小學(xué)教育教學(xué)研究論文范文第1篇關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研一、中小學(xué)教育科研的方向我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現為對教育教學(xué)實(shí)踐的研下面是小編為大家整理的2023年小學(xué)教育教學(xué)研究論文【五篇】【完整版】,供大家參考。
小學(xué)教育教學(xué)研究論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研
一、中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1、工作需要。
2、自己熟悉。
3、便于操作。
4、利于推廣。
二、中小學(xué)教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個(gè)什么獎，那就萬(wàn)事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門(mén)只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱(chēng)號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學(xué)術(shù)性很強的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導，不能正確認識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2.兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開(kāi)題和結題上。這種現象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡(jiǎn)單，應為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱(chēng)的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話(huà)空話(huà)不少，但對課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過(guò)程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長(cháng)了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門(mén)要強調教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強調教育科研是運用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚科學(xué)精神。
三、對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導教學(xué)的目的。:
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。
因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著(zhù)眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。
3．來(lái)源實(shí)踐，指導實(shí)踐
小學(xué)教育教學(xué)研究論文范文第2篇
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；
生本教育理念；
有效課堂教學(xué)；
研究
生本教育課堂，是真正“以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設計”的教育，它強調將學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自愿參與，在老師的引領(lǐng)和指導下自覺(jué)學(xué)習、超越學(xué)習，在課堂中，學(xué)生自己去體驗學(xué)習的過(guò)程，感悟學(xué)習的真諦，抓住學(xué)習的本質(zhì)，探索并拓展其思維。在當前課程背景下，如何體現以學(xué)生為主，與應試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證在有限的時(shí)間內得以體現？我通過(guò)一段時(shí)間的研究，從以下方面來(lái)論述：
一、探究生本課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法
我們深入課堂，研究梳理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。其主要表現如下：
問(wèn)題一，教師考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的多。
問(wèn)題二，教學(xué)面面俱到，預設的淺層次問(wèn)題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題少，不能引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文規律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能力及習慣得不到培養。
問(wèn)題三，忽視學(xué)生認知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習需求、認知規律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標不符合學(xué)生實(shí)際，對于教學(xué)活動(dòng)學(xué)生興趣低，學(xué)習收獲少。
問(wèn)題四，安排學(xué)生課前預習，泛泛的預習活動(dòng)多，研究學(xué)生預習，有針對性的、精心設計的預習活動(dòng)少，課內教學(xué)活動(dòng)與預習緊密聯(lián)系的更少。
問(wèn)題五，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預設的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。
問(wèn)題六，單調枯燥、以教師為主而沒(méi)有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富、有興趣的、以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。當今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設計忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學(xué)生得不到發(fā)展。
二、尋找生本課堂教學(xué)實(shí)施中主要教學(xué)行為研究
將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學(xué)如何有機融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到真正的張揚和提升。為了使教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)行為達到有效，我們把教師課堂教學(xué)最常見(jiàn)的顯性教學(xué)行為進(jìn)行列舉，并對每一個(gè)行為采取行動(dòng)研究。
