高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導委員會(huì )于2008年明確了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，特別指出：“高職英語(yǔ)是以職場(chǎng)交際為目標，以應用為目的……為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續發(fā)展打下良好基礎?！表椖炕旅媸切【帪榇蠹艺淼?strong>英語(yǔ)項目化教學(xué)論文【五篇】,供大家參考。
英語(yǔ)項目化教學(xué)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)項目化；
機電英語(yǔ)整體設計；
單元設計
中圖分類(lèi)號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0093-03
一、問(wèn)題的提出
高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導委員會(huì )于2008年明確了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，特別指出：“高職英語(yǔ)是以職場(chǎng)交際為目標，以應用為目的……為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續發(fā)展打下良好基礎?！?/p>
項目化教學(xué)法是師生共同參與一個(gè)項目的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續發(fā)展能力。教師設計項目的名稱(chēng)、主要內容和成果展示；
學(xué)生設計具體的項目實(shí)施的步驟，如收集信息、實(shí)施方案、評價(jià)方式。通過(guò)對中國知網(wǎng)近10年的高職英語(yǔ)教學(xué)方法論文統計發(fā)現，有些論文涉及任務(wù)型教學(xué)法，有些論文涉及分層次教學(xué)，有些論文涉及ESP教學(xué)，但是，涉及高職英語(yǔ)項目化教學(xué)的論文僅有10多篇。這說(shuō)明英語(yǔ)項目化教學(xué)還在探索過(guò)程中，具有公開(kāi)價(jià)值的成果尚少。但是，鑒于項目化教學(xué)具有增強高職學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力等優(yōu)點(diǎn)，“項目化教學(xué)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展方向”。
作為全國首批高職院校示范校之一，我院近幾年開(kāi)展了高職英語(yǔ)項目化教學(xué)實(shí)驗，在通用英語(yǔ)方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結合項目化教學(xué)“六步法”，開(kāi)發(fā)符合我院的機電英語(yǔ)“六步法”。
二、高職英語(yǔ)項目化教學(xué)的理論基礎
一般認為，高職英語(yǔ)項目化教學(xué)的主要理論基礎是建構主義學(xué)習理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習理論。
項目化教學(xué)是以建構主義學(xué)習理論為基礎的探究性學(xué)習模式。項目教學(xué)與建構主義學(xué)習理論均強調活動(dòng)建構性，強調師生應在合作中學(xué)習，在不斷解決疑難問(wèn)題中完成對知識的意義建構。
項目化教學(xué)以實(shí)用主義教育理論為基礎，提供真實(shí)的或虛擬的工作環(huán)境，引導學(xué)生動(dòng)用校內外的各種資源，并結合親身經(jīng)歷，把大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，通過(guò)“做中學(xué)”的學(xué)習方式，完成任務(wù)并同時(shí)獲得知識和技能。
項目化教學(xué)是以情境學(xué)習理論為基礎，以真實(shí)的或模擬的工作場(chǎng)所為情境，引導學(xué)生利用多種資源，采用混元方式參與活動(dòng)，并在參與活動(dòng)的過(guò)程中，在與教師、同伴的相互合作的過(guò)程中，掌握知識，培養和提高工作能力。
筆者認為，建立在以上三種理論之上的項目化教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為情境、實(shí)用、合作，要體現知識和技能的真實(shí)性、實(shí)用性和具體性特點(diǎn)。
三、高職英語(yǔ)項目化設計案例
根據建構主義學(xué)習理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習理論，國內學(xué)者從工作過(guò)程、市場(chǎng)需求、工學(xué)結合等不同角度探討了英語(yǔ)項目化教學(xué)的特征，并介紹了具體的設計方法，如包括資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)的“六步法”。同時(shí)，還有“五步法”和“七步法”。綜合來(lái)看，三種方法均包括項目準備、項目實(shí)施和項目匯報三個(gè)階段。此外，國內學(xué)者提供了具體案例，如金融保險項目化英語(yǔ)教學(xué)案例。
我院的教學(xué)設計主要包括英語(yǔ)項目化整體設計、項目化單元設計等內容，如機電英語(yǔ)項目化的整體設計和單元設計均滲透了技能目標、知識目標和素質(zhì)目標，見(jiàn)表1。知識目標主要和英語(yǔ)詞匯、句法、翻譯技巧有關(guān)，技能目標主要和運用英語(yǔ)詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關(guān)，素質(zhì)目標主要和基本職業(yè)素養、積累技術(shù)資料、英語(yǔ)口頭表達能力有關(guān)。
根據多次走訪(fǎng)發(fā)現，我院機電裝備制造類(lèi)學(xué)生的第一份工作目標大多是一線(xiàn)機床操作員工。因此，教師根據現有的加工設備，結合英語(yǔ)項目化教學(xué)整體目標，進(jìn)行了單元項目化設計，見(jiàn)表2。具體包括技能訓練項目名稱(chēng)、技能目標、主要支撐知識和訓練方式。
1.分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項的20～30個(gè)詞匯和簡(jiǎn)單句和較復雜句句型；
分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等5個(gè)例句
2.分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項的100個(gè)詞匯和簡(jiǎn)單句和較復雜句句型；
分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等共10個(gè)例句
3_通過(guò)看圖解說(shuō)、看實(shí)物解說(shuō)等方式介紹機床用途／構成，特色／操作注意事項等
在項目化的教學(xué)中，要求學(xué)生參與信息收集、實(shí)施方案設計和評價(jià)方式設計。以單元設計為例，學(xué)生也提供了具體的六步實(shí)施方案，見(jiàn)表3。
五、結論
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認識到，以項目化教學(xué)為手段，以機電英語(yǔ)為教學(xué)平臺，以培養和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續發(fā)展能力為最終目標，是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)改革的正確方向和必經(jīng)之路。從學(xué)生角度來(lái)看，機電英語(yǔ)實(shí)施項目化教學(xué)一年后，學(xué)生的口頭匯報能力、筆譯機電英語(yǔ)的能力、英語(yǔ)學(xué)習的興趣有所提高，遵守時(shí)間的意識得到加強，合作學(xué)習的氛圍日益濃厚。
英語(yǔ)項目化教學(xué)論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 項目教學(xué) 情境教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0148-02
