編者按：項目教學(xué)法是以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，它將傳統的特定課程轉化為一系列教學(xué)項目，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、下面是小編為大家整理的數字鐘實(shí)訓總結【五篇】,供大家參考。
數字鐘實(shí)訓總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C；
Proteus仿真；
設計
編者按：項目教學(xué)法是以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，它將傳統的特定課程轉化為一系列教學(xué)項目，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)不少學(xué)校都在嘗試項目教學(xué)法，本期我們選取了3篇相關(guān)文章，其中既有針對理論性和實(shí)踐性都很強的課程的項目教學(xué)，如單片機教學(xué)及實(shí)訓、數字電子技術(shù)，又有借鑒德國職業(yè)教育模式的數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)跨課程項目設計，都取得不錯的效果，可供大家參考。當然，項目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，我們期待有更多的教育工作者去發(fā)現和解決，積極探索和研究適合各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法。
單片機原理與應用[1]是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強的課程，相應的教學(xué)及實(shí)訓具有很強的技術(shù)性和應用性，在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有很重要的位置。項目教學(xué)的目的是在單片機原理與應用課程教學(xué)中使學(xué)生容易理解和掌握單片機的基礎知識，掌握與其相關(guān)電子電路的分析、設計方法，掌握軟硬件電路仿真與設計，掌握故障的分析、查找及解決方法等。
單片機教學(xué)及實(shí)訓的內容組織和過(guò)程管理，在很大程度上決定了單片機教學(xué)及實(shí)訓效果的好壞。在傳統教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程中，偏重理論教學(xué)，實(shí)驗與實(shí)訓過(guò)程中驗證的成分過(guò)多，學(xué)生缺少獨立創(chuàng )新方面的鍛煉。為改變這一現狀，在教學(xué)及實(shí)訓中采用項目教學(xué)法，指導教師提出教學(xué)及實(shí)訓任務(wù)，并將任務(wù)進(jìn)行剖析，分解成不同的小任務(wù)，引導學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、仿真和設計，精心組織教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程，鼓勵學(xué)生相互討論、上網(wǎng)查閱資料和提出不同的意見(jiàn)，甚至拋開(kāi)教師布置的任務(wù)獨立選擇課題，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
1 項目設計與過(guò)程管理
1.1 教學(xué)及實(shí)訓項目設計
采用項目教學(xué)法進(jìn)行單片機教學(xué)及實(shí)訓，首要的任務(wù)就是進(jìn)行項目設計。設計的內容要盡可能涵蓋單片機知識點(diǎn)[2]，同時(shí)要能吸引學(xué)生，項目設計的難易要有梯度性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。例如設計校時(shí)數字鐘時(shí)，基本要求為：任務(wù)一中要求8位數碼管顯示一串數字(學(xué)號)；
任務(wù)二中要求設計完成一個(gè)數字鐘(不可校時(shí))。此外還有擴展要求。任務(wù)一擴展：8位數碼管切換顯示學(xué)號和生日，切換時(shí)間為1 s，通電后先顯示學(xué)號；
任務(wù)二擴展：擴展3個(gè)按鍵K1，K2，K3，能對數字鐘進(jìn)行時(shí)、分和秒的校時(shí)。
每個(gè)項目既有總體目標，又分別由不同的任務(wù)組成，由淺入深，循序漸進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，同時(shí)精心編寫(xiě)教學(xué)及實(shí)訓指導書(shū)，給學(xué)生相應的指導。
1.2 教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程組織
教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程的有序組織是教學(xué)及實(shí)訓質(zhì)量的保障，通過(guò)對教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程的有效控制，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提高教學(xué)及實(shí)訓的可操作性和實(shí)踐性。
1.2.1 標準化設計
教學(xué)及實(shí)訓的目的之一就是模擬企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生感受未來(lái)的工作要求與標準。在教學(xué)及實(shí)訓中，電路設計與技術(shù)指標采取企業(yè)標準，讓學(xué)生體會(huì )標準化的生產(chǎn)過(guò)程，培養嚴謹的學(xué)習與工作作風(fēng)。如硬件電路原理圖和PCB版圖的設計，從器件的型號到PCB板的尺寸、線(xiàn)間距及圖紙大小，都有嚴格的標準。
1.2.2 利用好仿真教學(xué)軟件
教學(xué)及實(shí)訓項目的實(shí)施，是學(xué)生進(jìn)行電路設計、軟件設計及綜合調試的過(guò)程，特別是在電路安裝調試時(shí)，學(xué)生會(huì )出現各種各樣的錯誤，需要不停地修改，但這樣容易造成元器件的損壞。如果先利用仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗[3]，這樣，絕大部分的錯誤就可以在仿真軟件上進(jìn)行修改，既降低對元器件的損壞，又可以提高教學(xué)及實(shí)訓效率，達到事半功倍的效果。
例如數字鐘的設計，先在Proteus軟件上進(jìn)行硬件電路設計，然后進(jìn)行軟件設計，最后在Proteus仿真軟件上進(jìn)行綜合調試，軟硬件上的修改方便快捷。只有仿真成功后才可以進(jìn)行電路板的焊接與調試，這樣，絕大部分的錯誤在仿真過(guò)程中得以解決，既節約了時(shí)間，又減少了元件浪費。
1.2.3 教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程強調以學(xué)生為主
以實(shí)驗室為教學(xué)及實(shí)訓室，每名學(xué)生一臺電腦，一組元器件，一套工具，創(chuàng )造獨立的工作環(huán)境與氛圍。在此基礎上，強調學(xué)生獨立完成教學(xué)及實(shí)訓任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。例如項目硬件設計、軟件編寫(xiě)，完全以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的選擇，哪怕是錯誤的實(shí)現方法，也要慢慢引導，使其領(lǐng)悟到錯誤的原因。教師通常在項目實(shí)施前期對項目功能、重點(diǎn)理論與操作方法等做簡(jiǎn)要介紹，對教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，項目完成后進(jìn)行問(wèn)題的剖析總結，做輔和引導性的工作。
1.2.4 教學(xué)及實(shí)訓考評方式強調過(guò)程考評
考評的方式、方法在很大程度上影響教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程的實(shí)施和效果，如果只看結果而忽略過(guò)程，就會(huì )打擊部分學(xué)生的積極性。例如，一名學(xué)生積極努力地去實(shí)現項目中的某個(gè)子任務(wù)，但沒(méi)有完成，如果給出較差的考評就可能使其失去信心和主動(dòng)性，或者干脆放棄后面的任務(wù)。
因此，考評要注重教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程，兼顧結果，要讓那些努力的學(xué)生取得不錯的成績(jì)，使取得成功的學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀，這樣就能調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使其繼續查找問(wèn)題、更改設計并取得好的成果。
1.3 教學(xué)及實(shí)訓過(guò)程總結
教學(xué)及實(shí)訓采用項目教學(xué)法，而且是采用項目中任務(wù)的遞進(jìn)方式進(jìn)行，在每個(gè)任務(wù)完成以后，都要進(jìn)行總結，首先搜集教學(xué)及實(shí)訓中出現的各種問(wèn)題，其次是與學(xué)生一起分析發(fā)生問(wèn)題的原因，最后是找出問(wèn)題的解決方法并避免問(wèn)題再次發(fā)生。這樣，既總結分析了當前的問(wèn)題，又為后面的教學(xué)及實(shí)訓打下基礎。
2 結束語(yǔ)
單片機教學(xué)及實(shí)訓是一項綜合性很強的教學(xué)過(guò)程，除了單片機知識，還涵蓋了數字電路、模擬電路等知識，既有硬件設計，又有軟件編程。既要設計涵蓋知識面豐富的項目，又要精心組織其過(guò)程。這就需要教師不斷地加強科學(xué)研究，并把科研成果反映在教學(xué)及實(shí)訓中；
還需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)及實(shí)訓方法，提高教學(xué)及實(shí)訓效果。
參考文獻
[1] 謝維成,楊加國.單片機原理與應用及C51程序設計[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.