（一）充分深入“先學(xué)小研究”的設計是基礎
設計先學(xué)小研究本著(zhù)“生本教育”的教學(xué)原則，先做后學(xué)，先會(huì )后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。這就要求教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“先學(xué)小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性學(xué)習，從而讓每個(gè)學(xué)生有準備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，有效的交流。
1. 先學(xué)小研究的設計策略
（1）目標定位要準確。在布置小研究前，教師一定要花大量時(shí)間深入鉆研教材，認真地備好課，如果設計研究時(shí)脫離了目標定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。
（2）內容一定要適中，考慮學(xué)生才接觸小研究，顧及不同水平學(xué)生的能力和家庭情況，同時(shí)有難度也要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現一點(diǎn)，體味發(fā)現的快樂(lè )。
（3）小研究的素材要靈活。該活動(dòng)要求我們靈活地選取教材或創(chuàng )造性地使用教材。如課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；
根據文章的題材，推薦閱讀書(shū)籍，補充閱讀文章等。
學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，自己閱讀文本，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。
2. 先學(xué)小研究的布置檢查
（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機會(huì )讓每個(gè)小組的學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也有所用，學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè )于去做，才能在學(xué)習中取得更大的自信心。
（2）小研究的質(zhì)量要及時(shí)評價(jià)。對認真完成的小組或個(gè)人要給予表?yè)P和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。對不能認真完成的小組要耐心引導，積極扶持。安排前置作業(yè)完成得較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達到人人養成認真完成前置作業(yè)的習慣。
（3）小研究的結果要予以指導，在進(jìn)行課堂交流之前，對學(xué)生的小研究結果作個(gè)檢查，學(xué)生的小研究完成的結論還有待于教師的幫助和指導，對于錯誤的知識點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予訂正，確保學(xué)生的交流有深度和實(shí)效。在時(shí)間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長(cháng)檢查或小組交換檢查的方式來(lái)了解學(xué)生完成小研究的情況。學(xué)習交流后，教師給予評分并累計到每個(gè)小組的學(xué)習成果中。
（二）細致具體的小組合作學(xué)習方法指導是關(guān)鍵
我認為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學(xué)習活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動(dòng)應該是教師指導參與下的活動(dòng)，不然，學(xué)生根本不知道做什么，怎么做。我經(jīng)過(guò)親自嘗試，初步總結出教師在小組活動(dòng)中要做的七件事情：1. 指導合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習任務(wù)和學(xué)習角色；
2. 指導小組成員如何向同伴提問(wèn)；
3. 指導小組成員學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同伴發(fā)言；
4. 指導小組成員如何輔導同伴；
5. 指導合作學(xué)習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧；
6. 指導合作學(xué)習小組如何歸納小組成員的觀(guān)點(diǎn)；
7. 指導學(xué)習小組怎樣開(kāi)展評價(jià)。
（三）多向互動(dòng)的全班交流是提高理解文本的平臺
小組合作學(xué)習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節。在這種互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習成果得到展示，學(xué)習收獲得到驗證，學(xué)習信心得到加強，學(xué)習興趣更是得到了提高。只要我們根據學(xué)習需要營(yíng)造不同層次、多種資源的“多向互動(dòng)”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學(xué)習經(jīng)歷，一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習實(shí)效。
新課標指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程?！睂W(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生獨特的感受和體驗。如在學(xué)習四年級上冊的《觀(guān)潮》時(shí)，有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿(mǎn)意了，“課文里介紹的潮水類(lèi)型就是一線(xiàn)潮”；
而有的孩子經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查閱后，又有自己的見(jiàn)解：“潮的類(lèi)型有交叉潮。一線(xiàn)潮還有回頭潮，錢(qián)塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩(shī)情畫(huà)意；
看潮是一種樂(lè )趣，聽(tīng)潮是一種遐想。難怪有人說(shuō)“錢(qián)塘郭里看潮人，直到白頭看不足?！痹谏?dòng)中，我們要的不是標準答案，而是精彩的“思維碰撞”。
三、教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)、反思行為的研究
