[論文摘要]臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)五官科教學(xué)應突出專(zhuān)業(yè)特色，強化操作技能，注重培養學(xué)生臨床思維能力和整體觀(guān)念。課堂教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段和儀器設備，讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，在短時(shí)間內掌握好本學(xué)科知識點(diǎn)。下面是小編為大家整理的醫科專(zhuān)業(yè)論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
醫科專(zhuān)業(yè)論文范文第1篇
[論文摘要]臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)五官科教學(xué)應突出專(zhuān)業(yè)特色，強化操作技能，注重培養學(xué)生臨床思維能力和整體觀(guān)念。課堂教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段和儀器設備，讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，在短時(shí)間內掌握好本學(xué)科知識點(diǎn)。
一、依據專(zhuān)業(yè)培養目標，精選教學(xué)內容
五官科教學(xué)應嚴格依據教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)培養目標，結合臨床將書(shū)本內容進(jìn)行精簡(jiǎn)。以五官科中的常見(jiàn)病、多發(fā)病以及嚴重危害人體健康的疾病為主要教學(xué)內容，做到精選、精講，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內把重要知識點(diǎn)學(xué)到手。眼科教學(xué)中，應以“三炎”——結膜炎、角膜炎、虹膜睫狀體炎，“二障”——白內障、青光眼，屈光不正，眼外傷與急救為重點(diǎn)。耳鼻咽喉科應重點(diǎn)突出“三炎”——鼻竇炎、扁桃體炎、中耳炎，“二癌”——喉癌、鼻咽癌，“一聾”——各類(lèi)耳聾及喉梗阻?？谇豢茟獙⒀荔w和牙周組織疾病——齲齒、牙髓炎、牙周炎作重點(diǎn)講解。確定好教學(xué)內容后，教師應要求學(xué)生重點(diǎn)掌握疾病的臨床表現、診斷依據和診療原則。在此前提下組織教學(xué)是每位老師應該把握的尺度，也是取得教學(xué)成功的前提。
二、提高學(xué)生學(xué)習興趣，端正學(xué)習態(tài)度
大多數學(xué)生對內、外科等“大學(xué)科”感興趣程度要遠超過(guò)眼科、耳鼻咽喉科等“小學(xué)科”。五官科學(xué)屬于小學(xué)科，學(xué)生學(xué)習積極性不高。興趣是最好的老師。教師要充分利用這個(gè)幫手輔助教學(xué)。在講授緒論時(shí)，教師要力爭在第一時(shí)段激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，甚至產(chǎn)生愿意從事這方面工作的想法。課堂中可詢(xún)問(wèn)一些五官科常識問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的好奇心：“一把鼻涕一把淚”、“七竅流血”原因何在？人眼為什么能看物體？耳朵是怎樣聽(tīng)聲音的？吃飯時(shí)為什么不要說(shuō)話(huà)？要強調五官是每個(gè)人生命質(zhì)量的保證，讓學(xué)生知道五官的重要性。另外可以介紹準分子激光手術(shù)治療近視、超聲乳化術(shù)治療白內障、突發(fā)性耳聾的治療等技術(shù)，以能給患者恢復光明、聽(tīng)力、嗓音的成就感來(lái)感化學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。要讓學(xué)生正確全面的認識五官，從自身的生命質(zhì)量出發(fā)，將學(xué)習五官科學(xué)看成自己的需要，形成積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習態(tài)度。
三、點(diǎn)線(xiàn)面相結合，教學(xué)手段多樣化
1.點(diǎn)：利用模型、標本、掛圖等傳統的教學(xué)工具細化知識點(diǎn)
五官科學(xué)講授的對象是人體特殊器官，體積小、解剖結構復雜，疾病的臨床表現、診療方法均有別于其它臨床學(xué)科，學(xué)生覺(jué)得抽象，難以理解，容易產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒。教師要充分利用教學(xué)模型和標本，將知識點(diǎn)形象具體化。眼、耳、鼻、咽、喉、口腔的解剖結構講授時(shí)，要將學(xué)生帶到解剖實(shí)驗室，借助實(shí)體標本和模型詳細講解，給學(xué)生直觀(guān)的印象，再結合復習相應的解剖學(xué)知識，可達到事半功倍的效果。
2.線(xiàn)：多媒體課件引入五官科教學(xué)將知識點(diǎn)間建立線(xiàn)狀聯(lián)系
教學(xué)中加入不同于傳統教學(xué)模式的教學(xué)方法，在“教”的同時(shí)，更注重于“導”。要利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，在講解疾病的臨床表現時(shí)，將各種病變圖片做成幻燈展示給學(xué)生，如一張典型的視網(wǎng)膜脫離的眼底照片足以讓學(xué)生理解“視網(wǎng)膜脫離區呈灰白色，波浪狀隆起，其上有暗紅色、迂曲起伏狀血管”；
可以將房水的流經(jīng)途徑做成Flash，便于學(xué)生理解記憶房水流經(jīng)的途徑，還可通過(guò)該動(dòng)畫(huà)講解由解剖異常所致的生理性瞳孔阻滯，導致眼壓增高，引起急性閉角型青光眼的全過(guò)程。這樣注重了前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的認識更加形象，理解亦更加深刻，記憶更加牢固，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。
3.面：引入臨床病例，培養學(xué)生臨床思維能力
教學(xué)中運用病例討論法可以解決教學(xué)內容與教學(xué)學(xué)時(shí)的矛盾，還可以解決學(xué)習態(tài)度與教學(xué)效果的矛盾。我們在授課過(guò)程中發(fā)現學(xué)生對病例的關(guān)注程度遠高于書(shū)本上的文字描述。病例具體詳實(shí)，有助于學(xué)生對疾病的病癥、發(fā)病機理的掌握。病例討論能活躍課堂氣氛，也能提高學(xué)習效率。如：在學(xué)習過(guò)敏性鼻炎這一章節后，圍繞“打噴嚏、流鼻涕、鼻癢1天”的主訴展開(kāi)討論，讓學(xué)生考慮應該如何詢(xún)問(wèn)病史，完善哪些檢查，初步診斷和給出治療方案。相應的詢(xún)問(wèn)有無(wú)花粉、粉塵等過(guò)敏史；
提醒學(xué)生要詢(xún)問(wèn)既往史及接觸史；
提出分泌物涂片、病原學(xué)檢查等診斷方法，治療方案也就水到渠成了。病例討論的成功，學(xué)生有了成就感，反復強化后，學(xué)習亦有了主動(dòng)性，有助于培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析病例和思考問(wèn)題的能力，實(shí)現了掌握知識與提高能力的統一。四、重視實(shí)驗課和臨床見(jiàn)習，身臨其境感受學(xué)科魅力
五官科學(xué)實(shí)驗和臨床見(jiàn)習是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，二者組成了五官科教學(xué)的全部?jì)热?。五官疾病表現特殊，其檢查、治療、手術(shù)過(guò)程具有專(zhuān)業(yè)性強、精細操作多的特點(diǎn)，而這些內容在理論教學(xué)中無(wú)法表達透徹。因此，實(shí)驗課要多利用教學(xué)模型、頭顱標本、組織切片、專(zhuān)科檢查和手術(shù)過(guò)程的VCD播放等教學(xué)手段將學(xué)生置于情景中，加深對書(shū)本知識的理解。五官科的眼壓測量、眼底鏡和裂隙燈的使用、間接喉鏡和鼻咽鏡檢查、音叉試驗等常規檢查等。實(shí)驗考核能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生下臨床實(shí)習打下堅實(shí)的基礎。臨床見(jiàn)習是豐富理論知識，初步接觸臨床的過(guò)程。讓學(xué)生觀(guān)摩上頜竇穿刺術(shù)、鼓膜穿刺術(shù)、翼狀胬肉切除術(shù)、開(kāi)髓術(shù)、拔牙術(shù)等一些門(mén)診小手術(shù)都能極大的激發(fā)他們的學(xué)習熱情。實(shí)驗和見(jiàn)習能強化學(xué)生的動(dòng)手能力，初步培養學(xué)生的臨床理論與實(shí)踐相結合能力。
五、樹(shù)立整體觀(guān)念，注重五官科疾病和全身疾病的聯(lián)系
五官疾病可以與全身疾病在病理上相互影響、相互聯(lián)系，許多疾病可以引起五官病變，甚至會(huì )出現某些特征性的體征，正確檢查可盡早發(fā)現疾病。在講解眼底病時(shí)，要重點(diǎn)介紹高血壓眼底病、糖尿病眼底病，注重眼底改變與原發(fā)病的聯(lián)系及治療原則；
在介紹喉梗阻和氣管切開(kāi)術(shù)時(shí)注意與昏迷、顱腦外傷、呼吸道燒傷等內、外科疾病聯(lián)系。臨床學(xué)生應在打好內、外科基礎的前提下，學(xué)好五官科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，注重局部與整體的聯(lián)系，站在整體的高度去思考問(wèn)題，處理問(wèn)題，為患者提供更為優(yōu)良的服務(wù)。
五官科教學(xué)要立足于培養學(xué)生的獨立思考、解決實(shí)際問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)操作能力。作為教學(xué)工作者，仍需不斷探索、拓展知識，多與學(xué)生溝通，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教與學(xué)共同發(fā)展。
參考文獻
