目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習心理學(xué)的知識、培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對性等各下面是小編為大家整理的2023年度大學(xué)心理教育論文【五篇】（完整）,供大家參考。
大學(xué)心理教育論文范文第1篇
1.1教學(xué)目標的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習心理學(xué)的知識、培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價(jià)值不能很好的體現出來(lái)。在另一方面，現今的公共心理學(xué)課程大多是針對師范與教育類(lèi)的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識技能。而心理學(xué)探討的是人類(lèi)心理行為發(fā)生的規律，其適用范圍遠不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對象范疇擴大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個(gè)人資源，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學(xué)》教材存在：對心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；
對一般意義上的心理現象進(jìn)行描述的知識多，對大學(xué)生心理現象進(jìn)行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過(guò)濃，實(shí)際操作的案例過(guò)少，無(wú)論體系還是內容都可視為對《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專(zhuān)業(yè)特色和應用操作性。
1.3教學(xué)難以滿(mǎn)足大學(xué)生的需求
“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對改課程的學(xué)習態(tài)度。當老師和學(xué)生在認知和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來(lái)對心理學(xué)的學(xué)習寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學(xué)生對心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；
不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對考試的時(shí)候，就很難排解焦慮緊張；
面對緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；
面對激烈的就業(yè)競爭，沒(méi)有足夠的挑戰能力。
2高校開(kāi)設公共心理學(xué)課程的必要性
2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。下面從思維、情緒、性格等方面來(lái)分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2.1.1思緒
雖然大學(xué)生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著(zhù)提高；
但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀(guān)察、分析事物特別是復雜的社會(huì )現象時(shí)，容易出現脫離現實(shí)、主觀(guān)、片面、固執、過(guò)于自信等。
2.1.2情緒
當代大學(xué)生的情緒容易受到周?chē)h(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習成績(jì)的好壞都會(huì )引起大學(xué)生的情緒從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內隱外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會(huì )適應力的增強，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會(huì )表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會(huì )有愛(ài)情的體驗，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過(guò)愛(ài)情的煩惱。
2.1.3性格
大學(xué)生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學(xué)生表現出三個(gè)突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強，喜歡表現；
二是恃才傲物；
這是第一個(gè)特點(diǎn)的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；
由于學(xué)習、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗不足，所以表現出虛假成。
2.2大學(xué)生的心理問(wèn)題
健康是人類(lèi)生活、學(xué)習、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著(zhù)社會(huì )生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會(huì )出現一些心理問(wèn)題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì )要求高，家長(cháng)期望高，個(gè)人成才欲望強烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3教學(xué)改革的探討