我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以生為本”的實(shí)現程度。如語(yǔ)文課的最重要的一個(gè)指標就是有沒(méi)有推進(jìn)大閱讀，數學(xué)課的最重要的一個(gè)指標就是自己會(huì )不會(huì )用生活中的例子來(lái)證明書(shū)本中的例子。小組交流中學(xué)生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習，所有的學(xué)生是否都在參與、思考、分享、收獲、創(chuàng )新……這不正是新課程倡導的“自主、合作、探究的學(xué)習方式”“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”嗎？
作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，生本教育可以為我們的教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，一種新的教學(xué)方法，一種嘗試的可能性。就像過(guò)去的“情境教學(xué)”“讀寫(xiě)結合”等很多教育實(shí)驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經(jīng)?？吹嚼蠋焸冊谧匀绲剡\用它們，但并不排斥其他的教學(xué)方法。我們的教學(xué)要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學(xué)規律的，才是符合師生發(fā)展需求的，才是有效的課堂教學(xué)。
【參考文獻】
[1] 郭思樂(lè ). 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
小學(xué)教育教學(xué)研究論文范文第3篇
一、獨生子女化與體育教學(xué)的相應改革
獨生子女問(wèn)題是我國面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國小學(xué)生中獨生子女已占絕對多數。因此研究獨生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)結構和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對性的調整，不僅是一項關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰略的宏觀(guān)研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應社會(huì )需要，怎樣擴大教育功能，為社會(huì )發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。
“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環(huán)境中解放出來(lái)。獨生子女與同齡人的交往機會(huì )相對較少，易產(chǎn)生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對性地調整體育教學(xué)內容，提高集體項目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習，同傳統的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習就是運用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強學(xué)生體質(zhì)和培養學(xué)生頑強進(jìn)取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達到目標過(guò)程中的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁?。這有利于培養獨生子女集體主義的觀(guān)念。小組練習將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴(lài)以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過(guò)程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學(xué)就是要針對兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應盡量采用直觀(guān)、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現代競技運動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評定教學(xué)的好壞。
2.興趣化
體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿(mǎn)足，有利于調動(dòng)學(xué)習的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復練習，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于較長(cháng)時(shí)間練習某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動(dòng)形象的講解和準確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。
3.游戲化
小學(xué)體育教學(xué)中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教師應適當地采用游戲方法進(jìn)行教學(xué)，在課的開(kāi)始和結束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)
身體素質(zhì)是人體在運動(dòng)中所表現的各種機能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調查結果中，顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現不同程度的下降。上好體育課，對促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長(cháng)打下良好的基礎。
1.力量素質(zhì)
力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統的協(xié)調功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調，加之兒童少年長(cháng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動(dòng)作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經(jīng)系統對肌肉運動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調工作的能力，避免過(guò)重的負荷練習和過(guò)長(cháng)時(shí)間的靜力緊張練習，以防引起關(guān)節損傷，抑制骨骼生長(cháng)。
2.速度素質(zhì)
