寫(xiě)讀后感作文【五篇】【精選推薦】

李小龍出生在美國，從小就有當演員的夢(mèng)想，可由于身體虛弱，便習武強身。他在和朋友談夢(mèng)想時(shí)，在一張便簽上寫(xiě)下自己的人身目標：我，布魯斯.李，將成為全英國最高薪酬的超級巨星。做為回報，我講奉獻最激動(dòng)人心，最下面是小編為大家整理的寫(xiě)讀后感作文【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

寫(xiě)讀后感的作文范文第1篇

李小龍出生在美國，從小就有當演員的夢(mèng)想，可由于身體虛弱，便習武強身。他在和朋友談夢(mèng)想時(shí)，在一張便簽上寫(xiě)下自己的人身目標：

“我，布魯斯.李，將成為全英國最高薪酬的超級巨星。做為回報，我講奉獻最激動(dòng)人心，最具震撼力的演出，從1970年開(kāi)始，我會(huì )贏(yíng)得世界性聲譽(yù)；
到1980年，我將會(huì )擁有1000萬(wàn)美元的財富，那時(shí)我及家人會(huì )過(guò)上愉快和諧，幸福的生活。”

當他寫(xiě)這幾句話(huà)時(shí)，家境貧窮，不難想象，別人如果看見(jiàn)了會(huì )怎樣嘲笑他。但他卻為這個(gè)目標而奮斗。最后終于成功了。

再看看自己，也曾寫(xiě)過(guò)目標，但寫(xiě)一天，忘一天，從未想過(guò)怎樣去實(shí)現它，甚至有時(shí)把目標本當演算本用。

李小龍曾經(jīng)脊骨骨折，但躺了四個(gè)月后，卻奇跡般的站了起來(lái)。

寫(xiě)讀后感的作文范文第2篇

一、“讀”原文，抓重點(diǎn)

讀后感是讀了書(shū)后的感受，因此，必須在讀書(shū)上下工夫。只有認真讀書(shū)才能有深刻的感受和獨到的見(jiàn)解。讀后感寫(xiě)得好不好，關(guān)鍵還是看“讀”得怎樣。所以，寫(xiě)讀后感的第一步就是要認真閱讀原文，力求深刻地理解文章的思想內容，以及語(yǔ)言文字表達的特點(diǎn)。我們可以通過(guò)讀懂字詞來(lái)了解文章的內容，進(jìn)而理解全文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，掌握文章的中心，理清文章的思路；
還可以把文章的內容和社會(huì )、歷史、個(gè)人的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，邊讀邊想。這樣，讀書(shū)的感受才會(huì )豐富和具體，才能為寫(xiě)好讀后感做足準備。

讀后感的形式、思路和內容都特別靈活，可以圍繞一個(gè)主題，一句話(huà)，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標點(diǎn)符號展開(kāi)?！案小笔菑淖x中產(chǎn)生的，不認真讀，就不能深刻領(lǐng)會(huì )原文的精神實(shí)質(zhì)，就不能把自己的感想激發(fā)出來(lái)。如果原文都沒(méi)讀懂，那也就不可能寫(xiě)出有價(jià)值的感想來(lái)。那怎么讀呢？要邊讀邊想，邊讀邊記。哪些地方使你激動(dòng)不已，哪些地方使你感慨萬(wàn)千都不能放過(guò)；
要反復讀，邊讀邊體會(huì )文章的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系自己生活的實(shí)踐，加以對照、比較，同時(shí)要在原作上作上記號，如圈、點(diǎn)、劃，或在空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)略的看法等，以便再次復習和鞏固。

二、擺好位，側重“感”