3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標
使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規律，為學(xué)生學(xué)習其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎，并使學(xué)生初步具有運用心理學(xué)知識，分析問(wèn)題與結合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。
3.2教學(xué)方法
心理學(xué)的教學(xué)應根據具體內容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽(tīng)；
有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問(wèn)并進(jìn)一步總結、歸納；
有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺進(jìn)行教學(xué)；
有的可以采用討論法、團體活動(dòng)法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動(dòng)課的形式；
有的可以開(kāi)展心理實(shí)驗，包括教師演示實(shí)驗和學(xué)生操作實(shí)驗……。不同教學(xué)方法的運用應符合不同教學(xué)內容的特點(diǎn)，達到增強學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的?，F代科技的發(fā)展對人類(lèi)產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書(shū)的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運用多媒體技術(shù)，結果發(fā)現，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動(dòng)?，F代教學(xué)媒體的運用可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內感受到教學(xué)內容的生動(dòng)、直觀(guān)、形象，而且可以重復使用，對教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進(jìn)傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實(shí)際心理問(wèn)題的分析和解決能力，如果課程成績(jì)評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪(fǎng)談報告、30％實(shí)訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進(jìn)行深度分析；
深度訪(fǎng)談報告則是圍繞某一心理話(huà)題對一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的深度訪(fǎng)談?dòng)涗洠?br>實(shí)訓表現則由小組共同評定；
課程考試以真實(shí)教學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
大學(xué)心理教育論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育師資隊伍理論建設
20世紀80年代，針對學(xué)生身心發(fā)展的需要和學(xué)生心理問(wèn)題日趨嚴重、心理品質(zhì)不斷下降的實(shí)際情況，我國大中小學(xué)積極開(kāi)展了各種形式的心理健康教育，為培養學(xué)生良好心理品質(zhì)開(kāi)展了大量實(shí)踐活動(dòng)和理論研究，取得了初步成果。但由于各種原因，目前此項工作仍然存在許多問(wèn)題與不足，主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
一、政策的落實(shí)與監督機制不完善
近年來(lái)，黨中央、國務(wù)院和教育部都十分重視學(xué)校心理健康教育，在相繼頒布的一系列相關(guān)文件中都對學(xué)校提出了心理健康教育的要求。例如教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等，對學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務(wù)和內容、實(shí)施途徑和方法、師資隊伍、條件保障、組織領(lǐng)導和管理等作了原則性的規定。這無(wú)疑為學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展提供了明確的政策導向。然而，由于沒(méi)有出臺相關(guān)的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明確、具體而有效的落實(shí)措施。譬如：心理健康教育究竟應該怎樣開(kāi)展?師資問(wèn)題該如何解決?教師資格認證該怎樣進(jìn)行?心理咨詢(xún)教師有哪些具體的上崗要求?如何解決專(zhuān)職人員的編制及專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘問(wèn)題?向學(xué)生提供什么樣的教材?心理健康教育在各地區乃至各學(xué)校究竟應采取什么樣的管理模式?應如何檢查與評估?等等。這種落實(shí)措施與監督機制的缺乏是近幾年來(lái)心理健康教育不能推廣的—個(gè)重要原因。