速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過(guò)程靈活性高，反應快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學(xué)地控制練習的強度、距離的長(cháng)短、重復的次數和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺上練習跑步時(shí)，對技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。
3.耐力素質(zhì)
耐力素質(zhì)是指人體長(cháng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過(guò)程中，是較薄弱的環(huán)節。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔憂(yōu)。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習，但也不要過(guò)多地進(jìn)行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質(zhì)練習的一個(gè)必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運動(dòng)距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長(cháng)持續時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。
4.靈敏素質(zhì)
靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉換動(dòng)作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時(shí)間感覺(jué)的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。
5.柔韌素質(zhì)
小學(xué)教育教學(xué)研究論文范文第4篇
摘要：美國教育；
中國教育；
自信心；
創(chuàng )造性；
探究性
面對一個(gè)全球化的新經(jīng)濟時(shí)代，面對一場(chǎng)世界性的教育大轉型，人類(lèi)第一次真正感受到了離政治、經(jīng)濟很遠的教育的潛在功能力，從而刮起了一場(chǎng)教育改革的世紀旋風(fēng)，在歷史發(fā)展的重大時(shí)刻，新世紀中國教育改革聲浪之大，為以往所未見(jiàn)，把基礎教育予以前所未有的關(guān)注，尤其是中小學(xué)教育得到前所未有的發(fā)展。
在如今國際大交流的時(shí)代，美國作為本世紀涌現出來(lái)的最具實(shí)力的經(jīng)濟大國，在民族素質(zhì)上也自成一派，為世界各民族提供了學(xué)習和借鑒的榜樣。當代幾乎所有重大地改變了人類(lèi)生活方式的科學(xué)發(fā)明均出自美國，為什么美國的科技如此發(fā)達，這和他們的教育有無(wú)密切關(guān)系?為什么中國中學(xué)生每年都能擊敗對手獲得國際奧林匹克競賽各種獎項，中國卻無(wú)任何人獲得過(guò)諾貝爾獎?而美國學(xué)者贏(yíng)得的諾貝爾獎最多?這不是什么“起點(diǎn)贏(yíng)終點(diǎn)輸的新問(wèn)題”，究其原因就是諾貝爾獎需要原創(chuàng )性，需要人具備創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，這恰恰是中國入、首先是中小學(xué)生最缺少的。這不得不令我們深思，中國的教育新問(wèn)題出在哪里?中國應該有什么樣的新教育?怎樣改變以往的傳統教育觀(guān)，實(shí)現教育模式的革命性創(chuàng )新?可見(jiàn)，借鑒國外先進(jìn)的教育理念，培養中小學(xué)生的創(chuàng )造力，已成為當今探究的重要課題。
一、營(yíng)造民主氛圍和寬松環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生信心
美國是一個(gè)擁有多元文化的移民國家，吸引各國優(yōu)秀人才是其經(jīng)濟、科學(xué)、文化發(fā)展的重要組成部分．但美國自身在短短幾百年歷史中所形成的一些特有的民族特性，在美國的經(jīng)濟發(fā)展中起到了不可忽視的主導功能。美國非常重視愛(ài)國主義教育，美國小學(xué)不開(kāi)設和中國對應的思想品德教育課程，他們的愛(ài)國主義教育通過(guò)組織學(xué)生參加各種社會(huì )活動(dòng)，參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、了解重大歷史事件來(lái)進(jìn)行，不講很多道理，卻直觀(guān)、形象地從小培養孩子的民族自豪感。
美國學(xué)校從小重視和尊重孩子的自尊心和自信心，只有孩子對自己布滿(mǎn)信心，長(cháng)大才能在無(wú)限的空間實(shí)現飛躍。美國從小學(xué)就為孩子營(yíng)造培養信心的環(huán)境。在美國的中小學(xué)里，學(xué)生在課堂上具有跟老師平等的人格和地位，可以隨時(shí)和老師進(jìn)行對話(huà)、交流、討論甚至爭辯，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從小就養成了人“生而平等”的人格感，能夠在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗等各個(gè)環(huán)節中學(xué)會(huì )獨立動(dòng)手、動(dòng)腦分析解決新問(wèn)題，學(xué)會(huì )如何和人相處的團隊精神。
在非傳統學(xué)校奧龍(AHLONE)小學(xué)，校長(cháng)為黑人蘇珊(SusanCharles)博士，她是一位富于教育理念的專(zhuān)家摘要：布滿(mǎn)了對學(xué)生的尊重和理解，蘇珊說(shuō)摘要：“76年前就在這里建立了非傳統小學(xué)。課堂上我們教什么呢?自信心。每個(gè)人只叫名字不叫姓，校長(cháng)也一樣，主要按個(gè)人特征和能力而不是按地位來(lái)區別．我們要讓孩子明白，大家都是社區的一員；
每個(gè)孩子都需要獨立思索，獨立思索不是個(gè)人英雄主義，而是為了鍛煉孩子的思維能力。這里的老師組織能力非常強，注重給學(xué)生選擇權，讓學(xué)生在各種選擇中做出抉擇，并善于自我評估?！苯虒W(xué)管理氣氛輕松。眾多教學(xué)科目教師只負責組織，具體的由孩子憑想象去做。例如手工制作，孩子可利用各種工具、材料“為所欲為”，教師很少干預，作品五花八門(mén)，別出心裁，孩子完成的作業(yè)雖然幼稚，有的不倫不類(lèi)甚至荒誕，但毫無(wú)思想制約，體現井開(kāi)啟了孩子們的想象力、創(chuàng )造力。學(xué)校不以統一模式“鑄造”學(xué)生，教師對學(xué)生“管”得不多，評語(yǔ)多是鼓勵性的，在學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)的過(guò)程中，教師從不說(shuō)；
“不行”、“錯了”之類(lèi)的話(huà)，更多的是說(shuō)摘要：“做得很好”、“再試一試”類(lèi)似鼓勵的話(huà)。教師尊重學(xué)生的權利體現在許多方面，學(xué)生所在班級都沒(méi)有指定的班長(cháng)，而是由班上同學(xué)天天輪流當“干部”，負責班里當天的所有事務(wù)。他們之所以如此興奮和負責，因為他們意識到這一天他是班上最重要的學(xué)生，也是班上的中心人物。而且，這種機會(huì )對每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是公平的，每個(gè)人都有自己的“明天”。這樣培養一個(gè)孩子的“領(lǐng)袖”意識及實(shí)施管理的自信。
