缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一：小學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無(wú)法順利閱讀，詞匯量少也是一個(gè)重要原因，在閱讀中，“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內容，因此學(xué)生往往對英語(yǔ)閱讀下面是小編為大家整理的2023年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)【五篇】,供大家參考。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文第1篇
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 教學(xué)
一、學(xué)生存在閱讀心理障礙
缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一：小學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無(wú)法順利閱讀，詞匯量少也是一個(gè)重要原因，在閱讀中，“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內容，因此學(xué)生往往對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對英語(yǔ)讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張越難讀懂。
二、老師講解多，學(xué)生操練少
注要是指老師的講解和引導性的話(huà)語(yǔ)多。表現為：教師逐段、逐句地進(jìn)行分析，講解，或引導學(xué)生注意每個(gè)單詞、每個(gè)句子，甚至翻譯每個(gè)句子，學(xué)生缺乏對句子和篇章的完整的理解和有意義的拓展訓練，學(xué)生也缺少自己的有意識、有情感的創(chuàng )造性的應用操練。學(xué)生完全成了老師“演講”的忠實(shí)聽(tīng)眾，全盤(pán)接受，老師也成了“全心全意”為學(xué)生服務(wù)的老師。
三、機械朗讀或背誦，食而不化
有的老師在進(jìn)行課文或故事教學(xué)時(shí)，很重視朗讀和背誦，這是好的，也是對的。但在課文朗讀或背誦時(shí)，要求過(guò)死。一些老師要求學(xué)生一詞不漏的朗讀和背誦，更不許次序顛倒。這就讓學(xué)生陷入純機械記憶的痛苦之中。我們知道，背誦不是目的，只是手段，語(yǔ)言學(xué)習是通過(guò)不斷的語(yǔ)言輸入，再對學(xué)生進(jìn)行大量輸出練習，輸入和輸出只有達到了平衡，學(xué)生的學(xué)習難度就會(huì )減輕，否則，背誦朗讀再熟，也只是咬書(shū)本，食而不化；
只會(huì )順口溜似的讀、背，而不會(huì )活用。有的學(xué)生背課文時(shí)，只要哪兒一卡住，就得從頭背起，這就是機械背誦沒(méi)消化的原因和對課文或故事內容的理解缺失的原因。
那么閱讀教學(xué)應該如何開(kāi)展呢？我認為營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)課內外教學(xué)的統一非常重要。
課堂固然是教學(xué)的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設施為學(xué)生提供英語(yǔ)課外閱讀的機會(huì )，精心打造有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)意識當中提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣，豐富英語(yǔ)知識。
在小學(xué)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)確實(shí)有一定的難度和復雜性，出現這樣那樣的不足是在所難免的。為了改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習奠定堅實(shí)基礎，我認為做到以下幾點(diǎn)是必要的：
（一）范讀、仿讀
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解和掌握句子的意思、語(yǔ)調、重讀和停頓，教師先示范讀課文，然后領(lǐng)著(zhù)學(xué)生仿讀，這是一種最基本的訓練。
（二）看書(shū)朗讀和不看書(shū)朗讀
學(xué)生看著(zhù)書(shū)，跟著(zhù)老師朗讀課文，這時(shí)學(xué)生的注意力是在理解和識詞上；
不看書(shū)跟著(zhù)老師朗讀，學(xué)生的注意力是在理解和記憶句子的內容上?？磿?shū)朗讀學(xué)生往往容易走神，不看書(shū)朗讀學(xué)生需集中記憶，否則便讀不出來(lái)。兩種讀法作用不同，筆者認為應先看書(shū)朗讀，后不看書(shū)朗讀。
（三）試讀、獨立讀
對高年級的學(xué)生，老師應先布置課前預習。上課時(shí)教師可以讓學(xué)生試讀或獨立朗讀，以檢查學(xué)生對本課時(shí)內容的掌握情況及對內容的理解情況，并針對學(xué)生的問(wèn)題給予及時(shí)的化解。容易的句子或段落，學(xué)生試讀一次就可以了。對困難的句子或段落，可指定不同的學(xué)生反復試讀。對一般學(xué)生能讀得流利的句子或段落，通常不必講解，只需鞏固練習即可。
（四）對讀、輪讀
遇到對話(huà)的閱讀教學(xué)時(shí)，可采用對讀的方式進(jìn)行練習，或在師生間進(jìn)行，也可在小組間、男女生之間等多種形式進(jìn)行，還可采用競賽的形式，看哪個(gè)小組或哪個(gè)小組的個(gè)人讀得好，獲勝者可得到老師的鼓勵話(huà)語(yǔ)和物資鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。遇到敘述性的課文閱讀教學(xué)，也可采用輪讀的形式。每個(gè)學(xué)生輪讀一句或兩句，依次輪讀，必要時(shí)老師可以在輪流中隨時(shí)打斷學(xué)生，另指定學(xué)生接著(zhù)讀，以防止輪讀中個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)。
