隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷改革，初中生的身心健康越來(lái)越受到重視，相應的對心理健康活動(dòng)課進(jìn)行了有效的改革，將“故事”的形式引進(jìn)初中心理健康活動(dòng)課中，引用教學(xué)心理案例、文章中的故事情節進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在故事中下面是小編為大家整理的2023年初中健康教育教案【五篇】,供大家參考。
初中健康教育教案范文第1篇
關(guān)鍵詞：初中生；
心理健康；
活動(dòng)課；
小故事
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷改革，初中生的身心健康越來(lái)越受到重視，相應的對心理健康活動(dòng)課進(jìn)行了有效的改革，將“故事”的形式引進(jìn)初中心理健康活動(dòng)課中，引用教學(xué)心理案例、文章中的故事情節進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在故事中體驗到心理健康活動(dòng)課的樂(lè )趣，讓學(xué)生在故事中得到感悟、體驗，從而達到初中心理活動(dòng)課的最終目標。
一、故事教學(xué)對初中心理健康活動(dòng)課的作用
故事教學(xué)是我國教育改革中新型的教育模式，它將一些相關(guān)的故事情節插入學(xué)生學(xué)習的課堂中，以短小、簡(jiǎn)潔、具有一定針對性的故事形式進(jìn)行講解，使老師在課堂講解的過(guò)程中能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，牢牢吸引住學(xué)生的眼球，從而提高教學(xué)質(zhì)量。老師在故事的講解和分析中，正確引導學(xué)生積極參與到故事中，有利于培養學(xué)生的身心健康。
二、故事教學(xué)在初中心理健康活動(dòng)課中的有效運用
1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
初中心理教學(xué)對他們以后的發(fā)展是非常重要的，在我國教育事業(yè)的不斷改革中，教師在故事教育中要善于發(fā)現學(xué)生的興趣點(diǎn)。老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能一成不變地注重理論課程，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中喪失了興趣。老師應當在講解的過(guò)程中穿插一些小案例，通過(guò)這些案例進(jìn)行講解，使學(xué)生得到感悟，并能說(shuō)出自己對案例的理解，但是在案例選取中要注重案例的簡(jiǎn)潔、興趣、針對性等，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.有效地加強教學(xué)方式的多元化
在初中心理健康活動(dòng)課堂中教學(xué)環(huán)節的銜接性是非常重要的，它決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。老師在教學(xué)中應使用多元化的教學(xué)方式，使老師和學(xué)生能夠有效交流，引起學(xué)生和老師的共鳴，讓學(xué)生得到更高的感悟。老師也可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、思想情感，讓學(xué)生的內心受到?jīng)_擊，從而培養學(xué)生的健康心理，提高老師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。
3.營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍，老師和學(xué)生在課堂上的配合是離不開(kāi)的。由于學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，所以在和老師配合度上也有不同的差異，這無(wú)疑也是對老師的一種挑戰。老師應當了解每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。老師在上課之前，要查找大量的案例資料，要了解和掌握哪些案例是對學(xué)生有用的，哪些能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使案例在課堂教學(xué)中起到重要的作用，學(xué)生在老師精心設計的教學(xué)活動(dòng)中能夠有所感悟，這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
初中生的心理健康教育是十分重要的。每個(gè)學(xué)生都是愛(ài)聽(tīng)故事的，尤其是趣味性強的故事，將故事的形式引進(jìn)學(xué)生的課堂，是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還充分地調動(dòng)了課堂的活躍性，提高了教學(xué)質(zhì)量。故事多多少少都會(huì )與日常生活有聯(lián)系，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，可以加強對日常生活的了解，促進(jìn)心理健康的有效發(fā)展。
參考文獻：
初中健康教育教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)生，心理素質(zhì)，素質(zhì)教育
