xué)生的理論素養，而且提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養業(yè)界需要的保險專(zhuān)門(mén)人才。
（一）探索多樣化的教學(xué)方式
教師在保險學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中應該轉變傳統的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方法，例如課堂展示法、案例教學(xué)法，情景模擬教學(xué)法等。課堂展示法體現兩種形式，一種是教師在授課的過(guò)程中，要采用多種形式的展示方式，如ppt,視頻等，提高學(xué)生的專(zhuān)注力；
一種是每節課由學(xué)生對保險熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行展示，這有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生查找資料的能力。案例教學(xué)法通過(guò)教師對案例進(jìn)行介紹，提出需解決的問(wèn)題，然后由學(xué)生以小組討論的方式對案例進(jìn)行分析，最后由教師對案例進(jìn)行總結。整個(gè)流程下來(lái)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也會(huì )提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在小組討論過(guò)程中還會(huì )培養學(xué)生團隊合作的能力。情景模擬教學(xué)法以案例教學(xué)為基礎，設置模擬的情景、學(xué)生進(jìn)行角色扮演、最后由教師或者聘請業(yè)界專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評的方式進(jìn)行。這充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新精神?？傊?，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，還要根據學(xué)生自身的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法，讓各種教學(xué)方式在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮作用。
（二）實(shí)行校企互派人員兼職模式
目前高校的專(zhuān)職教師都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡木蜆I(yè)模式，缺乏行業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗，對保險公司的經(jīng)營(yíng)管理沒(méi)有切身的體驗，教學(xué)中難免出現“照本宣科”的現象，所以高校應注重教師實(shí)踐能力的培養，積極鼓勵教師到保險公司掛職鍛煉，增強教師對保險公司經(jīng)營(yíng)管理的感性認識，增加實(shí)踐經(jīng)驗，實(shí)現保險理論和實(shí)務(wù)的充分融合。與此同時(shí)，對于實(shí)踐性很強的保險學(xué)課程，如《保險營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等課程，高校同樣可以聘請業(yè)界銷(xiāo)售經(jīng)驗豐富的工作人員授課，以實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，如客戶(hù)拜訪(fǎng)、銷(xiāo)售話(huà)術(shù)、維護客戶(hù)關(guān)系等一一向學(xué)生介紹，這有利于加強學(xué)生對保險實(shí)務(wù)的掌握，另一方面，由于受傳統的保險思維的影響，學(xué)生普遍對保險學(xué)專(zhuān)業(yè)存在排斥心理，也可以定期聘請業(yè)界專(zhuān)家或研究學(xué)者來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，就行業(yè)政策法規、熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)術(shù)前沿展開(kāi)討論，開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)拓創(chuàng )造性思維，消除學(xué)生對保險專(zhuān)業(yè)的疑慮，增加對保險專(zhuān)業(yè)的自信心，充分發(fā)揮保險業(yè)界和學(xué)界的良性互動(dòng)。
（三）加強校內外實(shí)訓基地建設
高校應加強校內實(shí)驗室建設，尤其在軟件投入方面，要積極的和保險公司進(jìn)行溝通，購買(mǎi)和保險公司模擬度高的保險軟件，建立高仿真的校內保險實(shí)訓基地，注意實(shí)踐教學(xué)軟件要及時(shí)更新與補充，這樣學(xué)生在實(shí)訓課上可以模擬保險公司業(yè)務(wù)流程，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，保險人才的培養離不開(kāi)保險業(yè)界的大力支持，高校應積極與保險公司合作，建立校外實(shí)訓基地，一方面可以安排大一、大二保險專(zhuān)業(yè)的學(xué)生定期到保險公司進(jìn)行參觀(guān)，了解保險公司的企業(yè)文化，增強學(xué)生對保險公司運營(yíng)的感性認識；
另一方面，安排大三、大四的學(xué)生到保險公司頂崗實(shí)習，增加他們的實(shí)習經(jīng)驗，為就業(yè)打下良好的基礎。
（四）構建訂單人才培養模式
高校在人才培養上應以行業(yè)需求為導向，積極與地方的保險機構合作，構建訂單人才培養模式，充分發(fā)揮高校和保險公司各自的優(yōu)勢。高校從保險公司對人才需求角度出發(fā)，與公司共同定制相關(guān)的課程，確定訂單人才培養方案，培養符合保險公司需要的專(zhuān)門(mén)人才，提高保險畢業(yè)生的競爭力。訂單人才培養模式在課程設置方面，要與保險公司的培訓課程相區別，不能急功近利，要充分考慮行業(yè)需求，注重學(xué)生邏輯思維的培養。在確定訂單培養學(xué)生名單時(shí)，應堅持保險公司和學(xué)生雙向選擇的原則，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，建立選拔與淘汰機制，以每學(xué)期為單位考核學(xué)生，這有利于形成良好的學(xué)習氛圍，一方面鼓勵沒(méi)有選拔進(jìn)來(lái)的學(xué)生繼續努力，另一方面避免訂單式培養的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。訂單式人才培養的學(xué)生更具有針對性，有利于提高民辦院校的就業(yè)率。
保險專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：醫療保險；
就業(yè)狀況；
人才培養
中圖分類(lèi)號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1502（2014）06-0074-05
近年來(lái)，隨著(zhù)我國社會(huì )保障事業(yè)的發(fā)展和新醫改政策的推進(jìn)，醫療保險事業(yè)發(fā)展迅速，服務(wù)人群擴展至城鄉全體居民，同時(shí)也面對越來(lái)越多復雜的、技術(shù)性的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)興辦源于社會(huì )需求，[1]在此背景下，一些院校依托公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)或勞動(dòng)與社會(huì )保障專(zhuān)業(yè)建立了醫療保險方向的本科專(zhuān)業(yè)，以經(jīng)濟管理、社會(huì )保障和醫藥學(xué)理論知識為支撐，培養實(shí)踐型、應用型人才。為進(jìn)一步了解新形勢下醫療保險人才的社會(huì )需求、就業(yè)狀況及課程設置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)影響因素，我們開(kāi)展了針對天津中醫藥大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì )保障專(zhuān)業(yè)（醫療保險方向）畢業(yè)生就業(yè)狀況及相關(guān)影響因素的社會(huì )調查，以了解醫療保險人才面臨的機遇和挑戰，完善人才培養方案，提升其就業(yè)競爭力。