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醫科專(zhuān)業(yè)論文范文第2篇
一、我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位體系的建立和發(fā)展
1981年《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布實(shí)施，按醫學(xué)門(mén)類(lèi)授予學(xué)位，分設學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位。1997年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第15次會(huì )議審議通過(guò)了《關(guān)于調整醫學(xué)學(xué)位類(lèi)型和設置醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》和《臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》，將醫學(xué)碩士、博士學(xué)位分為科學(xué)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位。我國臨床醫學(xué)學(xué)位體系的改革與發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段。
（一）提出問(wèn)題階段
早在上世紀80年代初，我國學(xué)位制度剛剛建立，醫學(xué)學(xué)位就遇到兩個(gè)突出問(wèn)題：一是我國臨床醫學(xué)研究生的培養側重于實(shí)驗研究和科研能力訓練，而對臨床能力的培養比較薄弱，出現了已畢業(yè)的臨床醫學(xué)博士和碩士不能勝任相應的臨床醫療工作的問(wèn)題；
二是醫學(xué)門(mén)類(lèi)學(xué)位類(lèi)型單一，科研型和應用型均授予醫學(xué)博士、醫學(xué)碩士學(xué)位，這就出現了科研型醫學(xué)博士不會(huì )看病的現象。針對這種狀況，許多臨床醫學(xué)專(zhuān)家呼吁改革臨床醫學(xué)研究生培養模式，建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度。由于當時(shí)我國學(xué)位制度建立不久，住院醫師規范化培訓制度尚未建立，醫學(xué)界內部對設置醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認識也不盡一致，因此，設置醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的時(shí)機尚不成熟。
（二）培養應用型臨床醫學(xué)研究生階段
針對上述問(wèn)題，從1984年起，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )、原國家教育委員會(huì )和原衛生部對臨床醫學(xué)研究生的培養模式和學(xué)位設置進(jìn)行了反復的調查研究，對臨床醫學(xué)研究生的培養方法采取了一些改革措施，適當增加了臨床能力的培養，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )、原國家教育委員會(huì )和原衛生部于1986年11月聯(lián)合頒發(fā)了《培養醫學(xué)博士（臨床醫學(xué)）研究生試行辦法》（學(xué)位[1986]22號),決定把醫學(xué)門(mén)類(lèi)博士研究生的培養規格分成兩類(lèi)：一類(lèi)以培養科學(xué)研究能力為主，達到博士水平授予醫學(xué)博士學(xué)位；
一類(lèi)以培養臨床實(shí)際工作能力為主，達到博士水平授予醫學(xué)博士（臨床醫學(xué))學(xué)位。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，普遍認為此《試行辦法》是培養應用型臨床醫學(xué)高層次人才的—條有效途徑，為我國設置臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位提供了寶貴經(jīng)驗。但由于此《試行辦法》受到招生人數的限制，培養數量太少，遠遠滿(mǎn)足不了社會(huì )需求，而且在培養過(guò)程中難以把握科研能力與臨床能力的培養，沒(méi)有從根本上解決上述兩個(gè)突出問(wèn)題。
之后，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )、原國家教育委員會(huì )、原衛生部多次組織有關(guān)專(zhuān)家就設置醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的分級、學(xué)位授予對象、專(zhuān)業(yè)學(xué)位與醫學(xué)學(xué)制的關(guān)系以及臨床醫學(xué)與醫學(xué)門(mén)類(lèi)其他學(xué)科授予學(xué)位的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行了反復調研和論證。在此期間，為了加速高層次臨床醫師的培養，1993年原衛生部頒發(fā)了《臨床住院醫師規范化培訓試行辦法》（衛教發(fā)[1993]〕1號），這是一項全面培養和提高臨床住院醫師素質(zhì)和臨床醫療工作水平的培訓制度，為設置臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位提供了有利條件。1996年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )頒發(fā)了《關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置審批暫行辦法》，為設置臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位提供了重要依據。至此，設置臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的內部條件和外部環(huán)境已趨成熟。
（三）設置臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位階段
1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第十四次會(huì )議提出要對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置方案進(jìn)行研究。會(huì )后，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )辦公室與原衛生部科教司組織專(zhuān)家進(jìn)行了大量的調研和論證工作，草擬了《關(guān)于調整醫學(xué)學(xué)位類(lèi)型和設置醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》及《臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行方案》，1997年4月獲國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第十五次會(huì )議審議通過(guò)。
該《意見(jiàn)》明確了調整醫學(xué)學(xué)位類(lèi)型及設置醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的基本思路、框架和基本內容：醫學(xué)門(mén)類(lèi)仍設置學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位，學(xué)士學(xué)位不設專(zhuān)業(yè)學(xué)位，仍按先行辦法授予醫學(xué)學(xué)士學(xué)位。碩士、博士這兩級學(xué)位針對不同學(xué)科和不同職業(yè)背景對人才的不同要求，分為“醫學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位”兩種類(lèi)型；
該《意見(jiàn)》界定了“醫學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位”的授予標準和學(xué)科范圍：“醫學(xué)科學(xué)學(xué)位”要求側重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗研究能力，以培養從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，涉及基礎醫學(xué)以及臨床醫學(xué)、公共衛生與預防醫學(xué)、口腔醫學(xué)和藥學(xué)等有關(guān)的理論與實(shí)驗研究的學(xué)科，屬于這類(lèi)學(xué)科，其合格者均授予“醫學(xué)科學(xué)學(xué)位”?！搬t學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位”要求側重于從事某一特定職業(yè)實(shí)際工作的能力，以培養高級臨床醫師、口腔醫師、衛生防疫和新藥研制與開(kāi)發(fā)的應用型人才為目標，合格者授予“醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位”，根據不同學(xué)科及其職業(yè)特點(diǎn)分為臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位、口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位等；