讀懂了原文，并不是一定就能寫(xiě)好讀后感，將“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下，是不對的。前邊的“讀”是寫(xiě)文章的內容簡(jiǎn)介，后邊的“感”才是重點(diǎn)。寫(xiě)好讀后感應注意，一般文中既要有“讀”的內容，這部分是文章的開(kāi)頭，應概括介紹“讀”的內容或對自己有深刻啟示的語(yǔ)句，從而引發(fā)自己“感”的內容；
又要有“感”的內容，結合實(shí)際，要和“讀”的內容緊密聯(lián)系，寫(xiě)具體做到“讀”“感”相連，有略有詳、有感而發(fā)。譬如寫(xiě)《釣魚(yú)的啟示》的讀后感，課文寫(xiě)了“我”在34年前的一個(gè)傍晚，和父親去釣魚(yú)，由于離捕魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，當時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回湖里。34年后，我成為一名著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(cháng)的歷程中深深體會(huì )到“一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。我就課文的“一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”讓學(xué)生自己談?wù)剬@件事的看法，并讓學(xué)生結合實(shí)際寫(xiě)出對這句話(huà)的體會(huì )。由此看來(lái)，“感”是由“讀”而生，自然就是讀后感了。

三、抓住點(diǎn)，聯(lián)實(shí)際

“感”要結合實(shí)際。有的學(xué)生讀文章后會(huì )有很多感受，這時(shí)，教師要引導學(xué)生一定要結合實(shí)際去“感”。寫(xiě)讀后感是不能面面俱到，這樣會(huì )造成文章內容雜亂、中心不明確；
應該抓住自己感受最深的一點(diǎn)，結合自己的親身經(jīng)歷，深入寫(xiě)下去，這樣才能做到中心明確、觀(guān)點(diǎn)鮮明，使人讀起來(lái)親切舒服。結合實(shí)際，可以是聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際，也可以是聯(lián)系學(xué)生自己的思想實(shí)際，總之，一定要真正結合實(shí)際而“感”。聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要方面是聯(lián)系思想實(shí)際，即讀了文章明白了什么，知道了應該怎樣做……例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，要求學(xué)生寫(xiě)讀后感。學(xué)生已經(jīng)對課文內容有了比較深刻的了解，感悟也比較深刻，接下來(lái)就要讓學(xué)生明白讀后感重點(diǎn)是“感”。那么“感”是什么？“感”就是在讀了文章后產(chǎn)生的感想，是對現實(shí)生活的某些問(wèn)題的思考。因此，要求學(xué)生要聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)寫(xiě)，聯(lián)系實(shí)際生活中自己看到的、聽(tīng)到的一些現象縱橫拓展進(jìn)行評論。

四、“三要素”，要結合

議論、敘述、抒情相結合是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵。讀后感是議論性較強的讀書(shū)筆記，要用實(shí)踐經(jīng)驗和生動(dòng)的事例來(lái)闡明從“讀”中悟出的道理。因此，讀后感中既要寫(xiě)“讀”，又要寫(xiě)“感”；
既要敘述，又要說(shuō)理。敘述是議論的基礎，議論又是敘述的深化，二者必須互相結合。讀后感是以“感”為主，要適當地引用原文，但引用不能太多，應以自己的語(yǔ)言為主。在表現方法上，可用夾敘夾議的寫(xiě)法，議論時(shí)應重于分析說(shuō)理，事例不宜多，引用原文要簡(jiǎn)潔。在結構上，一般在開(kāi)頭概括式提示“讀”，從中引出“感”；
在著(zhù)重抒寫(xiě)感受后，結尾又回扣“讀”。

五、總全文，升感想

總結，既可以回應前文，強調感點(diǎn)；
也可以提出希望，發(fā)出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開(kāi)頭要引“讀”，中間還要不時(shí)地呼應“讀”的內容，結尾也要恰當回扣“讀”的內容。