在朗讀聲不絕于耳的閱讀教學(xué)中，我們對短文、故事、對話(huà)等題材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句子，也要采用適量的精讀教學(xué)。我們這里所講到的適量精讀教學(xué)是指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不要大篇幅的采用，而是要做到真正的”精”教。像前面講到的，如某些句子大部分學(xué)生都能流利地讀出，就不必再采用翻譯講解的精讀教學(xué)。筆者覺(jué)得在小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，應和說(shuō)寫(xiě)教學(xué)相結合，所以往往把全班分成四大組來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文第2篇
一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)概述
（一）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，原因在于小學(xué)生的心理特征、年齡特征、知識儲備等因素還不足以克服學(xué)習中文的習慣對英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)的阻礙。英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習這門(mén)語(yǔ)言的紐帶和核心，語(yǔ)法學(xué)不好，后面的學(xué)習也很難進(jìn)行。
（二）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則和內容
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內容主要包括：意義、使用、形式。小學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)時(shí)，首先注意的是語(yǔ)言的內容而非形式，因此英語(yǔ)教師要堅持把教授意義放在第一位，先對學(xué)生進(jìn)行一定量的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生養成一定的語(yǔ)言感知能力，繼而嘗試運用語(yǔ)言。簡(jiǎn)而言之，就是“少學(xué)用法，多學(xué)使用”。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足
（一）忽視語(yǔ)法教學(xué)
由于受到新課程標準改革的影響，教師對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標認識不到位，忽視了對英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，片面地認為語(yǔ)法教學(xué)并不重要，過(guò)度強化學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力，造成小學(xué)生在實(shí)際使用英語(yǔ)交流時(shí)，由于缺乏語(yǔ)法基礎知識，導致詞不達意，無(wú)法正常交流。
（二）語(yǔ)法教學(xué)形式化
由于部分教師對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認識不足，沒(méi)有深入研究教學(xué)方法，導致在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，僅僅采取固定的模式和方式進(jìn)行講解，沒(méi)有充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎知識掌握情況等因素進(jìn)行靈活教學(xué)，導致學(xué)生無(wú)法真正理解和消化語(yǔ)法知識，教學(xué)模式過(guò)于形式化，教學(xué)效果不明顯。
（三）學(xué)生機械記憶
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的研究，對學(xué)生進(jìn)行單純的語(yǔ)法講解，學(xué)生機械記憶，缺乏?習，導致學(xué)生無(wú)法熟練運用語(yǔ)法，出現經(jīng)常性錯誤，久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。
（四）語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程繁瑣
通過(guò)對目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現狀的研究可知，一部分教師錯誤地認為只有將語(yǔ)法知識詳細地解釋給學(xué)生，才能夠確保學(xué)生正確使用語(yǔ)法，然而，由于小學(xué)生心理、身體還處于發(fā)育階段，自控、學(xué)習等能力還沒(méi)有形成，如果教師忽視這一心理特征，繁瑣的講解語(yǔ)法知識，勢必會(huì )引起小學(xué)生的反感，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對策
（一）在交際訓練中運用語(yǔ)法
學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法的目的并不是為了考試，而是為了使用，因此教師要抓住每一個(gè)能讓學(xué)生得到鍛煉的機會(huì )，使學(xué)生多接觸英語(yǔ)，感受英語(yǔ)，熟悉英語(yǔ)。教師還要善于營(yíng)造英語(yǔ)交際的氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中體驗某一語(yǔ)法點(diǎn)的用法，并遷移到其他類(lèi)似情境中。比如學(xué)習一般現在時(shí)，可以創(chuàng )設情境：What do you usually do on weekend？ 組織學(xué)生組成幾個(gè)小組，模擬朋友間的對話(huà)。這樣的情境創(chuàng )設既簡(jiǎn)單易行，又能凸顯語(yǔ)法知識，使學(xué)生在有趣的模擬演練中掌握功能句型的運用。
（二）靈活應用多媒體技術(shù)