隨著(zhù)工作崗位和職業(yè)技能的變化，高等職業(yè)教育對高職院校學(xué)生職業(yè)素養的要求也發(fā)生了變化。與普通高等院校相比，高職院校重點(diǎn)在于培養學(xué)生的職業(yè)技能。如今，高職院校教學(xué)理論已發(fā)生變化，教學(xué)指導原則也從學(xué)科體系轉為行動(dòng)體系，教學(xué)重心也從注重理論教學(xué)轉到注重實(shí)踐教學(xué)上來(lái)。教育部《高職高專(zhuān)教學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》明確指出：高職英語(yǔ)是為培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高端技能型人才的目標服務(wù)，體現出高職英語(yǔ)教學(xué)要突出職業(yè)性、實(shí)用性的教學(xué)導向。為適應市場(chǎng)需要，各高職院校紛紛加快英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，其中項目教學(xué)法成為大家研究的熱點(diǎn)。本文擬將情境教學(xué)法與項目教學(xué)法相結合，把增強學(xué)生的崗位適應能力和應變能力作為基本要素，探索新形勢下基于職場(chǎng)過(guò)程的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革新方法，以推進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。
一、開(kāi)展項目化情境教學(xué)模式的理論依據
（一）項目化教學(xué)理論。項目化教學(xué)法是指圍繞一個(gè)實(shí)踐性和接近生活實(shí)際的工作活動(dòng)設計教學(xué)過(guò)程；
在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要盡可能自行完成確定的目標、設計和實(shí)施工作過(guò)程、展示工作成果以及評價(jià)工作效果等環(huán)節。項目化教學(xué)是將傳統的學(xué)科體系中的知識內容轉化為苦干教學(xué)項目，圍繞著(zhù)項目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定項目的同時(shí)，不僅可以學(xué)習和運用已有的知識，還可以增強自身解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師將需要解決的問(wèn)題以項目任務(wù)的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導下，確定工作方案，制定工作計劃，共同或分工完成整個(gè)項目。項目教學(xué)改革是以活動(dòng)為導向，以項目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，旨在提升學(xué)生的綜合能力。
（二）情境化教學(xué)理論。情境化教學(xué)是教育學(xué)者皮亞杰“構建”主義理論的重要內容，是德國“雙元制”職業(yè)教育中提倡的一種教學(xué)法。該教學(xué)法提倡基于工作任務(wù)或以工作中的行動(dòng)為導向，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中模擬職場(chǎng)過(guò)程中的具體目標或任務(wù)，并加以實(shí)現。情境化教學(xué)強調在真實(shí)應用的情境中學(xué)習，通過(guò)情境化教學(xué)，學(xué)習者可以認識到知識的效用并利用知識去理解、分析和解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，提高學(xué)習效果。高職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生獲取與本專(zhuān)業(yè)最直接最相關(guān)的英語(yǔ)知識，而獲取知識最直接和最有效的教學(xué)模式便是開(kāi)展情境化教學(xué)。
二、以職業(yè)為導向構建高職英語(yǔ)項目化情境教學(xué)模式的優(yōu)勢
從學(xué)生將來(lái)的職業(yè)崗位和工作情境來(lái)看，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，將項目教學(xué)法和情境教學(xué)法結合起來(lái)，構建合理有效的項目化情境教學(xué)模式，具有以下方面的優(yōu)勢。
（一）能完善教學(xué)內容，迎合市場(chǎng)需求?，F行高職英語(yǔ)教學(xué)的內容主要是英語(yǔ)課本，教材的編寫(xiě)是按照英語(yǔ)學(xué)科體系設置，以英語(yǔ)理論設置為主，沒(méi)有與職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)或目標。而在項目化情境模式下的教學(xué)內容則要求以職場(chǎng)活動(dòng)為背景，圍繞項目任務(wù)開(kāi)展教學(xué)。以職業(yè)為導向開(kāi)展項目化情境教學(xué)，可對現行教學(xué)內容或教材進(jìn)行修改和完善，使之緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)需求，將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相融合，更能培養學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)運用能力，以適應將來(lái)工作崗位在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力需求。
（二）是對傳統教學(xué)方式的有益改革。傳統的教學(xué)方式是教師在上面照本宣科地講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽(tīng)，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥，課堂缺乏交流與溝通，語(yǔ)言運用能力得不到體現。在新的教學(xué)模式下，教師的監督、指導作用將會(huì )加強，減弱了簡(jiǎn)單的知識灌輸；
而學(xué)生的自我學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言運用能力也會(huì )得以提高。新的教學(xué)方式必然會(huì )對舊的教學(xué)方式形成沖擊，無(wú)論是已經(jīng)習慣傳統方式授課的老師還是已經(jīng)習慣被動(dòng)接受知識灌輸的學(xué)生，都需要一段時(shí)間的適應與改變。探求新的英語(yǔ)教學(xué)方法從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是一方面，更重要的是讓他們重拾學(xué)習英語(yǔ)的信心和勇氣，這需要教師和學(xué)生的共同努力。
（三）可有效解決學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱的問(wèn)題。高職學(xué)生英語(yǔ)水平相差較大，而普遍水平較低，英語(yǔ)詞匯量較少、語(yǔ)法模糊不清這些都是現實(shí)的問(wèn)題，更可怕的是相當一部分學(xué)生已經(jīng)喪失英語(yǔ)學(xué)習的信心，甚至完全放棄英語(yǔ)的學(xué)習，這在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)效果與質(zhì)量的有效提升。在制定項目目標（任務(wù)）時(shí)，老師可以考慮學(xué)生能否在規定時(shí)間內完成，考慮可用資源的情況和學(xué)生面臨的困難情況，針對學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現的不同問(wèn)題，給予及時(shí)有效的幫助和解決。這樣，學(xué)生的積極性和綜合能力得到了充分的調動(dòng)和發(fā)揮，他們獨立思考與工作的能力也將會(huì )得到提高，團隊協(xié)作的意識也會(huì )不斷加強，這對他們今后的工作是大有益的。
（四）可制定科學(xué)的英語(yǔ)能力考核方法。如今高職院校的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了變化，已經(jīng)從重視理論教學(xué)發(fā)展到重視實(shí)踐教學(xué)，因此學(xué)生能力的考核也不能沿用傳統的學(xué)習成績(jì)考核這一單一的考核方式。項目化情境教學(xué)強調在“做中學(xué)”，在傳統考核基礎上，更注重能力考核和過(guò)程考核，這不僅可以對學(xué)生英語(yǔ)水平、運用能力做出正確判斷，而且可以對項目情境化教學(xué)方案的可行性、實(shí)用性及必要性做出正確評價(jià)。
三、以職業(yè)為導向構建高職英語(yǔ)項目化情境教學(xué)模式的具體措施
