互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機的普及，讓人們獲取知識和信息越來(lái)越方便。對知識和信息的獲取過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，這意味著(zhù)人類(lèi)進(jìn)入自主學(xué)習的時(shí)代。與之相適應的是，人本主義、建構主義和元認知三大學(xué)習理論的出現，它們下面是小編為大家整理的2023年度大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習計劃【五篇】（全文完整）,供大家參考。
大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習計劃范文第1篇
關(guān)鍵詞：
元認知策略 英語(yǔ)學(xué)習 學(xué)習技能
1.引言
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機的普及，讓人們獲取知識和信息越來(lái)越方便。對知識和信息的獲取過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，這意味著(zhù)人類(lèi)進(jìn)入自主學(xué)習的時(shí)代。與之相適應的是，人本主義、建構主義和元認知三大學(xué)習理論的出現，它們?yōu)樽灾鲗W(xué)習提供了理論依據。而以慕課和微課為標志的在線(xiàn)教育，則是傳統教育模式適應自主教育趨勢的自我變革。目前，以自主學(xué)習為導向的教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成為國內外教育界和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。
在英語(yǔ)自主學(xué)習理論和實(shí)踐的研究中，元認知理論得到國內語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注和研究，元認知策略是元認知理論在學(xué)習中的應用。國內外的研究表明，英語(yǔ)好的學(xué)生比差的學(xué)生更善于運用元認知策略。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生的四大語(yǔ)言技能要求。從這四個(gè)方面開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習中的元認知策略理論和實(shí)踐研究，是很有必要的。
2.元認知策略相關(guān)理論
學(xué)習策略是學(xué)習者為了促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習所采取的一系列做法（王宇，2002）。關(guān)于學(xué)習策略的分類(lèi)，目前廣泛采用的是O？qMalley和Chamot根據信息處理理論的分類(lèi)方式：認知策略、元認知策略和社會(huì )/情感策略?？梢?jiàn)，元認知策略是學(xué)習策略的一種。
元認知策略的概念來(lái)自于元認知理論。元認知理論是上個(gè)世紀70年代由美國心理學(xué)家弗拉維爾提出來(lái)的。元認知指認知主體對自身認知活動(dòng)的認知。元認知的要素分為元認知知識、元認知體驗和元認知監控（董奇，2001）。元認知知識就是有關(guān)認知的知識；
元認知體驗是任何伴隨著(zhù)認知活動(dòng)的認知體驗或情感體驗；
元認知監控就是主體在進(jìn)行認知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監視、控制和調節。
元認知策略是指用于控制信息流程、監控和指導認知過(guò)程進(jìn)行的策略。作為一種學(xué)習策略，元認知策略是利用認知過(guò)程中獲得的知識，通過(guò)確立學(xué)習目標與計劃，監控學(xué)習過(guò)程和評估學(xué)習結果等手段管理學(xué)習過(guò)程的策略。一般將元認知策略主要分為計劃策略、監控策略和評估策略。其中，計劃策略是對學(xué)習任務(wù)的提前準備和計劃。監控策略主要指對學(xué)習過(guò)程的監視和調控，包括認知策略監控和認知狀態(tài)監控。當發(fā)現所采取的措施或策略不合適時(shí)，能及時(shí)調整所使用的策略。評價(jià)策略是對學(xué)習過(guò)程中計劃的完成、策略的運用和學(xué)習的結果進(jìn)行評價(jià)，以用于以后的學(xué)習。
3.元認知策略在英語(yǔ)學(xué)習中的應用
英語(yǔ)學(xué)習的元認知策略研究開(kāi)始于20世紀90年代（文秋芳，1996），在國內迅速形成研究熱點(diǎn)。研究方向從元認知策略與英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)系等綜合性研究，發(fā)展到聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等語(yǔ)言技能的元認知策略研究，以及元認知策略訓練研究。這些研究極大地推動(dòng)了元認知策略理論在國內英語(yǔ)教學(xué)中的應用。下面結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能，分別探討英語(yǔ)學(xué)習中的計劃策略、監控策略和評價(jià)策略的應用。
3.1計劃策略
計劃策略是學(xué)習者對學(xué)習活動(dòng)的準備和安排。學(xué)習活動(dòng)既可以是短時(shí)間以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)某一語(yǔ)言技能為目標的微觀(guān)學(xué)習過(guò)程，又可以是長(cháng)時(shí)間涵蓋英語(yǔ)學(xué)習各方面的宏觀(guān)學(xué)習過(guò)程。因此，英語(yǔ)學(xué)習的計劃策略包括宏觀(guān)的計劃策略和微觀(guān)的計劃策略?xún)蓚€(gè)方面。英語(yǔ)能力的提高需要一定時(shí)間的積累，因此宏觀(guān)的計劃策略的實(shí)施對英語(yǔ)學(xué)習具有決定性的作用。