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，小學(xué)英語(yǔ)教師也應不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好多媒體技術(shù)，讓多媒體技術(shù)輔助小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。多媒體技術(shù)擁有的強大功能，可以從聲、視、聽(tīng)等方面呈現英語(yǔ)教學(xué)內容，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程變得有趣，增強學(xué)生對語(yǔ)法的理解。
（三）培養學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力
小學(xué)英語(yǔ)教師應該注重培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，一個(gè)好的學(xué)習習慣能夠極大促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習，并能提高學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力。具體在教學(xué)實(shí)踐中，教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法的有效方法，學(xué)生通過(guò)在實(shí)際應用中分析并總結歸納出英語(yǔ)語(yǔ)法的邏輯結構，從而形成自己學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法的獨特方法，提高自身英語(yǔ)學(xué)習能力。例如，在學(xué)習句型“I often dream of... ”和“I dream that...”時(shí)，就可讓學(xué)生自己分析這兩個(gè)句型的不同之處， 通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習來(lái)掌握兩個(gè)句型的語(yǔ)法規律。
（四）在趣味游戲中學(xué)習語(yǔ)法
游戲可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使 枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習變得生動(dòng)有趣，教師可以編歌謠，使語(yǔ) 法點(diǎn)易于記誦，朗朗上口。比如學(xué)習“what can you do？”的 相關(guān)句型時(shí)，教師可以利用大家耳熟能詳的歌曲《新年好》 編歌謠：I can dance， I can dance， what can you do ？ I can sing， I can sing，Let’s dance and sing. 教師還可以設計競猜 游戲，比如學(xué)習句型“What’s this？” ， “It’s ......”時(shí)，教師藏著(zhù) 橡皮、尺子等學(xué)生能用英語(yǔ)表達的小物件，然后請學(xué)生去尋 找，并在找到后用英語(yǔ)表達出來(lái)“it’s a eraser”、“it’s a ruler”
（五）通過(guò)梯度的設置引導學(xué)生對語(yǔ)法規律進(jìn)行分層學(xué)習
教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中要注重梯度的設置，通過(guò)對學(xué)生正確的引導來(lái)讓學(xué)生自己對語(yǔ)法知識進(jìn)行探索。梯度設置主要強調的是在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題與完成任務(wù)來(lái)對語(yǔ)法知識進(jìn)行理解，從而實(shí)現自身語(yǔ)法知識框架的構建。例如，教師梯度設置的過(guò)程，教師舉例―――學(xué)生觀(guān)察討論―――初步總結語(yǔ)法規律―――教師進(jìn)行答疑解惑―――教師客觀(guān)評價(jià)，學(xué)生歸納規律―――繼續努力實(shí)際操練。
（六）及時(shí)糾正語(yǔ)法錯誤
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法 教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直是有爭議的。很多老師認為，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，認知能力不夠，所接觸的語(yǔ)法現象也有限，沒(méi)有必要涉及語(yǔ)法教學(xué)。還有些人認為，重視語(yǔ)法教學(xué)就是落后的、守舊的。事實(shí)上，任何一種語(yǔ)言都有它的規則，人們在學(xué)習和運用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習和運用著(zhù)語(yǔ)法。研究結果表明，在適當的學(xué)習階段，以適當的形式關(guān)注語(yǔ)法形式對語(yǔ)言學(xué)習者是很有益的。以此，我們要重視語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要問(wèn)題，對于學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習能力的提高有重要作用。
一、明確學(xué)習語(yǔ)法的目的
在小學(xué)中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要目的是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。在教學(xué)的時(shí)候，我們首先要讓學(xué)生明確：學(xué)習語(yǔ)法不是為了培養他們用語(yǔ)法分析語(yǔ)言的能力，也不是要他們掌握一系列復雜的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念，而是為培養運用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。小學(xué)英語(yǔ)教師要圍繞這一目的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，要在大量形象生動(dòng)、直觀(guān)有趣、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對語(yǔ)法的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現。也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。