構建高職英語(yǔ)項目化情境教學(xué)模式的關(guān)鍵在于把教學(xué)過(guò)程與職業(yè)過(guò)程相互融合，教學(xué)流程可設計為：設定目標（任務(wù)）指導討論虛擬情境自我探究應用練習論證評價(jià)調整與完善。
（一）設定目標。設定項目目標（任務(wù)）是項目化情境教學(xué)的重要環(huán)節，不僅關(guān)系學(xué)生的積極性和投入度，也關(guān)系教學(xué)效果的好壞。教師或教研團隊應根據具體專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與需求，結合課程的實(shí)際情況，提出項目要完成的任務(wù)或達到的目標；
而學(xué)生要理解和明確項目的任務(wù)及目標。
（二）指導討論。該階段離不開(kāi)教師對學(xué)生的有益的幫助和必要的指導，幫助學(xué)生熟悉項目主體內容，激活相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景知識，減輕學(xué)生認知壓力，增強完成項目目標的信心。因項目化情境教學(xué)所選取的教材不再是傳統意義上的課本，所以教師要將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習所需掌握的各知識點(diǎn)融入項目化教學(xué)中，不能因為突出專(zhuān)業(yè)特性而忽略英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習。這就需要教研團隊集思廣議，將詞匯、語(yǔ)法、句式很好地貫穿項目化情境教學(xué)的始終。
（三）虛擬情境。虛擬情境訓練是基礎英語(yǔ)教學(xué)的延續或擴展。在開(kāi)展英語(yǔ)基礎知識教學(xué)的同時(shí)，針對具體專(zhuān)業(yè)的崗位需求，進(jìn)行相應的職業(yè)場(chǎng)景訓練，可有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。虛擬情境和角色扮演是項目化教學(xué)中最常使用的兩種教學(xué)方法。因此，圍繞所設定的項目目標（任務(wù)），虛擬特定工作情景，設計好項目過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在職業(yè)特性的背景下，感知語(yǔ)言結構和形式的同時(shí)，發(fā)揮語(yǔ)言的形式功能。
（四）自我探究。該階段行動(dòng)主體是學(xué)生。學(xué)生要在明確項目任務(wù)（目標）和情景要求的前提下，搜集與整理項目任務(wù)相關(guān)的材料，按照任務(wù)具體分工和職場(chǎng)工作流程完成項目角色準備材料，進(jìn)而熟悉與消化，為情景扮演做好準備。遇到困難可以向教師請求幫助或與同組同學(xué)討論，學(xué)生們將在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗“發(fā)現”的樂(lè )趣。
（五）應用練習。項目化情境教學(xué)的展示形式以情景表演為主，根據所設定的項目目標（任務(wù)）將班級學(xué)生分成若干小組，每組3-8人，小組內部進(jìn)行分工，在虛擬職場(chǎng)情景下，各自扮演不同角色，使用英語(yǔ)進(jìn)行洽談溝通完成即定目標，學(xué)生將自我探究階段獲得的新知識點(diǎn)運用于項目練習中。
（六）論證評價(jià)。項目化情境教學(xué)采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的評價(jià)體系。相比于傳統的終結性評價(jià)，形成性評價(jià)不僅可對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運用能力進(jìn)行評估，而且還可對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、積極性及方法方面進(jìn)行評價(jià)。
在傳統考核基礎上，注重運用能力的考核，加大平時(shí)成績(jì)的比重，學(xué)生學(xué)期的最終成績(jì)應由平時(shí)成績(jì)（課堂出勤、作業(yè)練習、項目分工完成情況和項目報告的提交情況等）與期末成績(jì)組成。期末成績(jì)也不應只限于試卷成績(jì)，也可是口語(yǔ)表達、英語(yǔ)交流能力、英文寫(xiě)作的綜合成績(jì)。在對具體項目任務(wù)進(jìn)行考核時(shí)，按照學(xué)生的完成效果進(jìn)行考核，并且對他們的活動(dòng)進(jìn)行跟蹤和督促，保證學(xué)生能?chē)@項目任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。
（七）調整與完善。形成最后評價(jià)結果后，再回過(guò)頭來(lái)論證整個(gè)項目目標的制定、情景設定、實(shí)施方案的合理性及存在的問(wèn)題，從而不斷對整個(gè)項目化情境教學(xué)模式進(jìn)行修改與完善，最終形成科學(xué)的項目化情境教學(xué)新模式。
四、結語(yǔ)
基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)、面向職業(yè)崗位，構建以學(xué)生為主體的項目化情境教學(xué)，顛覆了傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生能夠體驗和獲得真實(shí)的、職業(yè)化的語(yǔ)言應用環(huán)境。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，將項目化教學(xué)和情境教學(xué)有機結合，可以強化學(xué)生英語(yǔ)基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識的融合與運用，更有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)技能，真正為社會(huì )培養出符合未來(lái)工作崗位的專(zhuān)業(yè)型人才。
【參考文獻】
[1]顧佩婭.多媒體項目教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，2007（2）
[2]鄭立.項目化教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用初探[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）
[3]竇.基于工作過(guò)程的高職公共英語(yǔ)項目化教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2012（12）
[4]李靜.基于行業(yè)通用能力培養的高職英語(yǔ)項目教學(xué)研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2013（6）
【基金項目】2016―2017年廣西壯族自治區外語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展規劃項目課題“基于職場(chǎng)過(guò)程的高職英語(yǔ)項目化情境教學(xué)研究與實(shí)踐”（GXSKXM-16-15）的階段性成果
英語(yǔ)項目化教學(xué)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；
項目化教學(xué)改革；
高職教育
高職教育的培養目標是“培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才”。這種人才介于技能型和學(xué)術(shù)型之間，要求其在具備一定的理論知識的同時(shí)，還要具備一定技能，其技能結構以心智技能、創(chuàng )造技能為主，所掌握的技術(shù)為理論技術(shù)而非簡(jiǎn)單的經(jīng)驗技術(shù)?；ぜ夹g(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)及有機化工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)職業(yè)基礎課。本文結合我系整體教學(xué)改革活動(dòng)，對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列探索。
一、原有課程體系及教學(xué)中的問(wèn)題
