首先，轉變課程觀(guān)，從“文本”走向“體驗”。傳統的教學(xué)論中，“課程”被理解為規范性的教學(xué)內容，學(xué)校和教師只有忠實(shí)而有效地傳遞課程的權力，而無(wú)對課程進(jìn)行創(chuàng )造、選擇等權力。此次課程改革，我們力求將課程由“專(zhuān)下面是小編為大家整理的語(yǔ)文新課改論文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
語(yǔ)文新課改論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文語(yǔ)文新課改
1 提高認識，更新觀(guān)念
首先，轉變課程觀(guān)，從“文本”走向“體驗”。傳統的教學(xué)論中，“課程”被理解為規范性的教學(xué)內容，學(xué)校和教師只有忠實(shí)而有效地傳遞課程的權力，而無(wú)對課程進(jìn)行創(chuàng )造、選擇等權力。此次課程改革，我們力求將課程由“專(zhuān)制”走向“民主”，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科走向學(xué)生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動(dòng)參與者和開(kāi)發(fā)者。
其次，轉變教學(xué)觀(guān)：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長(cháng)”，從“講學(xué)”走向“導學(xué)”。我們現在追求的是“教學(xué)相長(cháng)”――教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，是師生思想、情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新的課程改革，倡導改“講學(xué)”為“導學(xué)”，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習的活動(dòng)定位于與書(shū)本對話(huà)，與老師對話(huà)，與自己的心靈對話(huà)的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與者、組織者、引導者和交換意見(jiàn)者。
2 改造課堂，改變方式
首先，教學(xué)模式：從“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué)?！澳裂蚴健苯虒W(xué)模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)的不同之處是，不是告訴學(xué)生“這種草好吃，應該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個(gè)“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
其次，學(xué)習方式：從“接受式”學(xué)習走向“探究式”學(xué)習。以往學(xué)生的學(xué)習，是一種單調的、被動(dòng)的學(xué)習方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標準強調學(xué)生的主動(dòng)參與，強調探究學(xué)習。以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生自己操作、思考、想象、觀(guān)察、實(shí)踐，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會(huì )，把學(xué)習的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，張揚和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習責任；
注重科學(xué)、藝術(shù)、人文向生活、向自然的回歸，向學(xué)生經(jīng)驗的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)課堂，如在上《羚羊木雕》時(shí)我讓學(xué)生表演課本劇，在學(xué)《音樂(lè )巨人貝多芬》時(shí)我讓學(xué)生聽(tīng)《命運交響曲》，感受人物的精神。
再次，教學(xué)方法：從“繁鎖分析”走向“導學(xué)、導悟”。在較長(cháng)一段時(shí)間里，教學(xué)的一個(gè)重要失誤就是教師在課堂教學(xué)中不厭其煩地分析講解，不顧學(xué)生的感受，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、親身實(shí)踐。從新課程標準中，我們領(lǐng)悟到應該讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生獲取新知識的能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而教師們從過(guò)去不停地講解逐步走向引導學(xué)生自學(xué)、探究問(wèn)題，組織學(xué)生合作解決問(wèn)題。教學(xué)中，教師注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，還學(xué)生一個(gè)幸?？鞓?lè )的童年。
最后，課堂評價(jià)：從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”。課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句帶評價(jià)色彩的話(huà)語(yǔ)，都很有可能影響學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度、情感和行動(dòng)。因而課堂中的評價(jià)是課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一。過(guò)去的課堂評價(jià)，往往是“對”或“錯”的甑別，是缺乏感彩的，有的甚至是冷冰冰的責備，因而喪失了評價(jià)的發(fā)展。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學(xué)評價(jià)的三大理念：“面向全體學(xué)生并且關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)；
張揚和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性；
培養和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習責任”。力求在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生張揚個(gè)性，生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展。同時(shí)，我們的課堂評價(jià)的主體從單一走向多元，除了教師評價(jià)外，還組織學(xué)生評價(jià)、小組評價(jià)和自我評價(jià)，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個(gè)人感受、獨特見(jiàn)解，通過(guò)多樣化的評價(jià)尺度，使學(xué)生樂(lè )在學(xué)中，以適合自己的方式不斷求知。