近年來(lái)，我國高校普遍重視大學(xué)生心理健康教育與危機干預工作，大多數高校都相繼形成了各具特色的心理健康教育與危機干預模式。廣東海洋大學(xué)也緊緊圍繞“三能”人才培養目標，以教育部本科教學(xué)水平評估為契機，大力加強和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育與危機干預工作，初步形成了具有本校特色、符合高校學(xué)生實(shí)際的大學(xué)生心理健康教育與危機干預模式。
一、大學(xué)生心理健康教育與危機干預模式的領(lǐng)導機制和工作體系
大學(xué)生心理健康教育與危機干預是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，教育部和省教育廳一再發(fā)文強調必須切實(shí)加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育，對此我校高度重視，1998年6月，我校正式成立了由分管副校長(cháng)任組長(cháng)的健康與心理衛生教育領(lǐng)導小組，同時(shí)成立了健康與心理衛生教研室，開(kāi)設了“健康與心理衛生教育”公共必修課，并開(kāi)展了系列心理素質(zhì)教育工作，取得了一些實(shí)效。為切實(shí)加強該項工作，我校又于2002年10月正式成立學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心，并在辦公場(chǎng)所、辦公設施、人員配備、經(jīng)費投入上給予優(yōu)先保證。2004年9月，學(xué)校專(zhuān)門(mén)發(fā)文強調必須加強學(xué)生心理素質(zhì)教育工作隊伍建設，明確我校學(xué)生心理健康教育與危機干預工作的隊伍主要由三部分三個(gè)層面組成，一是由學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心的專(zhuān)任教師所組成的專(zhuān)職隊伍；
二是由分管學(xué)生工作的學(xué)院副書(shū)記、輔導員和健康與心理衛生教研室的醫生及文法學(xué)院社科系的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教師組成的兼職隊伍；
三是由大學(xué)生心理協(xié)會(huì )會(huì )員為主、學(xué)生骨干和心理信息員等組成的學(xué)生協(xié)作隊伍。2007年2月，學(xué)校發(fā)文成立了由分管學(xué)生工作的學(xué)校黨委副書(shū)記任組長(cháng)的心理健康教育與危機干預工作領(lǐng)導小組，進(jìn)一步完善和健全領(lǐng)導機構。經(jīng)過(guò)積極籌備和相關(guān)業(yè)務(wù)培訓，2007年4月，我校農學(xué)院、文學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生心理輔導站正式掛牌，二級學(xué)院學(xué)生心理輔導站試點(diǎn)工作開(kāi)始正式運行，并已于2008年在學(xué)校各學(xué)院全面鋪開(kāi)。2007年12月選拔和培訓了一批學(xué)生心理信息員，初步形成了學(xué)校心理健康教育與咨詢(xún)中心、院系二級心理輔導站、學(xué)生朋輩心理互助人員等三級網(wǎng)絡(luò )工作體系。
二、大學(xué)生心理健康教育與危機干預模式的隊伍建設
為確保學(xué)生心理健康教育與危機干預工作切實(shí)有效地開(kāi)展，學(xué)校不斷選派專(zhuān)兼職教師參加省內外各種專(zhuān)業(yè)培訓和學(xué)習交流。如組織人員參加省教育廳委托省高校心理健康與咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )或省高校心理健康與咨詢(xún)專(zhuān)家指導委員會(huì )組織的思想政治骨干暨心理健康教育骨干培訓班。2008年7月還組織了30多位輔導員參加了華夏心理網(wǎng)的國家心理咨詢(xún)師證書(shū)培訓班學(xué)習。
在加強對外交流的同時(shí)，我校堅持在每年8月對全體輔導員、院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導，特別是當年新聘任的專(zhuān)職學(xué)工人員，舉辦專(zhuān)門(mén)的心理健康教育業(yè)務(wù)培訓班。在每年4月舉辦的心理健康教育活動(dòng)月中，通過(guò)邀請一些知名專(zhuān)家或教授以講座的形式加強我校心理健康教育專(zhuān)兼職人員的業(yè)務(wù)知識和咨詢(xún)技能，學(xué)校先后邀請了香港城市大學(xué)、暨南大學(xué)、廣州醫學(xué)院等高校的知名專(zhuān)家來(lái)我校授課講學(xué)，取得了良好的效果。我校還經(jīng)常不定期地召開(kāi)專(zhuān)、兼職人員心理健康教育工作座談會(huì )，專(zhuān)門(mén)探討心理健康教育與危機干預問(wèn)題，共同提高大家處理疑難問(wèn)題和復雜個(gè)案的能力。
三、大學(xué)生心理健康教育與危機干預模式的常規工作
1，每年4月開(kāi)展心理健康教育月活動(dòng)。從2004年開(kāi)始，我校每年舉辦一次心理健康教育月活動(dòng)，至今已舉辦五屆，具體內容包括發(fā)放心理健康知識宣傳小冊子、專(zhuān)題講座、相關(guān)人員培訓、心理電影賞析、戶(hù)外心理測試及現場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理征文、心理游戲、心理沙龍、心理劇等豐富多彩的教育活動(dòng)。共開(kāi)設心理講座20多場(chǎng)，有15000多人次的學(xué)生參與，印發(fā)宣傳資料1 0000多份；