數字鐘實(shí)訓總結范文第2篇
以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，認真貫徹落實(shí)黨的十七大精神，充分發(fā)揮社區教育促進(jìn)人的發(fā)展和服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )兩大功能，牢牢把握“豐富內涵、創(chuàng )新載體、提升層次、打造品牌”的社區教育發(fā)展主線(xiàn)，立足實(shí)際，積極探索，不斷深化社區教育內涵發(fā)展，構建與區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展相適應的服務(wù)型社區教育體系，切實(shí)為居民創(chuàng )造終身學(xué)習的良好氛圍，構筑人民滿(mǎn)意的社區教育。
二、工作目標
2013年街道社區教育的總體目標是八個(gè)字，即“鞏固、完善、拓展、提升”。在街道黨工委辦事處的統一領(lǐng)導下,在區社教委的指導下，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指引，本著(zhù)“以人為本，教育惠民”的宗旨，進(jìn)一步加強教育陣地建設，夯實(shí)教育基礎。努力依托社區數字化教育平臺的全面建成，豐富網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，在社區教育的參與面、載體創(chuàng )新和工作機制上有新突破，全面實(shí)施特色課程，充分發(fā)揮社區教育在建設人文社區中的功能，提升街道、社區教育品位，使街道的社區教育邁上一個(gè)新臺階。
三、工作要點(diǎn)
（一）強化領(lǐng)導，健全組織，整合資源。
1、強化領(lǐng)導組織。2013年社區教育要進(jìn)一步加大社區教育工作領(lǐng)導力度，建立和健全街道社區四點(diǎn)鐘學(xué)校管理委員會(huì )、社區學(xué)習團隊指導委員會(huì )、社區家長(cháng)學(xué)校領(lǐng)導小組等組織管理隊伍，確保各層次、各類(lèi)型社區教育活動(dòng)的全面開(kāi)展。積極吸納熱心社區教育的人士參與到社區教育工作中來(lái)，不斷壯大師資隊伍，確保社區教育工作常抓不懈。
2、整合優(yōu)質(zhì)資源。進(jìn)一步整合社區資源，尋找亮點(diǎn)。加強與市、區成人學(xué)校、圖書(shū)館的合作，進(jìn)一步夯實(shí)街道數字化教育，爭取數字圖書(shū)館進(jìn)入各個(gè)社區。根據居民的需求和學(xué)習實(shí)際，策劃設計“學(xué)習日”制度，開(kāi)展群眾性讀書(shū)活動(dòng)。
3、完善創(chuàng )新載體。街道機關(guān)以“網(wǎng)上學(xué)習城”、“學(xué)習論壇”、“高層論壇”、“中心組報告會(huì )”為主要載體，開(kāi)展領(lǐng)導干部和機關(guān)公務(wù)員學(xué)習；
樓宇企業(yè)以專(zhuān)項學(xué)習培訓和崗位技術(shù)練兵等為主要載體，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員和廣大職工學(xué)習；
各個(gè)社區以“文化樓道”、“文明夜話(huà)”、“小巷論壇”、“談心角”、“流動(dòng)借書(shū)車(chē)”等載體開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)；
使廣大居民處于共享、開(kāi)放、自由、互動(dòng)的學(xué)習氛圍之中。
（二）加強培訓，豐富載體，提高實(shí)效。
1、根據需求提高居民參與率。針對老年人、失業(yè)人員、外來(lái)務(wù)工人員等不同人群，積極舉辦娛樂(lè )型、養生型、知識型、技術(shù)型等培訓。調整各類(lèi)團隊、興趣小組，并在原有的基礎上，加大知識含量，提高學(xué)習型組織的學(xué)習能力，活動(dòng)能力，提高培訓質(zhì)量與居民的參與率。
2、依托重點(diǎn)實(shí)現三結合。努力實(shí)現業(yè)務(wù)培訓、社區教育、創(chuàng )建學(xué)習型組織“三結合”，以“學(xué)習創(chuàng )新、學(xué)習創(chuàng )業(yè)”為主題深入推進(jìn)市場(chǎng)、樓宇學(xué)習型團隊的創(chuàng )建工作，以“讀書(shū)工程擁抱文明”等主題活動(dòng)，全力開(kāi)展市民文明素質(zhì)提升工程，努力在社區內形成講文明、樹(shù)新風(fēng)、破除迷信、健康向上、積極進(jìn)取的良好風(fēng)尚。
3、結合節假日開(kāi)展主題活動(dòng)。以文化藝術(shù)節、全民讀書(shū)日、終身學(xué)習周等為契機，引導各社區開(kāi)展“社區鄰里節”、“社區科普節”、“時(shí)尚生活節”、“健康教育節”等群眾喜聞樂(lè )見(jiàn)，內涵豐富的社區教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)增強社區居民的凝聚力，增進(jìn)團結、互助、互愛(ài)的精神。
4、著(zhù)眼創(chuàng )新開(kāi)展教育獻策活動(dòng)。以“我為社區教育獻計策活動(dòng)”，面向教師、家長(cháng)、社區居民、學(xué)生開(kāi)展社區教育需求調查，征集關(guān)于社區教育發(fā)展的金點(diǎn)子，以增強大家對社區教育工作的認同感，激發(fā)參與社區教育活動(dòng)的積極性。
（三）發(fā)揮優(yōu)勢，深化內涵，服務(wù)社會(huì )。
1、積極組織開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。以“小助理走進(jìn)大社區”和“社區小伙伴之家”為平臺，引導青少年們主動(dòng)策劃參與活動(dòng)，開(kāi)拓創(chuàng )新，發(fā)揮特長(cháng)、提升素質(zhì)，在奉獻社會(huì )、服務(wù)他人中鍛煉成材。推出“親子1+1”十大實(shí)踐活動(dòng)（即學(xué)習、勞動(dòng)、心理教育、遵紀守法、社會(huì )公德、磨難教育、勤儉節約、科普、文藝10項實(shí)踐活動(dòng)）。倡導家長(cháng)孩子互學(xué)互動(dòng)，共同提高。在中興鄰里中心設立獨生子女培訓服務(wù)基地，開(kāi)展針對獨生子女的情感教育、家庭教育和德育拓展系列活動(dòng)。依托轄區各類(lèi)培訓學(xué)校的教育資源在錦苑社區成立“愛(ài)心家教”校外教育輔導站。
2、進(jìn)一步加強四點(diǎn)鐘學(xué)校的管理。出臺《街道推進(jìn)四點(diǎn)鐘學(xué)校建設方案》，進(jìn)一步推進(jìn)各社區四點(diǎn)鐘學(xué)校規范化運作。在確保東?；▓@、華僑城、幸福苑社區四點(diǎn)鐘學(xué)校的教學(xué)成果同時(shí)創(chuàng )新載體，豐富內涵，重點(diǎn)培育好東柳坊社區和中興社區四點(diǎn)鐘學(xué)校，真正把四點(diǎn)鐘學(xué)校辦成孩子們的開(kāi)心園，家長(cháng)們的放心園和社會(huì )的稱(chēng)心園。
四、注重研討，優(yōu)化課程，凸顯亮點(diǎn)。
1、努力開(kāi)辟社區教育新空間。針對轄區內十小行業(yè)從業(yè)人員、轄區外來(lái)務(wù)工人員和轄區部分特殊群體的學(xué)習需求，開(kāi)辟特色流動(dòng)課堂，定期組織社區教育志愿者進(jìn)店鋪、進(jìn)樓宇、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)福利院、進(jìn)學(xué)校等進(jìn)行政策法規、健康常識、科普教育、安全知識等宣傳教育活動(dòng)，實(shí)現社區教育送教上門(mén)、送學(xué)到家、送書(shū)到人。以趕教育大集日的學(xué)習方式，引導各社區開(kāi)展迎新春培訓大集、社區讀書(shū)大集、社區美德宣教大集等，讓學(xué)習更生動(dòng)、更靈活、更有趣，使社區教育的側重點(diǎn)真正落到社區居民急需而正規學(xué)校教育還覆蓋不到或不能很好解決的內容上，真正發(fā)揮社區教育的宣傳、服務(wù)、引導、幫教、提升等功能。