3 大膽地進(jìn)行了評價(jià)和考試制度的改革
在我們傳統的觀(guān)念中，提及老師，頭腦中都會(huì )顯現出一副德高望重的、很莊重的權威式的樣子，所以學(xué)生往往會(huì )敬怕老師，長(cháng)期以來(lái)的師生關(guān)系大都存在一種長(cháng)輩與晚輩的隔閡?！墩Z(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應在平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！苯處熞蛯W(xué)生實(shí)現平等的對話(huà)，加強溝通，摒棄權威式的教學(xué)態(tài)度。對教材的理解和解讀，學(xué)生和老師的“權利”是平等的。對于學(xué)生的解答，教師不能只以“正確!”或“錯誤!”一刀切去做“果斷”的判斷結論，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)體味學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，如果學(xué)生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語(yǔ)言去評判學(xué)生。
課程改革的深入必須要求改革原有的評價(jià)與考試制度。在大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們對考試和評價(jià)也進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試。華倫中學(xué)實(shí)施“日常教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程性評價(jià)”即“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進(jìn)展，為課程改革的真正落實(shí)和順利進(jìn)行打下了良好的基礎。
語(yǔ)文新課改論文范文第2篇
一直以來(lái)，教育界都沒(méi)有給教學(xué)語(yǔ)言賦予明確的概念和界定范圍。因此，要明確什么是教學(xué)語(yǔ)言，首先就要明確什么是概念上的“語(yǔ)言”。對語(yǔ)言的界定上，每個(gè)領(lǐng)域都有著(zhù)自己的側重方向和標準界限。一般來(lái)說(shuō)，《現代漢語(yǔ)詞典》給出的語(yǔ)言定義比較具有權威性，即：語(yǔ)言是人類(lèi)特有的用來(lái)表達內心所想以及思想交流的一種特定工具，這是一種特殊的社會(huì )現象，是集語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法構成于一身的新型系統。通常情況下，對語(yǔ)言?xún)热莸睦斫舛酁闀?shū)面形式上的，而規定在文字范圍內的語(yǔ)言則是指口語(yǔ)。由上述概念的分析不難看出，語(yǔ)言具備交流互動(dòng)以及涵蓋特定系統兩個(gè)特點(diǎn)。所謂的“教學(xué)語(yǔ)言”，專(zhuān)家和學(xué)者們都各執己見(jiàn)，作出了不同的解釋。簡(jiǎn)單的理解，教學(xué)語(yǔ)言的內容主要是指教師為了完成課堂上規定的教學(xué)目標，通過(guò)自身的精心設計，形成的一種全新的交流問(wèn)題的方式方法。
二、提高語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有效性的策略
新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得教學(xué)界不得不賦予教師以新的角色，并不斷加強了對傳統教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)；
除此之外，也在一定程度上調整了教學(xué)語(yǔ)言，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言課程的調整，更是有了明顯的變化。眾所周知，任何事物之間都有著(zhù)必然或者偶然的聯(lián)系，要想合理地規劃好初中語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)，就必須從各個(gè)方面、各個(gè)角度上加強對語(yǔ)言的學(xué)習和了解，其中決定因素就是教師對語(yǔ)言的掌握程度，可以說(shuō)要想從根本上實(shí)現初中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的提升，強化教師語(yǔ)言的改革是很有必要的。
三、加強教師各方面知識的學(xué)習
全面提高教師的知識水平，首先，就是要加強對任教科目的熟悉與掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，任何教師都應該事先了解和掌握與本學(xué)科有關(guān)的知識結構體系，然后，通過(guò)不斷的鉆研與學(xué)習，當完全形成自己的教學(xué)內容后再傳授給學(xué)生。初中的語(yǔ)文教學(xué)也同樣適用這個(gè)道理。另外，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是對語(yǔ)文相關(guān)內容的學(xué)習。因此，初中的語(yǔ)言教師不斷加強自身學(xué)科或者其他學(xué)科的學(xué)習是十分必要的。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能不斷加強語(yǔ)言學(xué)習的規范性和示范作用。其次，為了順利實(shí)現教學(xué)目的或者完成教學(xué)活動(dòng)，教師有必要掌握一些教育學(xué)科知識。單一的專(zhuān)業(yè)知識已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現代教學(xué)的需要，而需要其他學(xué)科的輔助，例如，教師可以掌握一些必要的教育學(xué)或者心理學(xué)知識，這樣做的目的，不僅僅是為了豐富教育科學(xué)知識，更主要的是可以更好地掌握和探究學(xué)生的學(xué)習心理，充分了解學(xué)生的內心所想。這樣一來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)中，就可以根據學(xué)生的實(shí)際需要，采用針對性的教學(xué)語(yǔ)言，分清主次，有效地提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和水平。最后，要積累一定的專(zhuān)業(yè)文化知識。語(yǔ)文的世界豐富多彩，包羅萬(wàn)象，既有歷史文化的古典美，也有現代學(xué)科的新型美。各種文化之間都存在著(zhù)密切的聯(lián)系，所以語(yǔ)文教師不能只是把工作的重點(diǎn)放到本學(xué)科的學(xué)習上，還需要統籌兼顧其他學(xué)科的學(xué)習與掌握。只有在充分掌握本學(xué)科的基礎上，不斷涉獵其他學(xué)科的內容，教師的文化水平才能不斷上升到新層次，才能用更加豐富生動(dòng)的語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)取代原有的枯燥單一的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性。