一、調查目的和方法
（一）調查目的
本調查針對天津中醫藥大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì )保障專(zhuān)業(yè)（醫療保險方向）本科畢業(yè)生展開(kāi)，一方面使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生認清和預測未來(lái)就業(yè)形勢，以便其更準確地確定未來(lái)的就業(yè)方向、進(jìn)行就業(yè)規劃；
另一方面使學(xué)校了解新形勢下醫療保險人才的社會(huì )需求和就業(yè)狀況以及面臨的挑戰，挖掘潛在的機遇，與就業(yè)去向及相應能力要求相對照，找出目前課程設置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)因素存在的問(wèn)題，分析導致這些問(wèn)題的原因，提出可行性的建議，從而更好地對醫療保險人才培養方案進(jìn)行修訂。
（二）調查方法
本調查設計了“醫療保險人才就業(yè)狀況及相關(guān)影響因素問(wèn)卷”，于2013年6月份發(fā)放，問(wèn)卷形式包括紙質(zhì)問(wèn)卷和電子版問(wèn)卷，方便處于不同地域的畢業(yè)生填寫(xiě)。問(wèn)卷內容包括：個(gè)人基本情況、就業(yè)狀況、課程設置因素、教學(xué)方式因素、實(shí)踐教學(xué)因素幾個(gè)部分。
二、醫療保險人才就業(yè)基本情況
本次調查問(wèn)卷發(fā)放數量為300份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷200份，回收率為66.7%，調查對象為天津中醫藥大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì )保障專(zhuān)業(yè)（醫療保險方向）2008～2012級本科畢業(yè)生。其中男生71人，占總調查人數的35.5%，女生129人，占總調查人數的64.5%；
被調查人員的戶(hù)籍多集中于省會(huì )城市（直轄市）和地級市，分別占被調查人員的38.0%和20.5%，農村占18.5%，縣級市占14.0%，鄉鎮占9.0%；
被調查人員的家庭月均收入在1000～3000元占27.0%，3000～5000元占28.5%，5000～10000元占28.5%，10000元以上占9.0%。
1.就業(yè)時(shí)間
被調查人員的畢業(yè)時(shí)間少于1年的占56%；
畢業(yè)時(shí)間1年或多于1年、少于2年的占19.5%；
其余畢業(yè)時(shí)間為2年或多于2年。
2.就業(yè)地點(diǎn)
被調查人員的工作地點(diǎn)主要集中于省會(huì )城市和直轄市，占總人數的55.0%，工作地點(diǎn)在地級市、縣級市、鄉鎮的分別占19.0%、7.5%、2.5%，其余為無(wú)固定工作單位的人員。
3.收入情況
被調查人員月均收入主要集中在中間層次（1000～3000元），月均收入1000元以下和5000元以上的被調查人員分別占8.4%和3.0%。
4.就業(yè)機構類(lèi)型
被調查人員從事的就業(yè)機構類(lèi)型依次為：靈活就業(yè)占20.5%，非醫藥企事業(yè)單位占14.5%，醫療衛生事業(yè)單位占13.0%，社保機構占11.0%，商保機構占9.5%，基層支教和選調生分別占1.0%、1.5%，此外，研究生占10.5%，未工作或實(shí)習占18.5%。
5.就業(yè)渠道
通過(guò)學(xué)?；蛏鐣?huì )舉辦的招聘會(huì )找到工作的占27.0%，通過(guò)父母或親友的社會(huì )關(guān)系找到工作的占21.0%，通過(guò)到單位見(jiàn)習或實(shí)習被錄用的占16.0%，學(xué)校就業(yè)指導部門(mén)或老師直接推薦的占9.0%，通過(guò)其他途徑找到工作的占27.0%。
三、醫療保險人才就業(yè)狀況相關(guān)影響因素分析
對醫療保險人才就業(yè)產(chǎn)生影響的因素是多方面的，既有社會(huì )因素和學(xué)生自身因素，也存在學(xué)校培養目標、課程設置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等方面因素的影響，應當借助新政策、新形勢的推動(dòng)，從社會(huì )需求出發(fā)完善醫療保險人才培養方案，對畢業(yè)生進(jìn)行積極引導，提高其就業(yè)能力。
（一）社會(huì )因素
隨著(zhù)新醫改的不斷深入、參保覆蓋面的不斷擴大，醫療保險事業(yè)的重要性更加凸顯，面對越來(lái)越多復雜的、技術(shù)性的問(wèn)題，醫療保險人才社會(huì )需求量不斷增加，同時(shí)也對其提出了更高的要求。社會(huì )需求直接影響著(zhù)醫療保險人才的就業(yè)信心，71.2%的被調查人員也認為社會(huì )對醫保人才的需求有一定程度的增加，主要歸因于新醫改政策和國家就業(yè)政策的積極引導宣傳。但總體來(lái)說(shuō)就業(yè)形勢還是比較嚴峻的，被調查人員中認為就業(yè)形勢較嚴峻或非常嚴峻的分別占到48.0%和32.5%，極少數認為就業(yè)形勢較好或非常好。
從社會(huì )需求來(lái)看，專(zhuān)業(yè)對口的用人單位主要包括社會(huì )醫療保險管理機構、醫療機構、商業(yè)保險公司等幾類(lèi)。前兩類(lèi)機構在政策推動(dòng)下，社會(huì )需求量不斷增加，但學(xué)生就業(yè)受到“編制”、“戶(hù)口”等一些因素影響。商業(yè)保險作為社會(huì )保險的有益補充，隨著(zhù)人們經(jīng)濟收入的增加、保險意識的提高， 商業(yè)人壽保險和健康保險方面的人才需求量也迅速增加，逐漸成為醫療保險專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要方向。[2]
（二）自身因素
大多數被調查人員（68.0%）認為能夠成功就業(yè)的關(guān)鍵因素在于自身?yè)碛幸欢ǖ木蜆I(yè)能力，父母的人際關(guān)系、國家政策、所學(xué)專(zhuān)業(yè)和就讀學(xué)校并不是影響就業(yè)的關(guān)鍵因素。因此，雖然不否認一些外在因素對就業(yè)的影響，但提升自身就業(yè)能力仍是成功就業(yè)的決定性因素。
對于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，突然從相對比較簡(jiǎn)單的學(xué)校環(huán)境進(jìn)入競爭激烈、壓力大的就業(yè)市場(chǎng)，往往會(huì )感到茫然不知所措，對于就業(yè)缺乏心理準備，尚未樹(shù)立明確的職業(yè)目標，缺乏職業(yè)選擇的長(cháng)遠發(fā)展規劃。從調查來(lái)看，面對逐漸增大的就業(yè)壓力，被調查人員普遍認為自身的就業(yè)能力一般（占60.3%），認為自身能力較強的占29.6%，認為自身能力很強或很弱的都很少（共占6.0%），說(shuō)明大多數畢業(yè)生并不盲目樂(lè )觀(guān)，認為只有提升自身的就業(yè)能力，才能更好地應對就業(yè)壓力。
在各種就業(yè)能力的重要程度排序調查中，涉及專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐動(dòng)手能力、人際交往能力、團隊合作能力、適應環(huán)境能力、抗壓克服困難能力、創(chuàng )新能力。被調查人員將實(shí)踐動(dòng)手能力放在首位的占28.8%，專(zhuān)業(yè)知識放在首位的占24.7%，人際交往能力放在首位的占16.2%，環(huán)境適應能力放在首位的占11.1%，抗壓克服困難能力放在首位的占8.1%，創(chuàng )新能力放在首位的占6.1%，團隊合作能力放在首位的占4.5%。
（三）學(xué)校因素
高校在培養醫療保險人才方面承擔著(zhù)重要責任，但從調查來(lái)看，在課程設置、教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)等方面尚存在諸多與社會(huì )需求脫節的地方。
1.課程設置