培訓學(xué)生心理輔導骨干1 800多人次。
2，每年1 O月開(kāi)展新生心理普查與建檔工作。從2005級新生開(kāi)始，我校每年均對當年入學(xué)的新生進(jìn)行心理普查并建立相關(guān)檔案，目前共有10500多名新生接受了心理健康普查并建立了心理檔案。2007年4月對11723名在校學(xué)生進(jìn)行了一次全校性的、大規模的心理健康狀況測查，并建立了相關(guān)電子檔案。新生心理普查每年l O月舉行一次，全校性普查每?jì)赡昱e行一次。
3，進(jìn)一步規范和健全心理咨詢(xún)相關(guān)記錄。仿照綜合性醫院心理門(mén)診和住院部的詳細記錄病人病歷的做法，2007年1月開(kāi)始啟用心理咨詢(xún)熱線(xiàn)電話(huà)記錄本、心理咨詢(xún)預約登記本、心理咨詢(xún)記錄本和心理咨詢(xún)登記本。堅持個(gè)體心理咨詢(xún)值班制度，2006年開(kāi)始聘請相關(guān)院系心理學(xué)任課教師為兼職心理咨詢(xún)教師，加強個(gè)別心理咨詢(xún)工作力度。同時(shí)特別注重做好心理問(wèn)題特殊學(xué)生的介入和轉化工作，加強相關(guān)院系的溝通與聯(lián)系，共同跟蹤和關(guān)注心理問(wèn)題高危人群的心理健康。
4，教學(xué)科研工作。從1998年起由校醫院的醫生面向大一新生開(kāi)設了《健康與心理衛生》必修課程。從2002年開(kāi)始，每學(xué)期均開(kāi)設《大學(xué)生心理素質(zhì)教育》任選課，共30學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分，選修學(xué)生均表示收獲很大，反應良好。2007年，我們以本科教學(xué)水平評估為契機，高度重視教學(xué)改革，修訂和完善了教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、教學(xué)計劃等教學(xué)基本文件，完成了校級精品課程申報網(wǎng)站建設，初步形成網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。2007年成功申報一項校級教改課題。每年均有數篇學(xué)術(shù)論文在《中國心理衛生雜志》、《中國臨床心理學(xué)雜志》、《中國健康心理學(xué)雜志》等本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的部級核心刊物上發(fā)表。2008年成功申報一項省思想政治教育重點(diǎn)研究課題。
四、大學(xué)生心理健康教育與危機干預模式的特色工作
1，兩度普查。每年10月份均對當年入學(xué)新生開(kāi)展心理素質(zhì)普查，每年一次；
每隔一年的4月份對全校學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)普查，每?jì)赡暌淮巍?/p>
初中健康教育教案范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 初中生；
青春期；
性健康；
路徑
Junior high school students’ education of adolescence sex knowledge path analysis
――Based on sexual health survey of grammatical knowledge in Sichuan thinking
WANG Yuxin, FENG Zhongyue
Sichuan Research Institute of Educational Sciences, Sichuan 610225, China
【Abstract】Junior high school students are in adolescence physical and mental rapid changes of period.At this time they are easy to go astray them because of confused, fear, curious tosex.So the environmental impact, classroom teaching, education, and companion thematic activities approaches can effectively help junior high effective master sexual health knowledge, to form the correct sexual awareness and good sexual morality.
【Key words】 Junior high school students; Adolescence; Sexual health; Path
青春期是童年向成年過(guò)渡的時(shí)期，是青少年生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的時(shí)期，也是人生觀(guān)和世界觀(guān)逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是青少年性生理和性心理的發(fā)育高峰，是性別身份和性取向的展示期。青春期一般從10歲開(kāi)始，而初中生一般處于11～15歲這個(gè)年齡階段，當面對日益開(kāi)放的社會(huì )文化，各種“性”信息洶涌而來(lái)，他們還沒(méi)有做好各種準備，很容易誤入性錯誤的歧途。因此對處于青春期階段的初中生開(kāi)展適時(shí)、適度的性健康知識教育能優(yōu)化其“性別化”過(guò)程，為其一生高質(zhì)量的生活奠定基礎。
