高效課堂培訓心得體會(huì )范文第1篇馬存斌（寧夏回族自治區固原市彭堡中學(xué)）2014年8月10日至13日，由原州區教育局組織我們參加了《深化教學(xué)改革推進(jìn)高效課堂》專(zhuān)題培訓，主講的專(zhuān)家團隊有李炳亭（中國教師報總下面是小編為大家整理的高效課堂培訓心得體會(huì )【五篇】,供大家參考。
高效課堂培訓心得體會(huì )范文第1篇
馬存斌
（寧夏回族自治區固原市彭堡中學(xué)）
2014年8月10日至13日，由原州區教育局組織我們參加了《深化教學(xué)改革 推進(jìn)高效課堂》專(zhuān)題培訓，主講的專(zhuān)家團隊有李炳亭（中國教師報總編輯助理、編輯部主任，高效課堂倡導者），杜金山（山東省兗州一中原校長(cháng)，全國十佳中學(xué)校長(cháng)、山東省十大創(chuàng )新校長(cháng)，中國教師報特聘首席專(zhuān)家），王紅順（河南民辦教育共同體理事長(cháng)），李平（北京市房山二中校長(cháng)助理），何文（安徽銅陵都雙語(yǔ)學(xué)校副校長(cháng)），韓世文（中國教師報區域中心主任，《中國教師報 區域教育周刊》主編，全國區域課改共同體秘書(shū)長(cháng)），鄭驪君（中國教師報總編室主任、《中國教師報 區域教育周刊》執行主編）等人員組成。
通過(guò)四天的培訓學(xué)習，我對高效課堂有了一個(gè)初步的認識，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養的共同提高。
聽(tīng)李炳亭教授的《課改——教室里的革命》，使我們認識到教師角色應變化，要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的重要資源，要確立先學(xué)后教的課堂結構，把以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、生命觀(guān)，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)積極的性格、誠實(shí)執著(zhù)的品格和自尊自信的人格。我學(xué)習到了先學(xué)后教、少教多學(xué)、學(xué)為主體、師退生進(jìn)、評價(jià)先行模式跟進(jìn)等課改共性經(jīng)驗。對我的課改有很大的指導作用。
觀(guān)摩韓世文老師的“小組初建”活動(dòng)課，使我了解了高效課堂的重要元素就是學(xué)習小組，學(xué)習小組保證了學(xué)生的合作學(xué)習，起著(zhù)組織作用、幫扶作用和氛圍作用?！靶〗M合作學(xué)習模式”打破了傳統的課堂教學(xué)模式，給課堂注入新的活力。通過(guò)觀(guān)摩我了解了小組初建的方法步驟，懂得了小組劃分的原則。這對我今后的課改提供了方法指導。
聽(tīng)專(zhuān)家王紅順的報告，學(xué)習了高效課堂誓約和特征，使我進(jìn)一步明確了高效課堂操作的原則，高效課堂的方法和高效課堂與傳統課堂的異同。學(xué)習了高效課堂的八個(gè)流程，使我對高效課堂的操作有了更進(jìn)一步的理解，學(xué)習高效課堂流程的注意事項，為我們今后實(shí)施高效課堂指明了方向，減少了失誤。學(xué)習了導學(xué)案的編制，讓我重新認識了導學(xué)案的編制方法，認識到自己對導學(xué)案編制的不足，為我們今后編制導學(xué)案提供了理論和方法指導。
觀(guān)摩了李平老師的高效課堂，更加直觀(guān)地看到高效課堂的操作流程，即：創(chuàng )設情境、引出課題—出示學(xué)習目標—學(xué)生自學(xué)，對子對學(xué)，小組群學(xué)—展示（個(gè)展，組展，班展）—學(xué)生總評，教師點(diǎn)撥—小結，拓展，提升—反饋檢測（檢學(xué)習目標）—小組個(gè)人自我反思。這對于我們實(shí)施高效課堂提供了實(shí)踐指導。
聽(tīng)杜金山校長(cháng)的“高效課堂的動(dòng)力機制及評價(jià)原則”講座，使我認識到中國傳統教育的種種弊端——應試教育，只注重知識不重視人的發(fā)展。這對于我們教育工作者提出了警示，促使我們反省自己的教育教學(xué)工作。認識到評價(jià)一堂課應該是“學(xué)生學(xué)得好、學(xué)生發(fā)展得好、教師發(fā)展得好”的“三好”合一的課堂。
高效課堂培訓心得體會(huì )范文第2篇
中國教育界流傳著(zhù)這樣一句話(huà)：“中國教育看山東，山東教育看xx”。的確，在這5天的參觀(guān)和學(xué)習中，我發(fā)現xx的教育始終能走在教育改革的前沿，這也逐漸成為了我們本次參觀(guān)學(xué)習隊伍中絕大多數領(lǐng)導和老師們的共識。