該《意見(jiàn)》確定了開(kāi)展工作的基本原則。在此基礎上，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )辦公室和原衛生部科教司再次廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，并通過(guò)“全國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )”和“全國臨床醫學(xué)中醫、中西醫結合專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )”對《臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》等文件進(jìn)行了認真修改和完善，報送國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )審核批準。1998年2月4日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )正式頒發(fā)《關(guān)于調整醫學(xué)學(xué)位類(lèi)型和設置醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（學(xué)位[1998]5號、及《臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》（學(xué)位[1998]6號），標志著(zhù)我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作進(jìn)入實(shí)施階段。
綜上所述，設置臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是為了有效地改變在臨床醫學(xué)研究生培養過(guò)程中臨床能力訓練不足及臨床能力較差的狀況，更好地培養能勝任臨床醫療工作、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的高級臨床醫師，滿(mǎn)足社會(huì )對臨床醫學(xué)高層次應用人才的需求，也是為了完善我國醫學(xué)學(xué)位制度，有利于與歐美等國家醫學(xué)研究生教育的對等交流。
二、我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生培養模式的比較
（一）培養目標
培養目標是指通過(guò)培養過(guò)程，使研究生在知識、能力、素質(zhì)上所要達到的基本要求和規格標準。臨床醫學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養目標，主要是面向高等醫學(xué)院校和醫療科研機構培養醫學(xué)師資和從事基礎或臨床基礎研究的研究人員，要求掌握本學(xué)科堅實(shí)系統的醫學(xué)理論知識，具有進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)術(shù)活動(dòng)和較高水平的科研工作能力，培養的側重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)理論、實(shí)驗研究和科研能力訓練；
而臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養目標，主要是面向醫療衛生機構培養高層次臨床醫師，要求具有堅實(shí)系統的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，較強的臨床工作能力，熟悉臨床科學(xué)研究過(guò)程，培養的側重點(diǎn)在于臨床能力的訓練和提高。
（二）指導方式
設置專(zhuān)業(yè)學(xué)位之前，臨床醫學(xué)研究生培養主要采用“學(xué)徒式”指導方式，其特點(diǎn)是研究生充當導師的科研助手，在導師的指導下獨立開(kāi)展研究活動(dòng)。這種方式有利于培養學(xué)生的科學(xué)研究能力及其學(xué)術(shù)理論水平，適用于臨床醫學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養，要求導師具有較高的理論學(xué)術(shù)水平和較多的科研項目與經(jīng)費。根據《試行辦法》要求，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養，一般需要18個(gè)月時(shí)間到本專(zhuān)業(yè)以外的相關(guān)科室輪轉，以全面培養學(xué)生的臨床工作能力，而研究生在導師指導下從事本專(zhuān)業(yè)臨床工作和撰寫(xiě)學(xué)位論文的時(shí)間通常為12個(gè)月，所以“協(xié)作式”指導方式更適用于臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養，有利于充分發(fā)揮導師與相關(guān)科室帶教醫師的協(xié)作指導作用。這種培養方式，要求導師不但要具有較高的臨床工作能力水平，還應當具有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗。
（三）課程學(xué)習
臨床醫學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育注重學(xué)生理論知識的學(xué)習和發(fā)展知識能力的學(xué)習，通過(guò)傳授系統和完整的學(xué)科知識，實(shí)現研究生對學(xué)科知識的創(chuàng )新與發(fā)展。因此要以學(xué)科知識體系為框架設置學(xué)位課程，多采用“啟發(fā)式”、“學(xué)術(shù)交流互動(dòng)式”等教學(xué)方式來(lái)組織課程教學(xué)。而臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，在課程體系設計和教學(xué)內容選擇上，注重基礎性、實(shí)踐性的同時(shí)，更要突出臨床醫學(xué)的新理論、臨床醫療新技術(shù)和新方法，教學(xué)方式多采用案例教學(xué)、模擬訓練或現場(chǎng)教學(xué)等，注重培養學(xué)生臨床思維和臨床分析能力以及對臨床診療新技術(shù)、新方法的運用能力。
（四）臨床實(shí)踐
臨床醫學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生側重科研能力的培養，所以通常只安排6個(gè)月時(shí)間在本學(xué)科進(jìn)行臨床實(shí)踐，如跟隨導師查房、看門(mén)診，熟悉了解臨床醫療工作的—般過(guò)程和基本要求。而臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生側重臨床思維能力和分析能力的培養，一般安排12個(gè)月時(shí)間跟隨導師在本學(xué)科專(zhuān)業(yè)臨床工作實(shí)踐，安排18個(gè)月時(shí)間到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的臨床科室、輔助科室輪轉。因此，與科學(xué)學(xué)位研究生相比，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐時(shí)間較長(cháng)，輪轉科室較多，使得他們臨床能力的訓練和提高得到有力的保障。
（五）學(xué)位論文
學(xué)位論文是研究生培養環(huán)節的重要組成部分。研究生通過(guò)論文選題、研究材料整理與歸納、數據處理與分析以及學(xué)位論文撰寫(xiě)等方面的訓練，掌握課題研究的方法與手段，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。臨床醫學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生論文的選題—般是導師科研基金項目的子課題，是對本學(xué)科領(lǐng)域新知識、新理論或新技術(shù)的實(shí)驗研究，要求做出具有理論學(xué)術(shù)價(jià)值的創(chuàng )新性成果。論文質(zhì)量標準體現為學(xué)術(shù)性和創(chuàng )新性。而“專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文與科學(xué)學(xué)位論文的根本區別就在于其應用價(jià)值。沒(méi)有應用性，只是理論探討或機理研究就不能稱(chēng)其為專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文”，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文形式可以是病歷分析報告或文獻綜述。臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生論文選題，一般結合臨床工作實(shí)踐，以臨床實(shí)際工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對象，其創(chuàng )新性主要表現在通過(guò)分析過(guò)去及現在的臨床工作實(shí)際問(wèn)題，歸納總結出的新理論、新方法或新技術(shù)，對以后的臨床工作具有指導意義，具有新的應用價(jià)值。
（六）質(zhì)量評價(jià)
臨床醫學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量評價(jià)一般采用“中期考核”和“學(xué)位論文答辯”的辦法，比如：嚴格的開(kāi)題報告審查制度，學(xué)位論文所解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題要具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng )新性。而臨床能力考核和答辯則是評價(jià)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養質(zhì)量的主要方式。如臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在完成每一個(gè)臨床科室輪轉培訓時(shí)要進(jìn)行出科考核；
在完成所規定的臨床科室輪轉時(shí)要進(jìn)行階段考核；
在完成臨床專(zhuān)科培訓時(shí)要進(jìn)行臨床能力畢業(yè)考核答辯。只有通過(guò)臨床能力畢業(yè)考核的研究生，方可申請學(xué)位論文答辯。按照《試行辦法》的要求，把考核和答辯貫穿臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的全過(guò)程，保證臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量。
三、我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的特色和創(chuàng )新