2、加強教育特色課程及課題的研究。根據社區教育發(fā)展的總體趨勢，針對街道社區教育發(fā)展狀況，2013年社區教育進(jìn)一步加強理論研究。依托街道健康教育中心，加強對社區居民的日常健康教育。開(kāi)展《建立衛生、教育聯(lián)動(dòng)機制，全面開(kāi)展居民日常健康教育》的課題研究。同時(shí)，以滿(mǎn)足社區居民多樣化的學(xué)習需求為主導，把社區教育延伸、拓展到社會(huì )基層，拓展適應社區居民工作、生活需要的新的教育服務(wù)領(lǐng)域，繼續開(kāi)發(fā)社區教育課程，滿(mǎn)足居民多樣化的學(xué)習需求。進(jìn)一步深入實(shí)施“陽(yáng)光驛站”智障殘疾人教育課程，及時(shí)總結課程成果。
五、具體工作安排
第一季度：
1、制定2013年社區教育工作計劃。
2、召開(kāi)社區兼職輔導員會(huì )議。
3、落實(shí)各社區四點(diǎn)鐘學(xué)校工作。
4、與瑞思學(xué)科英語(yǔ)合作開(kāi)展“東柳之星歡樂(lè )家庭”才藝大賽。
5、安排街道視頻教育課程。
6、開(kāi)展“迎世博、知世博、弘揚世博精神”的主題講座。
7、深化“一街數特、一社一品”建設工程。
8、申報社區教育實(shí)驗項目、課題。
第二季度：
1、做好第四屆社區教育節籌備工作。
2、制定街道新市民教育培訓方案，開(kāi)設新市民培訓班。
3、舉辦街道社區教育特色工作推進(jìn)會(huì )。
4、成立“愛(ài)心家教”校外教育輔導站。
5、組織社區教育干部培訓。
6、制定2013年暑期主題活動(dòng)計劃。
7、組織做好第三期早教免費服務(wù)券發(fā)放和第三個(gè)早教宣傳周活動(dòng)。
8、開(kāi)展迎世博，培優(yōu)瑞思英語(yǔ)普及月活動(dòng)。
第三季度：
1、開(kāi)展第四屆社區教育節活動(dòng)。
2、開(kāi)展暑期青少年教育活動(dòng)。
3、開(kāi)展各社區學(xué)習型團隊經(jīng)驗交流會(huì )。
4、0-3歲嬰幼兒“金色搖籃”教育培訓。
第四季度：
1、參加區第三批優(yōu)秀市民學(xué)習團隊經(jīng)驗交流表彰會(huì )。
2、法制主題宣傳活動(dòng)。
3、總結2013年度社區教育工作，制定2011年度工作意見(jiàn)。
4、做好2013年社區教育各項年度先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人評審工作。
數字鐘實(shí)訓總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：
現代文 快速閱讀 閱讀方法
一、快速閱讀的重要性與必要性
（一）社會(huì )發(fā)展的需要
人類(lèi)面臨三大挑戰：無(wú)限增L的知識對有限時(shí)間的挑戰；
呈幾何級數增長(cháng)的信息對接受能力的挑戰；
大量新知識對人腦理解能力的挑戰。在以知識為經(jīng)濟基礎和經(jīng)濟支柱的知識經(jīng)濟時(shí)代，知識爆炸，信息激增已成為顯著(zhù)特征。當代中學(xué)生必須努力提高自身素質(zhì)，在最短的時(shí)間內最大限度地獲取更多的知識，這就要求中學(xué)生掌握快速閱讀的方法，適應時(shí)代的需要和社會(huì )的要求，成為快速閱讀的高手。
（二）學(xué)生自身發(fā)展的需要
閱讀速度對學(xué)生的學(xué)習是十分重要的，目前中學(xué)生的課業(yè)負擔普遍偏重，若不能很好地掌握快速閱讀技巧，學(xué)習負擔就會(huì )加重。學(xué)生閱讀速度慢，讀得吃力，就會(huì )認為讀書(shū)是一件苦事，從而影響學(xué)習積極性。同時(shí)，書(shū)讀得少，知識面就窄，其思維能力的敏捷性就會(huì )受到影響。同時(shí)，《普通高級中學(xué)語(yǔ)文課程標準》規定：高中生一年內課外自讀五部以上文學(xué)名著(zhù)及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。
（三）應試的需要
莘莘學(xué)子十年寒窗，成功者必須越過(guò)無(wú)數考試關(guān)。未來(lái)社會(huì )競爭日趨激烈，唯有具備能力者方能從容應對。2016年3份全國新課標高考試卷，其試卷均為9500字左右。其中全國新課標高考Ⅰ卷為9615個(gè)字。論述類(lèi)文本閱讀含題目為1797字，文學(xué)類(lèi)文本閱讀含題目為2142字，實(shí)用類(lèi)文本閱讀含題目為2093字。學(xué)生要在短短的150分鐘內讀完整份試卷，還要書(shū)寫(xiě)近1200字（按考試中心給定的參考答案計算），沒(méi)有快速閱讀的能力是很難完成的，況且高考語(yǔ)文試卷的考查有逐年增加分量的趨勢。
二、快速閱讀原理
快速閱讀是一種純粹運用視覺(jué)的閱讀，它更講求效率，更符合人的思維特征，更節省視力和腦力，更有利于記憶?？焖匍喿x將人們自身就具有的對圖像的識別能力運用到文字的閱讀中，從而改變人們多年來(lái)所養成的傳統閱讀習慣。
傳統的閱讀是目光在每一個(gè)字間跳躍的點(diǎn)式閱讀，大腦對信息的反映受制于目光移動(dòng)的速度。閱讀時(shí)眼在字的停留時(shí)間為1/10秒～3/10秒，移在字間的跳躍僅占5%左右。而且從閱讀到理解要經(jīng)過(guò)視覺(jué)、語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)中樞處理信息過(guò)程才能完成。
快速閱讀是根本改變點(diǎn)式閱讀為整行文字的線(xiàn)式閱讀，這種方法使目光不在單字上停留，而是在整行的文字上停留，眼球接受文字信號的速度為10倍以上，達到與大腦的思維速度同步。
傳統閱讀模式圖：眼睛――視覺(jué)中樞――語(yǔ)言中樞――聽(tīng)覺(jué)中樞――理解記憶。
快速閱讀模式圖：眼睛――視覺(jué)中樞――理解記憶。
快速閱讀的理論基礎如下：
（一）閱讀現象
大腦中潛在的發(fā)音現象稱(chēng)“內部言語(yǔ)”，也可稱(chēng)“內部音讀”，“內部音讀”總是伴隨著(zhù)思維活動(dòng)而出現，“內部音讀”不能克服，把“突破音讀”作為快速閱讀的主導理論會(huì )使訓練者產(chǎn)生一定的心理困擾。因此，快速閱讀訓練應從改變視覺(jué)感知的方式入手，通過(guò)改變視覺(jué)感知的廣度和節奏提高閱讀速度。對于“音讀”，我們要克服的是“逐字音讀”，在閱讀過(guò)程中自然產(chǎn)生的跳躍式的“音讀”，我們應順其自然，不宜采取抗拒的態(tài)度。
（二）閱讀過(guò)程
從認知心理學(xué)角度看，閱讀包括四個(gè)環(huán)節：
第一，信息感知。這是閱讀的起始階段，是人通過(guò)眼睛捕捉文字的過(guò)程。
第二，信息加工。信息被感知后被傳輸到大腦“加工器”中進(jìn)行加工。只有通過(guò)“加工”，文字符號才能變?yōu)橐欢ǖ囊饬x，被我們理解。
第三，長(cháng)時(shí)記憶。
第四，信息的輸出。將信息用于思考或交流。
（三）閱讀速度慢的原因
沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的閱讀者閱讀速度大都在每分鐘300字左右，這些閱讀者在閱讀時(shí)存在感知范圍?。ㄖ鹱只蛑鹪~注視）、感知速度慢（在某一處注視時(shí)間過(guò)長(cháng)，眼睛死盯一處）、視點(diǎn)回跳等習慣，這些習慣大大降低感知效率，形成制約閱讀效率的“瓶頸”。
（四）提高閱讀速度的基本策略
要提高閱讀效率，必須改變以上習慣，擴大感知范圍，加知節奏，杜絕回跳。
三、快速閱讀訓練方法
（一）心理素質(zhì)訓練
我國語(yǔ)文對閱讀的傳統觀(guān)念是咬文嚼字、慢咀細嚼，這種觀(guān)念是科學(xué)、合理的，但已不太適應當代社會(huì )的發(fā)展。資料統計表明，人類(lèi)文明發(fā)展的前5000年的文獻資料，還不如如今一年出版得多：英國的《世界文學(xué)著(zhù)作目錄》，有754卷，577200頁(yè)，兩噸重，而人80%的知識是通過(guò)閱讀獲得的，傳統的逐字閱讀方式已無(wú)法適應知識量的增加。閱讀的觀(guān)念，應該更注重信息的獲取與整理，還重效率。