1 初中生性健康知識教育的內涵及現狀
1.1 性健康知識教育的界定
世界衛生組織認為，性健康是指具有的人在軀體上、感情上、知識上、信念上、行為上和社會(huì )交往上健康的總和，它表達為積極健全的人格，豐富和成熟的人際交往，坦誠與堅貞的愛(ài)情和夫妻關(guān)系。它包括以下三個(gè)方面內容：即生殖健康，性心理健康，性生理健康。
針對青春期容易出現的一些困惑，如月經(jīng)、，因身體發(fā)育帶來(lái)的種種性困惑或性焦慮，同伴間的性嘗試、無(wú)聊感、情緒波動(dòng)等問(wèn)題，本文所提及的性健康主要是指青春期的青少年具有健康的體魄、積極向上的性心理、科學(xué)的性知識和良好性道德。
1.2 四川省初中生性健康知識的現狀
2010年6月，四川省教科所義教室對四川省1992名初中生進(jìn)行了關(guān)于性知識與性病、艾滋病知識問(wèn)卷調查，結果顯示初中生對性知識和性病、艾滋病的了解比較少，總得分均分為19.67±7.52（滿(mǎn)分39分）。對女性和男性第二性征包括那些現象，分別僅有14.5%的女生和20.3%的男生能夠做出正確解答。關(guān)于性病艾滋病的知曉情況，有高達31.9%的學(xué)生完全不知道什么是性病，25.4%的學(xué)生完全不知道性病的傳播途徑有哪些。對于初中生早戀的問(wèn)題，有53.4%的學(xué)生覺(jué)得雖不贊成，但能夠理解。對初中生的看法，有18.9%、3.6%、7.1%的學(xué)生分別表達了能理解、贊成、無(wú)所謂的態(tài)度。經(jīng)調查發(fā)現有30.62%的學(xué)生表示交往過(guò)異性朋友，在戀愛(ài)過(guò)程中41.9%發(fā)生過(guò)擁抱，23.3%有過(guò)接吻，27.6%有過(guò)輕撫，3.5%發(fā)生過(guò)。
如此令人堪憂(yōu)的現狀值得我們教育者去反思，我們究竟該如何將這些對他們終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響的性健康知識傳授給他們，讓他們能夠度過(guò)一個(gè)安全健康的青春期。
2 初中生性健康知識教育的路徑探析
2.1 通過(guò)環(huán)境影響滲透性健康教育
環(huán)境是指圍繞著(zhù)某一事物(通常稱(chēng)其為主體)并對該事物會(huì )產(chǎn)生某些影響的所有外界事物(通常稱(chēng)其為客體)，即環(huán)境是指某個(gè)主體周?chē)那闆r和條件。本文的主體是指處于青春期的初中生，環(huán)境則是指在他們周?chē)哪軐λ麄儺a(chǎn)生影響的各種外界事物，如校園文化、社會(huì )意識形態(tài)、成人的認識、行為和言語(yǔ)等。環(huán)境可以對處于其中的主體產(chǎn)生潛移默化的隱性影響，因此可以通過(guò)環(huán)境影響對初中生進(jìn)行性健康教育。
2.1.1 營(yíng)造開(kāi)放健康的校園環(huán)境 學(xué)生們每天的大部分時(shí)間是在校園度過(guò)的，甚至有些住校學(xué)生24小時(shí)都生活在校園里。因此營(yíng)造開(kāi)放健康的校園文化氛圍，有利于學(xué)生正確認識性健康教育，形成積極的性意識。所謂開(kāi)放是指學(xué)校不能談“性”色變，完全回避“性”問(wèn)題，而應該坦誠的通過(guò)校園廣播、宣傳欄、板報、壁報、咨詢(xún)熱線(xiàn)、青春信箱、咨詢(xún)室、圖書(shū)館等途徑大方的談及性健康知識的話(huà)題。所謂健康是指宣傳的內容要具有積極的導向作用，尤其是涉及到一些關(guān)于早戀、過(guò)早引發(fā)的不良后果的案例時(shí)，學(xué)校要在批判的同時(shí)更多的進(jìn)行正向引導，告知學(xué)生如何正確對待這些問(wèn)題。例如在圖書(shū)館配置青春期性健康教育圖書(shū)、開(kāi)設青春期信箱和咨詢(xún)熱線(xiàn)等，通過(guò)顯性的校園文化環(huán)境幫助學(xué)生擺脫性神秘、性齷齪的不良認識，以科學(xué)和人文的態(tài)度對待性健康教育[1]。同時(shí)學(xué)校隱性環(huán)境的影響也需要注意，如青春期信箱最好以網(wǎng)絡(luò )匿名的形式開(kāi)設，這樣學(xué)生可以沒(méi)有顧忌地說(shuō)出自己的困惑；
性健康教育圖書(shū)可以包裝一個(gè)精美的封皮，以消除學(xué)生借閱時(shí)怕別人看到而不好意思的心理，這樣可以加強學(xué)生自我保護的教育。
2.1.2 營(yíng)造輕松信任的家庭環(huán)境 家庭是每個(gè)孩子教育的啟蒙地，也是他們感覺(jué)最有安全感的地方。因此溫馨、輕松、信賴(lài)的家庭環(huán)境有助學(xué)生形成正確的性意識，養成良好的性道德。父母親最能夠看到和感受到孩子的身心變化，所以應該適時(shí)適度地對孩子進(jìn)行性健康知識的滲透。父母親可以通過(guò)講述自己的成長(cháng)經(jīng)歷，或是通過(guò)評論一些青春期性教育的案例，來(lái)讓孩子消除困惑，向他們傳達一種對性的正確認識。例如有個(gè)男孩子發(fā)現自己遺精后，總是覺(jué)得害羞又困惑，結果父親發(fā)現后不經(jīng)意間以一種玩笑口吻說(shuō)“哦，小伙子，你還沒(méi)有超過(guò)老爸哦，我13歲就第一次遺精了”。一句輕松的話(huà)讓孩子一下子就豁然開(kāi)朗起來(lái)，不再為此煩惱。還有當看到關(guān)于早戀的評論時(shí)，家長(cháng)可以針對某個(gè)案例發(fā)表自己的看法，表明自己對“性”的態(tài)度，這樣通過(guò)言他人之事來(lái)傳達一種態(tài)度、一種觀(guān)點(diǎn)，而且也不會(huì )尷尬。家庭中的長(cháng)輩能夠營(yíng)造一種輕松的交流環(huán)境，不僅有利于影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，而且可以培養親子間的信任，讓孩子心里感覺(jué)安全溫暖，遇到問(wèn)題會(huì )愿意與父母交流。