隨著(zhù)醫學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統醫學(xué)教育觀(guān)念逐漸被終身醫學(xué)教育觀(guān)念所替代。醫學(xué)教育連續統一體是由三個(gè)性質(zhì)不同而又互相連接的培養階段組成，即醫學(xué)院?；窘逃?、畢業(yè)后醫學(xué)教育和繼續醫學(xué)教育。醫學(xué)院?；窘逃ū究粕┮葬t學(xué)院為主要培養基地，定位在臨床醫學(xué)一級學(xué)科。畢業(yè)后醫學(xué)教育（研究生）以醫學(xué)院校的附屬/教學(xué)醫院為主要培養基地，包括住院醫師培訓和專(zhuān)科醫師培養兩個(gè)階段（美國統稱(chēng)住院醫師培訓），醫學(xué)院校畢業(yè)生在住院醫師培訓階段接受最基本的臨床技能和各種專(zhuān)科臨床技能訓練，定位在臨床醫學(xué)的二級學(xué)科如內科和外科等，考核合格后獲得醫師執照并具有行醫資格；
只有經(jīng)住院醫師培訓考核合格者方可申請繼續參加專(zhuān)科醫師培養，專(zhuān)科醫師培養定位在臨床醫學(xué)的三級學(xué)科/專(zhuān)科，也可根據技術(shù)難度和培訓條件分為初級（三級學(xué)科/專(zhuān)科，如胸心血管外科學(xué)）、中級（亞專(zhuān)科，如手外科）和高級（專(zhuān)病，如脊柱損傷）專(zhuān)科培養。經(jīng)專(zhuān)科醫師培養考核合格后才能成為嚴格意義上的專(zhuān)科醫師。繼續醫學(xué)教育是執業(yè)醫師/專(zhuān)科醫師自我完善和發(fā)展的醫學(xué)教育階段，以學(xué)習新知識、新理論、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)。
在美、日、韓等國，醫學(xué)生院校教育和住院醫師培訓的銜接是非常緊密的。美國的醫學(xué)博士學(xué)位（MD）是住院醫師培訓的準入條件，醫師資格考試的前兩部分在醫學(xué)院學(xué)習階段完成，第三部分測驗在畢業(yè)后的1-3年內進(jìn)行，通過(guò)者才能獲得行醫資格。在法國和新加坡等地，醫學(xué)生院校教育和住院醫師培訓是融為一體的。法國的醫學(xué)院學(xué)生在完成了6年的學(xué)習后，凡進(jìn)入全科醫師培訓（3年）通過(guò)博士論文答辯者，就可獲得國家醫學(xué)博士學(xué)位（全科醫師）；
凡進(jìn)入其他專(zhuān)科培訓（5-6年）通過(guò)博士論文答辯者，就可獲得國家醫學(xué)博士學(xué)位（專(zhuān)科醫師）。在中國，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位屬于畢業(yè)后醫學(xué)教育，其授予對象為臨床醫學(xué)研究生、七年制醫學(xué)生和同等學(xué)力在職申請學(xué)位的住院醫師。
我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度的特色是將住院醫師規范化培訓與研究生教育有機地結合在一起，開(kāi)辟了一條培養高學(xué)歷臨床醫師的重要途徑。臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予對象是臨床醫學(xué)研究生、七年制學(xué)生和經(jīng)過(guò)住院醫師規范化培訓的優(yōu)秀在職臨床醫師，分為臨床醫學(xué)碩士和臨床醫學(xué)博士二個(gè)級別。臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的突出特點(diǎn)是強調臨床能力的培養。臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立處理本學(xué)科領(lǐng)域內的常見(jiàn)病，能對下級醫師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導，達到住院醫師規范化培訓第一階段培訓結束時(shí)所要求的臨床工作水平；
臨床醫學(xué)博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求具有較嚴密的邏輯思維和較強的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，熟練地掌握本學(xué)科的臨床技能，能獨立處理本學(xué)科常見(jiàn)病及某些疑難病癥，能對下級醫師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導達到住院醫師規范化培訓結束時(shí)所要求的臨床工作水平。
實(shí)施臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國醫學(xué)學(xué)位制度的—項重大改革，這項改革不僅有力地推動(dòng)了臨床醫學(xué)研究生教育模式和觀(guān)念的轉變，有利于解決原來(lái)培養的臨床醫學(xué)博士、碩士學(xué)位獲得者由于缺乏臨床能力的培養到工作崗位后臨床醫療工作能力不夠的問(wèn)題，而且將極大地調動(dòng)臨床住院醫師的積極性，推動(dòng)臨床住院醫師規范化培訓制度的建立和健全，對造就高素質(zhì)臨床醫師隊伍、提高醫療質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。
醫科專(zhuān)業(yè)論文范文第3篇
1.中醫護理本科生畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量自評問(wèn)卷的研制
2.中醫本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量監控指標體系的建立和應用
3.提高中醫畢業(yè)實(shí)習生綜合素質(zhì)的嘗試及思考
4.對西醫院校畢業(yè)護理人員進(jìn)行中醫傳統技術(shù)培訓的效果
5.中醫臨床型研究生畢業(yè)論文選題中存在的問(wèn)題及對策
6.電子病歷與中醫畢業(yè)實(shí)習生病案書(shū)寫(xiě)問(wèn)題芻議
7.中醫院?！翱陀^(guān)結構化臨床考試”改革在畢業(yè)考核中的應用價(jià)值探討
8."導悟式教學(xué)"在西醫院校畢業(yè)新護士中醫理論與技能培訓中的運用效果研究
9.高職高專(zhuān)中醫養生與保健專(zhuān)業(yè)人才培養的研究與思考——畢業(yè)頂崗實(shí)習生及其實(shí)習單位問(wèn)卷調查分析
10.加強過(guò)程管理,提高中醫專(zhuān)業(yè)七年制畢業(yè)論文質(zhì)量
11.中醫婦科畢業(yè)實(shí)習帶教方法探討
12.中醫本科生畢業(yè)臨床考核方法的改革與效果實(shí)踐分析
13.中醫院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文現狀及建議
14.中醫護理本科生畢業(yè)實(shí)習模式的構建
15.OSCE考核模式在中醫內科學(xué)畢業(yè)考核中的實(shí)施
16.中醫兒科畢業(yè)實(shí)習帶教探討
17.世界針聯(lián)人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“中醫針灸”首屆國際傳承班在京畢業(yè)
18.對中醫函授生畢業(yè)臨床實(shí)習之管見(jiàn)
19.關(guān)于中醫兒科本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習的幾點(diǎn)建議
20.中醫專(zhuān)業(yè)七年制畢業(yè)臨床技能考核的改革與實(shí)踐
21.“中醫針灸”首屆國際傳承班學(xué)員畢業(yè)
22.中醫兒科畢業(yè)實(shí)習生的綜合素質(zhì)評價(jià)體系探討
23.我們是怎樣帶教中醫護士畢業(yè)實(shí)習的
24.振興中醫事業(yè) 廣開(kāi)人才之路——天津市首批高教中醫自學(xué)考生畢業(yè)
25.遼寧中醫學(xué)院函授大學(xué)中醫醫療專(zhuān)業(yè)八七屆畢業(yè)典禮在沈陽(yáng)舉行
26.我校中醫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核實(shí)踐探索
27.中醫研究院83名畢業(yè)研究生首批獲得醫學(xué)碩士學(xué)位
28.中國中醫科學(xué)院2012—2014年博士畢業(yè)盲審學(xué)位論文查新項目統計分析
29.《中醫內科學(xué)》畢業(yè)考核方案的探索與實(shí)踐
30.中醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考核指標和方法
31.85級中醫班中醫診斷學(xué)畢業(yè)考試試題質(zhì)量和成績(jì)分析
32.586例膝骨關(guān)節炎中醫證型聚類(lèi)分析及與中醫體質(zhì)的關(guān)系
33.從辯證的視角看中醫科學(xué)性問(wèn)題爭論
34.關(guān)于改革中醫專(zhuān)業(yè)本科生“畢業(yè)綜合考試”的構想
35.淺析中醫跨文化傳播
36.本院中醫專(zhuān)業(yè)78級學(xué)生開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習
37.中醫藥浴聯(lián)合窄譜中波紫外線(xiàn)照射治療尋常型銀屑病的臨床療效觀(guān)察
38.中醫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習存在的問(wèn)題及對策探討
39.中醫住院醫師畢業(yè)后教育初探
40.名老中醫經(jīng)驗共性規律及個(gè)性差異比較研究
41.中醫研究院首屆中醫研究生舉行畢業(yè)論文答辯
42.在光明中醫函授大學(xué)骨傷科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì )上的講話(huà)
43.為弘揚中華民族傳統優(yōu)秀文化 為人民的健康事業(yè)奮斗到底
44.在光明中醫函授大學(xué)骨傷科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì )上的講話(huà)
45.我院召開(kāi)首次中醫系專(zhuān)科定向畢業(yè)實(shí)習工作會(huì )議
46.新疆首屆盲人中醫函授大專(zhuān)學(xué)員畢業(yè)
47.我院運動(dòng)醫學(xué)系中醫骨傷科專(zhuān)業(yè)舉行醫學(xué)士畢業(yè)論文答辯會(huì )
48.南京中醫學(xué)院中醫專(zhuān)修科畢業(yè)
49.省中醫學(xué)校舉行教學(xué)研究班、醫科進(jìn)修班畢業(yè)典禮