天津中醫藥大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì )保障專(zhuān)業(yè)（醫療保險方向）本科的主要理論課程設置除了計算機、英語(yǔ)、體育、思想政治等公共課程外，專(zhuān)業(yè)必修課程由三個(gè)板塊構成，即經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程板塊（管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、人力資源管理等），醫藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程板塊（基礎醫學(xué)概論、中醫藥學(xué)概論、藥學(xué)概論、臨床醫學(xué)概要等）和社會(huì )保障、保險類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向課程板塊（社會(huì )保障概論、醫療保險學(xué)、社會(huì )保障基金管理、勞動(dòng)法與社會(huì )保障法、社會(huì )保障統計、社會(huì )福利與社會(huì )救濟、保險學(xué)等）。此外還根據就業(yè)去向設置了多類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力拓展課程，供學(xué)生選擇。
70.7%的被調查人員對專(zhuān)業(yè)課程設置持肯定態(tài)度，29.3%的被調查人員不滿(mǎn)意學(xué)校設置的課程。不滿(mǎn)意的原因依次是：第一，不適合社會(huì )對于人才的需求；
第二，理論與實(shí)踐相脫節；
第三，授課內容淺??；
第四，課程設置不系統；
第五，課程數量多；
第六，課程內容重復。
當調查“學(xué)校有沒(méi)有開(kāi)設過(guò)相關(guān)的就（創(chuàng )）業(yè)指導課程”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，85.4%的被調查人員給予肯定的答復，并認為在應聘技巧、職業(yè)規劃輔導等方面有指導作用，但仍存在一些問(wèn)題，即學(xué)校開(kāi)設的相關(guān)就（創(chuàng )）業(yè)指導課程為許多年級合班共同講授，教師講授的內容并沒(méi)有針對各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)而具體分析，所以這些就業(yè)指導課程的正面作用就受到一定的局限。
2.教學(xué)方式
在關(guān)于醫療保險專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)方式的調查中，72.2%的被調查人員認為最常用的教學(xué)方式仍是講授。課堂上問(wèn)題的結論多由教師直接給出的占到一半以上，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考教師總結的占33.0%，由學(xué)生自主概括出來(lái)的則僅占3.6%。學(xué)生向往的課堂教學(xué)方式有講授與討論結合（38.7%），學(xué)生小組討論為主、教師加以引導組織（33.5%），以學(xué)生自主為主、教師適當解決疑難問(wèn)題（27.8%）等方式，傳統的講授方式并不受歡迎。
課堂上學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識對學(xué)生的就業(yè)有一定的影響，尤其是理論知識聯(lián)系實(shí)際工作的緊密程度直接影響到畢業(yè)生能否盡快適應工作崗位。62.3%的被調查人員認為大多數教師在理論聯(lián)系實(shí)際方面以教材為主，能把理論知識與實(shí)際工作進(jìn)行一定程度的結合，同時(shí)19.1%的被調查人員認為講授內容和舉例陳舊，脫離實(shí)際工作，僅有18.6%的被調查人員認為講授知識豐富，能把理論知識與實(shí)際工作進(jìn)行較好的結合，并能反映最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。
3.實(shí)踐教學(xué)
本科層次的醫療保險專(zhuān)業(yè)定位于實(shí)踐型、應用型人才的培養，豐富多彩的校內外實(shí)踐活動(dòng)對于學(xué)生體驗人生、關(guān)注社會(huì )、解決實(shí)際問(wèn)題、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。天津中醫藥大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì )保障專(zhuān)業(yè)（醫療保險方向）本科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節包括社會(huì )保險、商業(yè)保險等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、暑期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計與論文，以及各級各類(lèi)學(xué)科競賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽、社團活動(dòng)、公益項目等多種形式的第二課堂活動(dòng)。被調查人員認為在校期間對就業(yè)幫助最大的環(huán)節就是專(zhuān)業(yè)實(shí)習（占49.7%），接下來(lái)依次是專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)實(shí)踐、擔任學(xué)生干部、參加公益活動(dòng)、課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、基礎課程和畢業(yè)設計。
被調查人員認為實(shí)踐教學(xué)當中存在的問(wèn)題有：實(shí)踐機會(huì )太少，只是在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)才提供；
學(xué)校重視不夠，沒(méi)有從社會(huì )需求出發(fā)設置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲一般；
實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不足，沒(méi)有機會(huì )將學(xué)校里所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識用于實(shí)踐中；
統一安排實(shí)踐活動(dòng)，忽視學(xué)生個(gè)體差異性；
實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中缺少教師的有效指導等。
由此可見(jiàn)，學(xué)校還需進(jìn)一步從社會(huì )需求出發(fā)，科學(xué)設置實(shí)踐教學(xué)內容，加大實(shí)踐教學(xué)比例，培育對口實(shí)習基地，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉并提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
四、啟示與建議
通過(guò)對醫療保險人才就業(yè)狀況、社會(huì )需求以及相關(guān)影響因素的調查分析，可以看出對于醫療保險這類(lèi)應用性、實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應將人才培養與社會(huì )需求緊密結合，通過(guò)加強宣傳，開(kāi)設針對性的就業(yè)指導課程、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等，積極引導大學(xué)生調整自身就業(yè)觀(guān)念，并根據就業(yè)去向及相應的能力要求科學(xué)設置課程體系，改革傳統的教學(xué)方式，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，采用能力導向的考核評價(jià)體系，提高醫療保險人才培養質(zhì)量，提升其就業(yè)競爭力。
（一）將人才培養與社會(huì )需求緊密結合