實(shí)施宏觀(guān)的計劃策略方面，學(xué)生首先要了解自己的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習的狀況，找到自己學(xué)習英語(yǔ)的問(wèn)題所在，并制訂合適自己的學(xué)習計劃。英語(yǔ)能力的提高需要一定時(shí)間的積累，因此在時(shí)間安排上要保證學(xué)習的不間斷性和多頻次性。在內容安排上應該遵循由易到難的原則，從自己的興趣和熟悉的事物入手展開(kāi)。在技能任務(wù)安排上應該聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧，避免能聽(tīng)不會(huì )說(shuō)、能讀不會(huì )聽(tīng)、能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)等現象，確保英語(yǔ)能力的均衡發(fā)展。
微觀(guān)的計劃策略是針對某一具體語(yǔ)言技能的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)的。微觀(guān)的計劃策略包括材料組織、策略選擇、進(jìn)程安排、預先準備和狀態(tài)調整等。對不同語(yǔ)言技能而言，這些計劃策略的內容是不一樣的。
對聽(tīng)力活動(dòng)的計劃策略而言，組織的材料是以語(yǔ)音材料為主，以文字和視頻為輔，文字材料一般包括測試題目，可選擇的聽(tīng)力策略有猜測、筆記、預測、集中注意、選擇注意、重復等。為了改善聽(tīng)力效果，聽(tīng)前往往需要進(jìn)行一些輔的準備工作，如預覽題目、進(jìn)行詞匯練習等。
對口語(yǔ)活動(dòng)的計劃策略而言，組織的材料可以是語(yǔ)音、文字和視頻，也可以是記憶中的內容，可選擇的口語(yǔ)策略有背誦、朗讀、對話(huà)、復述、演講、陳述等。在口語(yǔ)練習前的預先準備工作有查找生詞的發(fā)音和釋義、對材料進(jìn)行記憶等。
對閱讀活動(dòng)的計劃策略而言，組織的材料一般是有大段文字的文字和對話(huà)。閱讀的策略有朗讀、默讀、查詢(xún)等，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有精讀和泛讀兩種形式。在精讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)的預先準備工作有生詞和語(yǔ)法的預習。這些預先練習可以在閱讀中或者閱讀后來(lái)完成。
對寫(xiě)作活動(dòng)的計劃策略而言，組織的材料以記憶的內容為主，文字為輔。寫(xiě)作的策略有模仿、擴充、縮減、資料整理、提綱等。寫(xiě)作活動(dòng)的預先準備工作主要是收集相關(guān)的資料。
3.2監控策略
監控策略包括對英語(yǔ)學(xué)習計劃執行情況的宏觀(guān)監控策略和對某一英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的微觀(guān)監控策略。宏觀(guān)監控策略一方面監控學(xué)習計劃是否嚴格執行，另一方面是根據學(xué)習計劃執行中的學(xué)習效果，對計劃的合理調整。微觀(guān)監控策略是在以某一具體英語(yǔ)技能為學(xué)習目標的學(xué)習活動(dòng)中，對活動(dòng)的認知過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，并進(jìn)行有利于強化學(xué)習效果的調節。微觀(guān)監控策略包括認知策略監控和認知狀態(tài)監控。認知策略監控和具體的認知策略聯(lián)系。認知狀態(tài)監控主要指注意力監控、情緒監控。
在聽(tīng)力活動(dòng)中，如果聽(tīng)者不需要聽(tīng)懂所有單詞而只需要聽(tīng)懂其大意，則需要將注意力集中在聽(tīng)力材料關(guān)鍵性的符號上，并利用這些符號來(lái)獲得聽(tīng)力的內容。因此聽(tīng)力活動(dòng)中的認知策略監控包括關(guān)鍵性符號監控、關(guān)鍵性符號獲得方式監控和推測內容監控。聽(tīng)力材料的關(guān)鍵性符號通常背景知識、上下文、選項、連接詞、短首句、語(yǔ)氣語(yǔ)調等。聽(tīng)的過(guò)程中一般需要采用筆記策略記下這些關(guān)鍵性符號和猜測的內容。
在口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)習者的監控策略包括有：（1）對語(yǔ)音語(yǔ)調的監控：學(xué)習者在練習中讓單詞、短語(yǔ)和句子的語(yǔ)音語(yǔ)調盡量準確；
（2）對內容記憶的監控：學(xué)習者在練習中不斷檢測記?。ɡ首x、背誦等情況）或者自然產(chǎn)生（演講、對話(huà)等情況）了多少練習的內容，并盡可能記住或自然產(chǎn)生更多的內容；
（3）對語(yǔ)言流暢性的監控：學(xué)習者在練習過(guò)程中盡可能保持話(huà)語(yǔ)的連貫性和流暢性。
在閱讀活動(dòng)中，如果學(xué)習者不需要閱讀所有詞匯，只需要掌握其大意，則可以通過(guò)閱讀材料中的關(guān)鍵詞來(lái)幫助理解閱讀材料，包括背景知識、上下文、選項、連接詞、語(yǔ)法結構等。閱讀過(guò)程中一般以符號標記幫助閱讀理解。因此，閱讀活動(dòng)的認知策略監控包括關(guān)鍵詞監控、標記監控和推測內容監控。
在寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)習者需要對寫(xiě)作的內容和寫(xiě)作的方式進(jìn)行監控。寫(xiě)作內容的監控包括語(yǔ)法規范性監控、語(yǔ)句連貫性監控、文章邏輯性監控、詞匯正確性監控、語(yǔ)言?xún)?yōu)美度監控等；
寫(xiě)作方式監控包括敘述方式監控、組織方式監控、修辭方式監控等。
3.3評價(jià)策略
評價(jià)策略用于學(xué)習活動(dòng)結束后對學(xué)習情況的總結和反思。評價(jià)策略包括對計劃執行情況的評價(jià)、對學(xué)習策略的評價(jià)和對學(xué)習結果的評價(jià)三個(gè)方面，評價(jià)策略的實(shí)施可以通過(guò)若干問(wèn)題進(jìn)行。
對計劃執行情況的評價(jià)問(wèn)題有：（1）是否和計劃一致？（2）不一致時(shí)做了哪些改變？（3）這些改變是否有效？
對學(xué)習策略的評價(jià)問(wèn)題有：（1）用了哪些學(xué)習策略？（2）哪些策略是有效的，哪些策略效果不佳？（3）學(xué)習過(guò)程中的監控效果如何？