寫(xiě)讀后感的作文范文第3篇

一、讀寫(xiě)融入教學(xué)實(shí)踐模式在閱讀教學(xué)中的主要性

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)至關(guān)重大的部分。在教學(xué)中把閱讀和寫(xiě)作能夠融入是增強學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的底蘊途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終作為是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)這也是教學(xué)中的重點(diǎn)。通過(guò)閱讀教學(xué)能夠增強同學(xué)們的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生對所學(xué)的知識吃透的越來(lái)越深刻。對學(xué)生從事寫(xiě)作訓練能夠加強同學(xué)們的語(yǔ)言表示能力。讓學(xué)生通過(guò)訓練連續的認同和吸收知識。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的聯(lián)絡(luò )，互相之間是有聯(lián)絡(luò )的。通過(guò)寫(xiě)作能夠增強同學(xué)們的閱讀能力，閱讀是學(xué)生增強寫(xiě)作程度的核心因素。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運用讀寫(xiě)融入的教學(xué)實(shí)踐模式的前提就是從事閱讀，讓學(xué)生在充分吃透文章內容的前提下，運用寫(xiě)作技巧從事寫(xiě)作進(jìn)而出現文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。譬如在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì )讓學(xué)生把課文分段分層，并且把每段的涵義歸納出來(lái)。而在讓學(xué)生從事寫(xiě)作時(shí)，教師也會(huì )對學(xué)生從事帶動(dòng)，讓他們先把提綱羅列出來(lái)，而后再寫(xiě)文章，從而確保文章的流利性和邏輯性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)融入模式運用對策

（一）?x寫(xiě)后感

學(xué)生閱讀的過(guò)程就是他們了解世界的過(guò)程，在閱讀中會(huì )有人間真情的透露，也會(huì )有四季的跨越式拓展。閱讀可以為學(xué)生提供多樣性的素材，為學(xué)生往后的學(xué)習確立基礎。教師在讓學(xué)生閱讀完文章后可以讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)出來(lái)，借以抒發(fā)自己的感想和情緒。小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀文章后，從事有效的帶動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀中本身的情感和情緒的變化寫(xiě)成讀后感。譬如在學(xué)習完我的戰友邱少云時(shí)，老師應該輔導學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生閱讀課文時(shí)可以讓學(xué)生試讀，帶讀、細讀等多種形式從事閱讀，而后讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。老師應該先給學(xué)生推薦相關(guān)的課文背景，而后再對內容從事解釋?zhuān)寣W(xué)生從事分組討論，并寫(xiě)下讀后感，說(shuō)出自己在閱讀課文會(huì )有什么感觸，通過(guò)課文學(xué)習到了什么，有什么新的觀(guān)點(diǎn)。教師在學(xué)生平時(shí)閱讀中涉及到愛(ài)國主義題材的文章時(shí)，也可以輔導學(xué)生寫(xiě)出讀后感，通過(guò)讀寫(xiě)融入的模式來(lái)增強同學(xué)們的寫(xiě)作程度。

（二）根據課文從事仿寫(xiě)或者續寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以輔導學(xué)生對所學(xué)的文章從事改寫(xiě)或者仿寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)內容豐富，老師應該選擇一些具有代表性的文章讓學(xué)生根據課文中人物的故事從事或者根據文章的相關(guān)內容從事仿寫(xiě)或者改寫(xiě)。在實(shí)施仿寫(xiě)時(shí)，學(xué)生就會(huì )研究文章的寫(xiě)作措施以及文章中人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生連續的思索文章的內容，進(jìn)而經(jīng)歷寫(xiě)作與閱讀之間的聯(lián)絡(luò )。比方在學(xué)習完小俊杰雨來(lái)后，老師應該讓學(xué)生對小雨來(lái)從事續寫(xiě)或者仿寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )小俊杰雨來(lái)的敬愛(ài)和機智斗膽的品質(zhì)。同學(xué)們的世界是真摯而又五彩繽紛的，因此小學(xué)的語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習氣氛，輔導學(xué)生對文章從事續寫(xiě)或者改寫(xiě)，讓學(xué)生根據自己的把控和思索，充發(fā)放揮自己的想象力，讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)作的開(kāi)心，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)們的閱讀和寫(xiě)作能力的增強。

（三）造就學(xué)生寫(xiě)日記的習慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要造就學(xué)生寫(xiě)日記的習慣，把他們每天對生活的感情，或者對某一事件的領(lǐng)會(huì )通過(guò)日記表述出來(lái)。在學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)，教師要從事帶動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)日記不是記流水帳，通過(guò)造就學(xué)生寫(xiě)日記，增強同學(xué)們的寫(xiě)作能力和閱讀能力。學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)就會(huì )注意到語(yǔ)法的規范和修辭的運用。學(xué)生在閱讀到自己感興趣的文章時(shí)，也會(huì )把自己閱讀后的感觸寫(xiě)在日記中。在日記中學(xué)生會(huì )把自己內心真實(shí)的感觸表述出來(lái)，因此這也是學(xué)生從事自我深入解讀的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生養成寫(xiě)日記的習慣有助于后來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習，會(huì )使同學(xué)們的思想深度不斷增加，對同學(xué)們的生長(cháng)和學(xué)習有利。