醫療保險專(zhuān)業(yè)應注意將適應社會(huì )需要貫穿于人才培養的全過(guò)程，通過(guò)社會(huì )需求調查分析和邀請校外實(shí)踐部門(mén)專(zhuān)家論證，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。就醫療保險專(zhuān)業(yè)而言，就業(yè)去向主要包括社會(huì )醫療保險管理機構、醫療機構、商業(yè)保險公司等幾類(lèi)，各有其相應的能力要求，應根據就業(yè)去向及相應的能力要求科學(xué)設置課程體系和教學(xué)計劃，強化學(xué)生實(shí)踐能力培養，采用能力導向的考核評價(jià)體系，建立起醫療保險人才培養與就業(yè)的聯(lián)動(dòng)機制，隨時(shí)了解社會(huì )需求的變化，實(shí)現人才培養與大學(xué)生就業(yè)的良性互動(dòng)，[3]著(zhù)力培養符合社會(huì )發(fā)展需要的應用型、實(shí)踐型醫療保險專(zhuān)業(yè)人才。
（二）引導大學(xué)生調整自身就業(yè)觀(guān)念
通過(guò)加強宣傳，開(kāi)設針對性的就業(yè)指導課程、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等引導大學(xué)生調整自身就業(yè)觀(guān)念，使其認識到醫療保險管理是一項服務(wù)于民生、涉及社會(huì )和諧穩定的工作，從事該工作具有很強的職業(yè)榮譽(yù)感，社會(huì )貢獻巨大，投身于該領(lǐng)域能夠對自身進(jìn)行歷練，體現其人生價(jià)值；
同時(shí)醫療保險管理是一項技術(shù)性很強的工作，需要既懂得醫藥學(xué)知識又會(huì )管理，還要懂得保險知識，專(zhuān)業(yè)性和應用性、實(shí)踐性并重，因此需要在學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識、熟悉國家政策的基礎上，借助學(xué)校提供的實(shí)踐、實(shí)習平臺，利用各種機會(huì )，積極鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力、人際交往能力、團隊合作能力、適應環(huán)境能力、抗壓克服困難能力、創(chuàng )新能力等，提升自身綜合就業(yè)能力；
此外，還應調整就業(yè)觀(guān)念，由過(guò)去向往大城市、大企業(yè)轉變?yōu)槊嫦蚧鶎?，我國當前縣（市）和鄉（鎮）兩級社會(huì )醫療保險管理機構和醫療機構存在更大的人才需求，面向基層更有用武之地。[4]
（三）以社會(huì )需求為導向調整醫療保險人才培養方案
學(xué)校應從社會(huì )需求出發(fā)，調整醫療保險人才培養方案，科學(xué)設置課程體系，合理分配課時(shí)比例，改革傳統教學(xué)模式，采取師生互動(dòng)的教學(xué)方式，從課堂、校園、社會(huì )三方面強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，并以能力為導向設計考核評價(jià)體系。
1.科學(xué)設置課程體系，合理分配課時(shí)比例
醫療保險專(zhuān)業(yè)是一門(mén)交叉學(xué)科，涉及醫藥學(xué)、管理學(xué)與保險學(xué)三大知識板塊，跨度大且各自成體系，應根據醫療保險人才的社會(huì )需求及能力要求科學(xué)設置課程體系，合理分配課時(shí)比例。[5]首先，具有一定的醫藥學(xué)基礎知識和應用能力是醫療保險人才的特點(diǎn)和優(yōu)勢。因此在醫藥學(xué)課程的設置上，應根據其本身具有的系統性、層次性和醫療保險人才培養目標、實(shí)際工作需要，建立與臨床教學(xué)相分離的教學(xué)體系，整合醫學(xué)課程，壓縮課時(shí)，編寫(xiě)適用于非醫專(zhuān)業(yè)的醫藥學(xué)教材。其次，醫療保險人才還需掌握基本的管理方法，熟悉衛生管理基本規律，應開(kāi)設管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、人力資源管理、衛生事業(yè)管理學(xué)、衛生經(jīng)濟學(xué)、醫院管理學(xué)等課程。再次，保險學(xué)知識是醫療保險專(zhuān)業(yè)知識體系的核心，可以綜合考慮設置社會(huì )醫療保險和商業(yè)健康保險兩個(gè)方向的課程，社會(huì )醫療保險方向設置社會(huì )保障概論、醫療保險學(xué)、社會(huì )保障基金管理等課程；
商業(yè)健康保險方向設置保險學(xué)、保險營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、保險核保與理賠等課程，并將更多專(zhuān)業(yè)方向課程體現在選修課中，給學(xué)生更多的自主選擇空間。
2.改革傳統教學(xué)模式，采取師生互動(dòng)的教學(xué)方式
當前醫療保險人才培養在教學(xué)方式上仍多采用傳遞―接受的傳統教學(xué)模式，難以多方位鍛煉醫療保險人才的就業(yè)能力，滿(mǎn)足社會(huì )需求；
對于這類(lèi)理論性、政策性與實(shí)踐性并重的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生學(xué)習也普遍感覺(jué)枯燥無(wú)味，難以理解，缺乏興趣。應針對醫療保險專(zhuān)業(yè)知識特點(diǎn)，對基礎知識和基本原理部分仍采用傳統教學(xué)模式，將經(jīng)驗性的知識直接傳授給學(xué)生，便于學(xué)生系統、扎實(shí)地掌握醫療保險基礎知識；
此外，需注重采取師生互動(dòng)的教學(xué)方式，在課堂上多增加課堂討論、模擬操作、案例教學(xué)等內容，以學(xué)生為中心，鼓勵和引導學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸擺脫對教師的依賴(lài)，給予其充分的自由度，增強學(xué)習的興趣和動(dòng)力，最大限度地調動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，培養和鍛煉探究與創(chuàng )新能力。
3.從課堂、校園、社會(huì )三方面強化實(shí)踐教學(xué)
對于專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都非常強的醫療保險專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節更應受到重視。需根據社會(huì )需求，考慮不同年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識水平，從課堂、校園、社會(huì )三方面強化實(shí)踐教學(xué)，與理論教學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。課堂上，針對實(shí)踐性、操作性強的核心課程，通過(guò)配備社會(huì )保險、商業(yè)保險等教學(xué)模擬軟件，開(kāi)設綜合性、設計性實(shí)驗項目，[6]使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習理論的同時(shí)，熟悉具體的社會(huì )醫療保險、商業(yè)保險業(yè)務(wù)經(jīng)辦流程，鍛煉學(xué)生開(kāi)展醫療保險具體工作的能力；
校園里，通過(guò)舉辦專(zhuān)業(yè)知識競賽、辯論會(huì )，組織學(xué)生提供政策咨詢(xún)服務(wù)，指導學(xué)生參與“挑戰杯”等大學(xué)生課外競賽活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生對現實(shí)知識的需求，鍛煉創(chuàng )新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力；
校外，應針對就業(yè)方向，建立系統、穩定的社會(huì )實(shí)習基地，以此為依托開(kāi)展暑期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習，并由校內專(zhuān)業(yè)教師和校外實(shí)習單位教師聯(lián)合指導，形成學(xué)生在不同實(shí)習單位之間、同一實(shí)習單位不同崗位之間的輪換機制，使其熟悉各項醫療保險業(yè)務(wù)，鍛煉綜合能力。
4.以能力為導向設計考核評價(jià)體系
應針對社會(huì )對醫療保險人才的能力要求，建立以能力為導向的考核評價(jià)體系，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中注重自身能力的提升。對于基礎性課程，仍主要從記憶、理解兩個(gè)方面考核學(xué)生掌握水平，引導學(xué)生夯實(shí)理論基礎；