要注重培養良好的速讀心態(tài)。良好的“速讀心態(tài)”，指的是兩種意識（求快意識、競爭意識），三個(gè)設法（設法快讀、設法理解一切、設法記住一切）。有了這種“心態(tài)”，快速閱讀就能專(zhuān)心致志，全身心地投入，讀得快、理解深、記憶牢。
（二）生理機能訓練
生理機能訓練主要有以下三方面：（1）注意力的集中、轉移與分配的訓練；
（2）右腦圖式認識功能與記憶功能的開(kāi)掘；
（3）視覺(jué)機能的訓練。
（三）速讀的基本功訓練
基本功的訓練主要是幫助學(xué)生熟練地掌握速讀的各種技能技巧：（1）養成默讀的習慣，提高默讀的速度。（2）擴大視讀野，提高整體認讀的能力。（3）減少回視、準確掃視，提高讀速。（4）掌握理解技巧，尤其是文體閱讀技巧，保證讀速和理解率同步上升。（5）運用定勢理論，形成閱讀的固定程序，加快閱讀速度。
（四）綜合能力訓練
訓練的直接目標是培養“一目十行、雙目識頁(yè)”的速讀綜合能力。點(diǎn)式閱讀，以字、詞為認知單位；
線(xiàn)式閱讀，以句或句群為認知單位；
面式閱讀，以數行或整個(gè)頁(yè)幅為認知單位，前兩者的視線(xiàn)運行方向由左而右或由上而下沿著(zhù)書(shū)頁(yè)的中線(xiàn)作垂直運動(dòng)。
（五）具體訓練方法舉隅：快速閱讀三級訓練法
1.第一級：調整心理狀態(tài)。
心理狀態(tài)的調節是成功進(jìn)行快速閱讀的前提和必經(jīng)之路?？焖匍喿x需要放松性警覺(jué)的狀態(tài)，即身心放松、注意力高度集中、準備接收信息的狀態(tài)。
如何進(jìn)入這種狀態(tài)？以下是幾種常用方法：
（1）腹式呼吸。
腹式呼吸可以向大腦輸送大量氧氣，使大腦得以充電，提高大腦功率。另外，平和悠長(cháng)的腹式呼吸還可以使我們排解心理壓力、放松身心，使大腦腦波呈現最有利于學(xué)習的狀態(tài)。
腹式呼吸的操作要領(lǐng)：端坐或平躺，像嗅花一樣緩慢均勻地把新鮮的空氣往下送，使其達到肚臍以下三寸左右的丹田部位；
屏住氣息三五秒，然后小腹微收，將氣緩慢向外吐，呼吸的頻率越慢越好，吸氣和呼氣的時(shí)間比為1：2，比如，吸氣用5秒，呼氣就用10秒，用鼻子進(jìn)行。
（2）增強信心。
在遇到困難與障礙時(shí)，不要產(chǎn)生畏難甚至退縮的念頭，這是缺乏信心的表現。如果在日常訓練中不斷地進(jìn)行自信心訓練，就可以避免產(chǎn)生畏縮心理，切實(shí)提高快速閱讀訓練的成效，真正掌握并運用快速閱讀。我們可以用積極暗示的方法增強信心。具體做法是平躺或端坐，全身放松，在放松的背景下給予自己積極的心理暗示：
我能行……
我感覺(jué)一天比一天好
我一定能學(xué)會(huì )快速閱讀
我的感知力、記憶力越來(lái)越強
（3）集中注意力訓練。
注意力是腦功能的一個(gè)重要方面，注意力影響思維、想象、記憶的效率。注意力可以通過(guò)訓練提高，在快速閱讀訓練中最常見(jiàn)的方法是定點(diǎn)凝視。操作要領(lǐng)：（1）直背端坐，兩手持圖，放在距離眼睛40cm左右的正前方。（2）注視圖中黑點(diǎn)，暗示自己：黑點(diǎn)漸漸擴大了，且清晰入目。（3）維持1分鐘～10分鐘（盡量延長(cháng)時(shí)間），盡量不眨眼。
（4）明確閱讀目的。
閱讀時(shí)要帶著(zhù)一定的問(wèn)題讀書(shū)，這樣可以在人的神經(jīng)系統中形成一種興奮中心，從而提高閱讀活動(dòng)效率。
2.第二級：訓練你的眼睛。
感知是閱讀活動(dòng)的發(fā)端，視覺(jué)感知的效率決定閱讀活動(dòng)的效率，要提高閱讀效率，必須訓練人的感知機能。感知機能訓練的主要作用在于：
（1）增強人的眼睛運動(dòng)的`活性，加快人眼感知文字信息的速度。原來(lái)1秒鐘看幾個(gè)字，現在要做到1秒鐘最少看一行字（32開(kāi)本）。
（2）擴大閱讀的視野，即閱讀時(shí)眼睛的感知范圍。如，假如原來(lái)每一眼看兩個(gè)字，訓練后要擴大為最少五六個(gè)字。
視點(diǎn)左右移動(dòng)訓練：①兩手持圖，距眼睛40cm左右，讓鼻尖對準圖的中心。保持寬闊視野，面對圖表的中心也能清晰地看到所有方框。②快速左右移動(dòng)視點(diǎn)（由一個(gè)方框跳到另一個(gè)方框），當視點(diǎn)跳到某一方框時(shí)，要看清方框中的符號。③只許眼動(dòng)，頭部不要擺動(dòng)，保持丹田呼吸，時(shí)間為一分鐘。
視點(diǎn)上下移動(dòng)訓練：①兩手持圖，距眼睛40cm左右，讓鼻尖對準圖的中心。保持寬闊視野，面對圖表的中心也能清晰地看到所有方框。②快速上下移動(dòng)視點(diǎn)（由一個(gè)方框移到另一個(gè)方框），當視點(diǎn)移到某一方框時(shí)，要看清方框中的符號。③只許眼動(dòng)，頭部不要擺動(dòng)，保持丹田呼吸，時(shí)間為一分鐘。
視點(diǎn)對角線(xiàn)移動(dòng)訓練：①直背端坐，雙手持圖，眼圖相距40厘米，鼻梁對準圖中央。②從圖的左上開(kāi)始，按箭頭所示的方向，飛快地移動(dòng)視點(diǎn)，作對角線(xiàn)運動(dòng)。③頭部不要左右、上下?lián)u動(dòng)，訓練時(shí)間為1分鐘。
視點(diǎn)圓形移動(dòng)訓練：①直背端坐，雙手持圖，眼圖相距40厘米，鼻梁對準圖中央。②視點(diǎn)從圖中的黑點(diǎn)開(kāi)始，視點(diǎn)按順時(shí)針?lè )较蛞苿?dòng)，訓練時(shí)間為10秒鐘。③從黑點(diǎn)開(kāi)始，逆時(shí)針?lè )较蛞苿?dòng)視點(diǎn)。訓練時(shí)間仍為10秒鐘。④閉上雙眼，讓頭腦中浮現圖形，按上面的方法，閉目作視點(diǎn)移動(dòng)訓練。訓練時(shí)間為30秒鐘。
3.快速閱讀訓練第三級：閱讀實(shí)戰訓練。
快讀模式一（三目一行）訓練程序：（1）方框圖訓練。方框圖訓練是快速閱讀訓練的關(guān)鍵，方框圖訓練和下文的記號訓練的作用都在于矯正，都是為了改變長(cháng)期養成的逐字“音讀”、閱讀視野狹小、眼睛死盯一處等不良習慣，同時(shí)引導訓練者養成寬視野、快節奏閱讀的習慣。具體方法是調整身心，眼睛注視第一個(gè)方框片刻，然后以一定的節奏（注意：節奏是快速閱讀的生命）輕快地移動(dòng)視點(diǎn)，由第一個(gè)方框跳到第二個(gè)方框，然后由第二個(gè)方框跳到第三個(gè)方框，以此類(lèi)推。跳到某個(gè)方框時(shí)，要看清那里的符號。注意體會(huì )訓練時(shí)視野的寬度、視點(diǎn)跳動(dòng)的感覺(jué)和換行的角度，頭部不要來(lái)回擺動(dòng)。（2）記號訓練。記號訓練是進(jìn)一步的快速閱讀模擬，要求閱讀者在沒(méi)有方框的前提下把握視野的寬度和視點(diǎn)移動(dòng)的節奏。
快讀模式二：（一目一行）訓練程序：視點(diǎn)沿著(zhù)書(shū)面的中心線(xiàn)由上向下移動(dòng)，移動(dòng)時(shí)在感知中間文字的同時(shí)，要盡可能地感知兩邊的文字。這種閱讀方法改變了橫行閱讀的習慣，使人可以最大限度地利用邊緣視覺(jué)（即余光）接收信息。垂直閱讀法是一種很有用的閱讀法，特別適用于以把握文章主要內容為目的的閱讀。訓練初期，視線(xiàn)總是沿著(zhù)書(shū)面的中心線(xiàn)由上向下移動(dòng)，練習一定時(shí)間以后，視線(xiàn)會(huì )忽左忽右，以便清晰地感知關(guān)鍵詞和基本概念。
四、不同文體的快速閱讀方法
（一）論述類(lèi)文本快速閱讀方法
論述類(lèi)文章以議論為主要表達方式，以理性思維為主要思維方式，具有理論性強、邏輯性強、針對性強的特點(diǎn)，主要以闡述觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)明道理、分析事實(shí)、辯駁舊說(shuō)、介紹新見(jiàn)等為表達目的。
論述類(lèi)文本快速閱讀，可以采用以下步驟：
1.閱讀全文，勾畫(huà)文中信息要點(diǎn)。
（1）勾畫(huà)出文中重要詞語(yǔ)。
①表述中心論點(diǎn)的詞語(yǔ)，即往往在文中多次出現的詞語(yǔ)。