（四）讓學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句

寫(xiě)作能力的培養需要一個(gè)長(cháng)久的過(guò)程，需要不斷的儲備和學(xué)習，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)生把文章中一些優(yōu)美的詞句或者經(jīng)典名句摘抄下來(lái)。不同年級的學(xué)生，教師對他們的摘抄要求是各自的。比方低年級的學(xué)生，老師應該讓學(xué)生關(guān)注詞句的意思，同時(shí)還要加強他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來(lái)。而高年級的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生把語(yǔ)言?xún)?yōu)美的詞句，輔導學(xué)生完成儲備和練習，對于文章中一些節奏齊的句子從事摘錄，讓學(xué)生加深對優(yōu)美經(jīng)典詞句的把控，增強同學(xué)們的讀寫(xiě)能力。比方學(xué)習完觀(guān)潮時(shí)，老師應該把潮水的描寫(xiě)管用詞優(yōu)美的片段讓學(xué)生從事摘抄，讓學(xué)生體會(huì )潮的聲音和形態(tài)，同時(shí)對文章的相關(guān)內容從事挖掘，讓學(xué)生體會(huì )錢(qián)塘江大潮的雄奇。教師在實(shí)施閱讀的中要讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì )到作者的情感，并為往后的寫(xiě)作儲備素材。

寫(xiě)讀后感的作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 山區高中 閱讀課 學(xué)生 寫(xiě)作水平

【中圖分類(lèi)號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-071-02

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！遍喿x與寫(xiě)作關(guān)系密切，相輔相成，閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作。

山區高中閱讀材料匱乏，學(xué)生學(xué)習科目多，時(shí)間緊，學(xué)生不重視語(yǔ)文閱讀，導致山區高中學(xué)生寫(xiě)作水平長(cháng)期低水平徘徊，嚴重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養的提升，制約了山區高中語(yǔ)文學(xué)科的長(cháng)足發(fā)展，要改變這一不利局面，筆者認為結合山區高中學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況，應每周安排一節語(yǔ)文閱讀課，利用閱讀課來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，筆者發(fā)現閱讀課對提高山區高中學(xué)生寫(xiě)作水平具有重要的作用：

一、讀思結合，獲得體驗和感悟

《高中語(yǔ)文課程標準》指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗?！?/p>

山區高中學(xué)生生活單調而簡(jiǎn)單，知識面比較窄，見(jiàn)識少，缺少閱讀、思考、體驗，作文中套話(huà)亂飛、空話(huà)成風(fēng)、假話(huà)連篇，難覓到說(shuō)真感受、寫(xiě)真體驗、談?wù)娓形虻奈恼隆?/p>

筆者結合學(xué)生實(shí)際情況，確定主題，精選材料，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上讀思結合，讓學(xué)生獲得體驗和感悟，體驗讓作文更顯真實(shí)，感悟讓作文更有深度。

例如，針對現在一些高中生不懂感恩母愛(ài)的情況，筆者在閱讀課上開(kāi)展“母愛(ài)”主題閱讀，先要求學(xué)生閱讀紀念母愛(ài)的文章《來(lái)一斤母愛(ài)》，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的母愛(ài)，學(xué)生閱讀圈劃完后，筆者請同學(xué)朗讀自己圈劃的句子，然后結合自己生活體驗談一談讀后的感受，有的同學(xué)從中體驗到母親的辛勞，有的同學(xué)從中體驗到母愛(ài)的寶貴，有的同學(xué)從中體驗到母愛(ài)的偉大……對于同學(xué)們的發(fā)言，筆者予以積極地評價(jià)和熱情地鼓勵，激發(fā)學(xué)生閱讀和體驗的積極性；
接著(zhù)筆者讓學(xué)生閱讀文章《父母與孩子之間的愛(ài)》中有關(guān)母愛(ài)的文字，并認真思考分析，這樣學(xué)生能更深刻地感悟母愛(ài)；
最后布置課后作業(yè)，要求學(xué)生“體驗和感悟母愛(ài)”，學(xué)生對母愛(ài)留下了深刻的情感體驗，情感已經(jīng)觸發(fā)，思維已經(jīng)啟動(dòng)，隨時(shí)都可能閃現出感悟母愛(ài)的思維火花，寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的作文也就有了自己的體驗和感悟，能夠寫(xiě)出真情實(shí)感。