對于專(zhuān)業(yè)性課程，則應在考核前兩個(gè)方面基礎上，采用客觀(guān)結構化面試、學(xué)生自主評價(jià)、計算機網(wǎng)絡(luò )考核等多種形式，對學(xué)生融會(huì )貫通知識能力、運用知識解決問(wèn)題的能力、批判性思維等進(jìn)行考核，引導學(xué)習向更高階段轉化，并加強考核管理，健全考核結果評價(jià)和反饋機制。
參考文獻：
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保險專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】金融保險;實(shí)踐教學(xué)
一、高職院校實(shí)踐性教學(xué)的重要性
高職教育的最終目標是培養具備較寬的理論知識、較高的文化素養和較強的技術(shù)應用能力的人才,其中人才具備較強的技術(shù)應用能力是高職教育區別于其他教育的鮮明特征,高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性已形成共識,因此實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系的重要組成部分,構建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系,是實(shí)現人才培養目標的關(guān)鍵。
所謂的實(shí)踐性教學(xué)是指實(shí)踐、實(shí)習、實(shí)驗、實(shí)訓等與傳統意義上的所謂“課堂教學(xué)”相對應的教學(xué)活動(dòng),是獨立于理論教學(xué)之外的一個(gè)教學(xué)環(huán)節,因此,實(shí)踐性教學(xué)可以說(shuō)是課堂教學(xué)的延伸。在國外,實(shí)踐教學(xué)也被稱(chēng)為模擬教學(xué),是一種全新的教學(xué)形式,它通過(guò)學(xué)生直接參與與教學(xué)內容密切相關(guān)的一系列活動(dòng),達到掌握知識和技能的目的。作為高職學(xué)生,除了要學(xué)習必要的理論知識外,更重要的是動(dòng)手能力,能運用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題。因此,高職學(xué)院在這方面的教學(xué)開(kāi)展程度,決定了學(xué)校的辦學(xué)特色,同時(shí)又關(guān)系到學(xué)校的生存發(fā)展。
《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出,高職教育應“堅持培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的‘下得去、留得住、用得上’,實(shí)踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能應用型人才”。要達到這一培養目標,高等職業(yè)教育必須深刻地認識和高度重視實(shí)踐性教學(xué),重視培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、高職院校實(shí)踐教學(xué)體系總體框架
為了實(shí)現上述培養目標,高職院校實(shí)踐教學(xué)體系應由實(shí)踐教學(xué)基地硬件、實(shí)踐教學(xué)師資隊伍、實(shí)踐教學(xué)管理制度及實(shí)踐教學(xué)文件等四大部分構成,各組成部分的作用與職責為:實(shí)踐教學(xué)基地硬件是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎,是建設的重點(diǎn);實(shí)踐教學(xué)師資隊伍是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主導;實(shí)踐教學(xué)文件體現培養目標的基本思路,涵蓋學(xué)生必須掌握的能力,為指導性文件;實(shí)踐教學(xué)管理制度是保證實(shí)踐教學(xué)良性運轉的關(guān)鍵。以實(shí)踐教學(xué)體系總體框架指導各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設與實(shí)踐,才能使實(shí)踐教學(xué)體系建設目標明確、思路清晰、建設原則準確,確保實(shí)踐教學(xué)體系有鮮明的高職特色。[1]
三、金融保險專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構成
實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的特色,也是專(zhuān)業(yè)建設的重點(diǎn)內容之一。金融保險專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強的學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中合理地開(kāi)展實(shí)踐、實(shí)訓活動(dòng),這對高職院校的實(shí)訓軟硬條件提出了很高的要求,對實(shí)訓教師的實(shí)際工作經(jīng)驗、組織能力也提出了很高的要求。設計合理的實(shí)踐教學(xué)模式,采用有效的實(shí)訓方法,充分利用有限的實(shí)訓資源,讓學(xué)生在掌握基本理論知識的前提下,在進(jìn)入職場(chǎng)前得到盡可能多的實(shí)踐和鍛煉機會(huì ),也是提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的主要手段。金融保險專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系一般由專(zhuān)業(yè)人才培養方案、校內教學(xué)實(shí)訓、校外實(shí)習、畢業(yè)頂崗實(shí)習、社會(huì )調查實(shí)踐等環(huán)節構成。
(一)金融保險專(zhuān)業(yè)人才培養方案的制定
高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的強弱,人才素質(zhì)是根本,而素質(zhì)培養的關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)培養方案,
科學(xué)的人才培養方案是培養合格高職畢業(yè)生的根本保障,也是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設的起點(diǎn)。根據高職教育的培養目標,結合高職教育特點(diǎn),從市場(chǎng)和企業(yè)的需求出發(fā),適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展規律,有針對性地制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案,并做到按需設置,隨需調整。
(二)校內教學(xué)實(shí)訓
一般來(lái)說(shuō),校內教學(xué)實(shí)訓可分為單項實(shí)訓和綜合實(shí)訓。其中單項實(shí)訓是基礎,綜合實(shí)訓是關(guān)鍵。
1.單項實(shí)訓。是指結合專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)中某一章節的教學(xué)內容而組織的實(shí)訓活動(dòng),其主要目的是驗證理論教學(xué)的相關(guān)知識,實(shí)訓項目間的關(guān)聯(lián)度較弱,通常穿插在理論教學(xué)中進(jìn)行,不單獨設置課程,實(shí)訓成績(jì)作為課程成績(jì)的一個(gè)組成部分,按一定比重計入總評成績(jì)。
單項實(shí)訓可通過(guò)案例教學(xué)和項目教學(xué)來(lái)實(shí)施,教學(xué)中主張理論知識應以實(shí)用、夠用為度,把注意力集中在應用上,把精力集中在訓練上,通過(guò)大量的課堂訓練消化理論知識,達到學(xué)生“會(huì )用”的目的,從而使理論轉化為技能。同時(shí),要改革傳統的教學(xué)模式,摒棄“滿(mǎn)堂灌”、“獨白式”的課堂教學(xué)方式?？梢酝ㄟ^(guò)案例分析、實(shí)際操作、情景模擬、小組討論、演講辯論等等多種具備實(shí)踐性要素的教學(xué)方式和手段,讓學(xué)生得到職業(yè)感受和體驗,使教室也成為實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所,把實(shí)踐性教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。利用教研活動(dòng),組織案例交流,鼓勵教師設計、開(kāi)發(fā)針對性和適用性強的教學(xué)案例,并拿出來(lái)進(jìn)行相互的溝通和交流,充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(cháng),共同提高案例教學(xué)水平。