從xx年實(shí)行課改減負到現在，xx的教育改革并未收到很好的實(shí)效，學(xué)生們如何才能在現今繁多的課程中解脫出來(lái)，從而輕松、快樂(lè )、高效的學(xué)習也逐漸成為我們xx課改的新風(fēng)向標。帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我們首先走進(jìn)了山東省xx二中。xx二中注重校園文化，孔子雕像，各種各樣的學(xué)習展板，課外知識拓展臺還有學(xué)生們自己創(chuàng )意的作品，時(shí)時(shí)處處體現著(zhù)校園文化內涵。走進(jìn)課堂，給很多人的印象是學(xué)生們的積極性，但是這樣的積極性并不是因為我們這群陌生人到來(lái)的炫耀，更多的是因為學(xué)生們的專(zhuān)注，他們已經(jīng)完全的融入了課堂，在課堂上可以用自己喜歡的方式聽(tīng)課，和老師、學(xué)生們互動(dòng)和交流。學(xué)習的過(guò)程中，他們僅僅抓住課本和老師們編寫(xiě)的導學(xué)案，以小組4人為基本學(xué)習的單位，通過(guò)討論來(lái)學(xué)習和提高，老師更多的時(shí)間是為每個(gè)小組的學(xué)生來(lái)服務(wù)，解決他們研究學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，真的起到了穿針引線(xiàn)的作用?！?71”課堂的模式已經(jīng)深深的扎根在每個(gè)老師和學(xué)生心中，這樣的課堂新理論既指導了課堂的實(shí)踐，又更好的為學(xué)生學(xué)習的積極性提供了有力的保障，讓我們每個(gè)在場(chǎng)的老師都為他們這樣的學(xué)習模式倍感贊嘆。
事實(shí)上，教育目的中對于學(xué)生全面均衡發(fā)展的培養早就給了明確的定義，但是我們在實(shí)際的教育教學(xué)中做的甚是不足。仔細想來(lái)，這似乎是我們的教學(xué)方法不到位，但是我個(gè)人認為這與課程的設置有很大的關(guān)系。參觀(guān)中，我們發(fā)現山東省xx一中很好的做到了這一點(diǎn)。1200多畝的校園，8000多的學(xué)生們生活在這樣的大環(huán)境下，走進(jìn)這里真的就好像步入了大自然一樣。試想，能有這樣的環(huán)境，誰(shuí)還不加油努力奮斗呢？xx一中給我最大的印象是他們獨特的課程設置。為了全面的培養學(xué)生們的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生們能施展自己的愛(ài)好，發(fā)揮興趣的積極作用，學(xué)校設置了一系列的興趣選修課程，比如風(fēng)箏制作課，雕塑課，書(shū)法研修課，舞蹈課等等，通過(guò)課程的學(xué)習在將學(xué)分制納入學(xué)生學(xué)習的考核體系之中，在這里學(xué)習的成績(jì)在也不單純能代表個(gè)人的能力了。想想，學(xué)生們的綜合能力提高了，學(xué)生成績(jì)的提高也不就成了順理成章的事情了么。xx一中正給我們提供了這樣的一種通過(guò)特色課程的設置來(lái)培養學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展的模板。
一直以來(lái)，傳統意義上的授課就是教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)。這樣的授課方式老師累的嗓子疼，但是學(xué)生還是聽(tīng)不懂。那么如何才能打破這種方式又不失高效性呢？山東省xx五中給我們提供了一個(gè)很好的解決辦法，那就是小組合作—探究學(xué)習。將全班的學(xué)生以4個(gè)一組為基本單位，每個(gè)組內根據平時(shí)的表現和成績(jì)在分為a、b、c、d四個(gè)同學(xué)，還有一個(gè)小組長(cháng)。在平時(shí)的課堂學(xué)習和討論中，a和d結成伙伴，b和c相互幫助，這樣的分配使得學(xué)習好的學(xué)生和相對差一點(diǎn)的都能得到學(xué)習的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中發(fā)揮自己的光和熱。在這樣的小組合作和學(xué)習中，學(xué)生鍛煉了自學(xué)和團體的意識，老師也在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮了主導性的作用。
經(jīng)過(guò)了五天的走訪(fǎng)學(xué)習和聽(tīng)課，我真正發(fā)現教育理念對于我們指導教育實(shí)踐有著(zhù)深刻的影響，傳統的方法已經(jīng)不能在適應現代學(xué)生的要求，要減負必須要改革，改革有阻力有難度，但是我們依舊要迎難而上，打破舊有體制的束縛，將改革的觸角深入課堂，改變課程的設置，將課改的方方面面能做到實(shí)處。同時(shí)我也堅信，xx課改的春風(fēng)一定能將我們xx教育的事業(yè)推向頂峰。
高效課堂培訓心得體會(huì )范文第3篇
在當今的高校，學(xué)術(shù)性社團是校園文化的一大特色，承擔著(zhù)“營(yíng)造校園文化，培養創(chuàng )新思維”的重要任務(wù)，學(xué)術(shù)性社團的發(fā)展趨勢往往是一所高校發(fā)展態(tài)勢的投射。對于學(xué)生來(lái)講，參加學(xué)術(shù)社團培訓是出于對所喜愛(ài)知識的追求、探索。高校學(xué)生學(xué)術(shù)社團培訓最直接的效果便是：
第一，加入其中的個(gè)體能在自愿且相對自由的時(shí)間空間上學(xué)習到知識與技能。就醫學(xué)生來(lái)講，社團學(xué)術(shù)培訓能夠更加直接地接觸到知識的本身，并且是由有一定經(jīng)驗的前輩、師兄師姐手把手教手教學(xué)，使知識能夠更好地理解，并且印象深刻。