②體現陳述對象轉換的詞語(yǔ)，即往往體現了論證的思路的詞語(yǔ)。抓住這一點(diǎn)有助于理清文章的層次及整體思路。
a.因果。如：因為、因此、……原因在于、因而、由于、從而，等等。
b.轉折。如：但是、反而、其實(shí)、實(shí)際上，等等。
c.并列或遞進(jìn)。如：也、又、不是……而是……、不僅……還……，等等。
d.分類(lèi)分層。如：第一……第二……、首先……其次……、一方面……另一方面……、不僅如此……、此外，等等。閱讀時(shí)抓住這樣一些表示層次結構的語(yǔ)言標志詞，對我們梳理文章思路會(huì )有幫助。
e.舉例子。如：例如、如，等等。
③修飾、限制性詞語(yǔ)。
a.年代（時(shí)間多次依序出現）。
b.程度。如：最、基本、根本、十分、非常，等等。
c.范圍。如：部分、全部、總共、所有、都、全、少量、多數、幾乎、僅僅，等等。
d.數量（具體數據、比例等）。
e.已然未然。如：目前為止、迄今為止、假如、可能、如果、一定、必然、將、正在、或，等等。
f.代詞。如：這、那、它、其、此，等等。
④表情態(tài)的詞語(yǔ)。如：可能、也許、必須、絕對，等等。
（2）勾畫(huà)出文中重要句子。
①統攝全篇的句子――論點(diǎn)句、中心句、總結句。高考選文，一般一文只有一個(gè)中心論點(diǎn)，文本都圍繞這個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)議論。論點(diǎn)的提出，有的在開(kāi)頭，有的在結尾，有的是文章標題。
②作論據的句子――論述類(lèi)文章作論據的材料分為兩種：一種是事例論據，即征引的文獻資料、事實(shí)材料；
另一種是事理論據，即人們公認的或權威的道理、名言、法則、定律等。閱讀時(shí)勾畫(huà)出這些事例論據和事理論據，并且找出它們與論點(diǎn)的關(guān)系，這樣可迅速把握文章內容。
③揭示文章脈絡(luò )層次的句子――論證的思路是沿著(zhù)邏輯思維的過(guò)程展開(kāi)的。段落與段落之間有明顯的邏輯關(guān)系：有的是并列關(guān)系，有的是遞進(jìn)關(guān)系，還有的是縱橫結合的邏輯關(guān)系。這些邏輯關(guān)系往往有一些標志性的語(yǔ)句，如“首先、其次”等引出的語(yǔ)句。如果沒(méi)有這樣的語(yǔ)句，就可標記每個(gè)自然段的開(kāi)頭句或結尾句，然后提取每一段的主要信息，把握文脈。
（3）簡(jiǎn)短批注。
對重要詞語(yǔ)，對表因果關(guān)系的句子，起表明中心、理清結構、區分層次、暗含材料與觀(guān)點(diǎn)關(guān)系等作用的句子，做簡(jiǎn)短批注，為下一步操作起提示作用。
在際操作中，可將重要詞語(yǔ)、重要句子的勾畫(huà)和簡(jiǎn)短批注結合起來(lái)操作。
2.提取要點(diǎn)，整體把握。
勾畫(huà)諸多要點(diǎn)是為對文章進(jìn)行整體把握作鋪墊。
（1）梳思路，明結構。
對勾畫(huà)內容進(jìn)行提取、整合，梳理出文章思路。
（2）會(huì )文意，釋觀(guān)點(diǎn)。
依據勾畫(huà)的重點(diǎn)詞、句及文章結構，弄清文章論述了什么問(wèn)題，主要觀(guān)點(diǎn)和看法是什么，涉及什么內容。
（3）理材料，定意圖。
梳理文章中的事例、事理材料，將材料與作者的評述性文字相參照，明確作者引用材料的意圖。
（二）實(shí)用類(lèi)文本快速閱讀方法
閱讀傳記，主要是梳理傳主的人生經(jīng)歷、事跡貢獻、價(jià)值地位和個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )評價(jià)等，并分析傳主人生、事業(yè)等各個(gè)方面取得成就或遭遇失敗的社會(huì )環(huán)境和時(shí)代背景，以及家庭和個(gè)人原因。從命題特點(diǎn)看，傳記的命題均牽涉全篇。因此，讀懂傳記的基本要求是從整體把握，按以下步驟梳理、篩選、整合出文本的有關(guān)內容：
1.明確寫(xiě)作對象。
明確傳記的主要人物、次要人物及其相互關(guān)系。
2.理清文本思路。
理清傳記的行文思路和線(xiàn)索，梳理出傳主的人生經(jīng)歷、人生軌跡。按照傳主的成長(cháng)經(jīng)歷和心路歷程，依照或時(shí)間順序，或空間順序，或邏輯順序，依次將時(shí)間、事跡、背景等內容梳理出來(lái)，整理出行文思路。
3.梳理傳主事跡。
要篩選出“事”，即傳主有哪些“事跡”、“行為”、“貢獻”、“成就”、“經(jīng)驗”等。記述傳主時(shí)，典型事件（事跡）是關(guān)鍵，能夠反映傳主的主要功過(guò)，并顯示有關(guān)的歷史進(jìn)程及特點(diǎn)。梳理事跡事件，可以理清其人生發(fā)展軌跡。
4.概析人物特點(diǎn)。
要清楚文本傳達了傳主什么樣的思想、觀(guān)點(diǎn)、人格等，就要抓住文本中作者或他人的評論性語(yǔ)句，分析傳主的思想行為，評價(jià)其對于社會(huì )和歷史發(fā)展的作用，從而明確傳主是怎樣一個(gè)人，具有哪些特點(diǎn)，進(jìn)一步把握文本的寫(xiě)作意圖。
5.把握表現手法。
人物傳記以記人為主，通過(guò)富有特點(diǎn)的細節描寫(xiě)，更好地把握傳主的形象特征，了解其性格特點(diǎn)和精神面貌等，并引發(fā)讀者的思考和感悟，從中獲得更多更好的人生教益。另外，傳記文本和寫(xiě)人記事類(lèi)記敘文一樣，在結構安排、修辭運用等方面都有特色。因此，結合文本內容，了解傳記常用的表現手法，能更好地理解文本。
（三）文學(xué)類(lèi)文本快速閱讀方法
小說(shuō)具有藝術(shù)作品間接、隱晦、曲折地反映生活的共性，要快速、準確地獲取小說(shuō)文本的信息，必須有“入”和“出”的過(guò)程，完成這一“入”“出”過(guò)程的有效、直接有力的方式就是抓文體特征。分五步進(jìn)行：
1.劃分層次，理清情節。
相對于把握小說(shuō)的典型人物、作品主題這些內在的、隱含的要素，情節是外顯的，因而，理清作品的脈絡(luò )層次，由外而內是從易到難閱讀小說(shuō)的最好突破口。
小說(shuō)的情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分，先概括自然段段意，將概括的內容按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局切分，這樣小說(shuō)的構架就出來(lái)了。
2.依據情節，把握形象（意義）。
塑造人物是在小說(shuō)的敘述和環(huán)境描寫(xiě)中完成的，把握人物形象要依據小說(shuō)情節（小說(shuō)中發(fā)生的一件件事）概括分析。
3.分析環(huán)境，明確作用。
在作品中，環(huán)境對表現人物性格、表現作品主題有著(zhù)特殊意義。分析環(huán)境，就是要理解環(huán)境描寫(xiě)與塑造人物的關(guān)系，與表現主題的關(guān)系，明確它的作用體現在哪些方面。
4.提煉整合，概括主題。
把握住小說(shuō)的主題是讀懂小說(shuō)的主要標志，但小說(shuō)的主題表達不像論述類(lèi)文本那樣直白，也不似散文用抒情議論表達，它往往通過(guò)象征、暗示、比擬等手法，讓讀者借助情節、環(huán)境等感悟出來(lái)。這就是閱讀小說(shuō)“入”和“出”的過(guò)程，是“悟”的過(guò)程，要下綜合歸納的功夫，除聯(lián)系小說(shuō)的三要素看主題外，還可聯(lián)系小說(shuō)的標題、題材、有意蘊的段落和語(yǔ)句，這樣多方聯(lián)系綜合，才能準確概括小說(shuō)主題。
5.把握技巧，鑒賞藝術(shù)特色。
小說(shuō)中對人物的描法有肖像、心理、動(dòng)作（細節）、語(yǔ)言描寫(xiě)。小說(shuō)中刻畫(huà)人物時(shí)表現手法是靈活多變的，如：正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)，人物間的對比、映襯等。
鑒賞藝術(shù)特色時(shí)，要將作品的思想性和藝術(shù)性結合起來(lái)賞析，才能獲得綜合審美效果。
五、快速閱讀容易遇到的問(wèn)題及解決辦法
（一）保持注意力集中