筆者利用語(yǔ)文閱讀課，指導學(xué)生以疑促讀，以讀促思，讀思結合，喚起學(xué)生直接經(jīng)驗的感受與體驗，激活學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和興趣，對體驗形成表象記憶，然后引導學(xué)生進(jìn)行思考、分析、體驗、感悟，將表象內化為認識，將“眼中之物”轉變?yōu)椤靶闹兄铩?，進(jìn)而寫(xiě)出有真體驗和真感悟的文章。

二、閱讀品味，提高作文表達能力

《高中語(yǔ)文課程標準》要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！?/p>

作文是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言表達能力的高低直接決定著(zhù)作文水平的高低，但是當前山區高中學(xué)生閱讀時(shí)間少，導致了他們在寫(xiě)作過(guò)程中詞匯貪乏，語(yǔ)言表達蒼白無(wú)力。

筆者在閱讀課時(shí)精心挑選語(yǔ)言?xún)?yōu)美、有文采的文章或段落，包括高考滿(mǎn)分作文中的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生靜下心來(lái)反復閱讀，用心勾畫(huà)、品味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，對一些字、詞、句進(jìn)行“咬”文“嚼”字，揣摩語(yǔ)言的情韻，培養學(xué)生感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、仿寫(xiě)語(yǔ)句的能力。

例如，筆者讓學(xué)生在閱讀課上朗讀2013年廣東高考語(yǔ)文滿(mǎn)分作文中的一段文字：“惟有善者，不設無(wú)味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會(huì )樂(lè )于分享。所‘謂人為善，福雖未至，禍已遠離’，這話(huà)并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點(diǎn)亮萬(wàn)家燈火?！币髮W(xué)生讀后揣摩句中語(yǔ)言的魅力，找出其中使用的修辭手法，讓學(xué)生明白作文中恰當地使用引用、對偶等修辭手法，能使文章語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)潔，音韻和諧，氣勢貫通，文采斐然，富有意蘊，令人信服。

除此之外，許多經(jīng)典散文都是語(yǔ)言美的典范，筆者精心挑選出來(lái)讓學(xué)生閱讀課上閱讀、朗誦、圈劃、摘抄，許多報刊雜志如《讀者》《青年文摘》《中國青年報》等里面的文章，語(yǔ)言都很精辟，鼓勵學(xué)生認真朗讀、背誦且能默寫(xiě)其中重要詞語(yǔ)、句子及段落。同時(shí)，筆者要求學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣，做好美詞佳句的摘抄、仿寫(xiě)、化用，功夫不負有心人，學(xué)生作文表達能力有了很大的提高。

三、閱讀積累，獲取時(shí)事素材

《高中語(yǔ)文課程標準》指出：“在生活和學(xué)習中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)?！?/p>

白居易曾提出：“文章合為時(shí)而著(zhù)?！边@提醒我們要關(guān)注時(shí)代，關(guān)切社會(huì )，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。綜觀(guān)近幾年的高考作文試題，命題者有意引導考生關(guān)注社會(huì )和現實(shí)，留意社會(huì )熱點(diǎn)時(shí)事，要求考生表達自己的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，表達關(guān)注社會(huì )、直面現實(shí)的思考。

當前山區高中學(xué)生普遍存在畏文厭文的心理，一個(gè)重要原因就是他們缺乏閱讀積累，缺乏時(shí)事素材，有的學(xué)生整天埋頭做題，沒(méi)有關(guān)注生活、社會(huì )，只會(huì )把少數幾個(gè)素材用得非常濫，比如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、陶淵明、李白等。缺乏時(shí)事素材正成為學(xué)生寫(xiě)作的攔路虎和絆腳石，我們要利用閱讀課引導學(xué)生獲取時(shí)事素材。