同時(shí),為了整合教學(xué)資源,打破課程之間、專(zhuān)業(yè)之間的藩籬,可以考慮以真實(shí)或模擬的項目為紐帶,充分利用不同課程結構之間的相關(guān)性,將不同課程內容組合在一起,開(kāi)展項目教學(xué)活動(dòng)。項目教學(xué)融知識、素質(zhì)、能力教育于一體,通過(guò)項目教學(xué),可以使學(xué)生的知識學(xué)習、誠信品德、敬業(yè)奉獻、團隊協(xié)作、創(chuàng )新能力等得到綜合鍛煉。在項目教學(xué)過(guò)程中,還應根據具體的項目特點(diǎn)和教學(xué)資源配置,合理安排分組教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能得到動(dòng)手操作的機會(huì )。
原則上,金融保險專(zhuān)業(yè)的每門(mén)實(shí)務(wù)性專(zhuān)業(yè)課程都應當組織若干次單項實(shí)訓活動(dòng),并由相關(guān)教師編制實(shí)訓指導書(shū)。
2.綜合實(shí)訓。它要求學(xué)生綜合運用某門(mén)或多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的知識完成一定的實(shí)訓任務(wù),其主要目的是培養學(xué)生職業(yè)技能,實(shí)訓項目間相互關(guān)聯(lián),至少應安排一個(gè)整周時(shí)間單獨進(jìn)行,并單獨設置課程,單獨記載成績(jì),形成相對獨立的實(shí)訓教學(xué)體系。
綜合實(shí)訓課程可分為三個(gè)層次:一是基于一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識應用的綜合實(shí)訓課程。這類(lèi)課程應遵循“一門(mén)課程至少教會(huì )學(xué)生一種技能”的原則,從培養學(xué)生技能出發(fā),組織多種形式的實(shí)訓活動(dòng),如人身保險業(yè)務(wù)實(shí)訓。實(shí)訓項目的設計可以是單項實(shí)訓內容的拓展,但必須注重實(shí)訓項目?jì)热萆系年P(guān)聯(lián)性,引入實(shí)際工作中真實(shí)運用的單證等必要的實(shí)訓教學(xué)用具。二是基于多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識應用的綜合實(shí)訓課程。這類(lèi)課程應遵循“綜合運用”的原則,從提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā),組織學(xué)生開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)內容的系統實(shí)訓。要打破理論教學(xué)的課程界限,按實(shí)際工作的業(yè)務(wù)流程,并綜合運用多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的知識重新設計實(shí)訓項目。實(shí)訓內容應前后連貫、層層遞進(jìn)。實(shí)訓項目要注重業(yè)務(wù)內容與業(yè)務(wù)流程的真實(shí)性,但一般不強求“角色模擬”。三是基于崗位職業(yè)能力訓練的綜合實(shí)訓課程。這類(lèi)課程應遵循“實(shí)戰模擬”的原則,從強化職業(yè)崗位的仿真性出發(fā),組織崗位模擬實(shí)訓,如商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)實(shí)訓。實(shí)訓內容以真實(shí)的業(yè)務(wù)工作崗位為基礎,而不以理論教學(xué)體系為依據,一般應實(shí)現“工作環(huán)境仿真、業(yè)務(wù)流程仿真、職業(yè)角色模擬”,通常應在校內實(shí)訓基地進(jìn)行。以上三個(gè)層次,在與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)度上漸次弱化,在與職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)度上漸次強化,在教學(xué)時(shí)序的安排上順次進(jìn)行。
綜合實(shí)訓可在校內實(shí)訓基地進(jìn)行。校內實(shí)訓基地的建設以技能實(shí)訓為重點(diǎn),以模擬仿真為原則,讓學(xué)生在模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下得到充分的職業(yè)技能訓練,掌握將專(zhuān)業(yè)理論知識轉變成專(zhuān)業(yè)基本技能的基本過(guò)程和能力,使學(xué)校畢業(yè)生具有零距離上崗優(yōu)勢。具體操作上,針對金融保險專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),可以考慮建立虛擬銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓室、證券業(yè)務(wù)實(shí)訓室、保險業(yè)務(wù)實(shí)訓室等,并配以相應的實(shí)訓設備,以達到模擬仿真的效果。
金融保險專(zhuān)業(yè)的第一類(lèi)綜合實(shí)訓課程,可以考慮以保險類(lèi)核心課程的單項實(shí)訓為基礎來(lái)設計實(shí)訓項目,如企業(yè)財產(chǎn)保險實(shí)訓、人壽保險實(shí)訓、意外傷害保險實(shí)訓等;第二、三類(lèi)綜合實(shí)訓課程,可以考慮按專(zhuān)業(yè)課程的大類(lèi)來(lái)設計實(shí)訓項目,如保險實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓、保險營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓、證券投資綜合實(shí)訓、銀行理財實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓等。[2]
(三)校外實(shí)習
校外實(shí)訓基地的建立需要緊密依托當地行業(yè)協(xié)會(huì )和專(zhuān)業(yè)對口單位,充分利用社會(huì )教育資源,按照校企合作、互惠互利的原則,通過(guò)合作、開(kāi)展社會(huì )服務(wù)等手段來(lái)實(shí)現。這是一項長(cháng)期的工作,要把建設一大批長(cháng)期穩定的校外實(shí)習、實(shí)訓基地作為高職教育的重點(diǎn)工作來(lái)抓,逐步把學(xué)校的校外實(shí)習、實(shí)訓基地建設成教學(xué)、科研、生產(chǎn)緊密結合的實(shí)踐教學(xué)基地,不斷提高人才培養質(zhì)量。
在具體操作上,校外實(shí)習在形式上可以考慮分為兩大類(lèi):
第一類(lèi)是崗位認識實(shí)習,主要是一天以?xún)鹊默F場(chǎng)參觀(guān)實(shí)習,其主要目的是讓學(xué)生現場(chǎng)感受企業(yè)工作氛圍、了解操作流程,對所學(xué)知識有感性認識。崗位認識一般包括:(1)證券公司崗位認識;(2)商業(yè)銀行崗位認識;(3)保險公司崗位認識?？山M織學(xué)生到本市證券公司、商業(yè)銀行(如招商銀行)、保險公司如中保財產(chǎn)保險有限公司、中保人壽保險有限公司等實(shí)地考察和學(xué)習,讓學(xué)生了解掌握證券公司、商業(yè)銀行和保險公司的總體運作與各部門(mén)職能,使他們具備對專(zhuān)業(yè)崗位的一般認識。
通過(guò)崗位認識實(shí)習,使學(xué)生對理論知識同實(shí)踐相結合有進(jìn)一步的認識,對學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)習實(shí)訓課程有足夠信心和思想準備。學(xué)生能了解課堂上哪些知識是有用的,將來(lái)走上工作崗位還應具備哪些素質(zhì),通過(guò)崗位認識實(shí)習,使學(xué)生對自身有一個(gè)全面的認識。[3]