對學(xué)習結果的評價(jià)問(wèn)題，不同的學(xué)習活動(dòng)有較大差異。對聽(tīng)力學(xué)習結果的評價(jià)問(wèn)題有：（1）聽(tīng)懂了多少？（2）沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題在哪里？
對口語(yǔ)學(xué)習結果的評價(jià)問(wèn)題有：（1）說(shuō)的好不好？（2）不好的問(wèn)題在哪里？（3）語(yǔ)音語(yǔ)調的準確性如何？（4）說(shuō)話(huà)的連貫性和流暢度如何？（5）記住或表達了多少內容？（5）語(yǔ)法是不是符合規范？
對閱讀學(xué)習結果的評價(jià)問(wèn)題有：（1）讀懂了多少？（2）沒(méi)有讀懂的問(wèn)題在哪里？（3）閱讀速度如何？
對寫(xiě)作學(xué)習結果的評價(jià)問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)的好不好？（2）不好的問(wèn)題在哪里？（3）文章語(yǔ)法符合規范嗎？（4）文章主題突出、語(yǔ)言連貫嗎？（5）詞句準確、優(yōu)美嗎？
4.結語(yǔ)
本文從元認知策略的計劃、監控和評價(jià)三個(gè)方面，研究了元認知策略在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能學(xué)習中的運用。研究表明，不同的語(yǔ)言技能學(xué)習活動(dòng)中元認知策略的運用有一定的差異性。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應根據具體情況，幫助學(xué)生選擇合適的元認知策略。
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大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習計劃范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 計劃策略 課外學(xué)習 學(xué)習觀(guān)念 元認知知識 英語(yǔ)聽(tīng)力
聽(tīng)力作為一項輸入性技能,已經(jīng)成為外語(yǔ)學(xué)習的重要組成部分。美國應用語(yǔ)言學(xué)家Krashen在他提出的輸入假設 (Input Hypothesis)中指出,語(yǔ)言學(xué)習者只有獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸入,才能習得語(yǔ)言。因此,有效的聽(tīng)力理解是二語(yǔ)習得成功的保證,它確保了語(yǔ)言輸入的質(zhì)與量,而聽(tīng)力的質(zhì)量受到諸多因素的影響,其中包括聽(tīng)力輸入的數量與聽(tīng)力策略的使用。在課外進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習能增加聽(tīng)力輸入的數量,而元認知策略能加強聽(tīng)力學(xué)習的管理與評價(jià),提高聽(tīng)力理解的質(zhì)量。本研究以元認知計劃策略的定義為理論依據,通過(guò)問(wèn)卷調查與定量分析,了解大學(xué)生英語(yǔ)課外聽(tīng)力學(xué)習中元認知計劃策略的使用情況,探討計劃策略對指導課外聽(tīng)力學(xué)習的重要意義。
1 元認知計劃策略概述
近年來(lái),國外學(xué)者越來(lái)越關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習者的學(xué)習策略。O’Malley和Chamot根據認知心理學(xué)理論,將語(yǔ)言學(xué)習策略分為元認知、認知和社會(huì )/情感策略三大類(lèi)。其中元認知策略主要包括計劃、監控和評價(jià),即用于了解學(xué)習并通過(guò)計劃、監控和評價(jià)學(xué)習活動(dòng)來(lái)控制學(xué)習的策略[1]。他們認為,計劃策略是“為書(shū)面或口頭交際的組織制定計劃”,主要包括預測結果、安排時(shí)間等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,計劃包括 “對時(shí)間的選擇與安排”。此外,Wenden等學(xué)者利用訪(fǎng)談等方式,根據不同社會(huì )環(huán)境中外語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng),把計劃策略概述為“學(xué)習者對語(yǔ)言目標、資源以及資源的利用、優(yōu)先考慮的語(yǔ)言項目、學(xué)習語(yǔ)言方式的改變等方面所做出的決定” [2]。Stern在1975年的開(kāi)創(chuàng )性研究中,根據其自身對語(yǔ)言能力的本質(zhì)的認識以及第二語(yǔ)言學(xué)習中長(cháng)期存在的問(wèn)題,總結了優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習者使用的十大策略,并以計劃策略為首。他認為,計劃是指“根據個(gè)人學(xué)習風(fēng)格對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行計劃” [3]。Michael Rost 在聽(tīng)力學(xué)習的元認知策略研究中,把計劃策略詳細解釋為提前組織、定向注意、選擇性注意與自我管理,主要包括“對某項聽(tīng)力任務(wù)的目標確定”、“對聽(tīng)力要點(diǎn)的關(guān)注”、“對聽(tīng)力動(dòng)機的管理”等[4]。
國內的文秋芳教授對學(xué)習策略進(jìn)行了深入、細致的研究。她按照Skehan的信息理論模式,提出了雙維度的策略歸類(lèi)框架。而在語(yǔ)言學(xué)習的處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出三個(gè)階段,都有管理策略、語(yǔ)言學(xué)習策略和情感策略的參與。其中管理策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控等。語(yǔ)言學(xué)習的三個(gè)階段要求制定達到目標的計劃[5]。此外,一些外語(yǔ)教學(xué)與研究人員在學(xué)習策略調查研究中,結合中國學(xué)生的具體情況,把計劃策略細化為確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、預測重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇注意力、安排時(shí)間等。他們的調查結果還表明,聽(tīng)力計劃策略是使用頻率較低的策略之一,不僅不被學(xué)生重視,也受到教師的忽視。本研究通過(guò)問(wèn)卷調查,了解學(xué)生課外聽(tīng)力學(xué)習中計劃策略的使用情況,闡述元認知知識對計劃策略的影響,從而更有效地指導學(xué)生的課外聽(tīng)力學(xué)習。