例如，筆者在語(yǔ)文閱讀課時(shí)為學(xué)生提供時(shí)事閱讀素材：中國式過(guò)馬路、曼德拉去世、爸爸去哪兒、馬航飛機失事、保衛漢字等，筆者在閱讀課上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，指導學(xué)生掌握積累素材的方法，讓學(xué)生帶著(zhù)目的閱讀，有針對性地積累所需要的素材，找到運用素材的準確切入點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )有意識地整合所積累的作文素材，能把大眾化的素材變成自己個(gè)人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高寫(xiě)作水平。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。筆者利用語(yǔ)文閱讀課，為學(xué)生提供時(shí)事素材這股活水，消除了學(xué)生對作文的恐懼厭煩心理，豐富了學(xué)生素材積累，提高了學(xué)生作文成績(jì)。

四、閱讀借鑒，學(xué)習寫(xiě)作技巧

《高中語(yǔ)文課程標準》要求：“學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現?！?/p>

山區高中學(xué)生作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”現象嚴重，究其原因，固然有積累材料不夠，表達能力不強等原因，但缺乏寫(xiě)作技巧也是一個(gè)重要原因。

杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！惫P者在閱讀課要引導學(xué)生把書(shū)讀透，既要提高閱讀理解能力，也要學(xué)習別人的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、表達思想感情的方法；
懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；
作者為什么這樣擬寫(xiě)標題、作者為什么這樣開(kāi)頭結尾、為什么這樣安排段落層次等等。同時(shí)還要針對學(xué)生在作文中反映出來(lái)的各種問(wèn)題加以對比，有目的地進(jìn)行作文指導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀、訓練，學(xué)生逐步學(xué)習和掌握寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作水平也大幅度提高。

筆者在閱讀課選擇材料時(shí)重視語(yǔ)文教材，因為教材編選的課文多是名家的優(yōu)秀作品，是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作技巧的典型例子。例如，從巴金的《小狗包弟》學(xué)習細節描寫(xiě)不但能使描寫(xiě)對象形象鮮明、生動(dòng)，還能增強文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性；
從朱自清的《荷塘月色》學(xué)習多角度寫(xiě)景的技巧，使人身臨其境、如入畫(huà)中；
從韓愈的《師說(shuō)》學(xué)習正反對比論證的技巧，說(shuō)理透徹，氣勢磅礴，有極強的說(shuō)服力和感染力；
從魯迅的《拿來(lái)主義》學(xué)習比喻論證，以小見(jiàn)大，抽象問(wèn)題具體化，深奧道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……

筆者用語(yǔ)文教材中作為閱讀課材料，讓學(xué)生既熟悉，又易學(xué)，教會(huì )學(xué)生寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

五、以讀促改，提高修改作文能力

《高中語(yǔ)文課程標準》要求：“學(xué)生能獨立修改自己的文章，結合所學(xué)語(yǔ)文知識，多寫(xiě)多改，養成切磋交流的習慣，樂(lè )于相互展示和評價(jià)寫(xiě)作?！?/p>

山區高中學(xué)生作文水平低，語(yǔ)言運用和技巧生疏，寫(xiě)作文時(shí)東拼西湊，錯別字、病句也隨處可見(jiàn)，他們沒(méi)有養成修改自己作文的習慣，通常是應付式地寫(xiě)完即可，根本不考慮作文如何修改的問(wèn)題，久而久之，形成了越寫(xiě)越差、越差越不愿意寫(xiě)的惡性循環(huán)，學(xué)生寫(xiě)作水平始終無(wú)法得到提高。如何提高山區高中學(xué)生獨立修改自己作文的能力，這一問(wèn)題亟待解決。