50.中醫系中醫專(zhuān)業(yè)七七年級學(xué)生畢業(yè)
51.遼寧中醫學(xué)院八六屆中醫函大畢業(yè)
52.中醫院校信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量分析——基于大數據分析技術(shù)
53.中醫專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)技能考核模式探索
54.中醫院校醫學(xué)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的寫(xiě)作
55.深化畢業(yè)考試改革 培養高質(zhì)量中醫人才
56.中醫兒科本科畢業(yè)實(shí)習階段的現狀及對策
57.從中醫醫師資格考試看高等中醫藥院校中醫專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)考試
58.中醫兒科畢業(yè)實(shí)習教學(xué)的難點(diǎn)與對策
59.中醫類(lèi)學(xué)生畢業(yè)綜合考試改革的初步探索
60.中醫專(zhuān)業(yè)護生畢業(yè)實(shí)習現況調查與分析
61.加強畢業(yè)后教育及繼續醫學(xué)教育 促進(jìn)中醫人才培養
62.中醫英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及其對策
63.中醫婦科學(xué)畢業(yè)實(shí)習教學(xué)方法探討
64.中醫院校研究生社會(huì )適應能力的調查與分析──67名畢業(yè)研究生社會(huì )適應能力調查報告
65.五年制中醫本科生畢業(yè)考核模式的實(shí)踐與探討
66.中醫七年制婦科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習教學(xué)方法探討
67.試論中醫臨床醫學(xué)研究生畢業(yè)論文的設計與要求
68.淺談中醫醫學(xué)生臨床畢業(yè)答辯
69.“高等中醫教育畢業(yè)實(shí)習評估體系”研究
70.試論中醫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習提前的教學(xué)配套改革
71.大腸癌中醫辨證及治療概況
72.中醫護理大專(zhuān)生畢業(yè)實(shí)習質(zhì)量調查分析
73.設立答辯考核環(huán)節 確保自考教育質(zhì)量——中醫自考本科畢業(yè)答辯考核規范化研究
74.基于臨床病歷數據化的名老中醫經(jīng)驗傳承方法學(xué)研究
75.難治性癲癇中醫證候的判別分析
76.加強大專(zhuān)畢業(yè)護士再培養 造就高級中醫護理人才
77.我校中醫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考試的實(shí)踐與思考
78.中醫專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習管理初探
79.轉變觀(guān)念抓改革 適應需要求質(zhì)量──試談中醫高校畢業(yè)實(shí)習的改進(jìn)與提高
80.廣西壯族自治區政協(xié)副主席吳克清在光明中醫函大骨傷科學(xué)院畢業(yè)典禮大會(huì )上的講話(huà)
81.為培育中醫新苗貢獻力量——介紹我院指導畢業(yè)實(shí)習的一些做法
82.繼續發(fā)展中醫藥成人教育事業(yè)
83.成都中醫學(xué)院醫學(xué)系本科班79級畢業(yè)綜合考試 《中醫婦科學(xué)》試題及答案
84.天津市93名考生獲得中醫大專(zhuān)畢業(yè)文憑
85.福建中醫學(xué)院第四屆西醫離職學(xué)習中醫班畢業(yè)
86.杰出校友屠呦呦榮獲2016年度國家最高科學(xué)技術(shù)獎
87.上海中醫學(xué)院首屆中醫專(zhuān)業(yè)生畢業(yè)
88.中醫護理培訓小組的設置與管理
89.中醫院護理人員專(zhuān)業(yè)知識與技能培訓效果評價(jià)
90.東北地區銀屑病中醫證候與中醫體質(zhì)的相關(guān)性研究
91.多項措施并舉 提高中醫婦科臨床實(shí)習質(zhì)量
92.中醫臨床學(xué)位研究生培養的思考
93.補瀉兼施 以氣為先——朱南孫治療輸卵管阻塞性不孕癥經(jīng)驗
94.中醫內科實(shí)習中加強急癥教育的做法和體會(huì )
95.中西醫結合臨床護理人才培養模式在中醫醫院的應用研究
96.中醫胃腸病病機與防治研究的新思路——訪(fǎng)中醫內科學(xué)專(zhuān)家白兆芝教授
97.我院護理人員中醫護理知識及技能現狀調查與培訓對策
98.浙江中醫學(xué)院恢復中醫函授教育
99.淺談中醫實(shí)習生急救能力的培養
100.全國西醫學(xué)習中醫班(西苑班)招生通知
101.中醫養生保健在我國的發(fā)展現狀及思考
102.原發(fā)性肺癌中醫證型規律與化療及靶向治療的相關(guān)性研究
103.關(guān)于構建中醫惡性腫瘤療效評價(jià)體系的思路和問(wèn)題
104.定性訪(fǎng)談法在名老中醫傳承研究中的應用:思路與體會(huì )
105.肥胖、超重與正常體質(zhì)量高血壓患者的中醫體質(zhì)類(lèi)型分布特點(diǎn)比較研究
106.非酒精性脂肪性肝病中醫證型分布及證候特點(diǎn)研究
107.中醫辯證治療膝骨性關(guān)節炎的網(wǎng)狀Meta分析
108.人類(lèi)基因組學(xué)及基因芯片技術(shù)與中醫體質(zhì)學(xué)
109.近30年大腸癌中醫證型和用藥規律分析
110.新疆冠心病患者(漢、維)中醫體質(zhì)特點(diǎn)分析及與中醫證型的相關(guān)性研究
111.基于文本挖掘探討中醫外治法和食療在糖尿病中應用規律
112.中醫治療腦卒中后抑郁的進(jìn)展
113.中醫護理工作現狀調查和對策研究
114.《中醫體質(zhì)分類(lèi)與判定》標準修改建議及分析
115.8448例一般人群的中醫體質(zhì)類(lèi)型與健康狀況關(guān)系的分層分析
116.中醫養生探幽
117.中醫健康體檢在“治未病”中的作用
118.中醫體質(zhì)分類(lèi)判定與兼夾體質(zhì)的綜合評價(jià)
119.660例尋常型銀屑病中醫體質(zhì)與中醫證型分布規律研究
醫科專(zhuān)業(yè)論文范文第4篇
特色專(zhuān)業(yè)是辦學(xué)思想、科學(xué)研究、培養模式等方面具有較高聲譽(yù)、個(gè)性風(fēng)貌的專(zhuān)業(yè)，是教育目標、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會(huì )影響，是“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我新”的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)。2007年至2010年，教育部、財政部先后分批在全國本科高校立項建設了3376個(gè)特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)（涉及特色專(zhuān)業(yè)310個(gè)），清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南方醫科大學(xué)、上海交通大學(xué)、首都醫科大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)、東北大學(xué)（自籌）、湖北科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)等10所高校的生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是其中的特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)之一[1]。
（一）研究對象的選擇
我國現有127余所高校從事生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科人才培養工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類(lèi)院校，31所單科性醫科院校。所有院校專(zhuān)業(yè)課程體系結構中都開(kāi)設了人文社科課程、醫學(xué)類(lèi)基礎課程、理工類(lèi)基礎課程、工程類(lèi)核心課程及其與其相關(guān)選修課程，不同院校在學(xué)分、學(xué)時(shí)與實(shí)施上有著(zhù)不同程度的側重。一般來(lái)說(shuō)，多數綜合性或理工類(lèi)高校偏向于電子類(lèi)、計算機類(lèi)等理工方向，多數醫科類(lèi)高校側重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫學(xué)物理、醫學(xué)儀器等領(lǐng)域。本研究以南方醫科大學(xué)與湖北科技學(xué)院為例，對生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行比較分析。
（二）研究資料的來(lái)源
湖北科技學(xué)院的研究資料主要來(lái)源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養方案（2010年版）和學(xué)院主頁(yè)及其它查詢(xún)調研；
南方醫科大學(xué)資料來(lái)源于該校提供生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)培養方案的電子版及其該校專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)主頁(yè)。
（三）主要研究方法
基本研究方法參照作者前期生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻材料采用系統研究法、比較法、統計法對院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程設置多維要素質(zhì)點(diǎn)，進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以提出課程體系改革與優(yōu)化措施和建議。
二、南方醫科大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系
（一）生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科背景簡(jiǎn)況