2.1.3 營(yíng)造積極向上的社會(huì )環(huán)境 每個(gè)人都生活在社會(huì )這個(gè)大家庭中，社會(huì )對每個(gè)人的影響是必然的。尤其是現在信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道多而廣，成人很難控制。社會(huì )上各種黃色圖書(shū)、音像、網(wǎng)絡(luò )、廣播、電影已經(jīng)在侵蝕學(xué)生們尚未發(fā)育完全的身心，而社會(huì )環(huán)境不是哪一個(gè)部門(mén)或是領(lǐng)導可以改變的，因此社會(huì )各界應該具有責任意識，宣傳弘揚一種健康向上的性文化，例如社區、醫院、共青團、婦聯(lián)等可以定期搞一些性健康知識普及、性病的預防、艾滋病的預防等宣傳活動(dòng)，幫助青少年正確認識性健康。
2.2 通過(guò)課堂教學(xué)傳授性健康知識
課堂教學(xué)途徑可以分為三方面：一是專(zhuān)門(mén)的性健康知識教育課程；
二是有相關(guān)教育內容的校本課程；
三是學(xué)科滲透。
2.2.1 專(zhuān)門(mén)的性健康知識教育課程 “瑞典是世界上最早開(kāi)設性教育課程的國家之一，從1942年開(kāi)始對7歲以上的少年兒童進(jìn)行性教育。性教育課程的內容是在小學(xué)傳授妊娠與生育知識，中學(xué)講授生理與身體機能知識，到大學(xué)則把重點(diǎn)放在戀愛(ài)、避孕與人際關(guān)系處理上。多年來(lái)，瑞典的性教育和咨詢(xún)活動(dòng)成效顯著(zhù)，在1991年~1996年的五年間，15～19 歲青年的艾滋病感染率下降了32.4% ，淋病和梅毒的感染也分別下降了65.8% 和55.9%?！盵2]專(zhuān)門(mén)開(kāi)設性健康知識教育課程可以科學(xué)地系統地實(shí)施教育內容，達成教育目標。同時(shí)可以使學(xué)生獲得完整的、科學(xué)的性健康知識，避免了通過(guò)其他渠道獲取不健康的性知識。開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的性健康知識教育課程應當注意以下問(wèn)題，一是授課教師應具備一定的心理學(xué)、生物學(xué)、醫學(xué)常識，因此教師的前期培訓非常重要，一定要在教師具備了這些素養的前提下再開(kāi)設課程，保證性健康知識的科學(xué)性和系統性；
二是教學(xué)的方式應靈活多變，不能僅僅是講授，還應根據內容增加一些活動(dòng)、討論、體驗、閱讀等教學(xué)手段；
三是課下的觀(guān)察很重要，教師要注意觀(guān)察學(xué)生在課下的行為，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2.2.2 有相關(guān)教育內容的校本課程 相對于前面提及的專(zhuān)門(mén)的性健康知識教育課程，校本課程是比較容易開(kāi)發(fā)和開(kāi)展的。例如四川省開(kāi)發(fā)的《生活、生命與安全》地方課程，就專(zhuān)門(mén)針對初中生開(kāi)設了青春期健康教育、青春期人際交往教育、性病艾滋病的預防等內容，并且從生理到心理逐漸的幫助學(xué)生正確認識性健康，形成良好的性道德和正確的性意識，可以很好的幫助處于青春期的初中生消除困惑，獲取科學(xué)系統的性健康知識。因此各地方或學(xué)?？梢愿鶕拘５膶?shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)增加關(guān)于性健康知識教育的內容，以完善對學(xué)生終身發(fā)展有益的課程建設。
2.1.3 學(xué)科滲透 如果學(xué)校既沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的性教育課程，也沒(méi)有開(kāi)設包含性教育內容的校本課程，那么可以通過(guò)學(xué)科滲透對學(xué)生進(jìn)行性健康知識教育。例如可以在生物、思想品德、歷史與社會(huì )、體育與健康、心理健康等學(xué)科教學(xué)中融入一些關(guān)于性健康的知識。如初中生物課程中涉及了人的起源與發(fā)展、人的生殖、青春期、計劃生育、生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異等內容，在講解青春期時(shí)可以適當的加入青春期情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育，引導學(xué)生正確認識戀愛(ài)、婚姻、性、責任的關(guān)系；