第二，學(xué)術(shù)社團培訓能夠促進(jìn)學(xué)生更自主地去學(xué)習、去追尋更高層次的知識境界。學(xué)術(shù)社團培訓，一般是在指導老師、或者有一定學(xué)術(shù)造詣的學(xué)者的指導下，由社團相關(guān)負責人自行策劃組織。就某些學(xué)術(shù)社團而言，有培訓自然會(huì )有考核，而考核也會(huì )直接關(guān)系到個(gè)體未來(lái)在社團的發(fā)展道路，這就在參與社團的個(gè)體中形成了無(wú)形的競爭，個(gè)體出于對自身技能、榮譽(yù)的追求，自主參加培訓的積極性也高很多。
第三，學(xué)術(shù)社團培訓不僅可以教學(xué)術(shù)，還可以拉近個(gè)體與個(gè)體之間的距離，真正地了解個(gè)體、整體的學(xué)習程度。學(xué)術(shù)社團培訓，從根本上來(lái)說(shuō)，以實(shí)踐性為主。在“手把手”的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)體與個(gè)體溝通距離會(huì )逐漸拉近，發(fā)展成互相信任的關(guān)系后分享知識、經(jīng)驗，從而使個(gè)體甚至團體的學(xué)習效果顯現。
第四，學(xué)術(shù)社團培訓，給予人的感受是更?榍崴桑?從而學(xué)習氛圍更濃。學(xué)術(shù)社團培訓，一般是比較自由的，基本是因為興趣或者自身的求知欲而推動(dòng)自身的參與欲望，再加上，多是同齡個(gè)體之間的交流，沒(méi)有傳統觀(guān)念帶來(lái)的壓力感，參與的個(gè)體在沒(méi)有過(guò)多的顧慮下學(xué)習、交流，培訓的基本目的也能因此達到。
學(xué)術(shù)社團培訓當然也會(huì )存在一些不足：無(wú)固定的時(shí)間、無(wú)固定的教學(xué)人員、無(wú)穩定的資金支持等等這些，都會(huì )為學(xué)術(shù)社團培訓帶來(lái)知識傳播的不系統、不完善等的問(wèn)題。
課堂教學(xué)相對于學(xué)術(shù)社團培訓而言，制度性更高、規范性更高、目的性更強。課堂教學(xué)，是當今世界很多國家采取的傳授知識的途徑，它是專(zhuān)業(yè)基礎知識的主要學(xué)習途徑，在中國大部分的地區就有所體現。
課堂教學(xué)是在一定的規章制度下得以順利展開(kāi)的。它所涉及的人員以傳統的稱(chēng)呼分為“老師”和“學(xué)生”?！袄蠋煛笔窃诮?jīng)過(guò)重重考核后具有過(guò)硬的學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識以及過(guò)硬的心理素質(zhì)的人員；
“學(xué)生”是指在自身的興趣下，或者在責任感的趨勢下，需要通過(guò)“老師”傳授知識的群體。就課堂教學(xué)效果筆者認為：
第一，課堂教學(xué)以校章校規、課堂紀律等為硬性支持，以此要求相關(guān)的人員按時(shí)按量按質(zhì)地完成任務(wù)。在如此的硬性支持下，部分的不適應人員會(huì )調整自己的心態(tài)，從而投入到其中。
第二，課堂教學(xué)更具專(zhuān)業(yè)性，學(xué)習流程更為系統，學(xué)生能夠更好地學(xué)到更純正準確、更完整的知識系統。由于“老師”能夠結合“學(xué)生”的實(shí)際專(zhuān)業(yè)基礎情況、“學(xué)生”心理為學(xué)生進(jìn)行指導，使“學(xué)生”從基礎學(xué)起，使學(xué)生擁有穩固的理論基礎，為“學(xué)生”以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
第三，課堂教學(xué)，是興趣培養的大平臺。在校園里我們常聽(tīng)到“遇到喜歡的課程，認真聽(tīng)；
遇到無(wú)感的課程，隨便聽(tīng)；
遇到厭惡的課程，不去聽(tīng)”是大部分大學(xué)生的心理。存在這種情況的原因是因為有的學(xué)生真的喜歡這門(mén)技術(shù)，而有的學(xué)生是因為喜歡某位老師而細化這門(mén)課程，發(fā)展不平衡。
課堂教學(xué)當然也會(huì )存在著(zhù)不足：“老師”與“學(xué)生”之間的“不等級”、條條框框的不自由等都會(huì )阻礙課堂教育達到最大的效果。
高校社團學(xué)術(shù)培訓效果與課堂教學(xué)效果的異同在筆者看來(lái)有如下幾點(diǎn)：
一、加入學(xué)術(shù)社團的個(gè)體能在自愿且相對自由的時(shí)間空間上學(xué)習知識與技能；
學(xué)術(shù)社團培訓，給予人的感受是更為輕松，學(xué)習氛圍更濃。而課堂教學(xué)是以校章校規、課堂紀律等為硬性支持，以此要求相關(guān)的人員按時(shí)按量按質(zhì)地完成任務(wù)。僅以此作比較而言，學(xué)術(shù)社團培訓可能更受歡迎。畢竟，多數人的心中都是有追求自由的火苗。