2 大學(xué)生課外聽(tīng)力學(xué)習中計劃策略的運用情況調查
2.1 調查對象和工具
本研究的調查對象為202名大學(xué)生,其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)62人,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)140人。調查方式為問(wèn)卷與訪(fǎng)談相結合。問(wèn)卷由筆者自行設計,分為兩個(gè)部分。第一部分為關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念與動(dòng)機的選擇題;第二部分為課外聽(tīng)力計劃策略的調查,包含12項與計劃有關(guān)的策略,分為目標計劃、時(shí)間計劃、材料計劃、方法計劃四組,采用萊克特量表(Likert Scale)分為五級選項(如1=從不,5=總是)。問(wèn)題的設計主要根據筆者在訪(fǎng)談中獲得的信息,并參考國內外學(xué)者對計劃策略的概述與定義以及相關(guān)研究結果。
2.2 數據收集和分析
本研究共發(fā)出調查問(wèn)卷202份,由任課教師組織學(xué)生完成。收回有效問(wèn)卷198份,其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)62份,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)136份。筆者運用SPSS 13.0對問(wèn)卷所得數據中計劃策略的使用情況進(jìn)行描述性統計,并通過(guò)獨立樣本 t 檢驗判斷非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)學(xué)生在計劃策略使用方面是否存在顯著(zhù)性差異,同時(shí)通過(guò)相關(guān)性分析了解策略的使用與聽(tīng)力學(xué)習觀(guān)念、動(dòng)機之間的關(guān)系。
3 調查結果和討論
3.1 計劃策略的使用情況
表1顯示,受試者在課外聽(tīng)力學(xué)習中計劃策略的總體使用情況為中頻率(2.5
如表2所示,兩組受試在總體情況的差異檢驗達到顯著(zhù)性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各組策略的使用頻率上都存在顯著(zhù)性差異(p=0.000)。產(chǎn)生差異的原因顯而易見(jiàn):對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,聽(tīng)力作為一門(mén)獨立的專(zhuān)業(yè)基礎課,受到更多的關(guān)注與重視;而對于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)力只是大學(xué)英語(yǔ)課程中的一部分,沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視,更不用說(shuō)課外時(shí)間的投入了。此外,在四組策略中,材料計劃與目標計劃的差異尤為顯著(zhù)(t值分別為10.174和8.459)?？梢?jiàn),專(zhuān)業(yè)學(xué)生對聽(tīng)力學(xué)習有更明確的目標,在課外更善于選擇自己感興趣和適合自己水平的不同風(fēng)格的材料進(jìn)行聽(tīng)力練習。
3.2 計劃策略與學(xué)習觀(guān)念、動(dòng)機的相關(guān)性分析
文秋芳認為,觀(guān)念對策略的使用有相當的影響。學(xué)生的某種觀(guān)念越強,使用相對應策略的可能性越大。同時(shí),大量研究表明,學(xué)習動(dòng)機作為一種日積月累又不斷變化的動(dòng)力,直接影響著(zhù)學(xué)習者學(xué)習策略的使用,因此動(dòng)機與策略之間的關(guān)系尤為密切[6]。本研究中受試計劃策略的使用是否受到自身學(xué)習觀(guān)念與動(dòng)機的影響,需要通過(guò)相關(guān)性檢驗進(jìn)行判斷。
由表3可見(jiàn),受試計劃策略的使用與學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習動(dòng)機之間均呈正相關(guān),且具有顯著(zhù)的統計意義(p
表3還顯示,學(xué)習動(dòng)機與計劃策略之間的相關(guān)系數較高,屬中相關(guān)(0.6
3.3 元認知知識對計劃策略的影響
元認知知識是調節學(xué)習的關(guān)鍵。Vandergrift認為,聽(tīng)力元認知知識包括學(xué)習者知識(Person knowledge)、任務(wù)知識 (Task knowledge)與策略知識(Strategic knowledge)。學(xué)習者知識是指對自身語(yǔ)言學(xué)習情況以及對個(gè)體學(xué)能、動(dòng)機等對語(yǔ)言學(xué)習影響情況的了解[7]。具備充分的學(xué)習者知識能促進(jìn)學(xué)習者根據自身情況安排課外聽(tīng)力學(xué)習,明確學(xué)習目標并有針對性地對學(xué)習時(shí)間、材料與方法進(jìn)行計劃。任務(wù)知識是指對學(xué)習任務(wù)的目的、要求、本質(zhì)等方面的了解。學(xué)習者對任務(wù)要求的理解以及選擇對應策略滿(mǎn)足要求的能力對計劃策略的有效使用起決定性的作用。學(xué)習不成功者往往缺乏選擇正確策略所需要的有關(guān)任務(wù)要求的元認知知識[8]。學(xué)習者對任務(wù)的充分了解與分析有助于計劃的合理制定與實(shí)施;策略知識包含對獲得學(xué)習目標所需的有效策略的了解,例如促進(jìn)聽(tīng)力理解的總體策略和具體策略。學(xué)習者制定的計劃只有在自我管理、評價(jià)等其他元認知策略的協(xié)助下才能得到實(shí)施,從而產(chǎn)生效果,因此缺乏策略知識不僅導致計劃的不完善,還影響計劃的順利實(shí)施。