四、不斷提高教師的教學(xué)技能
語(yǔ)文新課改論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 提問(wèn)方式
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：要努力改進(jìn)課堂教學(xué)。的確，新一輪的課改從教材編寫(xiě)、課程資源都做了較大的改進(jìn)，但如何落實(shí)新觀(guān)念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是主渠道。因此，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)，要整體考慮“三個(gè)維度”，即知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生養成自主、合作、探究的學(xué)習習慣，引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、改進(jìn)課堂教學(xué)內容
1.在閱讀教學(xué)中，要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內容，教會(huì )學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩(shī)歌教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓練，教會(huì )學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會(huì )處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。
2.提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡(jiǎn)便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元中《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語(yǔ)句”或“抓文眼”?！白ノ难邸蹦苡行岣唛喿x能力，是學(xué)生快速整體感知文章內容的重要方法，必須提高學(xué)生的這種能力。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法
1.教學(xué)方法的選用。例如人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統的引導啟發(fā)法；
《濟南的冬天》可以運用問(wèn)題教學(xué)法；
《山中訪(fǎng)友》可以運用體驗教學(xué)法；
《秋天》可以運用成功教學(xué)法。
2.多媒體教學(xué)。充分、綜合運用多媒體，能有效改進(jìn)課堂模式。例如在《背影》（人教版八年級上冊）一文的教學(xué)中，不妨做些課件。
3.室內課與室外課相結合課。為什么語(yǔ)文教學(xué)總要在教室內上呢？如《行道樹(shù)》、《秋天》（人教版七年級上冊）等課，如果把它們放在室外來(lái)上，不是可以“文”、“景”結合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，便可以此進(jìn)行“人文對話(huà)”和“人景交融”。
4.學(xué)科間互動(dòng)。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學(xué)生在自讀課文的基礎上按要求作畫(huà)，將課文描寫(xiě)中最感人的一幕作一幅畫(huà)，并為此畫(huà)題詞。美術(shù)課與語(yǔ)文課配合，然后在課堂上進(jìn)行交流。
三、改進(jìn)課堂提問(wèn)方式
1.預習時(shí)提出問(wèn)題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預習課文時(shí)至少提出一個(gè)問(wèn)題，然后教師進(jìn)行收集、整理、歸類(lèi)，并選擇與本課學(xué)習目的相關(guān)的問(wèn)題組織學(xué)生討論。
2.課堂教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要提倡并歡迎學(xué)生提出問(wèn)題。首先，可以以學(xué)習小組互助的形式組織學(xué)習活動(dòng)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習小組里互相提問(wèn)題、互相請教。其次，可以采取全班探究的形式進(jìn)行實(shí)踐體驗，各學(xué)習小組將本小組里無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問(wèn)的形式來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)，組織部分學(xué)生先學(xué)習“例文”，組成“先學(xué)團”，課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎上向“先學(xué)團”的同學(xué)提問(wèn)題，由此共同探究。
四、改進(jìn)課堂表演對象
1.個(gè)人閱讀階段。要讓學(xué)生獨立閱讀，進(jìn)行獨立的與文本對話(huà)和情感交流，獨立查找工具書(shū)，獨立解決語(yǔ)言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問(wèn)題，培養獨立自主的學(xué)習習慣。
2.小組學(xué)習階段?？山⑺娜嘶蛄藢W(xué)習小組，在小組學(xué)習中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問(wèn)請教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享。由于小組討論階段學(xué)生面對的是自己的“小天地”，每位同學(xué)都將無(wú)拘無(wú)束地提問(wèn)、討論、發(fā)表見(jiàn)解。
3.全班討論階段。讓各小組將不能解決的問(wèn)題提出，老師匯總引導學(xué)生共同選擇較有代表性的問(wèn)題作為討論重點(diǎn)，然后引導全班同學(xué)進(jìn)行探究。此階段，由于問(wèn)題都是學(xué)生在小組中無(wú)法解決的、急于求知的，大有主動(dòng)“請戰”的情境，課堂氣氛異?；钴S，輕松，學(xué)生互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，共同論證，共同解決問(wèn)題。特別是那些較高層次的同學(xué)，他們更深層次的求知及表現欲都得到了滿(mǎn)足，分層教學(xué)和因材施教也可以有效落實(shí)。
