近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，高等教育逐漸從“精英教育”走向“大眾教育”，高校擴招后需要進(jìn)入人才市場(chǎng)求職的大學(xué)畢業(yè)生數量大幅增加。人保部門(mén)的統計數據顯示，2010年，全國高校畢業(yè)生為630萬(wàn)人，比下面是小編為大家整理的中醫畢業(yè)總結【五篇】,供大家參考。
中醫畢業(yè)總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：
高等醫學(xué)類(lèi)畢業(yè)生 江蘇省 就業(yè)結構 優(yōu)化建議
1.高等教育大眾化背景下高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻
近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，高等教育逐漸從“精英教育”走向“大眾教育”，高校擴招后需要進(jìn)入人才市場(chǎng)求職的大學(xué)畢業(yè)生數量大幅增加。人保部門(mén)的統計數據顯示，2010年，全國高校畢業(yè)生為630萬(wàn)人，比2009年的611萬(wàn)多19萬(wàn)人，應屆畢業(yè)生規模是本世紀初的6倍；
2011年高校畢業(yè)生人數為660萬(wàn)人，比上年增長(cháng)近5%；
2012年，全國普通高校畢業(yè)生規模達到空前的680萬(wàn)人?！笆濉逼陂g，應屆高校畢業(yè)生年均規模將達到近700萬(wàn)人。但用人單位提供就業(yè)崗位的增幅并不明顯，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為不爭的事實(shí)。
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的結構性矛盾十分突出。從地區看，北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達地區需求較旺，需求總量大于當地的生源數。中西部不少省區雖然有較大的用人需求，面臨的問(wèn)題是工作和生活條件艱苦，往往招不到合適的人才。從院校類(lèi)別看，教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)情況較好，初次就業(yè)率為85%以上，部門(mén)高校次之，地方院校較差。從學(xué)歷看，本科畢業(yè)生依然是用人單位需求的主要對象，但是，不同類(lèi)別的單位對學(xué)歷的要求也存在差異?？蒲袡C構和高校對碩、博士畢業(yè)生的需求較大，而一般企事業(yè)單位更傾向于錄用本、專(zhuān)科畢業(yè)生。從專(zhuān)業(yè)看，一些緊缺專(zhuān)業(yè)如計算機、通訊、電子、土建、自動(dòng)化和機械等學(xué)科的畢業(yè)生需求旺盛，畢業(yè)生供不應求，而一些長(cháng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)如哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的畢業(yè)生需求較少。
醫學(xué)生作為高校中一個(gè)比較特殊的群體，具有知識結構單一、知識面較窄、學(xué)習時(shí)間長(cháng)、學(xué)業(yè)任務(wù)重、專(zhuān)業(yè)目的性明確、職業(yè)傾向性具體、實(shí)踐性強、臨床實(shí)習時(shí)間長(cháng)等特點(diǎn)。隨著(zhù)醫學(xué)院校的迅速擴招，學(xué)生數量的快速增長(cháng)，醫學(xué)生的就業(yè)形勢也日益嚴峻。
2.江蘇省高等醫學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)情況
2.1江蘇省高等醫學(xué)院校概況
江蘇省目前具有本科以上培養層次的高等醫學(xué)院校主要有南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京醫科大學(xué)、南京中醫藥大學(xué)、江蘇大學(xué)、蘇州大學(xué)、南通大學(xué)、徐州醫學(xué)院和揚州大學(xué)等九所。這九所高等醫學(xué)院校中有三所獨立設置，分別是：南京醫科大學(xué)、南京中醫藥大學(xué)和徐州醫學(xué)院，另外六所醫學(xué)院都隸屬于綜合性大學(xué)；
屬于“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設大學(xué)兩所（南京大學(xué)和東南大學(xué)），屬于“211工程”重點(diǎn)建設大學(xué)一所（蘇州大學(xué)）。
江蘇省2010年醫學(xué)類(lèi)本科生招生人數為11812人，比上年增加472人，增幅約為4.2%；
在校生人數為52918人，比上年增加815人，增幅約為1.6%；
畢業(yè)生人數為11131人，比上年增加859人，增幅約為8.4%。［1］這些數據表明：我省的高等醫學(xué)教育發(fā)展邁上了新的臺階，但是要想使高等醫學(xué)教育適應我省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，由醫學(xué)教育大省向醫學(xué)教育強省轉變，就必須優(yōu)化高等醫學(xué)就業(yè)結構。
2.2江蘇省高等醫學(xué)就業(yè)結構現狀