第二類(lèi)是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓,一般是一周以?xún)鹊膷徫粚?shí)訓,以讓學(xué)生熟悉崗位工作流程、崗位職責為主要目的;第三類(lèi)是畢業(yè)實(shí)訓,時(shí)間可以在2-4個(gè)月,這是學(xué)生畢業(yè)前最重要的崗前實(shí)訓,其主要內容應為專(zhuān)業(yè)技能實(shí)務(wù)訓練,培養學(xué)生的綜合能力;第四類(lèi)是專(zhuān)題調查,時(shí)間不限,其主要目的是針對企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展市場(chǎng)調研,培養鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。以上四種類(lèi)型的實(shí)訓,除畢業(yè)實(shí)習外,其他三類(lèi)都可以根據教學(xué)要求和企業(yè)實(shí)際工作需要,分階段、分主題,多次安排。同時(shí),考慮到成建制、大規模的組織學(xué)生參加企業(yè)活動(dòng)受太多因素的影響和制約,必須進(jìn)一步拓寬學(xué)生的校外實(shí)訓渠道和方式,保證學(xué)生在畢業(yè)前能夠得到足夠的技能鍛煉,因此,在和企業(yè)合作時(shí),應該靈活應變,以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)需要為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)適當的減少參與的學(xué)生規模、調整作息時(shí)間等方式來(lái)適應企業(yè)需求,這樣就可以大大地提高學(xué)生參與實(shí)訓的機會(huì ),使更多的學(xué)生得到鍛煉。
(四)畢業(yè)頂崗實(shí)習
高職院校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì )安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習,實(shí)習方式有集中實(shí)習、分散實(shí)習、頂崗實(shí)習等。頂崗實(shí)習不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習崗位的所有職責,獨當一面,具有很大的挑戰性,對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用;是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式,即在校學(xué)習2年,第3年到專(zhuān)業(yè)相應對口的指定企業(yè),帶薪實(shí)習12個(gè)月,然后由學(xué)校統一安排就業(yè)。金融保險專(zhuān)業(yè)對口的頂崗實(shí)習單位主要有保險公司、證券公司和商業(yè)銀行。
畢業(yè)頂崗實(shí)習是大力推行工學(xué)結合、校企合作培養模式典范。高職院校要與金融企業(yè)緊密聯(lián)系,加強學(xué)生的崗位實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統人才培養模式。按照《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的要求,高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習實(shí)訓時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習的制度。實(shí)習期間,企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓工作,做好學(xué)生實(shí)習中的勞動(dòng)保護、安全等工作,為頂崗實(shí)習的學(xué)生支付合理報酬。[4]
(五)社會(huì )調查
在校期間,應組織金融保險專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行多次社會(huì )調查活動(dòng),以加強學(xué)生對國情、民情、社會(huì )政治、經(jīng)濟文化、居民生活的了解,培養和訓練學(xué)生認識和觀(guān)察社會(huì ),用所學(xué)理論知識去指導實(shí)踐的能力。調查內容可涉及城市居民參加商業(yè)保險的狀況、保險消費者的投保意向,分析保險市場(chǎng)發(fā)展潛力,真實(shí)了解投保人對保險服務(wù)的評價(jià);城鄉居民的儲蓄狀況及其變動(dòng)情況,分析其與國家貨幣政策之間的關(guān)系,進(jìn)一步理解貨幣政策的作用和影響;城市居民對證券投資活動(dòng)的認識及參與狀況,所在城市證券公司的發(fā)展狀況,分析證券市場(chǎng)對企業(yè)和個(gè)人的生產(chǎn)和生活的影響程度,以及人們的風(fēng)險意識等。調查活動(dòng),是一次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,可以提高學(xué)生自身的交往能力,增強學(xué)生加強自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習的愿望。
(六)實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設
高職院校的教師應是“雙師型”教師,即不僅要有必要的理論知識,更應該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。雙師型教師隊伍的建設不是一天就能夠完成的,這是一項難度很大、費時(shí)較長(cháng)的系統工程。因此,在加強“雙師型”教師隊伍建設中建議采取以下一些措施:一方面高職院校應通過(guò)產(chǎn)學(xué)結合,讓教師到金融企業(yè)與企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員共同指導學(xué)生實(shí)訓、實(shí)習或承擔部分金融企業(yè)項目工作,擔任相關(guān)職務(wù),以豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗,了解掌握工作技能和工作流程,成為“雙師型”教師;另一方面學(xué)?？梢岳媒鹑谄髽I(yè)的人力資源,聘請一些既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗又能從事教學(xué)工作的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師,帶動(dòng)高職院校教師更新知識結構,改變教學(xué)方法,使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結合起來(lái);再者,高職院校在師資引進(jìn)時(shí)應優(yōu)先考慮有金融企業(yè)工作經(jīng)驗的人員,利用他們豐富的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)和管理經(jīng)驗,加強師資隊伍力量?？傊?金融保險專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強的專(zhuān)業(yè),如何有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)對高職教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題,也是一個(gè)挑戰。但是,只要本著(zhù)“以就業(yè)為導向,以能力培養為中心,產(chǎn)學(xué)研相結合”的方針,充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)教師主觀(guān)能動(dòng)性,積極思考,靈活求變,一定能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力,實(shí)現培養高素質(zhì)高技能應用型人才的高職教育目標。
參考文獻
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[2]黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院.金融保險專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,7.