總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀、提問(wèn)、討論等主體學(xué)習活動(dòng)及實(shí)踐過(guò)程中獲得知識、掌握方法、鍛煉能力、體驗情感、確立價(jià)值觀(guān)，以及逐漸養成自主、合作、探究的學(xué)習習慣。課堂教學(xué)要真正體現學(xué)生主體及以人為本的思想，就要不斷從以上諸多方面加以改進(jìn)。如此改進(jìn)，必將有力地促進(jìn)新一輪中學(xué)語(yǔ)文課改走上成功之路。
參考文獻
語(yǔ)文新課改論文范文第4篇
《奇妙的對聯(lián)》主要是引導學(xué)生對傳統文化形式的了解，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養與能力。對聯(lián)對學(xué)生來(lái)講是司空見(jiàn)慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手對對子，好像又沒(méi)那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動(dòng)手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動(dòng)手是備課必定要深思的一個(gè)問(wèn)題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節課我設計了三個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節，學(xué)生分析理論知識。走上講臺，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；
下聯(lián)：——。有以下幾個(gè)答案：胡適之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來(lái)了興趣，又看到如此簡(jiǎn)單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價(jià)答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語(yǔ)地發(fā)言開(kāi)了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說(shuō)好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來(lái)，說(shuō)明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動(dòng)有關(guān)，相對仗，我說(shuō)好，這就是對偶。接著(zhù)，我就又問(wèn)，誰(shuí)能從內容上評價(jià)一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了一句“胡適之是一個(gè)首倡白話(huà)文的作家”……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息，便要他再重復一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來(lái)。我想有戲，我問(wèn)為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說(shuō)了一句：“那還用說(shuō)，都是敢做第一的?！比缓笸瑢W(xué)們爭先恐后地說(shuō)了起來(lái)，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；
韓愈是古文運動(dòng)的倡導者；
祖沖之的圓周率……一個(gè)小問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考?？磥?lái)，設計問(wèn)題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個(gè)環(huán)節就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫(xiě)在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫(xiě)）
一門(mén)父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個(gè)作家）
同學(xué)們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫(xiě)了出來(lái)。我又不失時(shí)機地進(jìn)一步提問(wèn)：《子夜》、《春蠶》寫(xiě)了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個(gè)人物？他們的代表作是什么？連續的問(wèn)題，不但沒(méi)有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來(lái)越高。一石激起千層浪，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻拓展了學(xué)生的知識面，調動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的高潮還在第三個(gè)環(huán)節上，學(xué)生當堂對對聯(lián)。開(kāi)始我只要求每組寫(xiě)兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會(huì )兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭著(zhù)搶著(zhù)對下聯(lián)，一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開(kāi)了座位，圍著(zhù)講臺，思考著(zhù)，評論著(zhù)，爭搶著(zhù)，沒(méi)有了回答問(wèn)題的羞澀，沒(méi)有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影?？吹胶玫南侣?lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生稚嫩的對聯(lián)，如
中國字四四方方，方方正正；
西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；
青草地草青。
東升旭日山河秀；
西落殘陽(yáng)星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；
鷹城二高運動(dòng)盛會(huì )硝煙四起。
……