二、學(xué)術(shù)社團培訓能夠促進(jìn)學(xué)生更自主地去學(xué)習、去追尋更高層次的知識境界。學(xué)術(shù)社團培訓所牽涉的名與利、課堂教學(xué)所牽涉的名與利，就不甘于平淡的大學(xué)生而言，學(xué)術(shù)社團培訓所帶來(lái)的名與利更靠近眼前，所能帶來(lái)的經(jīng)歷更為獨特。但就眼光更為長(cháng)遠的大學(xué)生而言，課堂教學(xué)上所獲取的穩固知識基礎、期考時(shí)的名列前茅、實(shí)習時(shí)的更優(yōu)選擇、工作時(shí)的自由選擇，這就是課堂教學(xué)的最好效果。就以此而言，學(xué)術(shù)社團培訓與課堂教學(xué)之間的效果比較，只能說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，看站在何位置評價(jià)了。
三、學(xué)術(shù)社團培訓不僅可以教學(xué)術(shù)，還可以拉近個(gè)體與個(gè)體之間的距離，真正地了解個(gè)體、整體的學(xué)習程度。課堂教學(xué)，由于資源問(wèn)題，一般難以做到“一對一”之間的接觸，并且課堂教學(xué)一般遵循段考、期考、課堂隨機這幾種方法對人進(jìn)行考核、了解集體的學(xué)習程度等。就此而言，課堂教學(xué)的教學(xué)效果更需要“自覺(jué)”去鞏固，才能達到教學(xué)的最終目的――認識、理解知識。
四、課堂教學(xué)的教學(xué)人員過(guò)硬的綜合素質(zhì)，是課堂教學(xué)更具專(zhuān)業(yè)性，學(xué)習流程更為系統，學(xué)習的人員能夠更好地學(xué)到更純正準確、更完整的知識系統。而學(xué)術(shù)社團培訓，出發(fā)點(diǎn)可能是興趣，有興趣但不代表有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎，因此學(xué)術(shù)社團培訓的系統性、專(zhuān)業(yè)性達不到課堂教學(xué)的程度，同時(shí)，學(xué)術(shù)社團培訓人員有時(shí)候為正處于基本學(xué)習的人員，有可能導致培訓內容的不正統等。就此而言，課堂教學(xué)更受大眾歡迎。
五、課堂教學(xué)，是興趣培養的大平臺?；蛟S大家覺(jué)得這一點(diǎn)過(guò)于牽強，但是作為一名為了完成家人的心愿而來(lái)醫學(xué)院當一名醫學(xué)生的人來(lái)說(shuō)，能夠慢慢喜歡上中醫的博大精深、喜歡上中藥的獨特香味、喜歡上白大褂穿在身上的責任感，這個(gè)與課堂教學(xué)是分不開(kāi)的。而學(xué)術(shù)社團培訓是達不到這一點(diǎn)效果的，原因很簡(jiǎn)單，因為它的自由。
高效課堂培訓心得體會(huì )范文第4篇
關(guān)鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對策
初任教師是指經(jīng)過(guò)系統的理論學(xué)習和實(shí)踐鍛煉，成功畢業(yè)于高等師范院校，再經(jīng)過(guò)入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對工作環(huán)境經(jīng)常會(huì )有不現實(shí)的“職業(yè)期待”[1]，這些“職業(yè)期待”與現實(shí)之間存在難以調和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現在四個(gè)方面：①學(xué)生方面，課堂問(wèn)題行為頻發(fā)帶來(lái)的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗和技能，不能及時(shí)有效地應對和處理突發(fā)狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉換時(shí)期，由“學(xué)生轉換為教師”、由“孩子轉換為家長(cháng)”，需要時(shí)間來(lái)適應角色轉換。尤其是在“學(xué)生轉換為教師”的過(guò)程中，受到家長(cháng)不認可、不理解的壓力居多，這就容易產(chǎn)生自我判斷過(guò)低、情緒管理不當、教學(xué)行為不適的問(wèn)題。③學(xué)校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應階段，諸如學(xué)習學(xué)校規章制度、處理與其他教師尤其是指導教師的關(guān)系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓方式、考核與提升方式都存在理想與現實(shí)的差距。因此，初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展，都受到了不同程度的抑制。