1 教學(xué)內容過(guò)分依附于理論課程，不適應職業(yè)能力培養為核心的要求，不能與職業(yè)技能的要求很好地銜接。表現為教材中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個(gè)左右，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章中除了大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，許多普通詞匯對高職生來(lái)說(shuō)也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導致學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的困難，內容的安排也不能滿(mǎn)足生產(chǎn)企業(yè)對英語(yǔ)技能的要求，缺少實(shí)操型內容的訓練。高職生的培養目標決定了高職生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識側重于技能方面，理論知識深入不多。但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章中有許多是專(zhuān)題文章，有些知識學(xué)生不太了解，同樣造成學(xué)習效果不佳。
2 教學(xué)模式導致學(xué)生對教師的依賴(lài)性過(guò)大，影響了學(xué)習的效果。一切依賴(lài)于老師講解，教學(xué)顯得生硬，也難免出現“英譯漢”的單一教學(xué)模式，與英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的發(fā)展趨勢不符，教學(xué)內容也容易與基礎英語(yǔ)的教學(xué)內容發(fā)生重疊，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，積極性調動(dòng)不起來(lái)。這種保姆式的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習后印象淡薄，實(shí)際能力提高不大，收效不好。
3 對課程的考核評價(jià)方式單一。習慣于期末考試一份卷子定成績(jì)，或者再加上一定比例的平時(shí)成績(jì)。這樣就可能出現學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)、創(chuàng )造性學(xué)習，而期末考試前集中復習，也能應付過(guò)關(guān)，但真正的專(zhuān)業(yè)技能并沒(méi)有得到提升。
二、項目化教學(xué)的改革嘗試
教師廣泛深入化工企業(yè)開(kāi)展調查研究，了解化工行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求、崗位設置等方面情況，并形成了調研報告，邀請企業(yè)專(zhuān)家和工作分析專(zhuān)家對化工企業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析確定能力標準，最后制定了以職業(yè)生涯發(fā)展為目標明確專(zhuān)業(yè)定位，以工作任務(wù)為核心設置課程，以職業(yè)能力為依據組織課程內容，以典型產(chǎn)品為載體設計教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練的原則。所以我們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是根據工作任務(wù)確定學(xué)習項目，根據職業(yè)能力決定課程內容。
(一)明確課程目標
1 職業(yè)能力目標。能夠積累一定量的專(zhuān)業(yè)詞匯，閱讀并翻譯化工產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、分析儀器說(shuō)明書(shū)、化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)文獻，并運用專(zhuān)業(yè)詞匯撰寫(xiě)畢業(yè)論文英文摘要、英文個(gè)人簡(jiǎn)歷，能在典型工作崗位進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流，能用現代檢索工具搜索相關(guān)英文專(zhuān)業(yè)文獻資料等。
2 知識目標。了解化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在實(shí)際生產(chǎn)、科研中的應用；
理解典型的化工單元操作過(guò)程、化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說(shuō)明書(shū)的英文表達法；
掌握典型的化工單元操作過(guò)程?；ぎa(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說(shuō)明書(shū)的中文翻譯法；
掌握英文摘要及英文個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作方法，掌握典型工作崗位英語(yǔ)口語(yǔ)交流方法。
3 素質(zhì)目標。拓寬專(zhuān)業(yè)知識面，進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合應用能力，提高學(xué)生文獻檢索的能力，培養學(xué)生學(xué)習能力、合作能力、自我管理與發(fā)展能力以及嚴謹細致的工作態(tài)度。
(二)項目化課程改革的基本思路
在化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革中，采用項目化的教學(xué)體系，用任務(wù)驅動(dòng)模式進(jìn)行訓練為主的單元課程開(kāi)發(fā)。選取典型化工單元操作科技文獻、典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝科技文獻、典型化工產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、典型化工分析儀器說(shuō)明書(shū)等與企業(yè)工作任務(wù)密切相關(guān)的文獻作為閱讀和翻譯的項目，同時(shí)設置崗位情景對話(huà)編寫(xiě)及口語(yǔ)演練、英文科技文獻摘要及英文個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、化工綜合科技文獻檢索及翻譯等項目，兼顧專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力以及文獻、資料的檢索能力，突出崗位特點(diǎn)，緊密結合化工行業(yè)發(fā)展的新工藝、新產(chǎn)品，從而使學(xué)生的職業(yè)核心能力得到提升。
(三)項目化課程設計
本課程總共設計了13個(gè)具體的項目，每一個(gè)項目的設計，都針對具體一個(gè)或幾個(gè)單項能力訓練目標，遵循“循序漸進(jìn)”、“由易而難”的認知規律和操作原則，同時(shí)注意閱讀、翻譯能力的重復再現，兼顧專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力，旨在通過(guò)一個(gè)個(gè)具體項目的實(shí)施和完成，在過(guò)程中使訓練者的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學(xué)內容設計見(jiàn)表1。
(四)項目化教學(xué)的組織與實(shí)施
1 明確學(xué)習目標。教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習的目標，即完成訓練任務(wù)后所達到的能力目標。比如翻譯并撰寫(xiě)科技文獻摘要學(xué)習任務(wù)完成后，學(xué)生就能根據摘要的寫(xiě)作方法等撰寫(xiě)自己畢業(yè)論文的摘要；
比如典型的化工分析儀器說(shuō)明書(shū)學(xué)習任務(wù)完成后，學(xué)生就能看懂企業(yè)分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說(shuō)明書(shū)，并按照說(shuō)明書(shū)進(jìn)行操作前準備等。
2 明確任務(wù)及考核點(diǎn)。在明確能力目標后，教師要講清楚每個(gè)任務(wù)的背景、要求、實(shí)踐過(guò)程、過(guò)程的考核點(diǎn)及考核標準等，要明確在什么時(shí)間內做完什么事，達到什么程度，以此控制項目按期完成。