美國教育所倡導的從小培養孩子的自信、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng )造性，恰恰是中國教育所忽視的，我國中小學(xué)注重對知識的積累和灌輸，注重培養學(xué)生對知識和權威的尊重，注重對知識的把握和繼續，老師習慣于以權威、監督者的形象，嚴厲地站在學(xué)生面前訓話(huà)、布道，學(xué)生只能毫無(wú)質(zhì)疑的聽(tīng)取、尊重。然而一味強調尊人，勢必抑壓尊己，無(wú)形中減弱了思維能力還很低的孩子的自信心，限制了他們創(chuàng )造性思維的發(fā)展。各級教育行政部門(mén)領(lǐng)導、校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)仍然被高考、中考的大棒指揮得團團轉，這種現象繼續下去，億萬(wàn)學(xué)生的創(chuàng )造可能被強力禁錮在考試升學(xué)一條路上，學(xué)生只知道考試，只知道背書(shū)的高分低能兒學(xué)生競爭壓力大，負擔過(guò)重，娛樂(lè )活動(dòng)極少，社會(huì )活動(dòng)更是單一，其主要知識來(lái)源于課堂，因學(xué)校幾乎包攬一切，缺乏對學(xué)生的個(gè)性培養，學(xué)生僅學(xué)會(huì )了死記硬背，無(wú)條件服從，形成了習慣性的，依靠性的思維定勢，不會(huì )自己做決定，生活自理能力極差，更談不上獨到的見(jiàn)解和創(chuàng )意，對社會(huì )對人的熟悉嚴重缺乏。這些都和現代社會(huì )對人才的要求相違反，學(xué)生既不能發(fā)展自己的獨立判定能力，也感受不到獨立解決新問(wèn)題的成就感和自豪感，如此，學(xué)生就會(huì )缺乏自信心和獨立能力。
自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是培養學(xué)生各種良好習慣的動(dòng)力基礎，更是人格的核心。缺乏自信是制約孩子健康成長(cháng)的嚴重阻礙，正如拿破侖所說(shuō)摘要：“默認自己無(wú)能，無(wú)疑是給失敗創(chuàng )造機會(huì )?！睘榱藨饎僭趯W(xué)習中碰到的種種困難，加強中小學(xué)生自信心培養很有必要。
二、課堂教學(xué)以新問(wèn)題解決為中心，是進(jìn)行創(chuàng )造教育的主渠道
20世紀80年代，美國逐漸出現了具有戰略意義的教法改革——以新問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)。這個(gè)思想通過(guò)什么渠道影響著(zhù)美國教育，今天我們尚未追蹤到它的足跡、但是，這個(gè)思想帶來(lái)的影響卻日益響亮地回蕩在美國學(xué)校的課堂里，它甚至波及英國課堂、德國課堂和日本課堂。
“以新問(wèn)題為中心的學(xué)習”(Problem—basedLearning)是圍繞現實(shí)中的一些新問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察或實(shí)驗最終獲得答案的一種學(xué)習方法，通常包括三個(gè)階段摘要：
(1)提出新問(wèn)題或假說(shuō)。新問(wèn)題作為學(xué)習的最初動(dòng)機和挑戰，它結構不明確，沒(méi)有簡(jiǎn)單、固定、唯一的正確答案，但它能激起學(xué)生探索、尋找解決方法的愿望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
(2)針對新問(wèn)題或假說(shuō)進(jìn)行觀(guān)察或實(shí)驗。學(xué)生要探究一個(gè)具有多種解決方法或答案的“開(kāi)放性”新問(wèn)題，通常是在一段時(shí)間內以小組形式合作學(xué)習、工作，強調以學(xué)生為中心。這種教學(xué)方法對突破學(xué)生思維的僵化、呆滯，刺激思維的靈活性有一定功能。
{3)學(xué)生通過(guò)探究、分析，接受或拒絕先前假設，從而獲得新問(wèn)題答案。具體的探究方法包括調查探究、實(shí)驗探究、文獻探究等。如美國愛(ài)恩中學(xué)，針對書(shū)包負重對學(xué)生健康的影響新問(wèn)題，成立了“書(shū)包”探究小組、并邀請兒童健康專(zhuān)家加以指導，試圖找到一些解決新問(wèn)題的法案。他們還向地方的校董事會(huì )提出可能解決的辦法，并要求學(xué)生考慮成本、空間、地方現行法規、法律新問(wèn)題及學(xué)生自身利益等新問(wèn)題。這就需要學(xué)生們運用知識去分析演繹。經(jīng)過(guò)這番思索，進(jìn)而學(xué)生們必須找出解決這個(gè)新問(wèn)題的辦法。
這種教學(xué)方法部分地回答了學(xué)生創(chuàng )造性思維能力培養的途徑究竟在哪里的新問(wèn)題。它的背后隱含著(zhù)美國人對基礎教育目標的潛意識摘要：大量地培養具有創(chuàng )造能力的科學(xué)家和工程師。其基礎教育的立足點(diǎn)已不僅僅是學(xué)到什么，而是要學(xué)會(huì )探索什么，“以新問(wèn)題為中心的學(xué)習”能提供真實(shí)的體驗，這些體驗不但有助于各門(mén)學(xué)科知識的綜合化，而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生構建知識的框架，并能使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)到的知識和現實(shí)生活相聯(lián)系。因此，“以新問(wèn)題為中心的學(xué)習”的理念是一種積極的教學(xué)策略、方法。目的是讓學(xué)生通過(guò)參和和真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習任務(wù)來(lái)提高他們的學(xué)習和培養自主學(xué)習的喜好和能力，包括學(xué)會(huì )和人合作、自主決策、收集信息、解決新問(wèn)題等技能，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。
三、探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造激情
探究式教學(xué)的淵源可追溯到20世紀初，即杜威提出的以?xún)和癁橹行?，從做中學(xué)的主張。20世紀中葉，美國生物學(xué)家、教育家施瓦布在多年探究的基礎上提出了探究式教學(xué)方法。施瓦布認為科學(xué)知識、科學(xué)結構處在不斷變化中，隨著(zhù)探究方法的改變，它們會(huì )不斷地更新和修正。因此不能把科學(xué)知識當作絕對的真理教給學(xué)生，而應作為有證據的結論；
教學(xué)內容應體現科學(xué)特有的探究方法，如解決新問(wèn)題的方法等；
教師應當用探究方法來(lái)教授知識，學(xué)生也應通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