保險專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文第5篇
以愛(ài)克斯馬賽保險學(xué)院為例，從碩士生源的學(xué)歷水平看，只招收相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生或相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生。后者畢業(yè)后在我國被稱(chēng)為“雙碩士”，在工作時(shí)一般給予博士待遇，但在法國保險行業(yè)沒(méi)有這種“優(yōu)惠”，這時(shí)，第一個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士在作用上就等同于“保險預科”了。
從生源的原學(xué)?？?，有畢業(yè)于普通大學(xué)的，也有畢業(yè)于所謂精英學(xué)校（私立學(xué)校）的。從生源的畢業(yè)學(xué)科看，有商法、私法、經(jīng)營(yíng)管理、商業(yè)運輸等，法國保險學(xué)院并不特別青睞原保險專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。從生源的職業(yè)背景看，有在校學(xué)生、律師、保險公司職工等，具有一定保險職業(yè)背景的生源還是作為招生的主要指標之一。
初看之下，如此“雜亂”而水平不一的生源，很讓人懷疑法國保險學(xué)院能否搞好碩士期間的培養和教學(xué)。但實(shí)際上這種“雜亂”發(fā)揮著(zhù)其獨到而重大的作用。首先是將不同的知識結構、不同的思維方式和不同的學(xué)習方法帶進(jìn)了同一個(gè)課堂。其次是學(xué)生的來(lái)源多渠道化，正好滿(mǎn)足了保險行業(yè)對不同類(lèi)型人才的需求。最后，這種“雜亂”有利于學(xué)生對保險相關(guān)各職業(yè)之間的相互理解和溝通。
法國保險學(xué)院的研究生培養
“白多讀一年”的“大學(xué)文憑”。在愛(ài)克斯馬賽保險學(xué)院，碩士階段教育除了職業(yè)碩士、研究碩士，還有一個(gè)“大學(xué)文憑”。一部分水平稍差但有潛力的學(xué)生必須先讀一年的“大學(xué)文憑”，考試通過(guò)后，才能申請繼續攻讀保險碩士。這就等于說(shuō)，這些學(xué)生必須多讀一年，才能與別的學(xué)生拿到同樣的保險碩士文憑。表面上看來(lái)，這些學(xué)生要“白多讀一年”，但是這多讀的一年對于保證學(xué)生的質(zhì)量具有非常重要的意義。
“頂級”保險人才的培養機構。法國的碩士階段教育分為兩種：研究碩士和職業(yè)碩士，研究碩士實(shí)際上是“博士預科”，只有研究碩士畢業(yè)才有可能讀博士，因此博士屬于純研究人才，他們不需要任何工作經(jīng)驗。而職業(yè)碩士從碩士階段起所接受的教育就與研究碩士完全不同。那些打算從事保險職業(yè)工作的人，讀到職業(yè)碩士就算到頭了，之后就必須到工作中獲取更多的知識。對于博士后，其本意是“實(shí)習”，其目的是為了獲得實(shí)踐經(jīng)驗，在法國如果獲得博士學(xué)位去做博士后，反而會(huì )讓人覺(jué)得奇怪和不解。所以說(shuō)保險博士已經(jīng)是“頂級”的保險研究人才了。
涇渭分明的課程設置和師資配備。研究碩士的課程，其課程名稱(chēng)一般都很復雜，讓人一看就知道是常人所難以理解的高深理論研究，比如愛(ài)克斯馬賽保險學(xué)院的研究碩士課程，其名稱(chēng)最短、最好理解的一門(mén)課叫“締約自由權及保險合同”，有些課的名稱(chēng)讓人看了都不知所云。相反，職業(yè)碩士和“大學(xué)文憑”則很像國內的課程設置，或按保險門(mén)類(lèi)分類(lèi)：人身險、壽險、財險、責任險、車(chē)險等；
或按保險知識分類(lèi)：保險合同、保險經(jīng)濟學(xué)、保險企業(yè)等。在師資配備上也是如此，研究碩士課程，其代課教授一律是博士水平的專(zhuān)職教授。而職業(yè)碩士和“大學(xué)文憑”課程，除了基礎知識課——保險合同、保險經(jīng)濟學(xué)外，其余的代課教授多為外聘，他們個(gè)個(gè)保險經(jīng)驗豐富，在保險界地位顯赫。
法國保險學(xué)院研究生就業(yè)準備管理
頗具特色的帶薪實(shí)習。在法國，保險職業(yè)碩士只有經(jīng)過(guò)實(shí)習才能夠取得畢業(yè)文憑，而保險研究碩士和保險博士則不要求實(shí)習，至于“大學(xué)文憑”，雖不要求實(shí)習，但保險學(xué)院持鼓勵的態(tài)度。