3 主要教學(xué)方法及手段。建構主義是以學(xué)生為中心、教師為導向的教學(xué)模式，它為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的理論依據，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)從傳統的教師傳輸為主轉向學(xué)生自主獲取知識的教學(xué)模式。運用這一理論指導專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，我們在高職化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分運用現代化的教學(xué)手段，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如采用多媒體教學(xué)，制作單元操作英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，增加趣味性的同時(shí)幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識；
安排上機課時(shí)，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò )資源；
編寫(xiě)崗位情景會(huì )話(huà)，虛擬場(chǎng)景讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把專(zhuān)業(yè)知識用進(jìn)去，并進(jìn)行小組會(huì )話(huà)表演，比賽，使其融入角色，提高競爭意識，增加學(xué)習積極性；
虛擬招聘場(chǎng)景，讓學(xué)生制作個(gè)人英文簡(jiǎn)歷，自己組織全英文面試過(guò)程?？傊?，寓教于樂(lè )、寓教于做、寓教于賽、寓教于學(xué)。
(五)課程考核評價(jià)方案
1 考核基本思路?？己说幕舅悸肥遣捎媚芰己朔绞?。以過(guò)程考核為主，結合結果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評價(jià)。在每個(gè)項目的進(jìn)行過(guò)程中根據項目?jì)热菁疤攸c(diǎn)設計各相應控制點(diǎn)，體現過(guò)程考核，并以考核為推動(dòng)力督促、鼓勵學(xué)生取
得更好的學(xué)習效果。
2 具體考核辦法。課程的總評成績(jì)是由項目成績(jì)占80％和答辯考核占20％組成，其中項目成績(jì)是由項目的過(guò)程考核占60％和項目結果考核占40％來(lái)構成。過(guò)程考核的控制點(diǎn)包括學(xué)習過(guò)程中的紀律性、學(xué)習主動(dòng)性；
自我學(xué)習水平(多種渠道獲取資源、合理猜測專(zhuān)業(yè)詞匯、獲取文獻的能力等)；
工具書(shū)使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時(shí)考核(包括專(zhuān)業(yè)詞匯積累、現場(chǎng)整句翻譯、崗位口語(yǔ)會(huì )話(huà)能力等)。對每個(gè)項目根據其特點(diǎn)設置相應過(guò)程控制點(diǎn)，以考核督促、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習。結果考核是針對每個(gè)項目任務(wù)完成后，教師對完成情況的分析和總結，并用一定的標準進(jìn)行評價(jià)，比如對文獻或者說(shuō)明書(shū)的閱讀及翻譯結果，體現為總結的小論文的質(zhì)量。而答辯考核定位為對最后一個(gè)項目綜合化工科技文獻的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項目要求學(xué)生綜合應用所學(xué)知識閱讀翻譯科技文獻，并小組討論學(xué)習，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過(guò)程也設置考核點(diǎn)，包括文獻質(zhì)量、翻譯質(zhì)量、講解表述能力、聽(tīng)眾接受情況等方面，考核學(xué)生語(yǔ)言表達能力、小組協(xié)作能力、回答問(wèn)題應變能力等。
三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程項目化教學(xué)改革的思考
本課程教學(xué)改革經(jīng)我院精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)及有機化工生產(chǎn)技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)2007級學(xué)生的試點(diǎn)，取得明顯效果，學(xué)生的學(xué)習目標明確，學(xué)習參與度提高，學(xué)習積極性普遍提高，職業(yè)能力得到培養。在進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中應注意以下幾點(diǎn)：
1 教師觀(guān)念的徹底轉變。將教師“教”的主體地位變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”、“做”為主體，徹底改變學(xué)生對教師的完全依賴(lài)性。
2 項目的選擇上進(jìn)一步突出企業(yè)工作任務(wù)，與未來(lái)就業(yè)崗位緊密結合。
3 教學(xué)過(guò)程中突出項目任務(wù)的完成過(guò)程，凸顯過(guò)程考核，以考核作為督促、鼓勵學(xué)生學(xué)習的手段之一。
4 把握理論知識引人的尺度和時(shí)機，把理論與實(shí)踐自然結合，把握理論知識切入的時(shí)機，使學(xué)生順其自然地學(xué)習。
在高職生的化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，開(kāi)發(fā)模擬企業(yè)工作任務(wù)、基于工作過(guò)程的集“職業(yè)素質(zhì)培養、能力訓練”為一體的優(yōu)質(zhì)課程體系和融“教、學(xué)、做”為一體的訓練項目，以學(xué)生“學(xué)”為主體，實(shí)行教、學(xué)互動(dòng)，開(kāi)展靈活多樣教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，提高學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)習參與度和學(xué)習的效率。在教學(xué)過(guò)程中要注意趣味性，注重實(shí)用性，引導學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識的儲備上有所提高，使專(zhuān)業(yè)技能得到提升，同時(shí)也使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)走出枯燥，減輕學(xué)生的畏難情緒，取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]劉俊心，結合高職教育特色構建產(chǎn)教結合的辦學(xué)模式[J]，教育與職業(yè)，2005，(56)：12-14。
[2]徐國慶高職項目課程的理論基礎與設計[J]，江蘇高教，2006，(6)：157-140。
英語(yǔ)項目化教學(xué)論文范文第4篇
自1986年國務(wù)院批準正式成立我國第一個(gè)中外合作辦學(xué)機構以來(lái)，伴隨著(zhù)全球化進(jìn)程的不斷加快和國際科技文化交流的不斷加強，我國在高等教育領(lǐng)域開(kāi)展的中外合作辦學(xué)取得了很大的成績(jì)。進(jìn)入21世紀后，特別是隨著(zhù)中國加入WTO之后，中外合作辦學(xué)規模不斷擴大，國內外教育領(lǐng)域多方面的交流和合作有利于我國教育領(lǐng)域了解、引進(jìn)和吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰。
在中外合作辦學(xué)的環(huán)境中，英語(yǔ)教學(xué)內容不僅要體現國內大學(xué)對于學(xué)生英語(yǔ)水平要求的標準，還要與合作項目對英語(yǔ)的要求保持一致。以大連科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）國際合作與交流學(xué)院的中外合作項目（2+2）（“2+2”是“國際合作雙校園項目”的簡(jiǎn)稱(chēng)，學(xué)生首先在國內學(xué)習兩年，接受英語(yǔ)語(yǔ)言強化和部分專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，然后赴合作方大學(xué)學(xué)習兩年專(zhuān)業(yè)課）中的商科為例，英語(yǔ)教學(xué)的重要目標是使學(xué)生掌握英語(yǔ)基本技能的同時(shí)，突出與專(zhuān)業(yè)學(xué)習的聯(lián)系;不僅要滿(mǎn)足學(xué)生生活交際的需要，而且要滿(mǎn)足學(xué)生在國外學(xué)習的需要，同時(shí)為將來(lái)在國際商務(wù)背景下工作和生活奠定強有力的基礎。從這一意義上說(shuō)，需要我們對中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深層、系統的研究。本研究以學(xué)生需求分析為導向，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP教學(xué)為理論基礎，探討中外合作項目（2+2）大學(xué)英語(yǔ)課程設置的創(chuàng )新改革。