二、心理健康教育地區發(fā)展不平衡
當前，從全國范圍來(lái)看，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展首先表現出地區不平衡，在我國有些地區如上海、北京等地已有20年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，發(fā)展極不平衡，差距懸殊?？傮w看來(lái)，大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區、東南沿海等地區重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮、中西部經(jīng)濟不發(fā)達地區，特別是廣大農村的中小學(xué)，無(wú)論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著(zhù)，特別是占人口多數的農村中小學(xué)幾乎還是空白。從類(lèi)別來(lái)看：大學(xué)好于中小學(xué)，普通學(xué)校好于職業(yè)學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校好于一般學(xué)校。從質(zhì)量上看：各級各類(lèi)學(xué)校心理教育的成效差異比較大，有的富有特色、成效顯著(zhù)，有的徒有虛名、流于形式。就全國來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展缺乏計劃性。
三、師資隊伍不完善，素質(zhì)不高
聯(lián)合國教科文組織有關(guān)報告建議，每6000～7500名兒童應不少于1名學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)家為其提供服務(wù)。以全國2億中小學(xué)生來(lái)計算，至少也要4萬(wàn)名從事學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人才，而目前我國所有的心理學(xué)工作者總數也不超過(guò)這個(gè)數目(大概只有1／10)，況且也不都從事心理健康教育。因此，專(zhuān)業(yè)從事心理健康教育的工作人員嚴重不足。其次，教師素質(zhì)不高，專(zhuān)職人員少。當前學(xué)校從事心理健康教育的人員主要來(lái)自四支隊伍：一是政工干部；
二是思想品德及其他人文社科類(lèi)教師；
三是教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研工作者；
四是醫院對心理健康感興趣的醫生。個(gè)別學(xué)校還有其他方面的人加盟進(jìn)來(lái)。他們之中極少有人受過(guò)心理健康教育專(zhuān)門(mén)訓練，只接受過(guò)短期的培訓，其中多數培訓存在課程設計不合理、師資水平低、培訓時(shí)間不夠、教學(xué)不規范等問(wèn)題。他們在知識結構、心理健康理論的掌握、心理咨詢(xún)方法的運用以及咨詢(xún)經(jīng)驗方面有待于進(jìn)一步提高。即便是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生也未必可以做一個(gè)稱(chēng)職的心理健康教育的工作者，因為目前我國心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設置大多還缺少實(shí)際運用方面的內容，特別是缺乏心理咨詢(xún)技巧方面的臨床訓練。
四、理論建設相對滯后，理論與實(shí)踐相脫節
目前，學(xué)校心理健康教育在我國當屬起步階段，在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)別需要理論的支持和指導。我國學(xué)校心理健康教育研究面臨多方面的困境。在理論性研究方面表現為：有特色的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等，沒(méi)有形成一套完整的大家公認的理論。在實(shí)踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。除此之外，理論研究和教育實(shí)踐相脫節，最終必然導致對學(xué)校心理健康教育活動(dòng)缺乏有效指導，從而使學(xué)校心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實(shí)際而毫無(wú)價(jià)值，使心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指導而盲目運轉。
五、缺乏科學(xué)的評估機制
大學(xué)心理教育論文范文第3篇
確立一套大學(xué)生心理健康的基本標準，并用此診斷大學(xué)生出現的相應心理問(wèn)題，是探討心理健康教育工作的前提。發(fā)展心理學(xué)指出，大學(xué)生心理健康的標準應包括以下幾個(gè)方面:認知能力正常;意志健全;情緒健康;人格完整;社會(huì )適應良好;人際關(guān)系良好;心理行為符合年齡特征。以這一標準作為參照，可以將大學(xué)生心理障礙的突出表現概括為以下幾個(gè)方面:人際關(guān)系緊張，缺乏人際交往技巧和對他人的信任;神經(jīng)衰弱焦慮，其中學(xué)習焦慮和就業(yè)焦慮表現得尤為突出;情緒困擾，消極情緒體驗過(guò)多，自我調節情緒能力較弱;迷茫與困惑。在大學(xué)階段一些學(xué)生會(huì )有困惑叢生、無(wú)所適從的心理狀態(tài)。這些心理問(wèn)題在社會(huì )轉型期有加劇的趨勢，依靠傳統的心理健康教育工作方法是不能夠完全予以解決的，這就要求我們探索新的工作方法，個(gè)體咨詢(xún)方法介入就是其中之一。
二、個(gè)體咨詢(xún)介入大學(xué)生心理健康教育的必要性分析