南方醫科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南醫大）生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)有醫學(xué)影像工程、醫學(xué)信息工程、醫學(xué)儀器檢測、醫學(xué)物理、電子信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養計劃”。2007年獲教育部高校第一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)，并建設有部級精品課程1門(mén)、省級精品課程和研究生示范課程多門(mén)，出版部級教材多部，多次獲得廣東省教學(xué)成果獎。
（二）課程體系的核心課程群
主干學(xué)科是生物醫學(xué)工程；
主要課程包括高等數學(xué)、大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)、C語(yǔ)言與程序設計、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、信號與系統、醫學(xué)傳感器、醫用X線(xiàn)機原理、CT成像原理與技術(shù)、MR原理與技術(shù)、醫療器械質(zhì)量體系與法規、醫學(xué)電子儀器原理等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
課程體系中的主要課程決定畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是在醫療儀器的質(zhì)量技術(shù)監督部門(mén)、醫療儀器檢測機構、醫療儀器企業(yè)的研發(fā)機構、三甲醫院的設備中心、生物醫學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位從事儀器檢測、生產(chǎn)研發(fā)和質(zhì)量控制等工作，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫學(xué)院工程專(zhuān)業(yè)的課程結構
課程體系結構分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎課、學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)課四段式課程構架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為14分/2644學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2183：461/1：0.21。必修課與專(zhuān)選課學(xué)分比例是104：45/1：0.43，學(xué)時(shí)比例是1820：824/1：0.45。
（五）集中實(shí)踐訓練環(huán)節
南醫大集中實(shí)踐訓練折合成32周，1280學(xué)時(shí)，其中模電課程設計1周，40學(xué)時(shí)；
模電課程設計1周，40學(xué)時(shí)；
醫療儀器綜合課程設計2周，80學(xué)時(shí)。畢業(yè)實(shí)習4學(xué)分，160學(xué)時(shí)；
生產(chǎn)實(shí)習4周，160學(xué)時(shí)；
畢業(yè)設計（論文）14周，560學(xué)時(shí)；
軍訓與勞動(dòng)2周，80學(xué)時(shí)；
創(chuàng )新課程4學(xué)分，160學(xué)時(shí)。
三、湖北科技學(xué)院生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系
（一）生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科背景簡(jiǎn)況
湖北科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)湖科院）生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向有醫學(xué)儀器、醫學(xué)影像工程、醫學(xué)物理、醫學(xué)信息工程、聽(tīng)力學(xué)、眼視光學(xué)、醫學(xué)信息工程（注：醫學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽(tīng)力學(xué)方向沒(méi)有正式納入人才培養計劃實(shí)施）等6個(gè)培養方向。2007年被評為省級品牌專(zhuān)業(yè)，2009年獲教育部財政部高校第一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設點(diǎn)。近年來(lái)出版醫用傳感器、醫療器械營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)等10余部部級規劃教材，多次獲得湖北省部級、教育廳教學(xué)成果獎。
（二）課程體系的核心課群
主干學(xué)科生物醫學(xué)工程的主要課程包括高等數學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數字信號處理、醫學(xué)圖像處理、基礎醫學(xué)概論、醫用傳感器、醫用檢驗儀器、醫學(xué)影像儀器、微機在醫學(xué)儀器中的應用等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是二級以上醫院、其他醫療衛生保健機構、醫療器械公司從事醫療儀器、設備使用維護與維修，儀器設備管理，醫療器械營(yíng)銷(xiāo)策劃與推廣，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫學(xué)院工程專(zhuān)業(yè)的課程結構
課程體系分為通識教育課（通識必修課、通識選修課）、學(xué)科基礎必修課、專(zhuān)業(yè)課（專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為158學(xué)分/2810學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2200：475/1：0.22；
必修課與專(zhuān)選課學(xué)分比例是117：42，學(xué)時(shí)比例是2180：630/1：0.34。見(jiàn)表2。
（五）集中實(shí)踐訓練環(huán)節
湖科院集中實(shí)踐訓練共47周，其中專(zhuān)業(yè)實(shí)習26周，畢業(yè)設計（論文）10周，就業(yè)實(shí)踐8周，軍訓3周；
而勞動(dòng)教育，醫學(xué)儀器等課程、模電、數電課程設計教研室分散實(shí)施，沒(méi)有載入訓練周，這也是與南醫大的不同之處。
四、生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系的比較分析
（一）專(zhuān)業(yè)課程體系架構的比較分析
南醫大生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科課程結構由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程四段式課程構成。公共基礎課程只開(kāi)設必修課，其他每段課程均開(kāi)設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專(zhuān)業(yè)課程結構是由通識教育課程、學(xué)科基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程三段式、五層次課程結構組成。學(xué)科基礎課程只開(kāi)設必修課，通識教育課程、專(zhuān)業(yè)課程均設有必修課、選修課兩層次。南醫大沒(méi)有開(kāi)設醫用化學(xué)、電子工藝實(shí)習，是為數不多的院校，未開(kāi)設醫用化學(xué)課程顯示遠離生物與高分子材料類(lèi)。將高等數學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎課程，可能是因為該校屬于單科性醫科院校，將其列入所有專(zhuān)業(yè)的公共課之故。南醫大公共基礎課程沒(méi)有選修課，湖科院是學(xué)科基礎課程未開(kāi)設選修課。這意味著(zhù)在公共基礎課、學(xué)科基礎課段建立大一統具有相對穩定性的課程教育平臺，有利于實(shí)現大基礎、寬口徑、后分流的人才培養模式選擇與創(chuàng )新，適合于發(fā)展專(zhuān)業(yè)培養方向，南醫大更能體現出平臺寬口徑。
（二）課程體系學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較分析
1.專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)比較分析。兩院校生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗學(xué)時(shí)比例分別見(jiàn)表1、表2，通過(guò)比較可以看出，湖科院學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗學(xué)時(shí)比例分別高出南醫大分/166學(xué)時(shí)，比例高出1：1：0.07，但差異相差無(wú)幾。兩校分別與上海交通大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)比較，總學(xué)時(shí)1831學(xué)時(shí)，實(shí)驗課學(xué)時(shí)為243，占總學(xué)時(shí)13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數據顯示出211工程大學(xué)人才培養既重理論教學(xué)，又重實(shí)踐研發(fā)、自主學(xué)習之緣故。2.必修課與專(zhuān)選課學(xué)時(shí)比較分析。選修課是課程結構中的重要組成部分，是對必修課的優(yōu)化和適時(shí)、適宜性補充和調節，彌補人才培養方案中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，適應市場(chǎng)與社會(huì )發(fā)展的需要。