二、研究設計
隨著(zhù)國際學(xué)校對留學(xué)生水平要求的提高和學(xué)生自身需求的變化，國際合作院校必須對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革。因此，國際合作院校的英語(yǔ)教學(xué)應該注重學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)和綜合素質(zhì)的提高，構筑以需求分析為基礎的EAP課程建設。
1
理論基礎
Dudley-EvansT.&StJohnM.J.（1998）定義專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)ESP（EnglishforSpecificPurposes）課程教授特定的語(yǔ)言學(xué)習者在專(zhuān)業(yè)、職業(yè)或工作場(chǎng)所需要或者能夠使用得當的語(yǔ)言和交流技能。ESP可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP），另一類(lèi)是行業(yè)英語(yǔ)（EOP）。Jordan（1997）從廣義上將學(xué)術(shù)英語(yǔ)定義為“正規教育體系中以學(xué)業(yè)用途為目的的英語(yǔ)交流技能”。學(xué)術(shù)英語(yǔ)可細分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGSP）。蔡基剛（2012）進(jìn)一步解釋前者教授如何聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行敘述閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等語(yǔ)言技能的課程;后者結合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行語(yǔ)篇語(yǔ)類(lèi)和學(xué)術(shù)交際能力的教學(xué)。本研究的研究對象為我院2013級國際班的學(xué)生，進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)模式主要是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”）。束定芳（2004）指出在外語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域，需求分析可以為外語(yǔ)課程的內容、設計和實(shí)施提供依據。在針對國際班（2+2）的英語(yǔ)教學(xué)中，了解學(xué)生的需求可作為EAP課程設計的基礎?；陧椖康膶W(xué)習（Project-basedLearning），簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，是當前國際上廣泛采用的一種探究性學(xué)習模式。PBL教學(xué)理念主要是指學(xué)生通過(guò)項目研究方式來(lái)解決一個(gè)學(xué)科上的問(wèn)題。本研究根據EAP課程目標和教學(xué)模式的特點(diǎn)，結合PBL教學(xué)法，探討了一種適合中外合作辦學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法――基于項目的EAP課程模式。
2
研究目的
本研究將國際合作學(xué)院國際班的學(xué)生設定為研究對象，以學(xué)生需求分析為向導，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為理論基礎，以項目式研究為主導教學(xué)法，設計并嘗試一種適合中外合作辦學(xué)背景的EAP課程教學(xué)模式，為國際合作院校培訓出國留學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作提供了一個(gè)有益的參考模式。
3
研究方法
第一，本研究采用文獻研究法，通過(guò)查閱EAP/ESP的需求理論分析的相關(guān)文獻，作為本課題研究的參考資料。
第二，通過(guò)調查問(wèn)卷收集數據，為了解當前國際班在英語(yǔ)方面的需求以及留學(xué)生在國外學(xué)術(shù)活動(dòng)中使用英語(yǔ)現狀與存在問(wèn)題獲取一手材料，保證研究的客觀(guān)性。
第三，課程實(shí)施之后，采取測驗法，對實(shí)驗班和對照班進(jìn)行雅思考試并通過(guò)比較法和訪(fǎng)談法評估EAP課程教學(xué)模式的可行性。
三、數據統計分析
1
2013級國際商務(wù)班（2+2）學(xué)生對EAP課程學(xué)習需求調查
為了進(jìn)一步了解在校學(xué)生的情況，研究者采用整體抽樣方法對EAP課程學(xué)習需求和課程設置進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查對象選擇我院2013級國際商務(wù)（2+2）學(xué)生22人。具體數據統計見(jiàn)表1、表2、表3。
68.2%的學(xué)生認為EAP課程應該由外教承擔，外教對國外的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法比較熟悉，并且能給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境;在教學(xué)方法上，學(xué)生們希望采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣。
2.
留學(xué)生日常生活和學(xué)術(shù)活動(dòng)調查
本次調查的對象是從我院國際班畢業(yè)，現就讀美國萊特州立大學(xué)的研究生25人，方法是將調查問(wèn)卷以郵件的形式發(fā)送給學(xué)生。具體數據統計見(jiàn)表4及表5。
從表4中，我們可以看出約75%的留學(xué)生的選擇難度值在“沒(méi)有問(wèn)題”范圍內，這說(shuō)明大部分學(xué)生口語(yǔ)水平應付國外生活是沒(méi)有問(wèn)題的。
從表5中反映出57%的學(xué)生參與國外的學(xué)術(shù)活動(dòng)中出現問(wèn)題，尤其體現在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和應用科研方法與范式這三個(gè)方面，學(xué)生感到有問(wèn)題和有較大問(wèn)題的比例分為達到56%、64%和60%。
綜上所述，從針對國際班學(xué)生的EAP課程學(xué)習需求的調查結果來(lái)看，大部分學(xué)生希望通過(guò)EAP課程提高自己的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，學(xué)習目標非常清晰;學(xué)生認為EAP課程教材在教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)重要的作用，為了讓自己更快地適應國外的教學(xué)模式，學(xué)生更偏向于選擇英文原版教材;對于承擔EAP課程的教師而言，學(xué)生更青睞于外教而非中教，其原因還是圍繞著(zhù)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和教師語(yǔ)言能力;在教學(xué)方法上，學(xué)生們認為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法更適合EAP課程性質(zhì)。
另外，通過(guò)對留學(xué)生海外生活和學(xué)習情況的分析，了解到留學(xué)生能夠很快地適應國外的生活，具備基本的日常生活的交際能力。由此來(lái)看，我們的教學(xué)還是取得了一定的成果，但是調查的結果還反映出我們教學(xué)方面需要反思的內容，即學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力方面不盡如人意，今后我們要在這一方面加強對學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的相關(guān)技能培養。
四、EAP課程教學(xué)模式設計與實(shí)施
1.