在大學(xué)生心理健康教育工作中運用個(gè)體咨詢(xún)介入方法，有助于更好地幫助大學(xué)生解決他們在學(xué)習、生活中遇到的各種心理問(wèn)題，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。其一，學(xué)校心理健康教育的局限性，促使個(gè)體咨詢(xún)的介入。大學(xué)生離開(kāi)家庭開(kāi)始學(xué)校生活，會(huì )面臨各種各樣的心理困惑。長(cháng)久以來(lái)，學(xué)校的心理健康教育總是以教育者為中心，僅僅采取灌輸的方式，督促大學(xué)生無(wú)條件地服從。例如僅僅講授教育知識，很少與學(xué)生的具體生活相結合;心理健康教育的方式和手段相對落后，教育者單純地講解，大學(xué)生單純地聽(tīng)受等等。這些不足嚴重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。個(gè)體咨詢(xún)介入法則強調社會(huì )工作者與工作對象建立良好的專(zhuān)業(yè)關(guān)系，這些對解決大學(xué)生的心理問(wèn)題都有重要啟示，可以積極借鑒。其二，大學(xué)生不斷產(chǎn)生新的心理健康問(wèn)題，使得個(gè)體咨詢(xún)介入成為必須。有的教育模式在解決心理問(wèn)題方面具有一定的局限性，而運用個(gè)體咨詢(xún)有助于克服這種局限性，更好地解決大學(xué)生的心理問(wèn)題。運用個(gè)體咨詢(xún)個(gè)別化的原則和溝通會(huì )談的技巧，能更好地幫助大學(xué)生解決學(xué)習問(wèn)題、情緒和行為問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等。具體到個(gè)體咨詢(xún)的治療模式包括:一是工作者運用心理社會(huì )治療模式的有關(guān)理論和技術(shù)，把使大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的心理和社會(huì )因素結合起來(lái)。二是運用理性情緒治療模式的有關(guān)理論和技術(shù)，使工作者更深入地了解大學(xué)生的認知規律和認知誤區，使大學(xué)生自己幫助自己宣泄情緒。三是運用行為修正模式的有關(guān)理論和技術(shù)，利用放松療法、系統脫敏等幫助大學(xué)生改正不良行為。
三、個(gè)體咨詢(xún)在大學(xué)生心理健康教育工作中運用的可行性分析
個(gè)體咨詢(xún)介入大學(xué)生心理健康教育工作不僅具有必要性，而且具有可行性，擁有很好的推廣運用前景。首先，“以人為本”的理念為個(gè)體咨詢(xún)以學(xué)生為主體提供了基礎。以人為本就是在工作的過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調節，提高自己的能力。大學(xué)生心理問(wèn)題僅僅依靠工作者很難得到全面的解決，這就需要大學(xué)生自己學(xué)會(huì )調節的能力，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)自己的潛能。大學(xué)生在解決自己?jiǎn)?wèn)題的同時(shí)使個(gè)人價(jià)值得到了體現，從而促進(jìn)了大學(xué)生更好的發(fā)展。其次，個(gè)體咨詢(xún)的目標和功能為解決大學(xué)生心理問(wèn)題提供了基本前提。個(gè)體咨詢(xún)的目標是幫助人們解決各種心理問(wèn)題，協(xié)調個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，其基本功能是預防心理疾病、恢復心理健康、穩定和發(fā)展心理功能。在當前復雜的社會(huì )環(huán)境中，大學(xué)生心理問(wèn)題的解決不僅要滿(mǎn)足其精神世界發(fā)展的需要，還要促進(jìn)其全面的發(fā)展。再次，個(gè)體咨詢(xún)的實(shí)踐過(guò)程為全面解決大學(xué)生的心理問(wèn)題提供了指導。個(gè)體咨詢(xún)致力于工作對象做出改變的過(guò)程，需要遵循一套工作程序?？茖W(xué)的工作程序有助于提高工作的實(shí)際效果。大學(xué)生心理問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其解決也不是一蹴而就的。個(gè)體咨詢(xún)從預估到最后的評價(jià)，其程序是非常完備的，遵循這一過(guò)程可以深入地挖掘到導致大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，從而尋找到更好的解決問(wèn)題的方法。
四、結語(yǔ)
大學(xué)心理教育論文范文第4篇
面對愈演愈烈的就業(yè)競爭，大學(xué)生只有以積極的心態(tài)主動(dòng)出擊，才能在走上社會(huì )后掙得自己的一席之地。因此大學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度的提高不僅要依賴(lài)傳統的專(zhuān)業(yè)培養和就業(yè)指導，更應從心理上進(jìn)行充分的鋪墊和準備，激發(fā)就業(yè)主動(dòng)性。所謂主動(dòng)性，就是要落實(shí)到大學(xué)生對自我的肯定，只有肯定了自我，對自己有了積極的認知，才能內化為對未來(lái)的自信及規劃從而有進(jìn)一步就業(yè)的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò )心理教育作為針對學(xué)生心理情況開(kāi)展的教育工作，能根據學(xué)生碰到的具體狀況進(jìn)行引導疏通，以案例分享、同伴督導等新穎的形式引發(fā)學(xué)生共鳴，喚起他們對就業(yè)的主動(dòng)興趣，以及對自我的認同。特別值得注意的是有相似經(jīng)歷的同齡人，其個(gè)案的梳理對于大學(xué)生具有較強的說(shuō)服力。在網(wǎng)絡(luò )心理教育中大量充實(shí)著(zhù)這類(lèi)材料，完全可以歸類(lèi)整理成稿后為就業(yè)專(zhuān)設板塊，引導大學(xué)生分析案例中的得失利弊，以及如何處理等，強化教育效果。