就業(yè)結構指一定時(shí)期內就業(yè)人口的構成狀況。一般就業(yè)結構包括就業(yè)人口的職業(yè)結構、年齡結構、受教育水平結構等。影響就業(yè)結構變化的主要因素是：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國家經(jīng)濟發(fā)展戰略和就業(yè)政策，以及相應的投資結構、社會(huì )消費的趨勢等。［2］筆者通過(guò)調查，收集了我省九所高等醫學(xué)院校2008-2010這三年應屆畢業(yè)生就業(yè)情況的有關(guān)數據，作為本次研究的樣本，經(jīng)過(guò)統計分析，得出反映我省高等醫學(xué)就業(yè)結構的有效信息。
2.2.1層次結構
首先考察層次結構，這三年高等醫學(xué)類(lèi)畢業(yè)生分學(xué)歷層次就業(yè)率統計如表1。從表中數據來(lái)看，各學(xué)歷層次的畢業(yè)生就業(yè)率總體上處于較高水平，均在95%左右。博士畢業(yè)生2009年就業(yè)率為各學(xué)歷層次中最高，說(shuō)明社會(huì )對于最高學(xué)歷層次醫學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的青睞程度很大，需求旺盛；
2008年就業(yè)率之所以?xún)H為82.2%，可能與博士生中相當一部分為在職人員以及選擇出國繼續做研究的比例相對其他學(xué)科較大，從而未及時(shí)將就業(yè)數據上報有關(guān)，這種情況在后面的兩年沒(méi)有發(fā)生過(guò)，而且綜合其他途徑的信息，醫學(xué)博士畢業(yè)生極少有未就業(yè)的情況。碩士和本科畢業(yè)生就業(yè)率呈現逐年略降的現象，即就業(yè)率隨著(zhù)畢業(yè)生人數的增加而略有降低，較為客觀(guān)地反映了高校畢業(yè)生的就業(yè)趨勢。專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)率在2008年和2010年分別達到98.7%和97.7%的高值，這與其畢業(yè)生總量較少和專(zhuān)業(yè)定位緊跟就業(yè)單位實(shí)際需求有著(zhù)密不可分的關(guān)聯(lián)。
表1 2008—2010年各學(xué)歷層次畢業(yè)生就業(yè)情況統計表
2.2.2專(zhuān)業(yè)結構
如表2所示，三年畢業(yè)生就業(yè)率最高的為護理學(xué)類(lèi)畢業(yè)生，最低的為法醫學(xué)類(lèi)畢業(yè)生。隨著(zhù)辦學(xué)規模的擴大和畢業(yè)生人數的增多，呈逐年略減的趨勢。醫學(xué)院校所舉辦的非醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)規模呈現較為恒定的態(tài)勢，畢業(yè)生就業(yè)率保持在94%左右，處在相對穩定而且較高的水平。
表2 2008—2010年不同專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況統計表
2.2.3地區結構
通過(guò)對數據整理和分析，本研究發(fā)現，江蘇省九所高等醫學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)流向地區高度集中。從表3可以看出，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)優(yōu)先選擇留在江蘇省內，其中在蘇南就業(yè)的比例最高，占到總數的50%以上，其次是蘇北和蘇中，到西部就業(yè)的比例最低。
表3 2008-2010年各地區就業(yè)分布情況統計表
2.2.4性別結構
中醫畢業(yè)總結范文第2篇
（1.內蒙古民族大學(xué) 臨床醫學(xué)院，內蒙古 通遼 028043；
2.內蒙古民族大學(xué) 護理學(xué)院；
3.內蒙古民族大學(xué)附屬醫院，內蒙古 通遼 028043）
摘 要：目的：了解我院護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的質(zhì)量，以指導護理學(xué)蒙授本科人才培養目標的確立和教學(xué)改革.方法：采用自編問(wèn)卷，對錄用我院護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生9人以上的7所醫院的護理部主任和護士長(cháng)共48人進(jìn)行問(wèn)卷調查.結果：在對我院護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的基本素質(zhì)評價(jià)中，認為我院護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的基本素質(zhì)較好；
在對我院護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的能力評價(jià)中，認為我院護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的護理管理能力、計算機能力、臨床工作能力、蒙醫基礎理論能力較強，但科研與創(chuàng )新能力、英語(yǔ)能力和溝通能力存在明顯不足.總之，用人單位對我校護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生總體評價(jià)較高，非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意占95.83%.結論：進(jìn)一步調整護理學(xué)蒙授本科生培養方案，完善課程設置，改革教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高學(xué)生的科研能力、溝通能力，進(jìn)而使學(xué)校得到更好的發(fā)展,使學(xué)生得到更高質(zhì)量的教育服務(wù).