快速閱讀不只是求速度，還要求達到理解的程度，如果注意力不集中就很難保證在極短的時(shí)間內能夠理解內容，更談不上對內容的記憶和掌握。因此，閱讀的速度越快，就越需要讀者的注意力保持高度集中，@對于保證快速閱讀的效率是非常重要的。
（二）提高整體識讀的能力
閱讀速度的提高與閱讀者的整體識讀能力有著(zhù)直接的關(guān)系。逐字逐句讀書(shū)的習慣使注視點(diǎn)增多，眼跳次數增多，勢必影響閱讀的速度。如果將許多字詞、一句或數句甚至一段作為一個(gè)整體來(lái)識讀，就會(huì )大大減少注視點(diǎn)和眼跳次數，使每次眼停的閱讀視野擴大，閱讀速度也會(huì )成倍提高。因此，在閱讀中注意養成整體識讀的習慣，是提高快速閱讀能力的一個(gè)重要方面。
（三）正確處理好閱讀速度與理解、記憶的關(guān)系
快速閱讀，是在理解、記憶基礎上的閱讀。如果拋開(kāi)了對所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那么速度即使再快也是沒(méi)有意義的。因此，提高閱讀的速度，一定要處理好速度與理解、記憶之間的關(guān)系?？焖匍喿x必須以一定的理解水平、記憶掌握能力為前提。一般來(lái)說(shuō)，快速閱讀的理解率應保持在70%左右的水平。
六、結語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，對高中生進(jìn)行現代文快速閱讀基本技能訓練，能大幅度提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率；
培養學(xué)生閱讀專(zhuān)注性品質(zhì)；
提高學(xué)生的記憶能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力；
強化學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生閱讀反應的敏捷性；
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養?？焖匍喿x訓練，對處在成長(cháng)期的高中生智力、思維的開(kāi)發(fā)具有現實(shí)而深遠的影響。在“應試教育”仍占高中教育主流的今天，“快速閱讀訓練”不失為培養學(xué)生應試能力的一種有效方法。
參考文獻：
[1]克里斯蒂安?格呂寧，著(zhù).郝，譯.快速閱讀（新版）[Visual Reading][M].北京：中信出版集團股份有限公司，2015.7.
數字鐘實(shí)訓總結范文第4篇
【教學(xué)案例】
師:1分鐘究竟有多長(cháng)呢？請同學(xué)們閉上眼睛體會(huì )一下。（教師計時(shí)，學(xué)生感受）
師:1分鐘時(shí)間長(cháng)嗎？
生:長(cháng)。
師:1分鐘內能做哪些事情呢？我們來(lái)分組體驗。（學(xué)生分成口算、寫(xiě)字、跳繩、做眼保健操、數脈搏五個(gè)小組）
生:我1分鐘做了18道口算題。
生:我1分鐘寫(xiě)了10個(gè)字。
生:我1分鐘跳了43下。
師:還有什么想說(shuō)的？
生:1分鐘的時(shí)間太短了。
師:是啊，在短短的1分鐘內能做這么多的事情，所以我們要好好利用時(shí)間啊!
【分析】
筆者所聽(tīng)過(guò)的“認識時(shí)分”的課堂教學(xué)中，都有這樣的環(huán)節，為了讓學(xué)生感受到1分鐘時(shí)間的長(cháng)短并體現出1分鐘的價(jià)值，教師總會(huì )創(chuàng )設一個(gè)1分鐘能做多少事情的情境，試圖讓學(xué)生感受到1分鐘的價(jià)值，養成珍惜時(shí)間的好習慣。從表面上看這個(gè)情境是讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，讓課堂“活”了起來(lái)，讓氣氛“火”了起來(lái)。但是，在熱鬧的背后學(xué)生有沒(méi)有真正對時(shí)間進(jìn)行體驗和感覺(jué)？學(xué)生們在活動(dòng)中關(guān)注的到底是對時(shí)間長(cháng)短的感受，還是關(guān)注跳了多少次、寫(xiě)了多少字等具體的數量？答案是不言而喻的。雖然教師安排了口算、寫(xiě)字、跳繩、做眼保健操、數脈搏等實(shí)際活動(dòng)，并通過(guò)在這些活動(dòng)中得到的具體數據讓學(xué)生體會(huì )1分鐘的價(jià)值，但是，學(xué)生在活動(dòng)中忙于對具體數據的記憶，忙于“積極”參與到具體的活動(dòng)中去，感官上的興奮“淹沒(méi)”了活動(dòng)的最終目的。在“熱熱鬧鬧”的活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)暇去體會(huì )、感受時(shí)間的長(cháng)短，沒(méi)有體會(huì )到數學(xué)本質(zhì)之美，沒(méi)有享受到學(xué)習成功之樂(lè )，導致了這節課主體目標——體驗時(shí)間長(cháng)短的缺失。那么“學(xué)生在多大程度上能忽略活動(dòng)本身帶來(lái)的興奮，而去關(guān)注活動(dòng)背后的時(shí)間？學(xué)生有沒(méi)有內在的驅動(dòng)力去體驗1分鐘有多長(cháng)？”（陳洪杰語(yǔ)）沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷深刻的思維活動(dòng)的課堂，沒(méi)有讓學(xué)生積累銘刻于心的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的課堂，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次低效之旅，甚至是無(wú)效之程。
二、分析教材
蘇教版數學(xué)二年級上冊“認識時(shí)分”第一課時(shí)的內容由四個(gè)板塊組成觀(guān)察主題圖，數出鐘面上大小格，認識時(shí)分單位、時(shí)分的進(jìn)率。其中第三板塊是介紹“1小時(shí)”和“1分”，讓學(xué)生知道1小時(shí)和1分鐘的含義。教材先直接揭示時(shí)針走一大格是1小時(shí)、分針走一小格是1分鐘，然后出示了兩個(gè)鐘表走動(dòng)的畫(huà)面。這樣編排的目的是提醒教師在教學(xué)的時(shí)候，要演示鐘表的走動(dòng)現象或讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀(guān)感受什么是1小時(shí)和1分鐘。
明確了這個(gè)板塊的設計意圖以后，再來(lái)確定這個(gè)板塊的教學(xué)要求。淺層要求是讓學(xué)生知道時(shí)針走一大格是1小時(shí)、分針走一小格是1分鐘;中層要求是讓學(xué)生明確時(shí)針（分針）從鐘面上的數字幾走到數字幾是多少時(shí)（分）;高層要求是讓學(xué)生體會(huì )到1分鐘、1小時(shí)的長(cháng)短，養成珍惜時(shí)間的好習慣。
三、設計思路
在小學(xué)數學(xué)教材安排的常見(jiàn)量中，時(shí)間單位既不像人民幣單位那樣可以看得見(jiàn)、在日常生活中能體會(huì )到，也不像質(zhì)量單位那樣可以通過(guò)實(shí)際的掂一掂、提一提等操作活動(dòng)直觀(guān)感受到，它看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，具有較強的抽象性?！稊祵W(xué)課程標準》對時(shí)間單位的要求是結合自己的生活經(jīng)驗，體驗時(shí)間的長(cháng)短。針對時(shí)間單位的特點(diǎn)和《課標》要求，在認識時(shí)間的教學(xué)中，應該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對時(shí)間的感覺(jué)，要給學(xué)生創(chuàng )造充分的體驗機會(huì )，培養學(xué)生較為準確的時(shí)間感。