4 本研究對聽(tīng)力教學(xué)的意義
本研究的主要目的是了解學(xué)生在課外聽(tīng)力學(xué)習中計劃策略的使用情況,分析影響計劃策略的主要因素,從而更有效地指導學(xué)生的課外學(xué)習。首先,正確的元認知觀(guān)念與合理的元認知策略能加強學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習能力[9]。因此,教師可以考慮在聽(tīng)力課堂教學(xué)中融入元認知觀(guān)念的強化與元認知策略的指導與培訓,培養計劃、自我管理和評價(jià)能力,逐步將聽(tīng)力教學(xué)模式從“以教學(xué)為中心”轉為“以學(xué)生為中心” 。其次,教師可幫助創(chuàng )造課外聽(tīng)力自主學(xué)習環(huán)境,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,增強自主性才能進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習。此外,教師應充分激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機,培養學(xué)生的聽(tīng)力興趣和積極情感,指導學(xué)生根據個(gè)人情況合理確立學(xué)習目標并制定合適的聽(tīng)力計劃,并適時(shí)檢查計劃的實(shí)施情況,從而促使學(xué)生有效利用課外學(xué)習時(shí)間,彌補課堂聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間上的不足,促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地加強聽(tīng)力學(xué)習。
參考文獻:
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大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習計劃范文第3篇
然而，通過(guò)筆者多年對高一新生的實(shí)際觀(guān)察，發(fā)現相當一部分學(xué)生不會(huì )制定英語(yǔ)學(xué)習計劃，當讓他們制定學(xué)習計劃時(shí)，他們只是像安排時(shí)間表一樣，羅列了幾點(diǎn)背單詞、背課文、做練習等等。其實(shí)這樣的計劃是毫無(wú)意義的，不具體，可操作性不強，實(shí)施起來(lái)就是一句空話(huà)。本文筆者將給高一新生談?wù)勚贫ê蛯?shí)施英語(yǔ)學(xué)習計劃的幾點(diǎn)具體建議，希望能對他們有所幫助。
一、制定計劃要具體、切實(shí)可行
無(wú)論做任何事，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。高一新生制定英語(yǔ)學(xué)習計劃也應該如此。計劃反映的目標是理想，是一種可能性，其出發(fā)點(diǎn)應當是自己的實(shí)際情況。制定計劃就是要解決當前的實(shí)際與未來(lái)理想之間的矛盾，將可能轉化為現實(shí)。因此，計劃既不能高于現實(shí)，又不能高不可攀。不少同學(xué)往往激情澎湃、豪情萬(wàn)丈、信心百倍，剛開(kāi)始設置學(xué)習目標過(guò)高，不符合自己實(shí)際水平，盡管起初努力實(shí)施，可沒(méi)兩周吃不消，就自暴自棄，喪失信心。那么怎么才能夠正確地分析自己的實(shí)際呢？首先，客觀(guān)評價(jià)自己目前儲備的英語(yǔ)知識和掌握的英語(yǔ)技能。英語(yǔ)知識主要指初中學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，要如實(shí)認識自己對這些知識的掌握程度。英語(yǔ)技能指的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，明了自己的強項和弱項。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識和技能一般的同學(xué)要將復習初中的內容列入計劃中，而語(yǔ)言知識和能力較好的同學(xué)就可以以目前的起點(diǎn)制定計劃了。其次，正確分析自己的學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度。高中有句口號叫“態(tài)度決定一切”，學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。學(xué)生自己應該清楚的認識到，學(xué)習和掌握一門(mén)外語(yǔ)是21世紀合格公民的必備條件之一，對自己將來(lái)的發(fā)展具有極其重要的作用。20世紀80年代，Willing（1987）指出四種不同的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格：具體型學(xué)習者、分析型學(xué)習者、交際型學(xué)習者和崇尚權威學(xué)習者。
二、制定計劃要權衡各學(xué)科、長(cháng)短期、課內外的計劃
首先，英語(yǔ)學(xué)科是高中開(kāi)設的基礎學(xué)科之一，盡管它很重要，但制定計劃時(shí)，要把英語(yǔ)學(xué)習和其他學(xué)科學(xué)習相結合，合理分配時(shí)間，才能保證所學(xué)習的學(xué)科全面發(fā)展。其次，制定學(xué)習計劃要處理好長(cháng)期和短期計劃的關(guān)系。長(cháng)計劃是明確學(xué)習目標，大致的安排；
短安排則是具體的行動(dòng)計劃?？茖W(xué)研究表明：將目標和任務(wù)明細化，有利于目標的實(shí)現和任務(wù)的完成。這就是長(cháng)計劃要和短安排相結合的原因。長(cháng)期計劃大到高中三年的學(xué)習計劃，小到每一年、每學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習，短期計劃指的是每一月、每一周，甚至每天的學(xué)習計劃。制定計劃要全盤(pán)考慮，注意計劃的層次性、連續性、發(fā)展性，要處理好長(cháng)期和短期計劃的關(guān)系。再次，要協(xié)調好課內外計劃。課內一般情況下就跟著(zhù)老師的計劃進(jìn)行，要和老師的教學(xué)同步、協(xié)調。如果上一節課堂上或者課后自學(xué)出現了新問(wèn)題的話(huà)，可以臨時(shí)制定計劃，準備在課堂上找時(shí)間及時(shí)解決問(wèn)題。課外學(xué)習包括對課堂的知識及時(shí)復習、不斷深化、完成老師布置的作業(yè)。