關(guān)鍵詞 ：護理學(xué)蒙授本科；
畢業(yè)生；
質(zhì)量
中圖分類(lèi)號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0240-02
基金項目：研究生創(chuàng )新基金項目“蒙授護理畢業(yè)生質(zhì)量追蹤的研究”（10136201404）
教育的質(zhì)量包括教育服務(wù)的質(zhì)量,教育服務(wù)的質(zhì)量包括所培養的產(chǎn)品質(zhì)量—通過(guò)畢業(yè)生來(lái)反映,畢業(yè)后在工作崗位上的表現，在一定程度上反映了大學(xué)教育階段培養學(xué)生的知識、技能、思想等方面的綜合素質(zhì).同時(shí)，這些可以為高校進(jìn)行課程設置或教學(xué)模式等改革提供方向，進(jìn)而促進(jìn)高校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量[1].我校于2003年開(kāi)始招收五年制護理學(xué)蒙授本科生，現已有6屆學(xué)生畢業(yè)，共363人.為了培養高質(zhì)量的蒙西醫結合護理人才、深化教學(xué)改革，對我院護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行調查.
1 對象和方法
1.1 調查對象
調查錄用我院護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生9人以上的7所醫院的分管院長(cháng)、護理部主任14人，護士長(cháng)34人，共48人.其中三級甲等醫院5所，三級乙等醫院2所.三級甲等醫院為：內蒙古自治區醫院、內蒙古國際蒙醫醫院、內蒙古民族大學(xué)附屬醫院、通遼市醫院、興安盟醫院；
三級乙等醫院為：遼寧阜新蒙醫醫院、呼倫貝爾中蒙醫醫院.
1.2 調查方法
根據我院護理學(xué)蒙授本科生的培養方案，采用自行設計的問(wèn)卷，所有問(wèn)卷由課題組的成員及畢業(yè)生發(fā)放到每位調查者，共發(fā)放50份，回收有效問(wèn)卷48份，有效回收率96%.
1.3 數據處理
應用計量學(xué)和數理統計學(xué)方法,分別對5人以上用人單位分布、畢業(yè)生基本素質(zhì)評價(jià)、畢業(yè)生能力評價(jià)和用人單位對畢業(yè)生總體評價(jià)等進(jìn)行統計分析，數據錄入spss17.0進(jìn)行統計分析.
2 結果分析
2.1 用人單位分布
據調查，護理學(xué)蒙授畢業(yè)生就業(yè)率相對樂(lè )觀(guān).其中211名就業(yè)于市級或市級以上單位，15名畢業(yè)生從事醫生或教師職業(yè)，其余的主要分布在各旗縣級醫院.內蒙古國際蒙醫醫院是目前我校護理學(xué)蒙授畢業(yè)生就業(yè)率最好的醫院，近三年內畢業(yè)生就業(yè)人數為72人，占總畢業(yè)人數的19.83%.具體情況見(jiàn)表1.
2.2 用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價(jià)
2.2.1 用人單位對我院護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生基本素質(zhì)的評價(jià)
用人單位對畢業(yè)生基本素質(zhì)評價(jià)主要從綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度和團隊意識等6項指標進(jìn)行了評價(jià).其中思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、工作態(tài)度等3項指標的非常滿(mǎn)意的分別占50%、70.83%和50%，滿(mǎn)意的分別占50%、29.17%、50%，無(wú)存在基本滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意情況.同時(shí)，我們也能看出綜合素質(zhì)和團隊意識2項指標都存在不滿(mǎn)意現象，比例均為4.17%，這就說(shuō)明畢業(yè)生的綜合素質(zhì)還有待于提高，并加強學(xué)生團隊意識.
2.2.2 用人單位對我院護理蒙授本科畢業(yè)生能力的評價(jià)
從畢業(yè)生能力評價(jià)表中可以看出，組織管理能力、計算機能力、蒙醫基礎理論能力等指標評價(jià)高.科研創(chuàng )新能力是用人單位評價(jià)較差的項目，良好以上占41.67%，所占比例最多的是一般，占58.33%.說(shuō)明我校護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生科研創(chuàng )新能力相對薄弱，應從低年級開(kāi)始灌輸科學(xué)思維，使學(xué)生掌握查閱文獻、數據處理等基本技能.英語(yǔ)能力優(yōu)秀占20.83%，良好占33.34%，一般占43.75%，還有2.08%的差評，根據表-3所反映的情況，學(xué)院應高度重視蒙授生英語(yǔ)能力和溝通能力，優(yōu)秀占25%，良好占35.42%，一般占37.50%，差占2.08%，其中一般占的比例最為高，需要進(jìn)行有意識的培養和鍛煉.