二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則
1、階段性原則。語(yǔ)法是語(yǔ)言?xún)炔恳幝傻目偨Y，學(xué)生要了解其基本語(yǔ)法。小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)不是從語(yǔ)法到語(yǔ)法，而是根據一段時(shí)間的學(xué)習，對前期學(xué)習語(yǔ)言的一種規律的歸納。
2、交際性原則。只有把所學(xué)語(yǔ)法知識運用到實(shí)際語(yǔ)言交際中去，語(yǔ)法才能體現它的價(jià)值，語(yǔ)法學(xué)習才有意義。語(yǔ)法教學(xué)要做到精講多練，適當點(diǎn)撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語(yǔ)感，從而建立一套新的語(yǔ)言習慣。
3、多樣性原則。學(xué)習語(yǔ)法不能簡(jiǎn)單地講解，我們應采取多種方法，讓學(xué)生體會(huì )無(wú)處不存在語(yǔ)法。這樣可以避免學(xué)習語(yǔ)法的枯燥，培養學(xué)生的積極性，從而起到很好的教學(xué)效果。
三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法
1、在說(shuō)唱中感知語(yǔ)法知識
在低年級階段，學(xué)生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應該讓學(xué)生通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言材料來(lái)感受語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的形式，并在運用中多重復，多模仿，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感，通過(guò)用孩子樂(lè )于接受的說(shuō)唱形式感知語(yǔ)法。
例如，在學(xué)習名詞的單復數形式時(shí)，我們可以將－s,的發(fā)音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出－s部分，讓學(xué)生感知這種語(yǔ)法現象。還可以通過(guò)有韻律有節奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)唱操練。引導學(xué)生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動(dòng)中就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。
2、在情境中學(xué)習語(yǔ)法
情境主要指進(jìn)行語(yǔ)言交際的外部的具體場(chǎng)合。高年級階段，我們在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要把語(yǔ)言結構、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義有機地結合起來(lái)，形象生動(dòng)地呈現給學(xué)生。教師可以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結合教學(xué)內容，充分利用形象直觀(guān)的媒體，創(chuàng )設具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的語(yǔ)言，創(chuàng )設盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。例如：在《新標準英語(yǔ)》第六冊里，學(xué)習了用There be句型來(lái)描述倫敦的主要景點(diǎn)后，我們可以設計這樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)練習。如“我是倫敦小導游”，“我是長(cháng)沙小導游”，讓學(xué)生在這種模擬的情境中，練習There be的句型，還可以更深入地比較，這個(gè)地方過(guò)去與現在有什么不同。
3.在交際中培養學(xué)生對語(yǔ)法的感悟
小學(xué)生的思維方式以直觀(guān)的形象思維為主，所以不能要求學(xué)生對語(yǔ)法知識進(jìn)行強制性的記憶，學(xué)生在一段時(shí)間內可能記得住語(yǔ)法知識但是卻不會(huì )運用。針對這種現象，老師要引導學(xué)生在交際中理解語(yǔ)法，也就是所謂的隱性語(yǔ)法教學(xué)，可以從視、聽(tīng)、說(shuō)方面進(jìn)行努力。一是通過(guò)圖片、實(shí)物以及多媒體設備等讓學(xué)生感知到英語(yǔ)語(yǔ)法，能夠基本表達出一些簡(jiǎn)單的句子，例如指著(zhù)圖片說(shuō)This is a book。二是在課堂教學(xué)中創(chuàng )造交際的環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的交流，可以通過(guò)做游戲、比賽英語(yǔ)小詩(shī)、演唱英語(yǔ)歌曲等鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的應用能力和交際能力，也能夠從中養成對語(yǔ)法的感悟能力。
4、采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
大多數小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現象是分散出現的，是按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排語(yǔ)法結構的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法項目，理順每?jì)詴?shū)和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好這一語(yǔ)法項目在教材中的分布規律，對一些重難點(diǎn)的內容及早滲透，系統歸納，適當集中。