三、養成良好的學(xué)習習慣，不斷落實(shí)已定計劃
長(cháng)期按學(xué)習計劃辦事，就會(huì )逐漸養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)習生活有規律。這種習慣平時(shí)表現在每天的時(shí)間安排和學(xué)習方法的運用上。
一方面，安排好學(xué)習時(shí)間。時(shí)間安排上一旦形成習慣，該到計劃要求的學(xué)習時(shí)間就在固定地點(diǎn)學(xué)習。對于學(xué)習基礎不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始階段，自己可支配的自由學(xué)習時(shí)間幾乎沒(méi)有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學(xué)習任務(wù)就很不容易了。但隨著(zhù)學(xué)習水平的提高，他的常規學(xué)習時(shí)間將會(huì )逐漸減少，而自由學(xué)習時(shí)間則相應逐漸增加。由于開(kāi)始階段自由學(xué)習時(shí)間較少，所以，一般學(xué)生往往抓不緊，這也恰恰是他被動(dòng)學(xué)習局面難以改變的原因。因此，剛開(kāi)始執行學(xué)習計劃時(shí)，可能會(huì )覺(jué)得時(shí)間特別緊張，但這時(shí)即使需要占用一部分個(gè)人的娛樂(lè )和休息時(shí)間，也要確保學(xué)習計劃的完全落實(shí)。只要堅持走過(guò)了開(kāi)始這個(gè)階段，過(guò)于緊張的學(xué)習狀況就會(huì )逐步改變。一個(gè)學(xué)生如果能感到自己學(xué)習上與別人有差異，并且希望改變這種學(xué)習狀況，那他就應該以分秒必爭的精神去抓個(gè)人的自由時(shí)間。一旦抓住了自由學(xué)習時(shí)間，他就會(huì )努力去提高在校常規學(xué)習時(shí)間的效率，以增加自由學(xué)習時(shí)間，從而使自己掌握的學(xué)習主動(dòng)權越來(lái)越大，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習局面也就會(huì )逐漸到來(lái)。
另一方面，學(xué)習方法上一旦養成習慣，就會(huì )感到不預習就無(wú)法聽(tīng)好課，不復習就不能做好作業(yè)。這種良好的學(xué)習習慣會(huì )大大提高學(xué)習效率，提高學(xué)習質(zhì)量。而這種良好的學(xué)習習慣是長(cháng)期按照學(xué)習計劃進(jìn)行學(xué)習的結果。所以說(shuō)，良好的學(xué)習習慣是學(xué)習計劃和頑強意志的產(chǎn)物。此外，選擇好學(xué)習場(chǎng)所。要實(shí)現自己的學(xué)習計劃，學(xué)習場(chǎng)所的選擇和時(shí)間的管理同等重要。選擇課外學(xué)習場(chǎng)所，最好能避開(kāi)過(guò)道，選擇一個(gè)干擾較少的位置，準備好學(xué)習所需用品，然后靜下心來(lái)，訓練自己按計劃一次做完一段工作；
如果到自習室或圖書(shū)館去學(xué)習，最好都能按習慣坐在同一位置，這樣有助于快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
四、毅力、意志力是實(shí)施計劃的有力保證
大部分學(xué)生都有計劃，但真正按計劃實(shí)施的卻不是很多，原因是多方面的，主要還是因為缺乏學(xué)習的毅力和意志力。學(xué)好英語(yǔ)必須要有毅力、堅強的意志和持之以恒的精神。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習者不管多么聰明，若三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，肯定學(xué)不好英語(yǔ)。所以，高一新生要分析自己學(xué)習英語(yǔ)的毅力和意志力的強弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定計劃時(shí)，要將提高毅力和意志力列入其中。因為他們對學(xué)好英語(yǔ)非常重要。
五、不斷反思、評價(jià)、修整，逐步完善學(xué)習計劃
大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習計劃范文第4篇
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課外教學(xué) 自學(xué)能力 自選閱讀項目
近年來(lái)，英語(yǔ)課外教學(xué)逐漸成為國內教學(xué)界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）也把提高學(xué)生的課外閱讀能力列為課程標準之一，并要求學(xué)生能充分運用英語(yǔ)語(yǔ)言這一工具，在繼續吸收語(yǔ)言知識的同時(shí)擴大閱讀量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。但是，國內相關(guān)研究大都局限于介紹國外理論，探討其必要性和培養方法，詳細介紹如何開(kāi)展一個(gè)課外學(xué)習項目的文獻還很少見(jiàn)。
由此，本文將具體介紹的課外閱讀教學(xué)有一定的借鑒意義。
一、課外閱讀項目的實(shí)施步驟及常見(jiàn)問(wèn)題
課外閱讀項目可分為以下三個(gè)階段：
1.計劃階段——制訂閱讀計劃表。學(xué)生需要在了解教師教學(xué)目的與要求以及自己的能力和需求的基礎上制定切實(shí)可行的計劃，即《標準》所指出的自主策劃各種語(yǔ)言事件實(shí)踐活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生根據自身情況提出計劃，教師輔助制定計劃。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學(xué)計劃應達到的目標和學(xué)習者個(gè)人的需求；
（2）考慮自身的能力；
（3）確定能反映自身需求的學(xué)習目標；
（4）考慮可利用的時(shí)間；
（5）撰寫(xiě)計劃。
學(xué)生在制定計劃階段容易產(chǎn)生的問(wèn)題如下。