2.2.3 用人單位對我院護理學(xué)蒙授本科畢業(yè)生總體評價(jià)
從調查結果來(lái)看,用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的總體評價(jià)較高,非常滿(mǎn)意率77.08%，滿(mǎn)意率18.75%,基本滿(mǎn)意率4.16%,無(wú)存在不滿(mǎn)意情況.具體情況見(jiàn)圖1.
這些數據能反映出用人單位對護理蒙授本科畢業(yè)生質(zhì)量較為滿(mǎn)意,總的來(lái)說(shuō),這是對我校護理蒙授本科教育質(zhì)量給予了充分的肯定,有力地反映出我校培養出的畢業(yè)生能滿(mǎn)足當今市場(chǎng)的需求.而其中的基本滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意,雖然占的比例很低,但也不能忽視.
3 討論
護理學(xué)蒙授本科教育起步較晚，無(wú)論在教學(xué)計劃、課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)管理等方面還有不足之處[2].護理本科生是目前護理行業(yè)中學(xué)歷較高的一群社會(huì )精英，她們不僅承擔著(zhù)臨床實(shí)踐的重要任務(wù)，還承擔著(zhù)護理行業(yè)的科研任務(wù).因此，培養專(zhuān)家型和科研型護理本科生是加強護理本科生素質(zhì)教育的重要環(huán)節[3].從調查結果看，我院護理學(xué)蒙授本科生各種能力中科研創(chuàng )新能力最為弱，理應被重視.科研創(chuàng )新能力作為衡量高質(zhì)量?jì)?yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)重要標志越來(lái)越受到重視.培養護理學(xué)蒙授本科生具備護理研究的基本能力是高等護理教育的目標之一[4].學(xué)院應加強本科生導師制管，讓導師培養本科生科研意識，促進(jìn)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性開(kāi)展護理新技術(shù)，撰寫(xiě)高質(zhì)量護理論文.
護理教育堅持以就業(yè)為導向、以能力為本，適應護理教育的改革與發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和各項能力的培養，努力滿(mǎn)足護理崗位的實(shí)際需要，加強護理本科生的職業(yè)道德和行為規范，為民族地區提供適應現代社會(huì )發(fā)展的實(shí)用型護理人才.
參考文獻：
〔1〕L S，J T，D G. From school to work:employer perceptions of nursingskills [J].Journal for Nurses in Staff Development，2000，16（2）：80～85.
〔2〕王曉華.蒙醫護理專(zhuān)業(yè)本科人才培養目標與課程設置[J].內蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2011,17（5）：105～106.
中醫畢業(yè)總結范文第3篇
1.1對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估認識混亂[2]部分高等醫學(xué)院校對其臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估沒(méi)有清醒的認識。一方面,認為畢業(yè)生在學(xué)書(shū)面考試成績(jì)即為對該畢業(yè)生進(jìn)行的質(zhì)量評估,或者僅對教師作教學(xué)評估,認為教師教學(xué)水平高低即反映其學(xué)生水平高低;另一方面,部分高等醫學(xué)院校認為對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量評估僅是為了在求職過(guò)程中提高畢業(yè)生的成功率和學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的招生情況。故在評估過(guò)程中主動(dòng)放棄一些不足項目,使評估流于形式,喪失客觀(guān)性。這樣對學(xué)校下一步的發(fā)展及畢業(yè)生對自己的正確認識都不能起到指導作用。
1.2臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估方式單一臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估應體現多方面標準,而現階段多數高等醫學(xué)院校仍?xún)H采用畢業(yè)生參加的各類(lèi)理論考試作為主要評估依據。雖然部分院校也會(huì )在實(shí)驗室舉行實(shí)踐考試,但這都不能體現畢業(yè)生的高素質(zhì)和綜合能力。如職業(yè)道德、協(xié)作能力等往往不能用上述方式進(jìn)行評估。
2新的評估標準應符合以下原則
2.1客觀(guān)性原則
評估指標的制定應具有客觀(guān)性,在制定過(guò)程中應盡可能考慮各種因素,收集各類(lèi)信息。