探究式教學(xué)所強調的學(xué)生自主探索、新問(wèn)題解決、發(fā)現學(xué)習、科學(xué)精神等必將為創(chuàng )新教育開(kāi)拓新的路徑，使創(chuàng )新教育能夠真正付諸于現實(shí)。探究性學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的很好載體。只有讓學(xué)生自主地去完成自己設計的新問(wèn)題，才能真正在探究的過(guò)程培養他們的能力和提高他們的素質(zhì)。中國嚴格規范的教育管理雖然為中小學(xué)初級教育打下了基礎，但缺乏對學(xué)生創(chuàng )造思維的培養。在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國課堂上的知識難于美國，美國學(xué)校一星期的課程，我們只用了10分鐘就完成，教師只是照課本講公式、原理，學(xué)生聽(tīng)后背熟即可。正是由于進(jìn)度快，所以課程內講授的知識點(diǎn)多，這意味著(zhù)我們的教育必然比美國教育省略了很多東西，省略了學(xué)生自己預備各種材料，自己動(dòng)手制作的全過(guò)程。因而我們的學(xué)生不會(huì )像美國學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì )體驗到失敗。
中美兩國教學(xué)過(guò)程的差異向我們顯示，同樣是一個(gè)知識點(diǎn)，對中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是書(shū)本上枯燥乏味的并和自己的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的抽象理論，學(xué)生不會(huì )知道按照書(shū)上的程序去做仍會(huì )碰到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗要求，也包括具體的操作細節是否有誤差；
而對美國學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的內容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的。閑為學(xué)生必然在實(shí)際生活中要自己動(dòng)手操作、要思索、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難、要享受成功的樂(lè )趣。
因此，和實(shí)際生活相連的教學(xué)過(guò)程不僅練習了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和正確的知識觀(guān)，激發(fā)強烈的學(xué)習喜好和學(xué)習動(dòng)力——可持續發(fā)展的內驅力，同時(shí)培養了創(chuàng )造力。美國從小學(xué)就普遍讓學(xué)生做“課題”和“項目(Project)”，讓學(xué)生自己去查資料，自己去進(jìn)行探究學(xué)習，使學(xué)生從小獨立把握學(xué)習方法，老師沒(méi)有大量的知識灌輸．沒(méi)有死記硬背大量的公式和定理，而是教給他們思索新問(wèn)題的方法，主動(dòng)學(xué)習的方法，良好的科學(xué)習慣，對培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力非常有益。
小學(xué)教育教學(xué)研究論文范文第5篇
近年來(lái)，由于教育科研政策的推動(dòng)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，中小學(xué)教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發(fā)，中小學(xué)教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉變。教育科研也成為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。中小學(xué)教師通過(guò)“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專(zhuān)題研討”“提煉和發(fā)表成果”“轉化和應用成果”等形式來(lái)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，在教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題得到有效解決的基礎上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學(xué)教育科研成果主要指中小學(xué)教師應用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學(xué)問(wèn)題或研究主題開(kāi)展理論研究與實(shí)踐探索活動(dòng)，并形成的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值或應用價(jià)值的成果。中小學(xué)教育科研成果的產(chǎn)出、成熟和價(jià)值體現一般需要經(jīng)過(guò)“研究與實(shí)踐”“提煉與表述”和“轉化與應用”等三個(gè)主要階段。在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現許多中小學(xué)教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無(wú)從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價(jià)值和影響力。因此，本文對中小學(xué)教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現象、特點(diǎn)以及主要問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并就提高中小學(xué)教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)有所啟發(fā)。
一、中小學(xué)教育科研成果的主要特點(diǎn)
一是教育科研成果過(guò)程性資料豐富。教育科研成果過(guò)程性資料主要指在課題研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的過(guò)程性、階段性的資料。教育科研成果的過(guò)程性資料是教育科研成果及結論獲得的事實(shí)依據、重要源泉和有力支撐。中小學(xué)教師教育科研成果的過(guò)程性資料主要包括文獻分析類(lèi)、問(wèn)卷調查類(lèi)、觀(guān)察類(lèi)、訪(fǎng)談類(lèi)、研究對象案例類(lèi)、活動(dòng)記錄類(lèi)等，也包括與研究和實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績(jì)、學(xué)生成長(cháng)檔案等方面的資料。中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中普遍比較注重保存和整理過(guò)程性的資料。
二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學(xué)教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長(cháng)性（或實(shí)踐性）成果和技術(shù)性成果四大類(lèi)。文本性成果主要指論文、著(zhù)作、課程資源、研究報告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等方面的成果；