學(xué)生的感覺(jué)時(shí)間與實(shí)際時(shí)間總有一定距離，因為時(shí)間感與個(gè)人注意力集中的程度息息相關(guān)。如果注意力集中，就會(huì )感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得很慢，如案例中的讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì )1分鐘的時(shí)間到底有多長(cháng);如果對時(shí)間采取的是無(wú)意注意，就會(huì )感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得很快，例如案例中學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，關(guān)注的是跳繩或口算的具體數據，忽略了對1分鐘的注意，所以有的學(xué)生不由自主地說(shuō)1分鐘的時(shí)間太短了。另外，時(shí)間感的培養不是一朝一夕的事情，它需要教師長(cháng)期的堅持，逐步矯正學(xué)生的時(shí)間錯覺(jué)。既要借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，針對小學(xué)生的認知規律，創(chuàng )設感悟時(shí)間的情境，又要讓學(xué)生從這些情境中“走”出來(lái)，準確地把握時(shí)間的長(cháng)短，縮短學(xué)生感覺(jué)時(shí)間和實(shí)際時(shí)間之間的差距。
根據以上分析可以確定，時(shí)間單位教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立清晰的時(shí)間觀(guān)念。為此，筆者提出了從課內延伸到課外的教學(xué)新思路，采取了間隔計時(shí)和回想計時(shí)的教學(xué)策略，通過(guò)反復練習和課內外相結合的形式，培養學(xué)生正確的時(shí)間感覺(jué)。
四、教學(xué)設計
【教學(xué)內容】
蘇教版數學(xué)二年級上冊第88頁(yè)“認識時(shí)分”的第三板塊。
【教學(xué)目標】
1.知道1小時(shí)和1分鐘的含義。
2.培養學(xué)生對1分鐘或幾分鐘、1小時(shí)或幾小時(shí)的感覺(jué)。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）課內部分
1.認識1分鐘和幾分鐘。
師：你知道分鐘“姐姐”每走一步是多長(cháng)時(shí)間嗎？
（學(xué)生回答后，操作手中的學(xué)具鐘）
師:分針走一大格表示多長(cháng)時(shí)間？從“12”走到“6”呢？從“3”走到“11”呢？如果經(jīng)過(guò)的時(shí)間是20分鐘，分針可能從數字幾走到了數字幾？
2.認識1小時(shí)和幾小時(shí)。
教師演示后問(wèn)現在是哪根指針在走動(dòng)？走了幾大格？是多長(cháng)時(shí)間？
師:時(shí)針“妹妹”每走一大格就是1小時(shí)。那么，時(shí)針從數字“12”走到“5”呢？如果經(jīng)過(guò)的時(shí)間是8小時(shí)，時(shí)針可能從數字幾走到數字幾？
（設計意圖：通過(guò)課件演示，讓學(xué)生的多種感官參與到1分鐘和1小時(shí)概念的建立過(guò)程中來(lái)，使課本上靜止的圖片活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到兩個(gè)指針所走過(guò)的“路程”，加深了學(xué)生對時(shí)分概念內涵的理解。另一方面，教師提出了從數字幾走到數字幾是幾分（或幾時(shí)）順向和逆向兩個(gè)方面的問(wèn)題，既鞏固了學(xué)生對1小時(shí)和1分鐘的認識，又訓練了學(xué)生靈活變通解決問(wèn)題的能力。）
3.體會(huì )1分鐘。
師:請同學(xué)們坐直身體、閉上眼睛，體會(huì )1分鐘究竟有多長(cháng)，然后說(shuō)出自己的感受。
師:我們再來(lái)體會(huì )一下1分鐘的長(cháng)短。
教師播放音樂(lè )“小兔乖乖”，學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )翩翩起舞。
師:現在你覺(jué)得1分鐘有多長(cháng)？為什么兩次的感覺(jué)不同呢？
(設計意圖:教師創(chuàng )設了一個(gè)矛盾的情境，激起了學(xué)生認知上的沖突，促使學(xué)生認真地思考，在前后對比中去體會(huì )1分鐘的長(cháng)短，從而感受到時(shí)間的長(cháng)短與人的主觀(guān)意識有關(guān)，明確實(shí)際時(shí)間與自己的感覺(jué)時(shí)間之間的距離，明白要建立起準確的時(shí)間感需要反復的訓練。)
4.體會(huì )幾分鐘。
師:現在來(lái)考考大家對時(shí)間的感覺(jué)，一半的學(xué)生寫(xiě)字，一半的學(xué)生靜坐。
教師計時(shí)3分鐘后，讓學(xué)生說(shuō)出剛才經(jīng)過(guò)的時(shí)間是幾分鐘。
師:請大家打開(kāi)課本第78頁(yè)，獨立完成第4到第7題。
師:從開(kāi)始做題到現在大約多少分鐘？
（設計意圖:從有意記憶到無(wú)意記憶，從間隔計時(shí)到回想計時(shí)，通過(guò)多種策略引領(lǐng)學(xué)生真真切切地經(jīng)歷感悟時(shí)間的過(guò)程，培養了學(xué)生對分鐘的時(shí)間概念，逐步形成對現實(shí)時(shí)間的敏感意識。）
（二）課外部分
1.想象與體驗結合。
讓學(xué)生想象，在學(xué)校里從什么活動(dòng)到什么活動(dòng)是1小時(shí)。然后，教師安排學(xué)生切身感受1小時(shí)的長(cháng)短。
2.間隔計時(shí)和回想計時(shí)結合。
教師充分利用學(xué)生到校、晨讀、早操、課堂、課間、課外活動(dòng)等時(shí)間段，有意識地訓練學(xué)生對1小時(shí)及幾小時(shí)的感覺(jué)，如回想一下從早操到第一節課下課有沒(méi)有1小時(shí)？還可以利用學(xué)生在家里活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行訓練，如從放學(xué)到完成家庭作業(yè)一共有多長(cháng)時(shí)間？
數字鐘實(shí)訓總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：真三維立體顯示；
動(dòng)態(tài)相位調整；
高速串行數據傳輸
中圖分類(lèi)號：TN141 文獻標識碼：B
引 言
不同于傳統的平面顯示技術(shù)，真三維顯示技術(shù)是將圖像呈現在立體的空間中來(lái)再現物體的原貌，其像素點(diǎn)分布在三維空間中，而不是一個(gè)平面上，使人們能夠看到物體的各個(gè)側面。在顯示相同物體時(shí)，真三維顯示的像素點(diǎn)數量相對于平面顯示就要急劇增加，龐大的像素點(diǎn)意味著(zhù)系統中數據量急劇的膨脹，需要達到幾十Gb/s甚至更高的傳輸速率才能滿(mǎn)足顯示要求。數據傳輸速率的提高會(huì )導致數據傳輸的可靠性降低，甚至根本無(wú)法傳輸。本文分析了影響高速傳輸可靠性的主要因素，采用動(dòng)態(tài)相位調整技術(shù)來(lái)降低這些因素的影響，保證了高速數據傳輸的可靠性和準確性。
1 影響數據高速串行傳輸的因素
系統中傳輸的數據都由高低電平表示，接收端根據采樣時(shí)鐘對數據進(jìn)行采樣，當采樣到高電平時(shí)，即認為數據為1，采樣到低電平時(shí)，即認為數據為0。但是數據在0和1之間變化時(shí)有個(gè)過(guò)渡過(guò)程，在這期間數據處于亞穩態(tài)，此時(shí)采樣的數據就會(huì )出現錯誤。如果要采樣到正確的數據，必須滿(mǎn)足數據建立時(shí)間和保持時(shí)間要求。如圖1所示：建立時(shí)間（Tsu：set up time）是指在時(shí)鐘沿到來(lái)之前數據從不穩定到穩定所需的時(shí)間，如果建立時(shí)間不滿(mǎn)足要求，數據將不能在這個(gè)時(shí)鐘上升沿被穩定地打入觸發(fā)器；