教學(xué)模式設計與實(shí)施
本研究以我院國際合作與交流學(xué)院的（2+2）本科人才培養方案為例，筆者提出項目式EAP課程的設置方案。課題組以2013級學(xué)生為例，確定一個(gè)實(shí)驗班，一個(gè)對照班。
（1）新生入學(xué)后進(jìn)行雅思水平測試。對照班的學(xué)生按照傳統的雙語(yǔ)授課模式，第一學(xué)年主干課程為基礎綜合、技能訓練，旨在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本能力，第二年開(kāi)設的雅思強化課與英語(yǔ)文化應用類(lèi)課程，為學(xué)生通過(guò)雅思考試以及未來(lái)的留學(xué)生活打下基礎。
（2）實(shí)驗班第一學(xué)年安排基于項目式的普通英語(yǔ)課程，改善學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱的局面。第一學(xué)年期末參加四級考試，通過(guò)四級的學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)年（3～4學(xué)期）的項目式學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習。我們在第二學(xué)年安排四門(mén)課程：科學(xué)文獻閱讀與研究方法、科學(xué)研究方法與范式、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、學(xué)術(shù)會(huì )議與交流。我們把這四門(mén)課程看成一個(gè)完整的項目研究，“英文科技文獻閱讀”側重科技英語(yǔ)閱讀、詞匯以及項目選題;“科學(xué)研究方法與范式”則關(guān)注研究方法的選擇和科研流程;“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”著(zhù)重科技論文的撰寫(xiě)格式和語(yǔ)篇語(yǔ)法;“學(xué)術(shù)會(huì )議與交流”幫助學(xué)生熟悉國際學(xué)術(shù)會(huì )議的參與過(guò)程，提高會(huì )議交流和報告的語(yǔ)言能力。所以說(shuō)，從第一門(mén)課程到第四門(mén)課程的學(xué)習，學(xué)生實(shí)際已經(jīng)依次經(jīng)歷了項目式學(xué)習的四個(gè)必要階段：通過(guò)文獻檢索提出項目選題、設計研究方法解決問(wèn)題、撰寫(xiě)科研論文、提交論文參與學(xué)術(shù)交流。16學(xué)分共256課時(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習階段，學(xué)生用兩個(gè)學(xué)期體驗了學(xué)術(shù)研究的全過(guò)程，熟悉了科技英語(yǔ)的文獻特色和撰寫(xiě)要素，更利于他們適應國外的生活、學(xué)習和工作。
（3）第二學(xué)年的學(xué)習結束后，實(shí)驗班和對照班的學(xué)生參加難度相等的雅思考試，課題組成員對比兩個(gè)班的雅思成績(jì)，對兩個(gè)班級的學(xué)習狀況進(jìn)行匯總。
（4）分析比較兩個(gè)班的雅思成績(jì)，結合學(xué)生自評結果，評估基于項目的EAP課程教學(xué)模式的可行性。
2.
結果分析
研究者在256課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中較好地完成了教學(xué)計劃，學(xué)生們逐漸適應了項目式學(xué)習的教學(xué)形式。實(shí)際上，項目即課程，EAP課程是一個(gè)項目，這四門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)課程構成子項目，EAP課程的核心教學(xué)內容和概念均圍繞著(zhù)項目的實(shí)施進(jìn)行設計，學(xué)生通過(guò)合作開(kāi)展探究式學(xué)習，從而掌握一定的語(yǔ)言技能。實(shí)驗班在大二這一學(xué)年以“基于項目式”的教學(xué)理念指導，以四門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)課程為核心課程進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習;對照班按照傳統的教學(xué)模式，學(xué)習雅思強化課與英語(yǔ)文化應用類(lèi)課程。最后，我們對比兩個(gè)班的雅思成績(jì)，見(jiàn)表6：
從表6中可以看出，對照班和實(shí)驗班的學(xué)生雅思成績(jì)存在著(zhù)較大的差異，對照班平均分為5.6，實(shí)驗班的平均分為6.7;實(shí)驗班的平均分要比對照班多出1.1分，實(shí)驗班的學(xué)生在大學(xué)二年級雅思考試能夠達到6.7分，這樣的分數足以滿(mǎn)足國外大學(xué)的入學(xué)要求;也充分地說(shuō)明基于項目的EAP課程對提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平起到了重要的作用，更進(jìn)一步證明了EAP課程實(shí)施的可行性。
77.3%的學(xué)生學(xué)完EAP課程后，能看懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料;86.4%的學(xué)生可以順利地進(jìn)行學(xué)術(shù)討論與交流;81.8%的學(xué)生能夠撰寫(xiě)符合專(zhuān)業(yè)要求的學(xué)術(shù)報告和論文;72.7%的學(xué)生能夠準確地運用科研方法和范式;81.8%的學(xué)生一致認為EAP課程提高了自己的英語(yǔ)水平;77.3%的學(xué)生非常滿(mǎn)意EAP課程。根據學(xué)生的自我評估報告，超過(guò)半數的學(xué)生能達到EAP課程的基本教學(xué)目標，滿(mǎn)意度為77.3%，有待于進(jìn)一步提升。所以，ESP教材、教學(xué)方法以及師資需要進(jìn)一步改進(jìn)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
五、問(wèn)題和對策
1.
EAP教材
經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，EAP教學(xué)在國外已經(jīng)進(jìn)入成熟階段。EAP相關(guān)的教材也是分門(mén)別類(lèi)。EAP英文原版教材雖然理論性強，但是這些教材并不是針對中國學(xué)生編寫(xiě)的，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較費勁。
對于原版教材我們可以節選一些適合中國學(xué)生學(xué)習的內容，匯編教材;另外，也可以讓中外教師共同合編輔助教材。這些都為學(xué)生學(xué)習EAP課程提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習材料。
2.
師資情況
EAP課程全部由外籍教師講授，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能達到理想的教學(xué)效果。外籍教師雖然有EAP課程的教學(xué)經(jīng)驗和良好的語(yǔ)言技能，但是不了解中國學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法實(shí)現因材施教的目標。此外，像“科學(xué)研究方法和范式”這類(lèi)課程如果由外教英文授課，學(xué)生肯定會(huì )覺(jué)得晦澀難懂。因此，我們要根據課程的性質(zhì)，選擇不同的教師授課。
近年來(lái)，我院的國際合作與交流學(xué)院的教師中有65%以上的教師都有海外留學(xué)的經(jīng)歷，整體素質(zhì)很高。這些教師在國外攻讀學(xué)位，學(xué)習了國外流行的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法，這都為我們進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng )造了良好的條件。
3.