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)好以后，念他幾遍，至少兩三遍，凡是不通的地方，有廢話(huà)的地方，用詞不當的地方，大致可以聽(tīng)出來(lái)?？傊?，要多念多改，作文進(jìn)步才快?！边@也告訴我們閱讀有助于提高學(xué)生獨立修改自己作文能力，閱讀課上以讀促改是提高山區高中學(xué)生獨立修改自己作文能力一個(gè)科學(xué)、可行的辦法。

筆者在閱讀課上開(kāi)展以讀促改時(shí)注意方法，循序漸進(jìn)：第一，宣傳發(fā)動(dòng)，示范修改，筆者先宣傳修改作文的好處，調動(dòng)學(xué)生的積極性，然后筆者投影學(xué)生習作，示范閱讀修改，并簡(jiǎn)要說(shuō)明修改的內容、原因、方法；
第二，學(xué)生默讀修改，要求學(xué)生靜靜地閱讀自己的習作，借鑒老師示范閱讀修改的方法，并用紅筆做出適當修改；
第三，學(xué)生朗讀修改，學(xué)生大聲朗讀自己的作文，反復讀幾遍，重新審視自己的作文，找出需要進(jìn)一步修改、完善的地方，用紅筆著(zhù)手修改。第四，小組互讀交流，班級前后相鄰兩排座位的四位同學(xué)組成互讀交流小組，他們閱讀小組其他同學(xué)自主修改的文章，討論交流自主修改心得體會(huì )；
第五，再次閱讀，二次寫(xiě)作，筆者總結學(xué)生自主評改習作情況，學(xué)生再次閱讀自己習作，對作文產(chǎn)生新的認識，筆者趁熱打鐵，引導學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，解決自己作文中存在的問(wèn)題。

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì )了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！遍喿x課上以讀促改符合高中語(yǔ)文課程的要求，突出了學(xué)生參與修改作文的主體地位，使學(xué)生的表達文從字順，思維更加嚴密，想象力更加豐富，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生修改作文的機會(huì )，使學(xué)樂(lè )于寫(xiě)作、樂(lè )于閱讀、樂(lè )于修改，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

隨著(zhù)高考制度的改革，高考中語(yǔ)文分值將有所提高，有助于改變目前忽視母語(yǔ)教學(xué)的現狀，這對山區高中語(yǔ)文既是機遇，也是挑戰，我們要直面山區高中學(xué)生作文現狀，勇于探索，大膽實(shí)踐，充分利用閱讀課提高學(xué)生作文水平，迎接山區高中語(yǔ)文美好的明天。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980年版.

[3]劉芳揚.對高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)認識[J].西安：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2002（4）.

寫(xiě)讀后感的作文范文第5篇

1.1為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的讀寫(xiě)氛圍

在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò )媒體高度發(fā)達的時(shí)代，整個(gè)社會(huì )閱讀、寫(xiě)作熱情持續降低，有關(guān)閱讀與寫(xiě)作的氛圍也大不如從前。為了給學(xué)生營(yíng)造一種熱愛(ài)閱讀、樂(lè )于寫(xiě)作的環(huán)境與氛圍，應從如下方面入手：

（1）在家庭中營(yíng)造良好的讀寫(xiě)氛圍。調查顯示，孩子閱讀興趣的養成最早形成于家庭環(huán)境中，因此，良好的家庭氛圍對于培養孩子的讀寫(xiě)習慣至關(guān)重要。因此，家長(cháng)應樹(shù)立一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好榜樣，若條件允許，還應為孩子布置一間氛圍良好的書(shū)房，與孩子結伴讀書(shū)，共同交流，還可以一起逛書(shū)店，使孩子經(jīng)常感受到濃厚的閱讀氛圍。此外，應養成記筆記的習慣，使孩子能夠耳濡目染地養成相同的習慣，使孩子將閱讀視為終身的愛(ài)好；