制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關(guān)制度的建立和機制形成的成果；
成長(cháng)性（或實(shí)踐性）成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的成果；
技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫、音像產(chǎn)品以及專(zhuān)利技術(shù)等。由于教師科研水平評價(jià)的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學(xué)教師逐步提高了成果公開(kāi)發(fā)表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會(huì )積極爭取在報刊、文集上公開(kāi)發(fā)表。
三是教育科研成果個(gè)性化特征較為明顯。中小學(xué)教師形成的教育科研成果大多是基于實(shí)踐經(jīng)驗的總結、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學(xué)理念、解決實(shí)踐問(wèn)題、探索教學(xué)策略、建構教學(xué)模式、設計教學(xué)方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，也與教師個(gè)體的教育教學(xué)理念、實(shí)踐能力密切相關(guān)，教育科研成果具有較為明顯的個(gè)性化特征。
二、中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問(wèn)題
中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索、教育科研成果申報、成果公開(kāi)發(fā)表等方面都需要對教育科研成果進(jìn)行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過(guò)程中的零散的、個(gè)別的、復雜的研究素材進(jìn)行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規律和結論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過(guò)程中獲得的規律和結論用恰當的載體和方式進(jìn)行有效呈現，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著(zhù)教育科研成果的質(zhì)量和影響力。有不少在實(shí)踐中被認為是好的教育理念、工作經(jīng)驗、教學(xué)策略、教學(xué)模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學(xué)、規范、準確、新穎，而在各級各類(lèi)教育科研成果獎和教學(xué)成果獎的評選活動(dòng)中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學(xué)教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問(wèn)題如下：
1.過(guò)程性研究資料歸納分析不到位
中小學(xué)教師在對教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現象主要體現在兩個(gè)方面：一方面是缺乏研究主線(xiàn)的引領(lǐng)，沒(méi)有圍繞“研究問(wèn)題以及推動(dòng)問(wèn)題的解決”這一條主線(xiàn)來(lái)對研究過(guò)程性資料進(jìn)行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過(guò)程性素材中，教師缺乏對研究素材價(jià)值性和相關(guān)性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個(gè)別教師在整理研究素材時(shí)，容易把其他與研究問(wèn)題價(jià)值性和相關(guān)性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結論與主題不對應。
2.成果及研究結論的內在邏輯性欠缺
中小學(xué)教師教育科研成果及研究結論的內在邏輯性欠缺主要體現在三個(gè)方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術(shù)在研究成果及結論的分析過(guò)程中找不到相關(guān)蹤跡，其研究成果及結論的獲得過(guò)程缺乏合理性的過(guò)渡分析和說(shuō)明。二是部分研究成果及結論在用圖形或表格呈現時(shí)，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關(guān)系圖等形式來(lái)對教學(xué)策略、教學(xué)模式、指標體系等方面的成果進(jìn)行簡(jiǎn)化，但這些圖表往往經(jīng)不起科學(xué)性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類(lèi)的成果中“問(wèn)題———理論———概念———目標———內容———思路———方法——過(guò)程—結論—成果”之間的對應性和一致性不明顯，個(gè)別教師容易在研究過(guò)程及研究成果的分析中偏離原有研究問(wèn)題。
3.成果及結論缺乏關(guān)鍵性事實(shí)資料的支撐
教育科研成果及研究結論要有充足的事實(shí)及數據資料來(lái)支撐。這一要求也是各級各類(lèi)教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學(xué)教師在教育科研課題研究和實(shí)踐探索中得出的結論大多數是基于對實(shí)踐經(jīng)驗的總結，不重視提供事實(shí)性資料及相關(guān)數據予以支撐。有的教師在問(wèn)卷調查中只提供簡(jiǎn)單的數量統計數據而沒(méi)有深入分析；
有的教師在驗證學(xué)生得到認知發(fā)展時(shí)只提供學(xué)生成績(jì)的變化表，這顯然是不夠的；
有的教師為迎合研究成果和結論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關(guān)研究數據，這也應引起重視。
4.成果表述形式的規范性不夠
中小學(xué)教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權威專(zhuān)家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開(kāi)發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規范是主要原因之一?？蒲姓撐?、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告等都有自身的寫(xiě)作規范，但個(gè)別教師不重視，不遵守相關(guān)要求，隨意改變文本結構以及表述的順序和形式，追求個(gè)性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關(guān)注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀(guān)點(diǎn)成果不注釋、行文結構排版不合理等問(wèn)題在中小學(xué)教師教育科研論文類(lèi)成果中仍較為常見(jiàn)。