1996年國際教育大會(huì )第45屆會(huì )議提出的建議書(shū)《加強教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應該對剛開(kāi)始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注,因為他們的最初職位及他們將要進(jìn)行的工作,對其以后的培訓和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實(shí)施德育和傳播科學(xué)知識的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學(xué)生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問(wèn)題，具有直接的理論和現實(shí)意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應角色的重要步驟，是創(chuàng )建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學(xué)校整體教學(xué)能力的必要手段。從現實(shí)角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性；
一定程度上，加強了師生與家庭的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習環(huán)境；
有效加強了新老教師的經(jīng)驗交流與互補學(xué)習，為教師隊伍培育中堅力量；
有助于教師相關(guān)制度的完善與改革，優(yōu)化教師生存環(huán)境，提高教師的職業(yè)認同感，有效促進(jìn)其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，使之全身心投入教學(xué)。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)對策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現狀。
1初任教師課堂管理失效的原因
1.1主觀(guān)因素
1.1.1專(zhuān)業(yè)能力不足
專(zhuān)業(yè)能力不足是影響初任教師課堂管理成效的根本因素。①教學(xué)能力不足。初任教師由于教學(xué)經(jīng)驗和技能不足，面對頻發(fā)的課堂問(wèn)題行為和低效的管理現狀，會(huì )產(chǎn)生很多壓力和負面情緒。②學(xué)習能力不足。有些初任教師不能創(chuàng )新具有個(gè)人特色的教授流程，生搬硬套骨干教師的教學(xué)模式；
有些初任教師過(guò)于依賴(lài)使用多媒體教學(xué)，基本功不扎實(shí)，不能引導學(xué)生構建系統的知識結構，導致了學(xué)生課堂參與度不高。③角色定位不明。初任教師角色定位不明，往往導致其用強硬手段樹(shù)立威信。過(guò)于強硬的“教”只會(huì )使得教師“一言堂”、學(xué)生“沉默聽(tīng)”的現象愈發(fā)嚴重。
1.1.2人際關(guān)系不佳
人際關(guān)系不佳是影響初任教師課堂管理成效的直接因素。①學(xué)生關(guān)系方面，初任教師由于專(zhuān)業(yè)能力不強、教學(xué)和管理方式不靈活，使得學(xué)生對其認同感偏低。再者，初任教師在模仿骨干教師的教學(xué)模式時(shí)，往往收效甚微，容易加劇師生課堂矛盾，使得課堂管理狀況每況愈下。②同事關(guān)系方面，由于應試教育下“重智輕德”傾向的影響，少數主課教師和學(xué)校行政人員把思想政治課看成是一門(mén)純理論課，看輕思想政治課教師的德育功能與工作能力，降低了思想政治課初任教師對本學(xué)科的認同感。③家長(cháng)關(guān)系方面，有些家長(cháng)認為思想政治課教師的本職工作就是培養學(xué)生的思想道德品質(zhì)，一定程度上造成其教學(xué)積極性的缺失，引發(fā)了課堂的無(wú)效管理。
1.2客觀(guān)因素
崗位培訓是影響初任教師課堂管理成效的客觀(guān)因素。崗位培訓結果的優(yōu)劣影響了教師職業(yè)生涯的規劃與成長(cháng)。①職前培訓不成熟。職前培訓即對處于學(xué)生階段的初任教師在高校進(jìn)行培訓。高校的課程主要涉及“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“專(zhuān)業(yè)學(xué)習”這傳統的“三大樣”，與教師進(jìn)編選拔軌制不盡匹配。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，初任教師需要掌握學(xué)生心理、有效管理課堂、分析教例教法、觀(guān)摩公開(kāi)課等多方面內容，才能勝任本職工作。②入職培訓不恰當。雖然2011年1月教育部出臺的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓工作的意見(jiàn)》中，明確要求對所有初任教師進(jìn)行崗前適應性培訓，以幫助其盡快適應教育教學(xué)工作，[3]但偏重理論介紹的培訓內容并不能解決初任教師的實(shí)際需要。③在職進(jìn)修不充分。在職培訓的內容主要集中在“師德宣講”和“教學(xué)研討”兩方面，培訓方式相對單一，不能滿(mǎn)足初任教師在課堂管理、生涯規劃、職稱(chēng)考評等方面的需求。加之工學(xué)矛盾的壓力，導致了初任教師缺乏時(shí)間和精力參加入職培訓。
2初任教師課堂管理失效的對策