5、在說(shuō)寫(xiě)訓練中運用語(yǔ)法知識
在小學(xué)高年級階段的英語(yǔ)學(xué)習中，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以測重于學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)兩種技能的培養，并將二者結合融入于語(yǔ)言教學(xué)中。學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面他們已有的語(yǔ)言知識通過(guò)自我發(fā)現、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補充而得以確認，另一方面在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中認識到自己語(yǔ)言知識和交際能力的不足，從而主動(dòng)學(xué)習新的語(yǔ)言知識。說(shuō)和寫(xiě)是學(xué)生正確運用所學(xué)語(yǔ)法知識的有效訓練方式。在學(xué)習了一般過(guò)去時(shí)后，我們可以給學(xué)生話(huà)題來(lái)訓練學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)如：“My last weekend”。學(xué)習了一般將來(lái)時(shí)后，也可用類(lèi)似的方式訓練學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)如：“My future plan”等等。
總而言之，學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言，必須學(xué)習其語(yǔ)法知識，學(xué)習語(yǔ)法也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的需要。教師要不斷探索英語(yǔ)語(yǔ)法的最佳教法，積累經(jīng)驗，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習效率。
參考文獻：
[1]錢(qián)蘇萍. 論小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的真實(shí)取向[J]. 小學(xué)教學(xué)設計, 2010,(36) .
[2]盧蓉. 論提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的途徑[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2010,(12) .
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文第4篇
一、創(chuàng )設良好的語(yǔ)言教學(xué)情境，引導學(xué)生融入課堂
開(kāi)始學(xué)生不習慣教師用英語(yǔ)講課，這時(shí)，教師要堅持用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，說(shuō)的速度可慢些，要多次重復，讓學(xué)生反復聽(tīng)，反復感受。漸漸地，學(xué)生熟悉了教師的語(yǔ)言，就能融入英語(yǔ)的氛圍。在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng )造一種輕松、愉快、生動(dòng)活潑的氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣。例如，在對話(huà)表演（Read and act）這一環(huán)節中，可以指導學(xué)生分角色、帶動(dòng)作、帶表情表演場(chǎng)景對話(huà)，使學(xué)生在理解的基礎上記憶和使用英語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使所學(xué)語(yǔ)言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但能掌握了語(yǔ)言，而且體會(huì )到了英語(yǔ)的交際功能，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情景時(shí)可用英語(yǔ)直接交流，達到實(shí)際運用的目的。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)習興趣對學(xué)習效果起著(zhù)很大的作用，語(yǔ)言學(xué)習尤其如此。要想培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，首先要激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的愿望，只有當他們想說(shuō)英語(yǔ)，愿說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，他們才會(huì )真正用心去學(xué)，努力去學(xué)。而一旦學(xué)生有了想說(shuō)、愿說(shuō)的欲望，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)將是一種樂(lè )趣而非是一種負擔。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我采用多種有效的教學(xué)手段，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了良好的效果。實(shí)踐證明，興趣能使學(xué)生的思維處于活躍、興奮狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)習主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