三、提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述能力的對策
中小學(xué)教育科研成果對推動(dòng)學(xué)校創(chuàng )新發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。中小學(xué)教育科研成果的質(zhì)量水平是評價(jià)中小學(xué)教育科研工作實(shí)效性的重要指標之一。而中小學(xué)教師教育科研成果的提煉能力也影響著(zhù)教育科研成果的質(zhì)量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展中需要重點(diǎn)破解的瓶頸問(wèn)題。因此，無(wú)論是作為教育科研主管部門(mén)、中小學(xué)校還是中小學(xué)教師個(gè)體，都應重視中小學(xué)教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門(mén)、中小學(xué)校以及中小學(xué)教師個(gè)體的共同努力。
1.教育科研主管部門(mén)方面
（1）開(kāi)展教育科研成果提煉與表述專(zhuān)題培訓。近年來(lái)，教育科研主管部門(mén)已著(zhù)手開(kāi)展教育科研系列培訓，較好地提高了中小學(xué)教師的教育科研理論和實(shí)踐水平。其中，在培訓課程中也安排了“教育科研學(xué)術(shù)規范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫(xiě)作”“課題研究報告撰寫(xiě)”等專(zhuān)題培訓。但這些專(zhuān)題培訓還存在一些不足：一是一般性的、常規性的知識介紹偏多，實(shí)際操作能力指導類(lèi)培訓偏少；
二是涉及教育科研領(lǐng)域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專(zhuān)題較少，很少能深入具體案例進(jìn)行細致的指導，以至于中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門(mén)要重點(diǎn)設計和開(kāi)發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)題培訓課程，并以實(shí)踐指導類(lèi)為主，以提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述的實(shí)際能力。
（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導效果。教育科研主管部門(mén)在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導、轉化、推廣和應用系列工作機制時(shí)，要把教育科研成果提煉與表述的專(zhuān)題指導作為工作要求之一，并強化實(shí)際指導效果。由教育科研主管部門(mén)牽頭的教育科研成果提煉與表述指導活動(dòng)主要以教學(xué)成果提煉與表述指導、課題研究成果提煉與表述指導以及科研論文和著(zhù)作類(lèi)成果提煉指導為主要形式，主要以跟蹤輔導式實(shí)踐指導為主。
（3）構建教育科研成果交流學(xué)習平臺。教育科研主管部門(mén)要建立教育科研成果評價(jià)標準和評審規范，并在教育科研專(zhuān)題網(wǎng)站中建立教育科研成果推介欄目，及時(shí)推廣中小學(xué)教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學(xué)習、借鑒和參考搭建資源共享平臺。
2.中小學(xué)校方面
（1）及時(shí)為教育科研成果提煉與表述專(zhuān)題指導活動(dòng)提供支持。中小學(xué)校要制定相應制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中與同行及教科研機構建立合作指導關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校主管領(lǐng)導要及時(shí)發(fā)現教師產(chǎn)出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專(zhuān)業(yè)力量的指導。
（2）建立學(xué)校教育科研成果分享研討平臺。學(xué)校主管部門(mén)要在學(xué)校層面、學(xué)科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學(xué)習和研討中推廣應用教育科研成果，也有助于發(fā)現教育科研成果及結論中的不足，及時(shí)修改完善。
3.中小學(xué)教師方面
（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學(xué)教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問(wèn)題的二次研究，深化對研究問(wèn)題的認識，在實(shí)踐檢驗中反思不足，以進(jìn)一步修改完善研究成果及結論。
（2）加強相關(guān)理論和方法的學(xué)習。其中包括學(xué)習和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著(zhù)作、課程、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告的主要結構和具體要求；
并重點(diǎn)結合教育科研領(lǐng)域學(xué)習綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫(xiě)作方法與技巧等。
（3）遵守教育科研規律和學(xué)術(shù)規范。在教育科研課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實(shí)事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀(guān)點(diǎn)和成果的需要注明。
（4）圍繞研究主線(xiàn)分析研究素材。要以研究主題及相關(guān)問(wèn)題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問(wèn)題———分析問(wèn)題———采取策略———解決問(wèn)題的效果”對研究素材進(jìn)行歸納分析，甄別研究素材，舍去價(jià)值性和相關(guān)性較低的素材。
（5）為研究結論和成果提供充分的事實(shí)及數據支持。中小學(xué)教師在形成新的教育科研成果及研究結論時(shí)，要深入思考成果及結論的科學(xué)性、合理性和價(jià)值性，爭取提供多方面的事實(shí)性資料和數據予以支撐。
（6）規范表達科研成果和研究結論。中小學(xué)教師在提煉教育科研成果和研究結論的全過(guò)程，都要用心思考教育科研成果及結論的主要名稱(chēng)、各主要組成要素以及各要素的內在邏輯關(guān)系。教育科研成果及研究結論在規范表達的基礎上，也要體現一定的創(chuàng )新性。