初任教師有著(zhù)思維活躍、精力充足、樂(lè )于創(chuàng )新等諸多優(yōu)點(diǎn)。即使初任教師如此活力四射，都難免在課堂管理方面出現倦怠。有效的課堂管理是教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。課堂教學(xué)的順利展開(kāi)需要教師運用靈活的教學(xué)機智，掌握正確的技能和方法。
2.1補足專(zhuān)業(yè)技能
彼此尊重的師生關(guān)系有助于課堂管理。初任教師應充分發(fā)揮自身的榜樣作用，明確師生彼此的期望值，科學(xué)管理課堂，建立有效的教與學(xué)，營(yíng)造積極的學(xué)習環(huán)境。①展示自信的第一節課，創(chuàng )建開(kāi)放型班級規定。第一節課是互相了解、彼此期許、建立班規的重要時(shí)刻。初任教師應通過(guò)鼓勵適當行為、建設性地處理不當行為，讓學(xué)生接納教師認真的工作態(tài)度，繼而接受教師的期望和要求。②訂立動(dòng)態(tài)化師生協(xié)定，成立互助型師生關(guān)系。初任教師應有意識地言傳身教，盡量滿(mǎn)足學(xué)生對教師的教育教學(xué)期望。與此同時(shí)，教師也應及時(shí)反饋對學(xué)生的期望，不斷強化和調整能營(yíng)造積極學(xué)習環(huán)境的協(xié)定。
2.2調和人際關(guān)系
①調和與學(xué)生的關(guān)系。一方面，初任教師應用智慧和關(guān)愛(ài)公平對待每一位學(xué)生，平和看待學(xué)生之間的差異與個(gè)性。另一方面，初任教師應提升專(zhuān)業(yè)技能與管理能力，創(chuàng )新教學(xué)模式與手段，創(chuàng )設和諧課堂氛圍，提升自己在學(xué)生中的認同感與影響力。②調和與同事的關(guān)系。一方面，發(fā)揮指導教師作用，加快角色轉變。很多學(xué)校通過(guò)“青藍結對”方式，積極發(fā)揮指導教師“傳”“幫”“帶”的作用，指導初任教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和生活領(lǐng)域。指導教師對新教師進(jìn)行教學(xué)指導主要通過(guò)幾種形式展開(kāi)：相互觀(guān)摩、聽(tīng)課評課、參加教研活動(dòng)（集體備課）、參加公開(kāi)課和競賽課等。[4]另一方面，加快德育在其他學(xué)科教育中的滲透，改善其他教師對思想政治課的認知。③調和與家長(cháng)的關(guān)系。初任教師應及時(shí)關(guān)注家長(cháng)的心理需求和認知偏差，獲得家長(cháng)更多的理解與支持，發(fā)揮家庭在德育中的核心作用。家校合力將德育融入學(xué)生生活，可以及時(shí)預防和調整學(xué)生的身心問(wèn)題，減少課堂問(wèn)題行為，減輕課堂管理的失效性。
2.3規劃職業(yè)生涯
2.3.1結構化高校課程
夏正江教授曾建議師范院校專(zhuān)業(yè)課程結構應由四個(gè)課程模塊構成，即:學(xué)術(shù)知識類(lèi)課程（31%）、方法與技能類(lèi)課程（20%）、研究與探索類(lèi)課程（13.5%）和臨床實(shí)踐類(lèi)課程（6.5%）。[5]這就要求高校在關(guān)注傳統教學(xué)內容的同時(shí)，增加教育管理學(xué)、有效教學(xué)論、課程資源開(kāi)發(fā)、課題研究等內容，并利用“翻轉課堂”等全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。再者，骨干教師的實(shí)地指導，也有助于督促學(xué)生積極有效地應對未來(lái)的角色變化。
2.3.2系統化入職培訓
為了加快初任教師的入職適應速度，必須精準定位教師角色，系統化入職培訓內容。一方面，資深教研員應針對初任教師普遍關(guān)注的課堂管理、教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)、活動(dòng)組織、壓力應對、資源優(yōu)化與尋找、人際關(guān)系處理等問(wèn)題，進(jìn)行模塊化指導。另一方面，培訓機構應改良培訓方式，加強反饋機制，避免無(wú)效的入職培訓。如何處理教育實(shí)踐中隨機的、不定時(shí)的課堂管理問(wèn)題，才是初任教師最為關(guān)心的。只有切合初任教師需要的入職培訓，才能增強其課堂管理能力。
2.3.3實(shí)用化在職進(jìn)修
為了促進(jìn)初任教師盡快適應教師角色，在職進(jìn)修階段的培訓內容比較注重理論與實(shí)踐相結合，努力提高其教育教學(xué)能力。不能只關(guān)注教學(xué)技能而忽視師德，也不能只重視敬業(yè)精神而忽視實(shí)踐操作技能。因此培訓機構應該針對初任教師關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)在職培訓。一方面，豐富培訓內容，建立多元化培訓方式，與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，統籌兼顧，加強學(xué)校與培訓機構的聯(lián)系，緩解初任教師的工學(xué)矛盾，給予其更多的自主性。