二、網(wǎng)絡(luò )心理教育有利于引導大學(xué)生樹(shù)立合理的就業(yè)觀(guān)
當前大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念存在偏差，主要體現在以下三方面。一是自視過(guò)高，認為自己作為大學(xué)生是國家的高級人才，在地點(diǎn)、行業(yè)、待遇等具體方面多有挑剔，不愿從事基層工作而傾向于到管理崗位任職；
二是妄自菲薄，由于生源地、成績(jì)、口才或其他特殊原因等感覺(jué)不如他人而產(chǎn)生自卑心理，不敢挑戰所謂的好工作。三是頻繁跳槽，始終無(wú)法確認自己的職業(yè)定位，總覺(jué)得現有的工作無(wú)法發(fā)揮自己的一技之長(cháng)，得不到應有的肯定等。就業(yè)觀(guān)出現偏差主要是因為大學(xué)生與社會(huì )實(shí)際接觸的機會(huì )較少，對外部存在的機遇、挑戰和危機把握不夠充分，對客觀(guān)環(huán)境與個(gè)人適配度的認知不到位。網(wǎng)絡(luò )心理教育一方面可以結合當前形勢從入學(xué)開(kāi)始就深入淺出的引導學(xué)生認知，使他們對客觀(guān)環(huán)境有全面的了解，另一方面也可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下多種途徑鼓勵大學(xué)生理性分析自身優(yōu)缺點(diǎn)，跟蹤記錄他們的心理變化，分階段予以幫助指導。對于初入社會(huì )的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先就業(yè)、再擇業(yè)”是較為可取的就業(yè)觀(guān)念。網(wǎng)絡(luò )心理教育可以從大學(xué)生過(guò)高或過(guò)低的心理預期出發(fā)，以各種實(shí)際案例作為借鑒，讓大學(xué)生深刻認識到在結構性失業(yè)趨勢嚴峻的背景下，根據自己的實(shí)際情況先找到一份工作是實(shí)現自己人生理想的第一步。在相對柔和的教育方式下，使學(xué)生意識到一味的追求高薪、高職位的光鮮工作是不現實(shí)的，褪去外在光環(huán)，是否能從第一份工作中學(xué)習到足夠的行業(yè)知識、實(shí)踐技能，以及積累一定的工作經(jīng)驗及人際關(guān)系才是決定長(cháng)期職業(yè)發(fā)展的主要因素。網(wǎng)絡(luò )心理教育與傳統的說(shuō)教式教育不同，能較大程度地跳出時(shí)間、地點(diǎn)和形式的限制，根據學(xué)生的實(shí)際心理狀況以引導梳理為主，鼓勵學(xué)生自主分析情勢和自主抉擇，也更容易為大學(xué)生所接收。
三、網(wǎng)絡(luò )心理教育有利于幫助大學(xué)生樂(lè )觀(guān)面對就業(yè)困難
大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中往往會(huì )遇到各種困難，大致可以分為三類(lèi)。第一是選擇困難，有的學(xué)生陸續面試了多家單位被錄取，卻不知該如何選擇最合適自己的單位；
第二是面試屢屢被拒絕，因此自怨自艾喪失信心；
第三是不斷攀比，與身邊的親友、同學(xué)反復對比，總認為自己的工作不如他人，從而不愿落實(shí)單位。造成大學(xué)生就業(yè)不順利的原因很多，客觀(guān)上的激烈競爭和人才相對飽和現象確實(shí)存在，但作為個(gè)人無(wú)法改變環(huán)境條件，更重要的顯然是調整好自身的狀態(tài)，盡快適應外部環(huán)境。尤其是在初次就業(yè)的過(guò)程中必然會(huì )遇到前所未有的挑戰，這就要求大學(xué)生能理性面對問(wèn)題，認清形勢當機立斷做出對自己最有利的選擇。無(wú)論用人單位的要求如何細致，身邊親友的詢(xún)問(wèn)如何瑣碎，大學(xué)生必須清楚自己的就業(yè)原則和目標是什么，應該從哪些方面著(zhù)手，不應輕易為人左右想法，影響就業(yè)心態(tài)。每個(gè)大學(xué)生遇到的就業(yè)困難都不盡相同，這也是網(wǎng)絡(luò )心理教育效果相對明顯的原因，可以針對個(gè)案的不同境況細化指導。網(wǎng)絡(luò )心理教育通過(guò)充分發(fā)揮豐富的資源優(yōu)勢對大學(xué)生就業(yè)困難進(jìn)行分類(lèi)，有針對性的進(jìn)行疏導，不僅可以保護個(gè)人隱私，也能使教育效果系統性、長(cháng)期化，形成良性循環(huán)。對學(xué)生的就業(yè)困惑進(jìn)行重點(diǎn)梳理，也有助于形成文檔性材料便于對后續學(xué)生因材施教，幫助他們有例可循，能及時(shí)迅速的解決問(wèn)題。另外，部分大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到困擾卻又不愿與人深談，潛意識里存在逃避的心態(tài)，如果以網(wǎng)絡(luò )心理教育的方式進(jìn)行一段時(shí)間的持續指導，將大大降低學(xué)生的排斥感從而達到預期的教育效果，使他們能樂(lè )觀(guān)的面對未知的困難。大學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )心理教育的溫和疏導，將對自己有更清晰的認識并逐漸在此基礎上建立起自信，相信自己有能力應對就業(yè)過(guò)程中的各種情況，由此獲得不斷成長(cháng)最終實(shí)現目標。
四、結語(yǔ)
大學(xué)心理教育論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；
心理品質(zhì)；
心理健康教育；
思想道德建設