保持時(shí)間（Th：hold time）是指數據穩定后保持的時(shí)間，如果保持時(shí)間不滿(mǎn)足要求，那么數據同樣也不能被穩定地打入觸發(fā)器。因此能否同時(shí)滿(mǎn)足建立時(shí)間和保持時(shí)間的要求是影響數據傳輸可靠性的一個(gè)重要因素。數據建立時(shí)間和保持時(shí)間是由硬件本身的性能決定的，從圖1可以看出，在硬件確定的情況下，只有使采樣時(shí)鐘邊沿位于數據窗口的中心位置時(shí)，才能夠最大化地滿(mǎn)足建立時(shí)間和保持時(shí)間的要求。
在高速串行通訊時(shí)，隨著(zhù)數據傳輸速率的提高，數據的有效窗口將會(huì )快速減小。例如，當數據傳輸速率為300Mb/s時(shí)，數據的周期為3.333ns，數據的有效窗口時(shí)間通常為70%（約為2.000ns）；
當數據速率為540Mb/s，數據周期為1.852ns，數據的有效窗口通常只有60%（約為1.111ns）。從圖2可以看出，數據速率提高時(shí)，不同布線(xiàn)路徑上的納米級延時(shí)差異會(huì )導致數據與數據之間、數據與時(shí)鐘之間相位偏移。這樣發(fā)送端同一時(shí)刻發(fā)送的數據，在接收端不能在同一時(shí)刻采樣，導致接收數據無(wú)效。因此在高速的數據傳輸時(shí)，就要消除不同通道之間的延時(shí)差異，使其同時(shí)到達接收端，這樣才最大化地保證數據傳輸的準確性和可靠性。
2 保證數據高速串行傳輸可靠性的方法
從以上分析可以知道，要保證高速數據傳輸的可靠性，就要消除線(xiàn)路間的延時(shí)差異，同時(shí)使時(shí)鐘采樣沿位于數據窗口的中心，為此我們采用動(dòng)態(tài)相位調整技術(shù)。動(dòng)態(tài)相位調整技術(shù)是根據當前信號線(xiàn)路的延時(shí)狀態(tài)，在系統每次上電后，自動(dòng)對各個(gè)線(xiàn)路進(jìn)行補償，從而使相位調整的參數適合當前的延時(shí)狀態(tài)，達到數據和時(shí)鐘相位的最佳匹配狀態(tài)。動(dòng)態(tài)相位調整目前主要有兩種做法，一種是固定時(shí)鐘相位，調整數據的相位，使兩者達到最佳匹配；
另一種是固定數據的相位，調整時(shí)鐘的相位。本文中重點(diǎn)介紹第一種方法。
數據傳輸時(shí)，讓接收端接收到的時(shí)鐘和數據信號首先通過(guò)一個(gè)延時(shí)模塊，經(jīng)過(guò)該模塊的數據可以按照固定的延時(shí)輸出，根據不同的線(xiàn)路設定不同的延時(shí)，從而可以修正不同信號間的延時(shí)差異。由于在數據窗口的邊緣是不穩定的，因此可以通過(guò)它來(lái)判斷數據窗口的邊緣。在進(jìn)行正常數據傳輸之前，發(fā)送端要首先發(fā)送一個(gè)事先約定好的數據作為訓練串。發(fā)送訓練串期間，通過(guò)改變線(xiàn)路延時(shí)調整相位，并不停地比較這次和上次時(shí)鐘采樣的數據，如果數據由不穩定變到穩定時(shí)，即可確定到達數據窗口的一個(gè)邊緣，在同一方向繼續改變延時(shí)，數據將有由穩定再次過(guò)渡到不穩定狀態(tài)，此時(shí)便到達了數據窗口的另外一個(gè)邊緣。記錄下從一數據邊緣到另一數據邊緣的延時(shí)時(shí)長(cháng)，即可確定數據窗口的長(cháng)度，回退到數據窗口的一半，即到達了數據窗口的中心。
3 高速串行傳輸的實(shí)現方法
本系統硬件設計如圖3所示，主要由以Altera的Cyclone III芯片為核心的圖像數據處理板和以Xilinx的Virtex-5芯片為核心的顯示控制板構成，兩個(gè)板子之間通過(guò)高速接插件連接。Cyclone III芯片主要負責將從DVI接口接收到的數據處理成滿(mǎn)足后端數字微鏡（DMD）顯示模式所需要的數據，然后在芯片內部將384位的并行圖像數據經(jīng)過(guò)6：1的并串轉換模塊轉換成64路串行數據。通過(guò)64路串行數據通道和一個(gè)隨路時(shí)鐘通道，以L(fǎng)VDS信號標準，采用DDR（Double Data Rate）采樣模式，將數據傳輸給Virtex-5芯片。隨路時(shí)鐘采用DVI輸出的65MHz像素時(shí)鐘，經(jīng)過(guò)PLL三倍頻后變?yōu)?95MHz做數據采樣時(shí)鐘，單個(gè)通道傳輸數據速率為390Mb/s，總的數據傳輸速率達24.38Gb/s。
動(dòng)態(tài)相位調整主要是在接收端的Virtex-5芯片中來(lái)實(shí)現的。在Virtex-5的每個(gè)I/O管腳中都包含了一個(gè)IODELAY模塊和兩個(gè)ISERDES模塊。IODELAY能將輸入的數據在內部進(jìn)行精確延時(shí)后輸出，它具有64個(gè)TAP的延時(shí)單元，能夠實(shí)現分辨率為78.125ps的延時(shí)，最長(cháng)延時(shí)約為5ns[4]。ISERDES模塊的主要功能是串行數據轉換為并行數據，同時(shí)它還有調整字節順序的功能。在尋找數據的窗口中心時(shí)，每個(gè)字節內部數據的順序可能會(huì )被打亂，通過(guò)該模塊的BITSLIP管腳就可以實(shí)現字節順序的調整。
軟件結構設計如圖4所示，主要包括頂層控制模塊（A）、相位調整控制模塊（B）和數據接收模塊（C）三部分。數據接收模塊內部包含LVDS接收器、IODELAY、ISERDES等模塊，工作時(shí)將LVDS差分信號變成單端信號，然后送入延時(shí)模塊和字節調整模塊，完成線(xiàn)路延時(shí)、字節順序調整和串并轉換。相位調整控制模塊是動(dòng)態(tài)相位調整技術(shù)實(shí)現的核心，每個(gè)通道的相位調整都是通過(guò)該模塊進(jìn)行的。各個(gè)通道的數據依次進(jìn)入該模塊，經(jīng)過(guò)該模塊分析判斷后控制各個(gè)通道的IODELAY輸出正確的延時(shí)時(shí)間，并控制ISERDES調整字節順序，最終使數據和時(shí)鐘達到最佳匹配狀態(tài)。頂層控制模塊，控制進(jìn)入相位調整模塊的數據通道，協(xié)調各個(gè)通道依次完成相位調整，當所有通道調整完畢后，通過(guò)TRAINING_DONE管腳給發(fā)送端反饋訓練完畢的信號。接收端接收到該信號后，將開(kāi)始發(fā)送正常的圖像數據。
圖5所示為動(dòng)態(tài)相位調整程序的仿真結果，從圖中我們可以看到，從0通道到63通道依次完成了相位調整，最終TRAINING_DONE由0變?yōu)?，發(fā)出調整完畢的信號。
4 測試結果
在實(shí)際測試中，首先由發(fā)送端通過(guò)每個(gè)數據通道發(fā)送“101100”作為訓練串，在接收到調整完畢的反饋信號后，開(kāi)始發(fā)送0～63逐漸遞增的數據。如圖6所示，為了驗證動(dòng)態(tài)相位調整的效果，在發(fā)送端分別發(fā)送了六組頻率為150MHz、150MHz、195MHz、240MHz、240MHz、270MHz的數據時(shí)鐘，每組信號中上端是時(shí)鐘信號，下端是數據信號，其中150MHz和240MHz的時(shí)鐘信號進(jìn)行了相對于數據信號0度到180度的相移。從圖7可以看到，通過(guò)Xilinx的Chipscope檢測，在不同時(shí)鐘頻率和相位差下，Virtex-5的64個(gè)通道均接收到了正確的數據。在數據時(shí)鐘為270MHz時(shí)，單通道的數據傳輸速率達到了540Mb/s，總線(xiàn)數據速率達到了33.75Gb/s，能夠滿(mǎn)足真三維系統中數據傳輸速率和可靠性的需要。
本實(shí)驗中訓練串的選擇并不是唯一的，也可選擇其它數據，但是以包含數據情況最多的數據為最佳，例如“101100”中包含了單個(gè)的“1”、單個(gè)的“0”、兩個(gè)連續的“0”、兩個(gè)連續的“1”四種情況。而用數據“101010”的就不太理想，因為它只包含了單個(gè)的“1”和單個(gè)的“0”的情況。用數據“110010”和數據“101100”做訓練串的效果是一樣。
5 結 論
本文通過(guò)分析找出了影響高速串行傳輸可靠性的主要因素，采用動(dòng)態(tài)相位調整的方法，保證了高速數據傳輸的可靠性，解決了真三維系統中海量數據流傳輸的問(wèn)題，為真三維系統穩定可靠的工作奠定了基礎。
參考文獻
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