2.3.4規范化職稱(chēng)改革
與此同時(shí)，必須加快職稱(chēng)改革，提高教師入職門(mén)檻，科學(xué)化選拔軌制。2015年在全國范圍全面推開(kāi)的中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，邁出了職稱(chēng)改革規范化歷史性的一步。這次改革更新了人才評價(jià)機制，提升了中小學(xué)教師的社會(huì )地位，有利于激發(fā)廣大中小學(xué)教師教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，對于全面發(fā)展教師素質(zhì)、改善教師成長(cháng)環(huán)境大有裨益。思想政治課堂管理的有效性離不開(kāi)國家政策、社會(huì )環(huán)境和校園環(huán)境，最為重要的是，它與教師的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮息息相關(guān)。思想政治課初任教師正值精力充沛時(shí)期，對新事物新理念的接受度比較高，可以在不斷探索中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達到藝術(shù)化教學(xué)。雖然面臨諸多困難，但是不輕言?huà)亝s。實(shí)現思想政治課初任教師對課堂的有效管理，離不開(kāi)內外的共同努力。
作者:商艷 付旭 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 錦州市教師進(jìn)修學(xué)院
參考文獻:
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高效課堂培訓心得體會(huì )范文第5篇
一、“星級培訓課堂”教育培訓體系的定義
以“員工與企業(yè)共成長(cháng)為導向的職工星級培訓課堂”為核心的員工培訓體系的，它是指以企業(yè)搭建的“星級培訓課堂”體系為依托，通過(guò)員工自我定位、自我分析、星級培訓、考核評價(jià)、重新自我定位的閉路管理模式，借助培訓、規劃、考評、約束和激勵等過(guò)程控制，調動(dòng)員工的積極性，激發(fā)員工的創(chuàng )造性，充分發(fā)掘員工的潛能，提高技能操作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養一崗多能的技術(shù)人才，實(shí)現人才的快速培養和員工素質(zhì)的飛躍，滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的人才需求。
二、“星級培訓課堂”教育培訓體系的特點(diǎn)
分門(mén)別類(lèi)式培訓?！靶羌壟嘤栒n堂”在原有傳統的培訓基礎上采用不拘一格、分門(mén)別類(lèi)的培訓學(xué)習方式，從解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題入手，有計劃有針對不同階段、不同層次的職工開(kāi)展培訓，充分挖掘職工的潛能，快速的提高崗位技能，達到一專(zhuān)多能、掌握多崗操作技能的培訓管理辦法。
星級化管理。所謂星級管理，就是以激勵職工自覺(jué)學(xué)習崗位知識、不斷提高技術(shù)技能為目的，將職工的技術(shù)技能水平用五角星的個(gè)數直觀(guān)表示出來(lái)，一個(gè)五角星表示一個(gè)星級，對應一個(gè)技術(shù)等級。在星級設置上，生產(chǎn)車(chē)間，星級的數量反映職工掌握崗位操作的數量；
輔助生產(chǎn)車(chē)間，采用就地拔高、一般不打破工種界限的方式，根據技術(shù)水平高低劃定星級，但最高不超過(guò)5星。
三、構筑以“星級培訓課堂”為核心的教育培訓體系的主要做法
1.確認星級培訓課堂的核心地位，營(yíng)造培訓的良好氛圍
1.1完善制度保障體系
該廠(chǎng)為加強培訓管理，專(zhuān)門(mén)設立了由廠(chǎng)領(lǐng)導和相關(guān)部門(mén)主要負責人組成的職工教育委員會(huì )，主要負責研究廠(chǎng)教育培訓工作的規劃、計劃及教育經(jīng)費使用等培訓工作的重大問(wèn)題，修訂了《員工教育培訓管理規定》，通過(guò)詳盡的八章34項條款，為打造“星級培訓課堂”員工培訓體系提供了可靠的制度保障。
1.2實(shí)施嚴格的激勵與約束機制
一是建立責任機制，把星級課堂教育培訓作為提升員工素質(zhì)、提高員工工作水平的重要工作，逐級落實(shí)管理責任，統籌協(xié)調各方關(guān)系，確保星級培訓課堂的實(shí)現。二是建立導學(xué)督學(xué)機制，制定了科學(xué)合理的培訓學(xué)習計劃和方案，確定了培訓目標、內容和方法等，堅持分期分批組織進(jìn)行培訓，確保員工參加培訓不影響正常工作。三是建立考核激勵機制。對培訓的管理體制、組織實(shí)施、經(jīng)費管理、外出培訓、考核等進(jìn)行規范，把培訓工作與績(jì)效考核掛鉤。