大學(xué)生是祖國未來(lái)的建設者，是中國特色社會(huì )主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德?tīng)顩r如何，將直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運。隨著(zhù)當前社會(huì )的快速發(fā)展，社會(huì )競爭壓力增大，大學(xué)生發(fā)展與成長(cháng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì )環(huán)境日趨復雜，對大學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生負面影響的因素越來(lái)越多，致使大學(xué)生的心理健康問(wèn)題較以前更加顯著(zhù)和突出。近年來(lái)，大量的研究和調查表明，當前我國大學(xué)生的心理健康狀況令人擔憂(yōu)。2005年，華南師范大學(xué)鄭希付等人采用自編大學(xué)生心理素質(zhì)量表作為測量工具，在全國范圍內對隨機抽取的在校5000名本科大學(xué)生進(jìn)行調查，結果表明，總體而言，大學(xué)生心理素質(zhì)整體狀況只處于中等偏上的水平［1］。目前，我國許多高校在每年新生入學(xué)時(shí)都要進(jìn)行人格問(wèn)卷調查，然后把學(xué)生分成A、B、C三類(lèi)，沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)歸到C類(lèi)，問(wèn)題不大的同學(xué)歸到B類(lèi)，問(wèn)題比較突出的同學(xué)則歸到A類(lèi)。許多學(xué)校的調查結果都表明，A、B兩類(lèi)學(xué)生大概占全部新生的15％以上。黑龍江省一所高校統計，該校目前每周前往心理健康中心咨詢(xún)的學(xué)生有二、三十人。每年前往學(xué)校心理健康中心咨詢(xún)的學(xué)生中，來(lái)自高年級的學(xué)生占一半左右［2］。這些情況表明，大學(xué)生確實(shí)存在一定程度的心理健康問(wèn)題，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育勢在必行。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題對傳統的德育內容提出了新的挑戰?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想道德建設的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），從全面建設小康社會(huì )的戰略高度，對新世紀大學(xué)生的思想道德建設提出了明確的要求，做出了重要部署?？梢哉f(shuō)，加強大學(xué)生思想道德建設已成為全社會(huì )的共識和緊迫要求?！兑庖?jiàn)》中明確要求：“要加強心理健康教育，培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！贝髮W(xué)生心理健康教育和思想道德建設有何關(guān)系，如何在大學(xué)生思想道德建設中加強心理健康教育，以提升思想道德教育的實(shí)效性，本文擬就上述問(wèn)題進(jìn)行了探索。
一、大學(xué)生思想道德建設與心理健康教育的關(guān)系
大學(xué)生思想道德建設與心理健康教育有著(zhù)密切的聯(lián)系。大學(xué)生心理健康教育是思想道德教育的重要內容，思想道德教育離不開(kāi)心理健康教育，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。它們在學(xué)校教育工作中可以各司其責，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工之效應，更似鳥(niǎo)之雙翼，不能缺一，具體表現有以下幾個(gè)方面：
（一）心理品質(zhì)是思想道德發(fā)展的基礎
從發(fā)展層次上講，人的發(fā)展可以分為生理水平﹑心理水平和社會(huì )水平的發(fā)展。生理水平是個(gè)體的自然生命賴(lài)以存在和發(fā)展的基礎，是一種先天遺傳的素質(zhì)；
各種心理品質(zhì)發(fā)展屬于心理發(fā)展水平，是先天遺傳﹑后天教育與社會(huì )環(huán)境相互作用﹑相互影響的結果；
思想道德﹑知識等是在個(gè)體的心理發(fā)展水平的基礎上形成的，是屬于社會(huì )水平的發(fā)展，主要是教育和后天環(huán)境影響的產(chǎn)物。大學(xué)生各方面的社會(huì )性素質(zhì)，尤其是思想道德品質(zhì)，必須以他們心理品質(zhì)的健康發(fā)展為基礎和前提，這樣才能真正獲得有效的提升。如果脫離他們的實(shí)際需要﹑動(dòng)機﹑興趣﹑態(tài)度等個(gè)性心理品質(zhì)的參與，把大學(xué)生的思想道德的發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)單地看作是一個(gè)認識過(guò)程，一個(gè)道德知識和觀(guān)念的獲得過(guò)程，那么，大學(xué)生的思想品德等素質(zhì)的發(fā)展必將只是紙上談兵。思想道德要解決的根本問(wèn)題是個(gè)體和外部世界的和諧關(guān)系。如果單純地強調個(gè)體與外部世界的道德規范的教育和塑造，而忽視基礎性的心理品質(zhì)的培養，那么個(gè)體的思想道德發(fā)展也只能是空中樓閣，無(wú)本之木。
（二）心理健康教育是大學(xué)生思想道德教育的重要內容
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，影響大學(xué)生生活和思想的因素越來(lái)越多，因此，大學(xué)生思想、道德、心理等方面難免會(huì )產(chǎn)生一系列問(wèn)題，這些都值得我們高度重視。因此，作為教育者，我們一方面要關(guān)心學(xué)生的生活，為學(xué)生排憂(yōu)解難；