南醫大必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數據顯示，南醫大選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例高于湖科院而偏高的現象，且選修課偏重于學(xué)科基礎課程和專(zhuān)業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設方向性不明，建設穩定性差。由此建議，開(kāi)設選修課學(xué)時(shí)數應以不超過(guò)必修課的10％為宜，有些課程還可以專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行[4]。3.學(xué)科基礎課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析。學(xué)科基礎課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配數據從表1、表2看出，學(xué)科基礎課開(kāi)設門(mén)數、學(xué)分、學(xué)時(shí)及理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，與全程教學(xué)課程總學(xué)分、學(xué)時(shí)基本平行，基本上分析內容要素都是湖科院高于南醫大，只有一項有意義的數據是理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例差異性大，湖科院高出南醫大的1：0.13，顯示出湖科院在學(xué)科基礎課程教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著(zhù)重培養學(xué)生的基本技能。這種差異性說(shuō)明，從總體上看湖科院更重視實(shí)踐教學(xué)，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門(mén)類(lèi)，組建17個(gè)教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫學(xué)課程學(xué)時(shí)比較分析，課程體系中醫學(xué)課程開(kāi)設情況與比較。南醫大開(kāi)設醫學(xué)課程4門(mén)，總學(xué)時(shí)是212學(xué)時(shí)，分別是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和臨床醫學(xué)概論。湖科院開(kāi)設醫學(xué)課程也是4門(mén)，總學(xué)時(shí)是297學(xué)時(shí)，分別是基礎醫學(xué)概論（解剖、生理、生化）和臨床醫學(xué)概論。從學(xué)時(shí)比較看，湖科院醫學(xué)課程學(xué)時(shí)高出南醫大85學(xué)時(shí)，高出率約占9%。值得討論的問(wèn)題是南醫大是單科院校，醫學(xué)基礎條件好，該偏醫的卻偏工；
而湖科院是綜合院校，有較強的理工教學(xué)條件卻偏醫。兩校與趙娜等人報道的“醫學(xué)院校開(kāi)設的醫學(xué)基礎課程比例高于理工院校的論點(diǎn)不相符合[5]。從鄧軍民等人報道資料看[6]，首都醫科大生物醫學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設的醫學(xué)課程有6門(mén)共472學(xué)時(shí)，遠高于同類(lèi)的南醫大260學(xué)時(shí)，也高于綜合類(lèi)的湖科院175學(xué)時(shí)。
（三）專(zhuān)業(yè)課程與就業(yè)方向比較分析
從課程與就業(yè)的關(guān)系看，從整體上講，主要課程設置要面向市場(chǎng)、面向社會(huì )，在很大程度就決定、支撐著(zhù)就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩院校對就業(yè)方向總體的表述是在醫療儀器的質(zhì)量技術(shù)監督部門(mén)、醫療儀器檢測與研發(fā)機構、醫療衛生機構、生物醫學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位、醫療器械公司等單位從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作。而南醫大就業(yè)方向偏重儀器設備的檢測、質(zhì)控與研發(fā)，而湖科院則偏重于儀器、設備的使用與維護，醫療器械公司從事儀器設備營(yíng)銷(xiāo)策劃。
（四）集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比較分析
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是集中培養學(xué)生動(dòng)手能力的主要措施。南醫大集中實(shí)踐訓練32周，與湖科院集中實(shí)踐訓練47周相比，從總體上少15周，由于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節各校各異，比較的實(shí)際意義不大。但要說(shuō)明的要素是，湖科院的醫學(xué)儀器類(lèi)、模電、數電等課程設計在操作層面上由教研室分散安排，生產(chǎn)實(shí)習實(shí)際上是名義，也未開(kāi)設創(chuàng )新課程。而兩校的共性不足是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節都沒(méi)有開(kāi)設工程實(shí)踐（金工實(shí)習）訓練課；
南醫大未開(kāi)設電子工藝實(shí)習課，開(kāi)設電子工藝實(shí)習的湖科院也沒(méi)有做好集中訓練。實(shí)質(zhì)上兩校集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節均不符合高校工科類(lèi)人才培養的基本要求和標準。
五、創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)人才培養方案，優(yōu)化課程體系目標的建議
通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系比較分析，參照生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)際需要，引導建立國家專(zhuān)業(yè)本科教育標準，特色專(zhuān)業(yè)建設質(zhì)量工程評估，配合專(zhuān)業(yè)認證制度與任務(wù)為載體的課程體系，提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）堅持辦學(xué)理念創(chuàng )新，探究專(zhuān)業(yè)培養前沿，明確專(zhuān)業(yè)培養目標
理念創(chuàng )新與目標要求可參照東北大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)培養目標，擬綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內外企業(yè)、集團公司的科研、教學(xué)和市場(chǎng)優(yōu)勢，實(shí)現“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養適應生物醫學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域發(fā)展需要，精通專(zhuān)業(yè)基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識與技能，具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力的高級專(zhuān)門(mén)人才。此外，高?？衫脤?zhuān)業(yè)教育教學(xué)資源條件探索與完善“卓越工程師培養計劃”、“生物醫學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)文科學(xué)士培養計劃”。
（二）深化課程體系改革，優(yōu)化課程構架
第一，課程體系改革宜突破傳統三段式課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程開(kāi)設必修課和選修課，以西安交通大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語(yǔ)、計算機等公共基礎通識教育課程；
學(xué)科教育課程分為基礎科學(xué)教育課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)課程；
集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設計、課程設計、工程實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會(huì )實(shí)踐、科技與競技活動(dòng)）[7]；
第二，未來(lái)的任務(wù)是積極探索面向市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向的生物醫學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)文科學(xué)士培養方案，其專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設醫療器械管理、經(jīng)濟、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程，學(xué)時(shí)不少于總學(xué)分、總學(xué)時(shí)的35%—40%；
三是學(xué)習清華大學(xué)，結合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化課程選修，拓展實(shí)踐的時(shí)間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)設計。
（三）優(yōu)化課程體系，規范課程主導原則