（2）在校園中為學(xué)生讀寫(xiě)相結合創(chuàng )建良好的氛圍。學(xué)校應為學(xué)生提供足夠的閱讀書(shū)籍，在展板上定期發(fā)表圖文并茂、鼓勵學(xué)生積極閱讀與寫(xiě)作的寄語(yǔ)，逐步豐富圖書(shū)館藏，每周輪流在閱覽室上課，也可在各個(gè)班級設立圖書(shū)角，班主任將閱讀、寫(xiě)作視為班級文化建設的重點(diǎn)工作抓好。除了“硬件”以外，還應加強“軟”環(huán)境的建設，積極開(kāi)展各種形式豐富的讀寫(xiě)活動(dòng)，如“讀書(shū)節”、“寫(xiě)作比賽”等，設立推薦閱讀書(shū)目，以供學(xué)生選擇。應全校上下全體動(dòng)員，鼓勵學(xué)生主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作，校長(cháng)、班主任及各科教師都應參與其中。鼓勵學(xué)生閱讀過(guò)程中摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，以積累更多詞匯，寫(xiě)出精彩的讀后感。

1.2為學(xué)生讀寫(xiě)結合提供有效的指導

一方面，應注重培養孩子“讀寫(xiě)相結合”的習慣，將閱讀融于寫(xiě)作中。小學(xué)生剛踏入學(xué)校，很難一開(kāi)始就能夠在閱讀之余展開(kāi)創(chuàng )造性的寫(xiě)作，為此，必須制定有步驟的措施。首先，應引導學(xué)生做好閱讀筆記，鼓勵學(xué)生讀書(shū)時(shí)多動(dòng)筆，以幫助記憶，積淀知識及材料，加深自己的理解，從而深入把握閱讀之精髓。小學(xué)生多數缺乏讀書(shū)技巧，很難掌握書(shū)之精髓。但可以加強引導，鼓勵學(xué)生將閱讀內容及內涵通過(guò)自身語(yǔ)言予以表達。其次，鼓勵孩子發(fā)表讀后感言，提高孩子的歸納與總結能力，鍛煉自身創(chuàng )造性思維，使學(xué)生自身想法得以宣泄。再次，為學(xué)生仿寫(xiě)提供指導，模仿是學(xué)習的最初過(guò)程，也是最為關(guān)鍵的過(guò)程。為了培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，必須加強語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)句的積累，由于孩子的閱讀、寫(xiě)作仍處于初級階段，因此，“仿寫(xiě)”是其實(shí)現創(chuàng )作的必然之路，除了仿寫(xiě)課文例文以外，還可以鼓勵學(xué)生仿寫(xiě)閱讀中的某些素材?！胺聦?xiě)”可分為結構、風(fēng)格、遣詞造句等方面的仿寫(xiě)，教師可在閱讀過(guò)程中給予恰當的指導，使學(xué)生將閱讀所得成功內化為自身思想，提高自身的寫(xiě)作水平；
另一方面，應積極開(kāi)展各種“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生正處在活潑、貪玩的年齡階段，因此，應開(kāi)展各種豐富多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，如閱讀競賽、讀后感競賽等，充分考慮到孩子的天性，鼓勵孩子對自己的思想情感進(jìn)行表達，以文章作為基本載體，根據其內容，設計寫(xiě)作訓練，使讀、作、思維訓練相互融合，實(shí)現以讀導寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展及能力的提升。

1.3建立激勵機制，增強學(xué)生讀寫(xiě)結合學(xué)習的榮譽(yù)感

應建立激勵機制，教師應對閱讀中主動(dòng)記筆記或寫(xiě)讀后感的學(xué)生給予一定的獎勵，設立一、二、三等及優(yōu)秀獎，并給學(xué)生頒發(fā)小獎品，就特別優(yōu)秀的讀后感，教師可當眾宣讀，增強學(xué)生的榮譽(yù)感，也可推薦優(yōu)秀讀后感刊發(fā)，鼓勵學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結合。長(cháng)期下來(lái)，培養學(xué)生讀寫(xiě)結合的學(xué)習習慣，刺激學(xué)生廣泛參與各種閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)。此外，應加強讀寫(xiě)相結合的實(shí)踐訓練，教師應引導孩子對優(yōu)秀作品作者匠心獨運的寫(xiě)作思路進(jìn)行借鑒，引導大家領(lǐng)悟寫(xiě)作技巧。充分挖掘文本，引導孩子根據范文將自己所思、所感抒發(fā)出來(lái)，使文章情感更細膩、更真摯。

2結語(yǔ)