（1）計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙制定計劃。
（2）計劃時(shí)間過(guò)長(cháng)，不利于學(xué)生及時(shí)反思和調整自己的計劃，不能及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題和現實(shí)不相稱(chēng)的情況。
（3）計劃過(guò)于模糊。計劃過(guò)于模糊不利于學(xué)生課外學(xué)習能力的提高。因為計劃的彈性如果太大，惰性強的學(xué)生在執行過(guò)程中往往就會(huì )向低標準看齊；
其次，學(xué)生很難準確地判斷計劃是否已完成，其學(xué)習成就感就會(huì )大打折扣。
為了避免出現以上問(wèn)題，教師除了應向學(xué)生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應提供具體的事例和針對個(gè)別學(xué)生的不同需要給予幫助。其中對計劃表中后兩個(gè)問(wèn)題，教師可統一規定期限（比如可以定為一個(gè)月）和等同的最小閱讀量，并要求學(xué)生在合同中予以明確等。
2.執行階段——實(shí)施課外閱讀活動(dòng)。
學(xué)生根據自己制定的計劃大量閱讀材料，閱讀材料可以從圖書(shū)館或從網(wǎng)上搜錄，也可自行購買(mǎi)等。教師應鼓勵學(xué)生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。
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學(xué)生在執行階段可能會(huì )遇到以下問(wèn)題。
（1）計劃制定后忘記或沒(méi)有決心去實(shí)施。例如，一位學(xué)生在項目實(shí)施5周后承認：“我現在還無(wú)法完成每星期3小時(shí)閱讀量的計劃，因為我還沒(méi)有下決心去執行”。這種現象主要是由于學(xué)生前期準備不充分造成的。
（2） 所選閱讀材料的難度過(guò)大。學(xué)生因閱讀材料的難度大或趣味性不強而難以堅持閱讀。
（3）對課外閱讀的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。與傳統的課程授課方式相比，課外學(xué)習的效果是長(cháng)期的。學(xué)生在開(kāi)始時(shí)往往很難安排時(shí)間閱讀，也缺乏足夠的熱情與毅力。
對于以上問(wèn)題，教師應以咨詢(xún)者的身份，根據自己的教學(xué)經(jīng)驗提出建議，還可以讓學(xué)生之間開(kāi)展經(jīng)驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當單靠鼓勵和增強閱讀的趣味性等手段效果不佳時(shí)，教師可給予學(xué)生一定的壓力。
3.自我監控和自我評估階段。自我監控和自我評估是學(xué)生將學(xué)習成果與自己的預定目標相對照的過(guò)程。從本質(zhì)上講，自我監控和自我評估是同一過(guò)程，只是前者周期相對較短，后者周期較長(cháng)，并且以前者為基礎。本項目將兩者合并，旨在督促學(xué)生經(jīng)常對閱讀的過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)。
常見(jiàn)的問(wèn)題是：一些學(xué)生回避計劃執行情況的檢查和對閱讀過(guò)程的評估。由于定期部分的自我評估是修正和調整下一步學(xué)習計劃的前提，因此教師應及時(shí)采取措施，引導學(xué)生對自己執行閱讀計劃的情況進(jìn)行認真反思和評估。
以上的計劃、執行、自我監控和評估三個(gè)步驟是周而復始和循環(huán)往復的。
二、結束語(yǔ)
課外閱讀項目對擴大學(xué)生的課外閱讀量，增強學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和信心，提高學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的效果大有裨益。學(xué)生課外學(xué)習能力的發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能期望在短期內通過(guò)某個(gè)項目使學(xué)生在各個(gè)方面均達到很高的學(xué)習水平。
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大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習計劃范文第5篇
現在“獨二代”已經(jīng)開(kāi)始步入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習，在開(kāi)展學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現他們在進(jìn)行自我管理的過(guò)程中有很多問(wèn)題出現，因為他們從小就是在家長(cháng)的照顧下長(cháng)大，沒(méi)有進(jìn)行自我管理的能力，任何事物都是家長(cháng)進(jìn)行安排。所以，在學(xué)習上他們也會(huì )遇到相同的問(wèn)題，尤其是在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，因為語(yǔ)文的學(xué)習是要求學(xué)生進(jìn)行自己理解和自己領(lǐng)悟的學(xué)科。
關(guān)鍵詞：
獨二代；
自我管理；
能力培養
“獨二代”是現在一個(gè)新興的名詞，就是六個(gè)大人圍繞著(zhù)一個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行管理，尤其是現在父母的工作比較繁忙，孩子都是由老人帶大的，老人對孩子多少有些溺愛(ài)，讓孩子在這種環(huán)境下進(jìn)行成長(cháng)，導致他們對自己的約束能力以及管控能力非常地低，所以，本文就培養“獨二代”兒童的自我管理能力來(lái)進(jìn)行研究。
一、“獨二代”兒童自我管理能力培養的意義