在講授人的生殖時(shí)可以適當適度的講解一些關(guān)于避孕的常識等。再如初中思想品德課程中涉及青春期、健康安全的生活、男生女生交往等內容，學(xué)科教師可以在教學(xué)男生女生時(shí)加入一些異往的原則、如何認識早戀、法律常識等內容，在教學(xué)健康安全的生活時(shí)可以加入一些性病、艾滋病的預防知識。因此各學(xué)科教師可以統籌安排、整體布局，各有側重的從性生理、性心理、性道德等方面開(kāi)展性健康知識教育，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的性健康知識，形成健康的性意識，提高對不良性信息的識別和抵制能力, 學(xué)會(huì )自我保護, 構建健康的生活方式。
課堂教學(xué)是青少年接受性健康教育的重要途徑, 課堂教學(xué)的教育效果具有高效性、系統性、層次性、知識性和綜合性。學(xué)生可通過(guò)各科課堂學(xué)習, 從科學(xué)的、人文的、社會(huì )的多重角度有機地接受性知識教育[1]。
2.3 通過(guò)專(zhuān)題活動(dòng)消除性健康困惑
專(zhuān)題活動(dòng)是指針對某一方面開(kāi)展的活動(dòng)，一般都有一定的主題，有專(zhuān)業(yè)的人員指導。通過(guò)專(zhuān)題活動(dòng)可以更深入、細致、科學(xué)、全面的了解某些方面的知識。
2.3.1 專(zhuān)題講座 可以邀請醫院、疾病預防中心、心理教育等部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展專(zhuān)題講座，如疾病預防中心的專(zhuān)家講解傳染病的預防，包括性病、艾滋病，從傳染病的病理特征、傳播途徑、預防措施等方面深入講解；
心理專(zhuān)家可以講解異往問(wèn)題，包括戀愛(ài)的真諦、責任感、自我保護、拒絕的方法、交往的原則等。專(zhuān)題講座是針對某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展的系統深入的分析，有助于性健康知識教育的深入開(kāi)展。
2.3.2 主題活動(dòng) 講座更多的是給予學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)刺激，這種刺激的持久性和強度不及活動(dòng)體驗。因此針對有些性健康內容可以通過(guò)主題活動(dòng)讓學(xué)生體驗。如生命的由來(lái)，可以開(kāi)展珍愛(ài)生命的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)模擬孕婦體驗懷孕的艱辛，意識到生命的來(lái)之不易，進(jìn)而懂得珍愛(ài)生命。
2.3.3 專(zhuān)題討論 教師利用課外活動(dòng)時(shí)間可以組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論，首先確定討論的主題，然后選擇相關(guān)案例，進(jìn)而展開(kāi)討論，最后得出正確的引導性結論。如針對一些關(guān)于過(guò)早引發(fā)的危害的案例，可以讓學(xué)生對“過(guò)早”進(jìn)行思考，然后出示一些案例，如17歲的學(xué)生因把悄悄生下的孩子扔到窗外而獲罪，19歲的女孩因墮胎不當喪生等，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，討論分析后得出積極導向的結論，讓學(xué)生從他人的經(jīng)歷中得到啟示。
2.4 通過(guò)同伴教育拓展性健康
同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進(jìn)行教育的方式。同伴教育通常首先對有影響力和號召力的青少年（同伴教育者）進(jìn)行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周?chē)那嗌倌陚鞑ブR和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達到教育的目的。同伴教育是一些發(fā)達國家較為流行的一種性教育方式。同齡人講述自身經(jīng)歷和體會(huì )，易喚起身邊同伴的心靈共鳴。在提高青少年對性病、艾滋病的認識, 正確對待艾滋病病人, 在自我保護及安全中具有非常重要的作用。
同伴教育的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)步驟。首先，把班級任意分成若干組，每組由一名同伴教育者擔當組長(cháng)，每組由同伴教育者做組內主題發(fā)言，介紹性相關(guān)知識。小組展開(kāi)討論，同伴教育者回答、澄清組內學(xué)生不明白的性知識；
其次，小組報告，組間分享；
最后，教師總結。
同伴教育的效果比較好，但是對學(xué)生要求很高，在進(jìn)行同伴教育過(guò)程中要注意對同伴教育者進(jìn)行系統深入的培訓，使同伴教育者真正領(lǐng)悟所要傳遞的知識，而不是機械地背誦知識，能夠隨機應變，對同組同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的解答。
3 結語(yǔ)
總之，在初中學(xué)生中進(jìn)行性健康教育，應該采取多種形式，其教育工作的重點(diǎn)應落實(shí)在認識與思考、咨詢(xún)與調查、調整與適應、防止與預防、觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度幾個(gè)方面。教育者必須以科學(xué)的態(tài)度，適時(shí)、適度、適量地開(kāi)展初中學(xué)生的性健康教育，為初中學(xué)生更好地認識自我，健康成長(cháng)，走好青春之路奠定基礎。
參考文獻
1 楊培禾.學(xué)校青春期性健康教育實(shí)施途徑和方法[J].中國學(xué)校衛生,2010，31（8）：982.