2.2科學(xué)性原則
評估指標應能夠準確體現被評估者的情況,并且各指標間要求無(wú)重復、無(wú)矛盾、無(wú)因果關(guān)系。
2.3可操作性原則
評估指標制定尺度應適中。定量指標易操作且較為準確,但不宜體現被評估者的自身特色;定性指標可通過(guò)分析比較來(lái)把握被評估者發(fā)展的趨勢,便于指出改進(jìn)方向,但不如定量指標易操作。所以應該通過(guò)定性、定量相結合的方式增加評估結果的準確性和有效性。
2.4可比性原則通過(guò)觀(guān)察評估結果,可獲得明確結論。該結論應能反映出各畢業(yè)生的不同屬性,使評估者能夠就各指標的結果相互比較。
3評估標準的建立
新標準應符合上文所提出的四原則,能反映畢業(yè)生在校的學(xué)習情況、工作能力以及思想動(dòng)態(tài)。通過(guò)分析以上原則,在匯總各方面專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎上我們提出了新的評估標準。對畢業(yè)生進(jìn)行評估從四方面進(jìn)行:職業(yè)價(jià)值主要包括了政治素養、工作責任感和醫德醫風(fēng);職業(yè)能力主要包括基礎理論應用能力、專(zhuān)業(yè)知識應用能力、外語(yǔ)應用能力、建立和保管醫療記錄能力、創(chuàng )新能力及抗壓能力;人際交往能力主要包括與人協(xié)作能力、同學(xué)或同事間相互交流和學(xué)習能力;學(xué)習和工作成績(jì)主要包括在校學(xué)習總體情況和論文、科技及受表彰情況。
4評估試運行
4.1確立評估對象
從我校2007級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中隨機選取153名學(xué)生作為評估對象。
4.2確立評估內容及區分評分等級
評估內容包括職業(yè)價(jià)值、職業(yè)能力、人際交往能力及學(xué)習和工作業(yè)績(jì),共4項一級指標和14項二級指標。評分級別共有5級,分別是優(yōu)秀(5分)、良好(4分)、一般(3分)、較差(2分),差(1分)。14項評分指標滿(mǎn)分為70分。
4.3具體評估方法
評估時(shí)間安排在被評估人就業(yè)后的第6個(gè)月,以便用人單位對被評估人有充分的了解。參加評估人員包括在校期間曾教授過(guò)被評估人的各教師和用人單位被評估人的科室主任。其中問(wèn)卷收集分兩部分:在校教師在規定時(shí)間內填寫(xiě)完成問(wèn)卷,統一由所在系部主任收集并確認;用人單位的問(wèn)卷在填寫(xiě)完成后由醫院醫教科主任簽字蓋章后方為有效。
4.4收集評估問(wèn)卷
此次評估共發(fā)放問(wèn)卷153份,收回144份。該次評估問(wèn)卷回收率為94.1%。
4.5評估結果
4.6評估結果分析
評估結果顯示總體上4個(gè)一級指標和14個(gè)二級指標都達到良好程度,其中政治素養、基礎知識應用能力、建立和保管醫療記錄能力、在校學(xué)習總體情況領(lǐng)先于其他指標。但創(chuàng )新能力、抗壓能力和論文、科研及受表彰情況總體評分稍低,說(shuō)明這3項有待加強。另外,有少數畢業(yè)生的臨床工作責任感和創(chuàng )新能力存在較大不足,表明這2項發(fā)展不均衡,在今后的教育中應注意全面發(fā)展,加大對個(gè)別學(xué)生的教育。
中醫畢業(yè)總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；
就業(yè)觀(guān)；
就業(yè)指導教師
一、醫學(xué)畢業(yè)生消極就業(yè)心理現狀
2011年，廣西中醫學(xué)院團委、就業(yè)指導中心組織對醫學(xué)院校500名醫學(xué)專(zhuān)業(yè)應屆畢業(yè)生進(jìn)行了有關(guān)就業(yè)心理的問(wèn)卷調查．回收有效問(wèn)卷423份。以本次調查數據為依據，對當前醫學(xué)畢業(yè)生消極就業(yè)心理現狀分析如下。
(一)消極就業(yè)心理普遍存在
在回答“您認為醫學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是否普遍存在消極心理?”時(shí)，選擇“存在”的占69％，選擇“不存在”的僅占3％。在回答“您認為良好心理素質(zhì)對醫學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)是否重要?”時(shí)，70％的畢業(yè)生選擇“非常重要”或“重要”。表明醫學(xué)畢業(yè)生認為就業(yè)普遍存在消極心理，并且認為良好心理素質(zhì)對就業(yè)有重要作用。
(二)消極就業(yè)心理的主要表現