三、增強教學(xué)內容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要善于利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音、投影等農村小學(xué)能夠運用的各種教學(xué)媒體以及自己的各種表情等，創(chuàng )設生動(dòng)、活潑、民主、平等的情境，讓學(xué)生在輕松的情境中激發(fā)說(shuō)話(huà)的欲望，情不自禁地、積極地參與到口語(yǔ)訓練中。如在教單詞、句子、詩(shī)歌的時(shí)候，給它們配以動(dòng)作、聲音、節奏，讓說(shuō)話(huà)與動(dòng)作、聲音、節奏相結合，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，并記得牢。在課堂上，我們要盡量運用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，直觀(guān)形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀(guān)察。特別是中低年級，盡量用表演、游戲的方式提高表達能力。例如，三年級學(xué)生在學(xué)習水果時(shí)，我在一個(gè)大袋子中放入各種水果，然后讓學(xué)生來(lái)摸一摸、聞一聞，或者用猜謎的方式。比如告訴他們這是什么顏色的，什么形狀的等等，讓他們猜一猜。老師作出示范，讓學(xué)生之間用“What is it ？” “Is this a/an…？”進(jìn)行簡(jiǎn)單操練。這樣的教學(xué)方式學(xué)生往往會(huì )學(xué)得爭先恐后，興趣不減。在教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小表演，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語(yǔ)表達自己的思想和感受，把課文里的英語(yǔ)真正地和生活結合起來(lái)。
四、寬容的對待學(xué)生的錯誤，給學(xué)生營(yíng)造心理上的愉快氛圍
在學(xué)生參與的課堂交際活動(dòng)中，教師應采取“多鼓勵、少批評”的方法，保護學(xué)生的積極性，培養其語(yǔ)言能力。老師需要有一定的容錯度，即學(xué)會(huì )容忍含糊語(yǔ)言現象的存在。當學(xué)生試著(zhù)用英語(yǔ)進(jìn)行交際表達時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就給予糾正會(huì )造成學(xué)生開(kāi)口焦慮感，而不同程度或形式的焦慮對學(xué)習效果也產(chǎn)生影響。要給學(xué)生提供一個(gè)自由表達想法的寬松環(huán)境是十分重要的。我們老師要把學(xué)習的快樂(lè )真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中品嘗到快樂(lè )、甘甜，讓我們的孩子快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)英語(yǔ)。
五、加強聽(tīng)的訓練，讓學(xué)生不斷積累
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文第5篇
作者/鄭學(xué)群
【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中如何把握語(yǔ)法教學(xué)的方法值得研究。筆者通過(guò)調查及對自身經(jīng)驗的總結和反思，認為語(yǔ)法教學(xué)應結合小學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)使語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化、情景化及興趣化來(lái)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 小學(xué)生 優(yōu)化 簡(jiǎn)單化 情景化 興趣化
對于語(yǔ)法知識的地位與作用，英語(yǔ)教學(xué)界同仁已基本形成共識：中國學(xué)生學(xué)英語(yǔ)應該學(xué)語(yǔ)法。原因是，如果不了解英語(yǔ)的內部規則，那將影響中國學(xué)生準確地運用英語(yǔ)進(jìn)行交流。許多專(zhuān)家認為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識幫助他們牢固地掌握語(yǔ)言。
然而，自20世紀80年代交際法被介紹到中國后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要不要淡化語(yǔ)法，應該如何教語(yǔ)法，這些問(wèn)題就一直困擾著(zhù)我們。筆者認為，與其逃避語(yǔ)法教學(xué)，不如改變認識和教法；
與其淡化，不如優(yōu)化，讓語(yǔ)法更好的為交際服務(wù)。根據新課標的指導思想以及對目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將圍繞小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則和相應的教學(xué)策略進(jìn)行探討。
一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現狀及分析
1.淡化語(yǔ)法教學(xué)的現象及分析
早在20世紀20年代，J.B.Watson就提出了行為主義的“刺激—反映”（S-R，Stimulus-Response）理論。此后，美國學(xué)者B.F.Skinner提出，人們言語(yǔ)的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。因此，許多教師認為：只要有足夠的實(shí)際交際語(yǔ)言的刺激，學(xué)生就會(huì )自然習得交際活動(dòng)中出現的語(yǔ)言形成和語(yǔ)法知識，以至于到了今天，一提到語(yǔ)法教學(xué)，人們就會(huì )聯(lián)想到枯燥、應試教育、理念落后等字眼，因此，當今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，淡化語(yǔ)法教學(xué)成為普遍現象。語(yǔ)法教學(xué)的淡化保證了小學(xué)英語(yǔ)課堂的生動(dòng)活潑，但我們也不難發(fā)現，學(xué)生在口語(yǔ)表達時(shí)常出現這樣那樣的錯誤。