課程體系設置可參照浙江大學(xué)生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)課程設置計算機與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、電子電路設計、傳感器與及儀器設計、信息與圖像處理、生命科學(xué)類(lèi)等五大模塊[8]。要求在課程體系結構、內容之間應該設置合理比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免體系出現較大的偏頗局面，也應避免面向市場(chǎng)、就業(yè)崗位的選修課而沖淡學(xué)科基礎或主干課程，對開(kāi)設的選修課一定要突出個(gè)性化。鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學(xué)生的知識新視野。
（四）謀劃課程體系策略，適應控制學(xué)時(shí)比例
醫科專(zhuān)業(yè)論文范文第5篇
一、中醫心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程
1.學(xué)科獨立階段
最初的中醫心理學(xué)思想可在我國中醫古籍中找尋，其內容博大精深。據相關(guān)統計，《黃帝內經(jīng)》中從篇名命題到主要內容討論心理學(xué)、醫學(xué)心理學(xué)有關(guān)問(wèn)題的就達32篇，占全書(shū) 162篇的 19. 8%[1]。由此便可知中醫心理學(xué)思想內涵之豐富、歷史之悠久。在1985年，我國出版了第一部中醫心理學(xué)著(zhù)作《中醫心理學(xué)》，此書(shū)是由成都中藥大學(xué)王米渠教授主編出版、方藥中作序而成。同年，在成都市召開(kāi)的“首屆中醫心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì )議”宣告中醫心理學(xué)從中醫藥學(xué)中獨立出來(lái)，從而誕生了一門(mén)新興學(xué)科。
至今，中醫心理學(xué)經(jīng)過(guò)30多年的磨礪，在我國眾多的城市已經(jīng)開(kāi)展了多屆中醫心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì )議和世界中醫心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì )議，會(huì )議及有關(guān)的文章達到數百篇。在2006年6月召開(kāi)“第一屆世界中醫心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì )暨世界中醫藥學(xué)會(huì )聯(lián)合會(huì )中醫心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )成立大會(huì )”，在此次會(huì )議中，專(zhuān)業(yè)委員會(huì )制定了《中醫心理學(xué)“十一五”發(fā)展規劃》和《中醫心理學(xué)年度工作計劃》[2]，成立了世界中醫藥學(xué)會(huì )聯(lián)合會(huì )、中醫心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )，為中醫心理學(xué)發(fā)展奠定了人才基礎，使發(fā)展更加具有計劃性和規劃性。
2.學(xué)科成熟階段
2007年 9 月舉辦了首屆“廣安門(mén)醫院中醫心理學(xué)學(xué)科發(fā)展論證會(huì )”。汪衛東、王永炎等教授在此次會(huì )議對中醫心理學(xué)的歷史發(fā)展、臨床實(shí)踐及相關(guān)學(xué)科等分別進(jìn)行介紹，對學(xué)科理論體系的完善及發(fā)展做出了重要貢獻。2009年末，國家中醫藥管理局首次將中醫心理學(xué)確定為中醫藥學(xué)的二級學(xué)科（培育學(xué)科），中國中醫科學(xué)院廣安門(mén)醫院心理科被確定為重點(diǎn)學(xué)科建設單位，預示著(zhù)中醫心理學(xué)作為一個(gè)獨立學(xué)科逐漸走向成熟[3]，實(shí)現了從獨立階段到成熟階段的重大飛躍。2015年在北京召開(kāi)第五屆國際中醫心理學(xué)與睡眠醫學(xué)學(xué)術(shù)會(huì )議，此次會(huì )議有美國、英國等國家和地區的近1000名代表參加會(huì )議，本次會(huì )議以“融合東西方，走向本土化”為主題，在宣傳中醫心理學(xué)學(xué)科文化的同時(shí)推動(dòng)了其本土化的進(jìn)程，使中醫心理學(xué)離專(zhuān)業(yè)化的道路越來(lái)越近，學(xué)科也越來(lái)越成熟。
二、中t心理學(xué)的現狀及問(wèn)題
1.學(xué)科定位不準確
最早的中醫心理學(xué)思想可以追溯到我國古代哲學(xué)的思想，隨著(zhù)文獻資料的整理和歸納，中醫心理學(xué)學(xué)科框架的不斷完善，學(xué)科建設越來(lái)越系統化。正是由于許多研究?jì)A向于研究中醫心理學(xué)思想的來(lái)源以及中醫心理學(xué)學(xué)科理論體系的系統化建設，而忽視了理論對實(shí)踐的指導作用，沒(méi)有注重學(xué)科的應用性，也沒(méi)有發(fā)揮中醫心理學(xué)理論知識在臨床中的指導實(shí)踐作用。
2.學(xué)科臨床應用缺乏科學(xué)論證
在中醫心理學(xué)臨床應用方面的研究多為空泛議論而非實(shí)證，使學(xué)科的論證不足、操作性弱。有許多的研究對古人的思想進(jìn)行深入剖析，但是沒(méi)有對這些古人的命題進(jìn)行實(shí)驗和臨床驗證，同時(shí)也沒(méi)有對他們的邏輯進(jìn)行實(shí)證分析，使傳統中醫的心理學(xué)理論缺乏現代科學(xué)的論證和臨床支持，甚至限制了中醫心理學(xué)學(xué)科在全世界范圍臨床應用中的發(fā)展。
3.學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展人才空缺
學(xué)科的發(fā)展與其人才的培養息息相關(guān)，中醫心理教育中呈現出的應用性不足、專(zhuān)業(yè)化不足、職業(yè)化不足的問(wèn)題，是中醫心理教育中亟待解決的重要問(wèn)題[4]。如今中醫心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養主要集中在湖南中醫藥大學(xué)、廣州中醫藥大學(xué)等各省的中醫院校，學(xué)校范圍并不廣泛，受到所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程的限制。此外，學(xué)習中醫心理學(xué)的學(xué)生只是一小部分，后備人才力量不足。同時(shí)，學(xué)科實(shí)習基地也相對貧乏，不利于學(xué)生理論和實(shí)踐相結合。
三、中醫心理學(xué)的發(fā)展途徑及意義
1.與中國傳統文化相結合，突出學(xué)科特色
中醫心理學(xué)學(xué)科的建設必然要追溯到我國兩千多年前的先秦文化。我們應從歷史悠久的中國古代傳統文化中，取其精華，去其糟粕，利用好理論和實(shí)踐知識，使中醫心理學(xué)能與擁有濃厚底蘊的中國傳統文化相結合。在借鑒傳統文化或醫學(xué)心理學(xué)思想的同時(shí)突出中醫心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，求同存異，發(fā)揮其獨樹(shù)一幟的價(jià)值。
2.明確中醫心理學(xué)學(xué)科定位
了解中醫心理學(xué)一方面包括相關(guān)的基礎理論知識，另一方面包括臨床實(shí)踐技能。深入探究學(xué)科定位，了解當今社會(huì )所需要人才，在今后的研究中把握好發(fā)展的主線(xiàn)，在理論基礎的研究和學(xué)習中，結合中國的國情和發(fā)展的需要，通過(guò)有效的臨床實(shí)踐，使之更好地治療人們的身心疾病，為人們的健康而服務(wù)。
3.合理運用科技手段服務(wù)于臨床實(shí)踐
在科技迅猛發(fā)展的現代化時(shí)代，中醫心理學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，在其形成發(fā)展的過(guò)程中，能夠合理地運用現代高科技是非常必要的。如運用聲、光、電等物理手段及其控制論、系統論以及生物信息學(xué)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的手段和方法，對人的心理、生理進(jìn)行測驗而確定相應的指標，使其量化而有利于操作，或者更深入地研究一些心理現象的內在機制等[5]，合理運用科技手段來(lái)形成新的基礎理論以服務(wù)臨床實(shí)踐。
4.培養學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才并建設優(yōu)秀隊伍
隨著(zhù)“全國中醫心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì )議”和“世界中醫心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì )”的不斷召開(kāi)，許多對中醫心理學(xué)學(xué)科感興趣的專(zhuān)業(yè)人才涌現出來(lái)，形成了一定規模的人才隊伍。但是專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化以及實(shí)踐應用的問(wèn)題仍舊存在，培養學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才，建設一支專(zhuān)業(yè)的隊伍是非常有必要的。發(fā)展學(xué)科的實(shí)踐性作用并與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)習，合理安排課程和課時(shí)，改善教學(xué)手段，能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才的培養及其發(fā)展。
中醫心理學(xué)通過(guò)發(fā)掘出中醫理論中的心理學(xué)思想，并運用現代心理學(xué)框架和概念來(lái)對其進(jìn)行發(fā)揚。在中醫心理學(xué)探索的道路上，許多專(zhuān)業(yè)人才需要在基礎理論研究和臨床操作的實(shí)踐中，通過(guò)不斷地探索將中醫心理學(xué)理論體系不斷優(yōu)化和完善，促進(jìn)中醫心理學(xué)學(xué)科的建設。
參考文獻：
[1]王米渠，譚從娥，李世通.中醫心理學(xué)的發(fā)展歷程與前景[J].中國健康心理學(xué)雜志，2007，15（5）：
470-472.
[2][3]汪衛東.中醫心理學(xué)“十一五”發(fā)展概況與“十二五”展望[J].北京中醫藥，2012，31（8）：638-640.