1．良好情感體驗少，消極情感體驗多。醫學(xué)生在尋求職業(yè)過(guò)程中形成了千差萬(wàn)別的擇業(yè)情緒心理．種種心理健康問(wèn)題常常是通過(guò)各種不正常的擇業(yè)情緒表現出來(lái)的。在回答“在就業(yè)過(guò)程中，您有以下哪種情感體驗?(多選)”時(shí)，選擇“緊張興奮”占37％、“憂(yōu)郁煩躁”占40％、“消沉失落”占37％、“熱情積極、堅韌執著(zhù)”僅占32％。由此不難看出，醫學(xué)生就業(yè)過(guò)程中積極良好情感體驗少，消極情感體驗多。2．消極心理傾向明顯。焦慮急躁是醫學(xué)畢業(yè)生常見(jiàn)的消極心理．焦慮是個(gè)體主觀(guān)上預料將會(huì )有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的威脅出現時(shí)的一種不安情緒，并伴有憂(yōu)慮、煩惱、緊張、恐懼等情緒體驗．過(guò)度的焦慮急躁會(huì )產(chǎn)生較嚴重的消極心理．自認為就業(yè)過(guò)程中有這種心理傾向的畢業(yè)生占53％。23％的畢業(yè)生認為自己有依賴(lài)心理傾向，希望學(xué)校、家庭幫助解決就業(yè)，甚至寄希望于托關(guān)系、走后門(mén)。27％的畢業(yè)生認為自己有自卑傾向，就業(yè)沒(méi)有自信，甚至對自己全盤(pán)否定。與此相反，20％的畢業(yè)生認為自己對工作挑剔自負，過(guò)于自信。30％的畢業(yè)生認為自己有幻想心理傾向，希望有一天伯樂(lè )能夠發(fā)現自己。22％的畢業(yè)生對就業(yè)感到怯懦害怕．26％的畢業(yè)生認為自己就業(yè)過(guò)程中彷徨無(wú)奈．13％的畢業(yè)生認為自己容易受別人影響，常常虛榮從眾。認為沒(méi)有這些心理傾向或不清楚的只占11％。從這些數據我們可以認為醫學(xué)生消極就業(yè)心理傾向明顯．表現也較為復雜。
二、醫學(xué)生消極就業(yè)心理的成因
醫學(xué)生引發(fā)消極就業(yè)心理的原因有當前大學(xué)生面臨的普遍性問(wèn)題．也有其特殊的一面。
(一)就業(yè)體制深刻變革和醫療用工制度較為僵化
自主擇業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)體制改革的目標．醫學(xué)生雖然在心態(tài)上已經(jīng)接受．但要很快適應這種變革顯得非常吃力．導致對前途迷惘、悲觀(guān)、失望，從而產(chǎn)生各類(lèi)消極就業(yè)心理。與此同時(shí)，我國醫療機構多為事業(yè)單位．用工制度較為僵化．有些地方還存在嚴重的走后門(mén)等不正?，F象，公平競爭、合理流動(dòng)的環(huán)境和機制尚未完全形成．從而挫傷畢業(yè)生的積極性．產(chǎn)生消極心理。
(二)嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的競爭態(tài)勢
醫學(xué)畢業(yè)生就業(yè)總量巨大．據衛生部最新統計．到2010年中醫學(xué)類(lèi)畢業(yè)生達到119萬(wàn)人。醫學(xué)生就業(yè)的結構性矛盾突出．從專(zhuān)業(yè)結構看，中醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)總體供大于求，臨床醫學(xué)、部分衛技專(zhuān)業(yè)需求略大于供給。從學(xué)歷層次上看，研究生供不應求，本科生供求基本平衡，專(zhuān)科生供需矛盾突出。從地區結構看，大中城市需求萎縮，縣及縣以下需求較為旺盛。從需求的性別結構看，用人單位普遍歡迎男性，女性在競爭中處于劣勢。在這種情況下，缺乏競爭意識和競爭能力的醫學(xué)生極易遭受心理挫折，引起消極心理。
(三)社會(huì )化過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期引發(fā)心理危機
社會(huì )化是指大學(xué)生逐步從“學(xué)生角色”變?yōu)椤吧鐣?huì )角色”的過(guò)程。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，醫學(xué)畢業(yè)生要突破原先地域和空間的限制，與社會(huì )廣泛接觸和交流．而他們沒(méi)有就業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗．與用人單位的要求存在一定的差距，給醫學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)諸多不適應，這些都會(huì )增加就業(yè)過(guò)程中的心理負擔，從而引發(fā)消極心理。
(四)社會(huì )、家庭、醫學(xué)生自我的期望值較高
中國的高等教育已進(jìn)入大眾化階段，但醫學(xué)生的培養仍然不可避免的要采取精英化的教育模式。對于社會(huì )、家庭、以及醫學(xué)生個(gè)人而言．對自我的期望遠遠高于其它專(zhuān)業(yè)大學(xué)生．難以樹(shù)立務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀(guān)，導致就業(yè)渠道越來(lái)越窄，從而挫傷自信心，引發(fā)消極心理。
三、醫學(xué)類(lèi)院校就業(yè)指導教師現狀及隊伍建設素質(zhì)要求
醫學(xué)類(lèi)院校具有專(zhuān)業(yè)性強的顯著(zhù)特點(diǎn)．關(guān)注其就業(yè)指導教師的現狀可針對性的查漏補缺．充公認識到優(yōu)勢及不足之處．便于調整和改進(jìn)就業(yè)指導。
(一)機構設置及工作情況