初中健康教育教案范文第4篇
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；
初中；
心理健康；
教學(xué)；
應用
現在社會(huì )是一個(gè)網(wǎng)絡(luò )化、信息化的社會(huì )，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應用到了我們生活、工作、學(xué)習中的方方面面，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與具體教學(xué)課程相結合，也是教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化與現代化的體現。尤其在初中心理健康科目的教學(xué)中，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就十分的有必要了，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中心理健康教學(xué)課程中的應用——通過(guò)對學(xué)生心理健康水平的測試和學(xué)生心理數據的統計分析，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康現狀，從而進(jìn)行有針對性的心理教育和輔導，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，這不僅是教育教學(xué)的目標的追求，更是教育教學(xué)的責任所在。
一、進(jìn)行普遍心理健康測試，了解學(xué)生心理健康狀況
在日常的心理健康科目的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生和家長(cháng)還沒(méi)有認識到心理健康科目的重要性，所以對心理健康的測驗，總是會(huì )抱有一定的反感和偏見(jiàn)，普通問(wèn)卷調查的測驗方式，也不能保障學(xué)生的隱私性。所以這時(shí)就要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在心理健康教學(xué)課程中的作用，讓學(xué)生通過(guò)計算機上網(wǎng)的方式，進(jìn)行相關(guān)心理健康測驗題目的作答，這樣既減輕了學(xué)生抵觸和反感的心理，又有利于學(xué)生隱私性的保密。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集到的學(xué)生心理調查結果，然后進(jìn)行仔細的分析和研究，確定每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，再進(jìn)行下一步的具體幫助和教學(xué)。比如，在心理健康課程“樹(shù)立自信”的教學(xué)過(guò)程中，在講授完具體理論知識后，就可以采用學(xué)生自信心測試的方式，來(lái)了解學(xué)生的自信水平和心理狀況，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜取有關(guān)學(xué)生自信心測試的題目，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)上做答，通過(guò)分析和了解學(xué)生的作答情況，就可以掌握每一個(gè)學(xué)生的心里自信程度。對于自信程度不夠的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的鼓勵和幫助，幫助他們樹(shù)立起強大的自信心，對于自信程度過(guò)度的學(xué)生，教師也要及時(shí)地溝通和了解，讓他們保持一個(gè)平和的心態(tài)，在學(xué)習和做事過(guò)程中，依據自身的能力，量力而行，這樣既不對學(xué)生的自尊心造成傷害，又有效地幫助了學(xué)生心理狀態(tài)的調整，可謂一舉兩得。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)生成大數據，分析學(xué)生心里健康水平
初中生正處在一個(gè)心理和生理都快速發(fā)展又急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生很容易養成不健康的心理，所以教師要在日常的教學(xué)中，及時(shí)對于學(xué)生心理狀況進(jìn)行了解和分析。在這一過(guò)程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)“綜合性、便捷性”的優(yōu)勢，將班級學(xué)生的心理健康情況，進(jìn)行整體的統計和總結，利用互聯(lián)網(wǎng)生成數據庫的方式，或者是做成折線(xiàn)統計圖等圖表方式來(lái)呈現出來(lái)，這樣就可以清晰地看出每個(gè)學(xué)生的心理波動(dòng)情況，來(lái)了解學(xué)生是否處于一個(gè)心理健康的水平。對于學(xué)生心理健康的分析十分有必要，不僅有利于學(xué)生對于相關(guān)科目知識的學(xué)習，更有利于學(xué)生健康茁壯的成長(cháng)。比如，在對心理健康課程“情緒的主人”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這一部分知識的學(xué)習，學(xué)生對于不同的情緒特點(diǎn)和影響有了一個(gè)充分清晰的了解和認識，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生說(shuō)出自己屬于哪一種情緒類(lèi)型，教師根據學(xué)生的表達，及時(shí)地做出整理，并把收集到的信息，利用互聯(lián)網(wǎng)做出大數據的方式，就可以直觀(guān)地去看出哪些學(xué)生屬于易爆易怒型的性格，又有哪些同學(xué)屬于安靜沉穩型的性格，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，就可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。對于易爆易怒的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行情緒上疏導和排遣，對于安靜沉穩型的學(xué)生，也要對于相關(guān)激情化的教育，促進(jìn)學(xué)生性格發(fā)展的完善，教會(huì )學(xué)生控制自己情緒的辦法，充分發(fā)揮心里健康課程和心里知識的巨大價(jià)值，幫助他們更好地成長(cháng)。
三、建立電子網(wǎng)絡(luò )心理檔案，追蹤解決心里問(wèn)題