下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開(kāi)，還圍著(zhù)講臺討論著(zhù)……
課下交流，業(yè)務(wù)校長(cháng)說(shuō)，這節課，上得很好，如果買(mǎi)來(lái)紅紙與毛筆，當時(shí)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語(yǔ)道破天機，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀(guān)所見(jiàn)，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個(gè)樣子：調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習的主人。
反思這一節課，有以下幾點(diǎn)感悟：
一、設計課堂問(wèn)題一定要引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫(xiě)作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機會(huì )，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新思維的機會(huì )，也就是說(shuō)，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。
二、切實(shí)把課堂還給學(xué)生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學(xué)生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權利?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個(gè)個(gè)體的才能是不可小視的，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，就會(huì )“自己動(dòng)手，豐衣足食”。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，還給他們展現自我的權利，智慧的火花就會(huì )開(kāi)遍課堂的每一個(gè)角落。
語(yǔ)文新課改論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：新課改；
語(yǔ)文；
提問(wèn)藝術(shù)
課堂提問(wèn)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，需要精心化的設計。優(yōu)化課堂提問(wèn)是新課改的客觀(guān)要求，新課改要求課程目標和內容、教學(xué)方式以及學(xué)習方式等方面的轉變。語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、 促進(jìn)者和引導者，教師在課程設計時(shí)要以學(xué)生為中心，建構“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養與語(yǔ)文能力。堂提問(wèn)是組織教學(xué)的重要環(huán)節，是教學(xué)設計的關(guān)鍵點(diǎn)，它在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)激勵、反饋、調控、鞏固、強化等作用。合理巧妙的課堂提問(wèn)會(huì )起到起到“四兩撥千斤”的作用，真正優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生的聽(tīng)課幸福指數。除了遵循“先易后難”、“適量”、“適度”、“適時(shí)”等基本提問(wèn)原則外，新課改要求高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)亟需一定的藝術(shù)，那么我們將如何實(shí)現語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)化呢？筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認為在策略上可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
一要準。語(yǔ)文教師作為執教者對每一個(gè)問(wèn)題必須做到嚴謹科學(xué)。要選準具有針對性、啟發(fā)性、誘導性問(wèn)題的點(diǎn)，做到有的放矢，絕不隨意而問(wèn)，應該選擇一個(gè)點(diǎn)逐步地向下深挖，形成問(wèn)題扣著(zhù)問(wèn)題，從而使整個(gè)問(wèn)題顯得有條理。問(wèn)題的語(yǔ)言設計需精心思索，巧妙安排，力求教師在問(wèn)題確定之后應斟字酌句，使設計提問(wèn)的邏輯嚴密，語(yǔ)言準確。筆者在執教《燭之武退秦師》一文時(shí)，緊抓一個(gè)“退”字，提出了“燭之武為什么要退秦師、“燭之武是怎樣退的”、“燭之武退師的結果如何”、在疏通文言知識之后，利用這三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考，進(jìn)而加深對文章的理解。筆者在執教《歸園田居》一文時(shí)，緊緊抓住題目中的“歸”字而問(wèn)，一連發(fā)出了 “詩(shī)人從何而歸”、“詩(shī)人為何而歸”、“詩(shī)人歸向何處”、“詩(shī)人歸去如何”的四個(gè)問(wèn)題，層層推進(jìn)。四個(gè)問(wèn)題提出后，同學(xué)們的反應異常激烈，很多同學(xué)都按捺不住激動(dòng)，帶著(zhù)問(wèn)題迅速在詩(shī)歌中去尋找答案。整個(gè)課堂氣氛活躍，同學(xué)們在自主、合作中解決了四個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果良好。
二要趣。在準確的基礎上，對于問(wèn)題的設計要有趣。這種趣味性主要體現在問(wèn)題的啟發(fā)性，它會(huì )激發(fā)學(xué)生的潛在興趣去努力解決問(wèn)題。筆者在執教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，針對王熙鳳的出場(chǎng)，我提出了“賈母為什么稱(chēng)王熙鳳為‘鳳辣子’”這個(gè)問(wèn)題。有個(gè)同學(xué)迅速舉起手來(lái)答道：“一是從描寫(xiě)王熙鳳的文字上看，她滿(mǎn)身珠光寶氣，紅艷艷的，熱烈而又奔放，而內部卻很毒辣，陰險，表里不一，辣子是王熙鳳形象的最佳代名詞”。
筆者在執教《祝?！返臅r(shí)，當文中的“我”從短工口中聽(tīng)到祥林嫂是“窮死的”的時(shí)候，這個(gè)“窮”字在這段中反復出現，引起了我的關(guān)注，課堂上時(shí)，我提問(wèn)同學(xué)怎么看待這個(gè)“窮”字。一片沉靜之后，一個(gè)同學(xué)舉手道：“第一，窮是指財富空了，二是指到了人生的盡頭，這里指祥林嫂的人生到了盡頭，但又透露出她想活而又不得不死的一種無(wú)奈?！彼卮鹜戤?，立刻引起同學(xué)們的掌聲。