目前各高校都已經(jīng)成立了相應的就業(yè)指導辦公室或部門(mén)．雖然名字各有不同，但其工作人員職能都大體一致，基本上承擔了本校的全部就業(yè)工作。當中包括學(xué)校就業(yè)部門(mén)的計劃及安排、聯(lián)系用人單位、就業(yè)信息、就業(yè)數據錄入上報、檔案轉移、就業(yè)指導課程教學(xué)等。種類(lèi)分散，而時(shí)間和精力有限，往往無(wú)法達到高校教師對學(xué)生就業(yè)指導課程質(zhì)的要求。因此，各高校普遍以講座的形式，一次性地集中大批量同學(xué)進(jìn)行就業(yè)指導。
(二)隊伍結構特點(diǎn)
大學(xué)生就業(yè)指導課所包含的內容包括心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科的知識，是一門(mén)兼具理論與實(shí)踐性的學(xué)科。作為醫學(xué)類(lèi)院校的就業(yè)指導老師還要熟知醫藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識及行業(yè)發(fā)展狀況。而在目前醫學(xué)類(lèi)院校的就業(yè)指導隊伍中所出現的情況：一是因專(zhuān)業(yè)性強的特點(diǎn)導致教師嚴重缺編，供不應求，已不能滿(mǎn)足就業(yè)指導課的師資需要：二是就業(yè)指導課的教師主要來(lái)自學(xué)生工作系統．盡管每天面對的是學(xué)生．但通常沒(méi)有受過(guò)就業(yè)指導相應專(zhuān)業(yè)的培訓，缺乏必備的基礎知識，同時(shí)其在日常事務(wù)處理中已占據了大部分時(shí)間，因工作需求還要兼任就業(yè)指導教師，可想而知，就業(yè)指導課程很難達到預期效果。
中醫畢業(yè)總結范文第5篇
1.存在的問(wèn)題
1.1 選題不當 表現在論文題目過(guò)大，比如“高血壓病人的健康指導”“中醫藥治療緩慢性心律失常的研究”等題目，由于畢業(yè)生缺乏相應的臨床經(jīng)驗，不了解臨床對某一疾病的治療現狀及存在問(wèn)題，僅憑自己的感覺(jué)選擇題目，結果論文的題目往往太大、太空，寫(xiě)起來(lái)難度較大，不容易把握。另外學(xué)生的思維面狹窄，論文選題不準確，如：“淺論中醫盜汗的辨證論治”等。
1.2 真實(shí)性不夠 有些醫學(xué)論文明顯帶有網(wǎng)絡(luò )抄襲的痕跡，說(shuō)明醫學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)嚴謹性及真實(shí)性的教育，同時(shí)也反映出當今社會(huì )上存在的一些不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣已經(jīng)對在校大學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。其次，畢業(yè)生所寫(xiě)的臨床病例觀(guān)察試驗類(lèi)文章則明顯可以看出造假的成分很多，因為臨床實(shí)習期間，畢業(yè)生不可能單獨設計臨床病例觀(guān)察，最多是幫助帶教老師參加了部分資料收集等輔助工作。
1.3 格式不規范 個(gè)別學(xué)生態(tài)度不認真，標題、格式不執行標準，包括論文的關(guān)鍵詞、摘要、引文的格式、引用文獻的時(shí)限等。有學(xué)生論文引用文獻的時(shí)間是上世紀七、八十年代的文獻，過(guò)于陳舊。個(gè)別論文寫(xiě)作不知道引文的標號如何標示，文體亂，臨床療效文章和綜述一起寫(xiě)等，反映出醫學(xué)生在校期間對論文寫(xiě)作的基本要求掌握不夠。
1.4 創(chuàng )新能力差 不能較好地結合理論知識和工作實(shí)踐，在論文中沒(méi)有提出自己的獨到見(jiàn)解，表現為論文內容和教科書(shū)上一樣。綜述對前人的工作只是羅列，無(wú)總結性評價(jià)。
另外，教師的認真程度和指導能力、學(xué)生的自身素質(zhì)和學(xué)習效果對論文寫(xiě)作水平有一定影響。老師不但要有辨別能力，還要有多學(xué)科的知識，從設計到論文定稿要與學(xué)生反復溝通，認真指導，優(yōu)秀論文可以按研究生論文方向指導，按發(fā)表水平要求。建議教師指導學(xué)生以不超過(guò)5個(gè)為宜。
2.解決思路與方法
2.1 加強監督，定期考核 畢業(yè)院校、實(shí)習醫院應分別成立畢業(yè)生工作領(lǐng)導小組，專(zhuān)門(mén)負責臨床實(shí)習、論文撰寫(xiě)及畢業(yè)答辯工作，建立畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)指導的長(cháng)效機制，定期召開(kāi)指導老師、畢業(yè)學(xué)生工作會(huì )議，監督考核工作質(zhì)量及進(jìn)度情況，總結經(jīng)驗，汲取教訓，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)處理，確保論文工作的順利進(jìn)行。讓學(xué)生論文寫(xiě)作能夠及時(shí)得到帶教老師的指導，避免出現“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的現象。在學(xué)生實(shí)習期間，從畢業(yè)論文計劃書(shū)的填寫(xiě)，到畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，及論文的裝訂，學(xué)校應安排時(shí)間，召開(kāi)畢業(yè)生、論文指導老師畢業(yè)考核工作座談會(huì )，對論文撰寫(xiě)中出現的問(wèn)題，認真總結，及時(shí)解決，其目的是發(fā)揚成績(jì)，克服不足，使畢業(yè)考核工作落到實(shí)處，取得顯著(zhù)的成效。