對于學(xué)生心理健康的教育，絕對不能局限于一本書(shū)或一個(gè)學(xué)期心里健康教育的課程中，而是要有一個(gè)長(cháng)時(shí)間、系統性的過(guò)程，這樣就可以針對每一個(gè)學(xué)生不同的心理狀況和特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給予學(xué)生建立不同的網(wǎng)絡(luò )心理檔案。網(wǎng)絡(luò )心理檔案的建立，有利于對于學(xué)生心理狀況的分析和及時(shí)了解，在既不影響學(xué)生正常學(xué)習和生活的前提下，去及時(shí)地幫助學(xué)生克服不良心理，在對學(xué)生心理健康隱私極大保密的情況下，給予學(xué)生心理健康方面的保護，這也是心理健康課程的最終目的。讓學(xué)生克服心理上的一切困惑和問(wèn)題，從而全身心地投入到學(xué)習和生活中，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習，還有利于學(xué)生身心的發(fā)展。比如，在心理健康課程“播種性格”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，建立不同的心理檔案，然后根據學(xué)生的不同性格缺陷，給予學(xué)生相關(guān)的心理教育和輔導，讓學(xué)生認識到自身性格上的不足，從而積極主動(dòng)地去彌補和改正。當然這一教育過(guò)程中要以鼓勵為主，讓學(xué)生認識到心理健康教育的重要性，從而自覺(jué)、自愿地參與到對自身性格的完善和幫助上來(lái)，讓學(xué)生懂得的怎樣理性地去控制自己的性格發(fā)展，從而養成一個(gè)全面發(fā)展的完美性格，這不僅對學(xué)生自身有重大的意義，對于學(xué)生的父母、老師、同學(xué)和周?chē)娜?，都?huì )有非常大的影響，這就是心理健康課程的意義所在。初中心理健康課程的開(kāi)展，就是要針對這一時(shí)期學(xué)生易于波動(dòng)的心理狀態(tài)，給予疏導和幫助，讓學(xué)生學(xué)習到心理知識，形成自我心里的調控，對于一些已經(jīng)形成的心理問(wèn)題，教師要及時(shí)給予指導和解決?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在初中心理健康課程教學(xué)中的應用，讓教師更好地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，利用科學(xué)化、現代化的手段，去分析學(xué)生的心理，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理的輔導和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
【參考文獻】
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初中健康教育教案范文第5篇
關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 創(chuàng )新
中圖分類(lèi)號：G710
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0008-02
學(xué)生心理健康教育是指教育者根據學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識與技能的教育與訓練輔導，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育活動(dòng)。然而如此重要的課程，卻由于教師授課方式的陳舊導致無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以至無(wú)法凸顯課程本身應有的作用及無(wú)法實(shí)現預期的教育目的，本文筆者提出采用案例教學(xué)法、聆聽(tīng)報告等來(lái)創(chuàng )新高職院校心理健康教育課教學(xué)方法。
一、高職院校心理健康教育課教學(xué)程序化
目前由于高職院校心理健康教育教學(xué)內容陳舊且針對性不強，與學(xué)生的實(shí)際需求相脫離，尤其大多數心理健康教育教材理論化太強，學(xué)生倍感課程枯燥無(wú)味，尤其教師教學(xué)方法單一，尚未擺脫傳統講授式的束縛，教師按部就班地教，學(xué)生機械地聽(tīng)，導致了心理健康教育教學(xué)程序化。
二、創(chuàng )新高職院校心理健康教育課教學(xué)方法
（一）運用案例教學(xué)法
1.案例教學(xué)法的起源
案例教學(xué)法起初由美國哈佛商學(xué)院所倡導，直到20世紀90年代國內教育界才開(kāi)始探究案例教學(xué)法。它是一種以案例為基礎的教學(xué)法。教師于教學(xué)中扮演著(zhù)設計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，是一種相當有效的教學(xué)模式。
2.案例教學(xué)的實(shí)施步驟 （1）自行準備階段。一般在正式開(kāi)始集中討論前一到兩周，教師就要把案例材料發(fā)給學(xué)生并給學(xué)生列出一些思考題，讓他們閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。
（2）小組討論準備。教師根據學(xué)生的年齡、學(xué)歷、職位因素、工作經(jīng)歷等，將學(xué)生劃分為由3-6人組成的學(xué)習小組。
（3）小組集中討論。各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言時(shí)間一般應該控制在30分鐘以?xún)?，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問(wèn)并作出解釋?zhuān)藭r(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。
（4）總結階段。在小組和小組集中討論完成之后，教授應該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。教師還可讓學(xué)生以書(shū)面的形式作出總結，這樣學(xué)生的體會(huì )可能更深，對案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認識。比如在講授高等教育出版社出版的《高職學(xué)生心理健康教育》第五章第三節高職學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題與調控策略時(shí)，教師可給學(xué)生提供如下案例：2010年3月30日四川某大學(xué)公共管理學(xué)院大三的學(xué)生曾世杰在學(xué)校明遠湖邊用刀將一名女生殺死，另外還刺傷了兩名男生。讓學(xué)生自行查找該案例的相關(guān)報道，圍繞情緒產(chǎn)生的原因和調控策略展開(kāi)討論。同時(shí)課上教師可用相關(guān)的大量視頻圖片和視頻沖擊學(xué)生的視覺(jué)，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，可以達到預期的教學(xué)目標。
（二）聆聽(tīng)報告