另一方面又要了解學(xué)生的心理、思想狀況，幫助他們緩解心理壓力，放下思想包袱，正確面對生活的挑戰，由此心理健康教育就顯得尤為重要[3]。只有健康的心理才能產(chǎn)生健康的思想，形成科學(xué)的人生觀(guān)和世界觀(guān)。因此，將心理健康教育納入大學(xué)生日常的思想道德教育之中，使他們在面對人生磨難或機會(huì )時(shí)能作出適當、適度的反應。
二、大學(xué)生思想道德建設中心理健康教育的缺失與表現
加強大學(xué)生思想道德教育是我國教育的重要內容之一。然而，正如布萊克所強調的，“現代化是一個(gè)創(chuàng )造與毀滅并舉的過(guò)程，它以人的錯位和痛苦為高昂代價(jià)換來(lái)新的機會(huì )和新的前景”。近些年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立、改革開(kāi)放的深入、西方各種思潮的涌入等，大學(xué)生出現了一系列的價(jià)值失落感，思想道德滑坡以及行為失衡等問(wèn)題，大學(xué)生德育的適應性與實(shí)效性問(wèn)題再次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，必須冷靜地思考當代大學(xué)生思想道德建設中存在的問(wèn)題。
（一）德育的目標內容脫離大學(xué)生實(shí)際，忽視大學(xué)生心理品質(zhì)的培養
道德規范是一定社會(huì )中各種現實(shí)關(guān)系的具體反映。德育目標必然要密切聯(lián)系個(gè)體周?chē)纳鐣?huì )生活，才能使個(gè)體獲得對自身與外部世界關(guān)系的認識，協(xié)調并規范自身的行為。但是，長(cháng)期以來(lái)，傳統的學(xué)校思想道德教育卻習慣把系統的道德概念與體系傳授給學(xué)生，用抽象化的道德教條來(lái)要求學(xué)生，用單一標準的道德規則來(lái)評價(jià)學(xué)生的行為。課堂中的道德標準知識與現實(shí)的社會(huì )情景總是存在著(zhù)一定的差距，常常使學(xué)生在現實(shí)的道德行為中感到迷惑而不知所措。另一方面，思想道德教育一般包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四項基本內容。雖然歷次國家有關(guān)德育的文件中一再強調大學(xué)生心理健康教育的重要性，但是目前我國的思想道德教育仍存在以下情況：特別重視政治教育和思想教育，對道德教育重視不夠，基本沒(méi)有心理健康教育［4］。部分學(xué)校認為只要加強單純的思想道德教育就可以達到心理健康教育的目的；
甚至個(gè)別學(xué)校為了應付檢查、評比和達標，不惜弄虛作假，開(kāi)展一些所謂的心理健康活動(dòng)，形式主義嚴重。社會(huì )的急劇變革，就業(yè)壓力的增大等都使大學(xué)生的心理品質(zhì)面臨嚴峻的挑戰。近幾年來(lái)，因大學(xué)生的心理問(wèn)題而引發(fā)的惡性事件如馬加爵事件﹑浙江金華事件等都證實(shí)了在思想道德教育中不能忽視大學(xué)生的心理品質(zhì)的培養。（二）德育過(guò)分注重灌輸與塑造，忽視大學(xué)生的主體參與和心理體驗
道德的本質(zhì)在于其實(shí)踐性。大學(xué)生道德成熟的標準不在于其道德知識與觀(guān)念的多少，而在于其能否對道德行為做出正確的判斷和推理，能否形成自己的道德原則?，F代德育注重個(gè)體在德育過(guò)程中的主體參與，從而將道德觀(guān)念與個(gè)體自身已有的道德原則進(jìn)行比較，接受合理的道德觀(guān)念，放棄不合理的道德觀(guān)念，并從中獲得一種切身的心理體驗，只有這樣才能真正提高德育的實(shí)效性。然而，當前我國學(xué)校的德育卻過(guò)分強調灌輸和塑造，其深層的理論根據在
于：一是客體論，即將大學(xué)生單純地看作消極被動(dòng)的客體，教育者是主體，受教育者只要接受教育者的塑造就可以了；
二是灌輸論，即認為道德的本質(zhì)是知識，道德的知識和觀(guān)念只要灌輸到受教育者的頭腦中，受教育者就會(huì )成為一個(gè)有道德的人，個(gè)體的知識越多，成績(jì)越高，其道德也就越好。這種德育的方式與方法把德育的內容課程化﹑知識化，忽視了學(xué)生的主體參與和心理體驗。其結果常常使學(xué)生產(chǎn)生兩種傾向：一是所學(xué)的道德知識在現實(shí)環(huán)境中行不通，使學(xué)生把社會(huì )復雜化，從而產(chǎn)生畏懼心理，焦慮程度高，易產(chǎn)生社會(huì )適應不良問(wèn)題；
二是大學(xué)生缺乏心理體驗，無(wú)法形成道德意志力，常抵擋不住誘惑，反而把一些違道德的行為當作時(shí)髦而接受，甚至走上犯罪道路。
（三）德育途徑單一，忽視心理健康教育等其他有效途徑
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校德育課堂教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。但對這一途徑的過(guò)分強調直接導致了德育途徑的單一化。一方面，德育課程中，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐活動(dòng)，都是在特定氛圍下進(jìn)行的，可以說(shuō)是一種提煉的環(huán)境，缺乏與社會(huì )實(shí)際生活的互動(dòng)，從而導致大學(xué)生的道德認識和道德行為嚴重脫節，使他們感到德育課程空泛。另一方面，過(guò)分強調思想政治，把大學(xué)生的一切問(wèn)題都看作是德育問(wèn)題，不能科學(xué)﹑客觀(guān)地正確對待大學(xué)生在成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中出現的心理問(wèn)題。將心理疾病視為道德品質(zhì)惡劣或思想觀(guān)念錯誤，在不科學(xué)的思想觀(guān)念的指導下，用德育的觀(guān)點(diǎn)﹑方法去解決心理問(wèn)題，而忽視了心理健康教育等其他途徑的重要作用，其結果必然收效甚微，這樣既加重了德育課程的任務(wù)，又降低了有針對性地解決心理問(wèn)題的實(shí)效性。