1.3實(shí)行差別化管理方式。一是薪酬差別化。施行有差別的薪酬制，以星級作為獎金分配和調整效益工資的主要依據，推行“一崗多層次，同崗不同薪”的崗位待遇，促使員工努力提高崗位技術(shù)水平，在向高崗位競爭的同時(shí)，也向本崗位的多星競爭，進(jìn)一步拉開(kāi)收入分配檔次，充分調動(dòng)員工工作積極性。二是晉升差別化。堅持星級的聘用管理，星級聘用管理的關(guān)鍵是體現在“星級”上。在晉升競爭時(shí)，同樣條件下優(yōu)先考慮星多的員工。
2.多層次、多角度開(kāi)展員工星級課堂培訓
2.1重視需求分析，關(guān)注個(gè)體差異
首先，進(jìn)行組織分析。根據組織的運行計劃和遠景規劃，預測本組織未來(lái)在技術(shù)上及組織結構上可能發(fā)生什么變化，了解現有員工的能力并推測未來(lái)將需要哪些知識和技能，從而估計出哪些員工需要在哪些方面進(jìn)行培訓，以及這種培訓真正見(jiàn)效所需的時(shí)間，以推測出培訓提前期的長(cháng)短，不致監渴掘井。其次，進(jìn)行個(gè)人分析。將員工現有的水平與預期未來(lái)對員工技能的要求進(jìn)行比照，發(fā)現兩者之間是否存在差距，通過(guò)發(fā)掘個(gè)人工作行為和期望行為標準之間的差異，明確需培訓的內容，為科學(xué)地進(jìn)行人力規劃，避免人力資源的浪費以及培訓方案的制定提供標準和依據。
2.2制定嚴密的星級培訓方案
一是分層次安排培訓內容。對新老員工業(yè)務(wù)層面不同，采取有針對的培訓，老員工實(shí)際操作經(jīng)驗豐富，在培訓課堂中多選擇些理論方面的知識；
以新入廠(chǎng)大學(xué)生為代表的年輕員工都有豐厚的專(zhuān)業(yè)知識，堅實(shí)的理論基礎，在課堂上多探討些實(shí)際操作問(wèn)題，達到取長(cháng)補短、共同提高的目的。
二是重點(diǎn)突出，講求實(shí)效。本著(zhù)重點(diǎn)突出、講求實(shí)效、針對性強的原則，合理設置講課題目和內容，主要包括裝置設備知識、標準程序作業(yè)法、操作經(jīng)驗、上下游關(guān)聯(lián)知識、化工基本知識、應急處理、獨門(mén)絕活、技術(shù)難題攻關(guān)等涉及日常工作的知識。有針對的講解生產(chǎn)調整難點(diǎn)、裝置操作難題、技術(shù)攻關(guān)課題、機電儀知識、職工點(diǎn)題等與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的業(yè)務(wù)技能內容。
三是合理安排培訓時(shí)間。該廠(chǎng)要求各個(gè)班組充分利用空閑時(shí)間或副班組織員工培訓，具體的講課時(shí)間自定，但每月至少要組織2次學(xué)習。
3.星級課堂培訓形式多樣化
3.1每日一問(wèn)，每日一學(xué)。班組充分利用交接班、當班空閑時(shí)間或副班組織員工培訓，輪流安排員工提問(wèn)。
3.2著(zhù)手培養“小教員”。把班組技術(shù)尖子、業(yè)務(wù)能手確定為“小教員”，在員工培訓上打破以往由技術(shù)員單一授課的方式，采取員工相互授課的教學(xué)方法，讓“小教員”講解如何解決工作中遇到的難題。
3.3十分鐘課堂，被動(dòng)變主動(dòng)。十分鐘課堂既是將原有的技術(shù)人員講課、操作人員聽(tīng)課的傳統模式，改變?yōu)橐痪€(xiàn)員工講課，技術(shù)人員聽(tīng)課、提問(wèn)的方式，實(shí)現了員工由被動(dòng)的培訓到自我主動(dòng)培訓的轉變。
3.4裝置現場(chǎng)課堂，實(shí)地操作。即是將課堂布置到現場(chǎng)實(shí)地授課，讓聽(tīng)課人員能直觀(guān)的接觸了解。
四、職工星級培訓課堂建設的效果
1.迅速提升了全員業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)，緩解了人員緊缺的燃眉之急
員工與企業(yè)共成長(cháng)為導向的職工星級培訓課堂建設體系成功實(shí)施，迅速在企業(yè)內部形成了強大的合力，短時(shí)間內，全體員工的業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)得到了突飛猛進(jìn)，并涌現出大批“一崗多能”和“一專(zhuān)多能”的員工，完全具備跨崗位、跨專(zhuān)業(yè)流動(dòng)的條件，從很大程度上緩解了裝置規模不斷擴大與人手相對不足的矛盾。
2.科技創(chuàng )新取得長(cháng)足進(jìn)步，全面提升了企業(yè)效益
星級培訓課堂的推行，增強了員工的責任感、壓力感和愛(ài)崗敬業(yè)意識，大大提高了員工工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在推行期間，涌現出了大批技術(shù)骨干和管理人才，在技術(shù)創(chuàng )新和管理創(chuàng )新方面發(fā)揮了重要的作用。
3.持續強化了企業(yè)的執行力，增強了企業(yè)內部的凝聚力
員工在通過(guò)星級培訓課堂學(xué)習，使職工清楚自身成長(cháng)與企業(yè)成長(cháng)血肉相連，增強職工對企業(yè)的認同感和歸屬感，更加嚴格自覺(jué)地遵章守紀，更加積極主動(dòng)地完成各項工作任務(wù)，形成了加快企業(yè)發(fā)展的內部合力，大幅提升了企業(yè)的內部運作效率。