現在已是一個(gè)終身學(xué)習的社會(huì )，學(xué)習已經(jīng)不是某一個(gè)階段的事情，更多的是持續的一個(gè)重要過(guò)程。那么我們在進(jìn)行兒童自我管理的過(guò)程中，要培養他們自我進(jìn)行學(xué)習管理的能力，這樣可以讓他們在進(jìn)行新知識學(xué)習的時(shí)候，能夠有計劃地來(lái)進(jìn)行學(xué)習。因為知識的學(xué)習是無(wú)限的，所以，自我學(xué)習和管理能力的培養是非常重要的。當他們長(cháng)大，要學(xué)習的知識就會(huì )不斷地進(jìn)行增長(cháng)，老師和家長(cháng)也不能經(jīng)常地督促他們進(jìn)行學(xué)習，不能總規定他們的學(xué)習時(shí)間以及學(xué)習的科目，那么他們就會(huì )沒(méi)有一個(gè)合理的學(xué)習計劃，這樣他們在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候就會(huì )感覺(jué)手忙腳亂，學(xué)習的知識也沒(méi)有系統性，只能是囫圇吞棗地學(xué)習，那么學(xué)習效率低下就可想而知了，浪費了學(xué)習時(shí)間，還沒(méi)有取得好的效果。尤其是在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)候，因為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的知識點(diǎn)比較繁復，而且要掌握的各個(gè)方面的能力也很多，這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候提高課堂效率，老師只能夠在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，不能進(jìn)行深入的訓練，很多東西就要學(xué)生在課下來(lái)進(jìn)行自我練習?，F在“獨二代”孩子在學(xué)習和生活上的自我管理能力都很差，他們在學(xué)生上對自己沒(méi)有一個(gè)較為嚴格的要求，在生活上沒(méi)有一個(gè)合理的規劃，這些問(wèn)題導致他們在今后的工作以及生活中都會(huì )遇到很多的困難，所以我們在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養孩子的自我約束以及自我管理能力，盡快適應今后的社會(huì )競爭，同時(shí)對他們的學(xué)習也會(huì )有很大的幫助。
二、“獨二代”兒童自我管理能力培養措施
1.培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣要想讓學(xué)生學(xué)好一門(mén)科目，就要讓學(xué)生對這門(mén)科目感興趣。我們就要在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候培養學(xué)生的學(xué)習興趣，但是在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候不是說(shuō)所有的科目都是學(xué)生感興趣的，我們不但要去培養學(xué)生的學(xué)習興趣，更是要教會(huì )學(xué)生自己來(lái)培養自己的學(xué)習興趣。針對語(yǔ)文科目的學(xué)習我們可以通過(guò)故事學(xué)習法讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行閱讀，在故事情景的推動(dòng)下對語(yǔ)文的學(xué)習興趣進(jìn)一步地提高。
2.培養學(xué)生的計劃學(xué)習能力學(xué)生要想有好的學(xué)習效率就要有一定計劃，我們可以讓學(xué)生先制訂學(xué)習計劃，這樣能有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習進(jìn)度及學(xué)習的時(shí)間。學(xué)生開(kāi)始時(shí)是不會(huì )進(jìn)行自我掌控的，老師在上課的時(shí)候可以讓學(xué)生了解老師的教學(xué)計劃，每堂課有多少教學(xué)內容，讓學(xué)生可以有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，學(xué)生在有了充分了解的情況下才能夠對自己的學(xué)習情況進(jìn)行系統規劃，老師在開(kāi)始的時(shí)候可以檢查學(xué)生學(xué)習計劃，也可以規定學(xué)生的學(xué)習計劃，讓學(xué)生每天有固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀理解的練習，規定每天朗讀課文多久，但是什么時(shí)間來(lái)實(shí)施要由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行規劃。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，就會(huì )自己知道哪些地方是需要不斷來(lái)進(jìn)行調整的。
3.培養學(xué)生的自我約束能力我們進(jìn)行完計劃培養以后，就要求學(xué)生一定要完成。很多學(xué)生計劃做得很好，但是根本不去實(shí)行，就是一紙空文，懸掛在墻上，沒(méi)有任何用處。我們要使學(xué)生養成制訂計劃就去完成的習慣，在制訂學(xué)習計劃以后，我們可以讓家長(cháng)來(lái)幫助監督計劃的實(shí)施。語(yǔ)文學(xué)習在很多方面需要孩子自覺(jué)，比如說(shuō)生字生詞的理解，如果在課前沒(méi)有進(jìn)行預習，在課堂上就會(huì )影響聽(tīng)課進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )很低。培養學(xué)生的自我約束能力，不但可以在學(xué)習上對學(xué)生有所幫助，在今后的生活以及工作中都會(huì )有很大的幫助，讓學(xué)生養成言必出、行必果的習慣。
現在“獨二代”在學(xué)習上的主動(dòng)性很差，所以我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要給學(xué)生養成這個(gè)良好的習慣，讓學(xué)生自己來(lái)對自己的學(xué)生進(jìn)行管理。老師可以和家長(cháng)開(kāi)展多少方式的配合，通過(guò)培養學(xué)生的學(xué)習興趣、計劃能力以及自我約束能力來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
參考文獻：
[1]洪明.我國少年兒童自我管理狀況及研究[J].中國青年研究，2011（04）：3—5.