三、大學(xué)生思想道德建設中融入心理健康教育的對策與建議
加強和改進(jìn)大學(xué)生思想道德建設已成為擺在我們面前的一項重要的時(shí)代課題。心理健康教育是大學(xué)生思想道德建設中的一項重要內容。新時(shí)期內，在大學(xué)生的思想道德建設中融入心理健康教育應該注意以下幾個(gè)方面：
（一）以人為本，注重大學(xué)生的思想道德品質(zhì)與心理品質(zhì)的協(xié)調發(fā)展
在大學(xué)生的思想道德建設中，堅持以人為本，也就是要求我們要立足大學(xué)生的實(shí)際，立足現實(shí)，立足民族傳統，注重大學(xué)生的思想道德品質(zhì)與心理品質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。從大學(xué)生的思想道德的實(shí)際出發(fā)，根據大學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設適應社會(huì )實(shí)際的心理德育目標。這就要求我們要研究大學(xué)生成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境的變化，研究他們在成長(cháng)過(guò)程中面臨的矛盾和發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。立足現實(shí)，也就是要將傳統的民族文化中的優(yōu)良元素進(jìn)行現代詮釋?zhuān)^承優(yōu)良的民族傳統美德，同時(shí)對一些不適應現實(shí)和當代的道德原則進(jìn)行修正，提倡積極的人生價(jià)值觀(guān)，提高人的社會(huì )適應能力。立足民族，也就是要加強愛(ài)國主義的情感教育，使大學(xué)生了解中國近現代的歷史，明確當前中華民族取得的偉大成就，增強民族的自尊心﹑自信心﹑自豪感和歷史責任感。另外，在大學(xué)生的思想道德的建設中必須同時(shí)堅持兩個(gè)基本原則：在宏觀(guān)層面上，促進(jìn)大學(xué)生的生理水平和心理水平與社會(huì )水平的協(xié)調﹑健康和全面發(fā)展；
在微觀(guān)層面上，促進(jìn)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)與心理品質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。
（二）突出心理健康教育的基礎作用，在思想道德建設中加強心理健康教育
心理品質(zhì)教育一直是大學(xué)生思想道德教育的重要內容之一，特別是在當前，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，更要求我們在大學(xué)生思想道德建設中切實(shí)融入心理健康教育。在大學(xué)生的全面發(fā)展教育中，心理健康教育具有“乘數效應”，它對學(xué)校其他諸教育起著(zhù)“酵母式”的作用，概括起來(lái)有以下三個(gè)方面：基礎與中介作用，操作和動(dòng)力作用，激勵和增效作用。在大學(xué)生的思想道德教育中，要突出心理健康教育的基礎作用，這就要求我們不能把大學(xué)生的所有問(wèn)題簡(jiǎn)單地看成是思想觀(guān)念和政治覺(jué)悟問(wèn)題，忽視大學(xué)生的心理素質(zhì)，這就是我們所說(shuō)的要反對一切問(wèn)題德育化的傾向。隨著(zhù)社會(huì )的急劇變化，大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，思想道德問(wèn)題越來(lái)越復雜。在思想道德建設中融入心理健康教育，并正確對待心理健康教育與思想道德建設的關(guān)系，要在正確區分問(wèn)題性質(zhì)的基礎上，采用不同的方法有效解決大學(xué)生心理問(wèn)題。因此，在新形勢下，我們既要防止心理問(wèn)題德育化的傾向，同時(shí)也要緊扣二者之間的密切聯(lián)系，在大學(xué)生思想道德建設中開(kāi)辟新領(lǐng)域，在思想道德教育中加強心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生的思想道德建設的加速發(fā)展。
（三）加強家庭﹑社會(huì )和學(xué)校的聯(lián)合，切實(shí)提高大學(xué)生思想道德教育的實(shí)效性
思想道德教育的根本不在于教給大學(xué)生一套道德知識體系，然后按此行動(dòng)，而在于提高學(xué)生的道德判斷能力，使學(xué)生能在不同的環(huán)境中依據自身的道德原則創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。思想道德是通過(guò)實(shí)踐和鍛煉獲得的。我國古代就十分強調以“躬行實(shí)踐”﹑“德行合一”的方法來(lái)培養人。思想道德的實(shí)踐性要求德育工作者結合大學(xué)生實(shí)際的心理年齡特點(diǎn)，把德育的要求在活動(dòng)中轉化為大學(xué)生的實(shí)踐，摒棄那種理論和成人的說(shuō)教。同時(shí)在德育的過(guò)程中強調大學(xué)生的主體參與觀(guān)念，突出全員參與和全程參與，突出大學(xué)生的主體作用，尤其加強大學(xué)生個(gè)體與群體之間的互動(dòng)，讓他們深入其中，獲得真實(shí)的道德心理體驗，培養富有創(chuàng )造性的道德主體。只有這樣，才能真正有效地提高大學(xué)生的思想道德品質(zhì)。另一方面，還必須加強社會(huì )教育、學(xué)校德育和家庭教育的合力，多方面促進(jìn)大學(xué)生的角色體驗和道德實(shí)踐，保證他們道德認識和道德行為的一致性，從而真正提高大學(xué)生思想道德建設的實(shí)效性。
參考文獻
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