可見(jiàn)，在小學(xué)適量適當地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是必要的。掌握語(yǔ)法規律有利于學(xué)生舉一反三地靈活運用。
2.強調語(yǔ)法教學(xué)的現象及分析
傳統的語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)念在部分小學(xué)英語(yǔ)教師的思想中是根深蒂固的。在過(guò)去相當長(cháng)的時(shí)間里，語(yǔ)法翻譯法在中國的外語(yǔ)教學(xué)中占據著(zhù)重要地位。教師在外語(yǔ)習得過(guò)程中很大程度上依賴(lài)于語(yǔ)法教學(xué)，因此，他們在教學(xué)中也不可避免地把語(yǔ)法教學(xué)當做幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)的重要方法。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師明顯側重語(yǔ)法規則的教學(xué)，學(xué)生則死記硬背語(yǔ)法條文。
然而，根據兒童獲得言語(yǔ)的過(guò)程是從單詞句階段向詞句發(fā)展的規則，哈佛大學(xué)的羅杰？布朗稱(chēng)這種言語(yǔ)為電報式言語(yǔ)。兒童產(chǎn)生更長(cháng)詞語(yǔ)的能力和學(xué)習更加復雜的語(yǔ)法形式的能力隨著(zhù)年齡的增長(cháng)在發(fā)展，我國接受正規英語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)生多數年齡在8-11歲，這個(gè)年齡段孩子的認知能力有限，過(guò)多地強調語(yǔ)法規則不符合這一年齡段孩子學(xué)習外語(yǔ)的心理特點(diǎn)。
二、解讀新課標
在實(shí)施新課改的今天，部分教師片面強調學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養，誤認為現在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了。
新課標明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向……發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程?！憋@而易見(jiàn)，新課標要求改變的是以前過(guò)于強調語(yǔ)法教學(xué)的現象，并非要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。另外，新課標所倡導的語(yǔ)法教學(xué)，與傳統的語(yǔ)法—翻譯法是不盡相同的。新課標要求教師明確小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，并且改變語(yǔ)法教學(xué)的方式，做到拋棄過(guò)往的以教師傳授為主、學(xué)生機械套用基本句型的教學(xué)模式。
三、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習基本語(yǔ)法，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要能理解學(xué)習者的語(yǔ)言需求和學(xué)習目標，還要能夠理解他們的認知需求和社會(huì )需求（AnnieHughes，2000）.對一個(gè)成功的教師來(lái)說(shuō)，能夠發(fā)現其學(xué)生的特殊認知需要和學(xué)習方式是非常重要的，另具同樣重要性的還有能制定有效的教學(xué)策略以滿(mǎn)足自己學(xué)生的特殊學(xué)習方式（王來(lái)喜，2002）另外，興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師還應在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中。
1.語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單化
在語(yǔ)法教學(xué)中，教師把一些枯燥的語(yǔ)法知識融入簡(jiǎn)單易學(xué)的童謠、順口溜、兒歌之中，能使教學(xué)變得生動(dòng)、豐富。
⑴利用順口溜記語(yǔ)法規則
通過(guò)記憶下列順口溜來(lái)記住基數詞變?yōu)樾驍翟~的規律。
基變序，有規律，
一二三特殊記，
first，second，third
八去t，九去e，ve要用f替，
見(jiàn)y變?yōu)閕和e，
詞尾加上th，
若是遇上幾十幾，
只變個(gè)位就可以。
⑵利用改編的兒歌記語(yǔ)法規則
對于一般疑問(wèn)句的肯定及否定回答，可用小學(xué)生均熟悉的兒歌《兩只老虎》改編如下：
Doyoulikebanana？Doyoulikebanana？
Yes，Ido.Yes，Ido.
Doyoulikeorange？Doyoulikeorange？
No，Idon’t.No，Idon’t.
⑶利用改編的歌謠記語(yǔ)法規則在教人稱(chēng)代詞的用法時(shí)，可用歌謠幫助學(xué)生記憶規則：
I是我；
you是你；
hesheit他她它；
I的復數是個(gè)we；
you的復數還是you；
男他女她物體它，張三李四單個(gè)他，他們的復數都是they；
簡(jiǎn)單口訣要牢記，要牢記。
在學(xué)be動(dòng)詞的時(shí)候，可用以下歌謠：我
用am，你用are，is用在他她它，要是復數都用are。
課堂上的語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)順口溜、兒歌、歌謠來(lái)教學(xué)，簡(jiǎn)單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，也都能說(shuō)得津津有味。
2.語(yǔ)法教學(xué)情景化
利用情景教學(xué)語(yǔ)法是指教師利用語(yǔ)言、教具及各種教輔設備，將語(yǔ)法知識融入其中，使學(xué)生如同身臨其境，從而加深對語(yǔ)法知識的理解和感悟。
⑴巧妙利用真實(shí)情景
在教學(xué)比較級時(shí)，教師可以請一個(gè)學(xué)生起立，并說(shuō)“S1istall.”接著(zhù)請一個(gè)比他高的學(xué)生，說(shuō)“S2istaller.”最后再請一個(gè)全班最高的學(xué)生，說(shuō)“S3isthetallest.”