教學(xué)方法
英語(yǔ)項目化教學(xué)論文范文第5篇
高職課程項目化改革是對傳統的課堂教學(xué)模式的重大變革，其教學(xué)目標是綜合培養學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能；
教學(xué)內容是把企業(yè)項目與任務(wù)與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系；
課程項目化改革的教學(xué)方法強調學(xué)生自主性、師生互動(dòng)性與成果應用性緊密結合。它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)化訓練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養找到了一條切實(shí)可行的途徑。項目化教學(xué)的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，是職業(yè)教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是職業(yè)教育改革的新方向，目前已經(jīng)取得了比較系統的研究成果，相關(guān)內容的研究文獻不斷涌現。目前，國內主要高職院校都已經(jīng)將課程逐步進(jìn)行項目化教學(xué)改革，但是開(kāi)設《法律英語(yǔ)》課程并嘗試進(jìn)行項目化教學(xué)改革的情況還非常少。本文打破傳統的法律英語(yǔ)教學(xué)模式和方法，將從行業(yè)企業(yè)中調研收集的項目和工作任務(wù)融入法律英語(yǔ)的教學(xué)，將該課程的能力目標和知識目標直接與行業(yè)企業(yè)需求掛鉤，讓高職《法律英語(yǔ)》課程最終能夠區別于本科或者研究生《法律英語(yǔ)》課程，章顯職業(yè)特點(diǎn)。
高等職業(yè)學(xué)?！斗捎⒄Z(yǔ)》課程教學(xué)與行業(yè)企業(yè)需求嚴重不足和滯后，跟不上時(shí)代的步伐，難以適應教學(xué)與研究發(fā)展的需要。本文從行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)需求出發(fā)，依照國家對于高職高專(zhuān)人才培養目標和規格的要求，結合高職學(xué)校法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生實(shí)際情況，將《法律英語(yǔ)》課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，用一系列仿真的工作任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生在仿真的工作情景中學(xué)習法律英語(yǔ)，讓工作項目成為單元設計的主要組成部分，最終實(shí)現教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)需求的無(wú)縫對接。
二、高職《法律英語(yǔ)》教學(xué)現狀
經(jīng)過(guò)連續8年課程建設，我校教學(xué)團隊在進(jìn)行《法律英語(yǔ)》教學(xué)時(shí)，已經(jīng)徹底改變了以往以學(xué)生為中心的單純講授式教學(xué)方法，引入案例分析法與討論法等多種教學(xué)方法。教師組織學(xué)生在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生既可以提高英語(yǔ)的表達能力，又鞏固了課堂所學(xué)的內容，同時(shí)也將法律文書(shū)翻譯實(shí)踐等實(shí)踐內容引入課堂。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以得到兩方面的收獲：其一，英語(yǔ)的翻譯能力得到練習與提高；
其二，對課堂所學(xué)的合同文書(shū)、公證文書(shū)等法律文書(shū)進(jìn)一步熟悉，可以熟練運用準確的法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行翻譯。這說(shuō)明《法律英語(yǔ)》課程所開(kāi)發(fā)的項目必須有充分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節作為支撐。但是現階段我們還沒(méi)有將以工作任務(wù)為驅動(dòng)、項目為導向的現場(chǎng)教學(xué)模式引入教學(xué)。我們目前還是將課程的中心停留在學(xué)校，沒(méi)有轉移到實(shí)訓基地，如果能夠將課堂和實(shí)踐中心、實(shí)訓基地進(jìn)一步銜接，就可以做到向項目化教學(xué)改革邁出一大步。除了實(shí)踐條件受到限制，高職《法律英語(yǔ)》課程面臨的另一個(gè)問(wèn)題就是課程項目的開(kāi)發(fā)。目前該課程所開(kāi)發(fā)的項目，有些是脫離實(shí)際需要的空洞的項目，而有些則是不容易操作、難以做到對接的項目，這些都大大限制了高職《法律英語(yǔ)》課程的項目化教學(xué)改革進(jìn)程。
三、《法律英語(yǔ)》課程項目化教學(xué)改革策略
1.教學(xué)目標設定
《法律英語(yǔ)》是應用英語(yǔ)（法律方向）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，授課對象為法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級學(xué)生，根據工作崗位要求和行業(yè)專(zhuān)業(yè)的訪(fǎng)談以及對部分企業(yè)行業(yè)的調研，明確了《法律英語(yǔ)》課程的目標崗位和對應能力目標。
表1 課程總體目標與具體目標
■
2.教學(xué)項目
在確定法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所對應的工作崗位和知識能力目標要求之后，課程團隊和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同制定教學(xué)所用的項目。這個(gè)過(guò)程需要大量的調研，我校教學(xué)團隊的教師深入涉外律所、公證處和大型國企等企業(yè)或行業(yè)一線(xiàn)，進(jìn)行了為期3年的實(shí)地鍛煉，最終確定了《法律英語(yǔ)》的具體教學(xué)項目設置如下。
表2 教學(xué)目標設計
■
3.項目的實(shí)施
在項目化教學(xué)模式下，學(xué)生應成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是充當組織者和協(xié)調者，教師和學(xué)生不斷互動(dòng)，讓學(xué)生在仿真實(shí)踐中掌握職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識，構建屬于自己的知識和經(jīng)驗體系。教學(xué)方法包括任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法。在項目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，對于理論化較強的模塊可以采用案例和多媒體相結合的教學(xué)方法；
對于操作性較強的模塊要充分利用校內和校外的實(shí)訓資源，采用校內實(shí)訓和頂崗實(shí)習相結合的方法，讓學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)操作。課程進(jìn)行項目化教學(xué)，必然需要將舊的教學(xué)設計和內容進(jìn)行徹底的變革，所以必須將教學(xué)內容也進(jìn)行配套的改革。除了以往的教材和案例集，教學(xué)團隊需要重新編一套具體而可行的教學(xué)項目標，每一個(gè)項目對應一份教學(xué)計劃和設計，將項目的內容和目標都詳細地編入其中，通過(guò)用這些項目表和實(shí)施計劃，達到職業(yè)教育的目的。
4.項目的評價(jià)
《法律英語(yǔ)》課程項目化教學(xué)中的項目輪廓清晰，能力目標明確，需要學(xué)生展示自己明確而具體的成果?？己藰藴释怀鰧W(xué)生職業(yè)能力的訓練，體現綜合應用能力。具體實(shí)施方法：學(xué)生完成一項學(xué)習任務(wù)后，先進(jìn)行自評，即將學(xué)習討論實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行闡述，并提出自己滿(mǎn)意和有待改進(jìn)之處，對自己的學(xué)習效果進(jìn)行自我評價(jià)，此次占本次成績(jì)的20%；
然后是學(xué)生之間互評，此項占本次成績(jì)的30%；
最后是教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結，提出具體的修改意見(jiàn)，占總成績(jì)的50%，讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習效果和改進(jìn)方向。
對高職《法律課程》進(jìn)行項目化教學(xué)改革，是符合高職課程改革大趨勢發(fā)展方向的。作為這項改革的實(shí)施者，教學(xué)團隊必須切實(shí)改變觀(guān)念，這樣教學(xué)效果才能發(fā)生真正的改變。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也離不開(kāi)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家的積極參與。課程改革的最終目的是培養大量法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，實(shí)現多方共贏(yíng)的目標。
參考文獻：
[1]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇.職業(yè)技術(shù)教育，2009.
[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
[3]姚麗梅，王玉生.實(shí)訓基地建設的思考與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.
[4]黃一珍.高職課程項目化改革的問(wèn)題與對策，2010（28）.
[5]高揚.高職《配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程項目化教學(xué)模式研究.教育教學(xué)論壇，2011（32）.