⑵巧妙使用圖片
在教學(xué)therebe句型時(shí)，幻燈片出示兩張書(shū)桌，書(shū)桌1上有一支鉛筆，書(shū)桌2上有兩支鉛筆，教師引導學(xué)生說(shuō)：Thereisapenondesk1.Therearetwopensondesk2.要求學(xué)生對照圖片觀(guān)察句子。教師繼續點(diǎn)擊畫(huà)面，書(shū)桌1出現3本書(shū)，書(shū)桌2出現1本書(shū)，師生共同討論后，幻燈片出示句子：Therearethreebooksondesk1.Thereisabookondesk3.引導學(xué)生觀(guān)察句子并總結。
⑶巧妙利用音效
教授現在進(jìn)行時(shí)，筆者事先安排不同學(xué)生做不同的事，將其發(fā)出的聲音錄制下來(lái)，課堂上將其播放出來(lái)，例如：
——Hi，IamZhanglili.Iamsinging.（播出Sally唱歌的聲音）Canyouhearme？
——I’mLiuchangbo.Iamplayingbasketball.（傳出拍籃球的聲音）
也可以由教師自己做許多不同的事，將聲音錄制下來(lái)，讓學(xué)生來(lái)猜測教師正在做什么。
前者利用音效創(chuàng )設了現在進(jìn)行時(shí)態(tài)的情景，又完成了大量的語(yǔ)言同期輸入，而后者利用學(xué)生對教師言行的關(guān)注心理，設置懸念，激發(fā)學(xué)生使用自己學(xué)過(guò)的句型來(lái)表達，實(shí)現語(yǔ)言輸出，是一種將語(yǔ)法與語(yǔ)言有機結合的教學(xué)形式。這類(lèi)學(xué)用結合的訓練也滿(mǎn)足了學(xué)生加快學(xué)會(huì )英語(yǔ)的心理需求。
3.語(yǔ)法教學(xué)興趣化
激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心任務(wù)之一，成功教學(xué)的一個(gè)重要因素就是要知道如何激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣。語(yǔ)言學(xué)習者的主要學(xué)習動(dòng)力來(lái)自他們對實(shí)際的渴望（SusanHouse，1997）教師可以將這一特點(diǎn)充分應用到語(yǔ)法教學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。當然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法是多種多樣的，包括：⑴童話(huà)表演，⑵圖畫(huà)教語(yǔ)法，⑶游戲學(xué)語(yǔ)法。
將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教授給小學(xué)生，語(yǔ)法是必不可少的重要部分，但由于小學(xué)生的生活環(huán)境和年齡特點(diǎn)，我們不能將他們等同于母語(yǔ)學(xué)習者，認為語(yǔ)法可以通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際活動(dòng)來(lái)習得；
我們也不能把小學(xué)生當成人來(lái)對待，讓小學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規則。我們需要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)順口溜、兒歌、歌謠等來(lái)簡(jiǎn)化語(yǔ)法；
通過(guò)語(yǔ)言、教具等各種教輔設備使學(xué)生身臨其境感悟語(yǔ)法；
通過(guò)童話(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲等使語(yǔ)法教學(xué)充滿(mǎn)趣味?？傊?，語(yǔ)法要教，但要結合小學(xué)生的特點(diǎn)，靈活而有趣地教。
【參考文獻】
1.Ur，P.GrammarPracticeActivities［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1988.2.Brown，R.1973.AFirstLanguage.Cambridge，Mass：HarvardUniversityPress.3.2001，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》
4.Hughes，A.2000.“MaterialforTeachingEnglishToYoungLearners”.ELTJournal，Volume54/2
5.王來(lái)喜：學(xué)習模式及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運用，南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2002.1.