2.2 端正態(tài)度，加強培訓 要充分認識論文撰寫(xiě)的重要性。不但應重點(diǎn)培養學(xué)生臨床科研能力，更要培養學(xué)生良好的學(xué)術(shù)誠信。杜絕抄襲綜述文章，對論文設計不嚴格，前后矛盾；
文字表達能力較差，語(yǔ)句不通順；
甚至基本概念混淆不清，論文格式錯誤等，要積極引導，加強本科畢業(yè)生科研能力的培訓，使學(xué)生能夠熟練地掌握臨床實(shí)習心得體會(huì )、病例報告、實(shí)習總結、敘述性文獻綜述或評述、小論文等五種常見(jiàn)畢業(yè)論文題材的基本特點(diǎn)、寫(xiě)作要領(lǐng)、撰寫(xiě)方法；
在實(shí)習期間，實(shí)習單位可以讓學(xué)生參與一些科研的基礎工作，定期舉行畢業(yè)論文講評，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)行病例觀(guān)察、數據搜集、統計學(xué)處理、制定畢業(yè)論文計劃、撰寫(xiě)論文等具體工作。加強論文書(shū)寫(xiě)的基礎教育，讓畢業(yè)生熟悉并掌握醫學(xué)論文的基本格式和基本要求，掌握醫學(xué)論文書(shū)寫(xiě)的基本技巧等。加強論文科學(xué)性、嚴謹性教育，教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，實(shí)事求是，養成嚴謹、科學(xué)、認真的學(xué)術(shù)作風(fēng)。
2.3 選題適當，符合培養目標 以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的內容為主，不應脫離專(zhuān)業(yè)范圍；
要有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度；
題目難度、大小適中，對實(shí)際工作有一定指導意義。選題應鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng )新，避免選擇已經(jīng)完全得到解決的常識性問(wèn)題，鼓勵解決實(shí)際問(wèn)題。選題要經(jīng)努力可完成為宜，能將所學(xué)知識和技能用于畢業(yè)論文中，對實(shí)際問(wèn)題有較強的分析能力、概括能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。運用科學(xué)的分析研究方法，對本學(xué)科的理論及實(shí)際工作中的問(wèn)題，做較深入的分析研究。學(xué)生不僅要掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識，還要培養自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，善于在臨床工作中撲捉重點(diǎn)問(wèn)題，找出問(wèn)題關(guān)鍵，從而尋找解決問(wèn)題的方法，這就是“悟性”。同時(shí)畢業(yè)論文要中醫特色鮮明。
2.4 教師指導，層層把關(guān) 加強指導老師對本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的指導作用，帶教老師、指導老師應各負其責，層層把關(guān)，適時(shí)跟蹤。不僅使學(xué)生學(xué)有所用，提高科研能力，同時(shí)避免了論文書(shū)寫(xiě)中的張冠李戴，提高畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。建議建立指導老師負責制，畢業(yè)論文寫(xiě)作必須配備指導老師，學(xué)生應在指導老師指導下，認真完成學(xué)校布置的畢業(yè)論文和論文答辯任務(wù)；
指導老師必須由具備本專(zhuān)業(yè)本科及以上學(xué)歷，中級以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力較強、工作態(tài)度認真、具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和較高的業(yè)務(wù)水平，熟悉本專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況的老師或醫生擔任，也可聘請外單位相當于講師及以上職稱(chēng)的相關(guān)人員進(jìn)行指導。學(xué)生要注意閱讀老師指導意見(jiàn)，根據意見(jiàn)及時(shí)修改論文。指導意見(jiàn)是論文指導老師認真閱讀論文之后提出的整改意見(jiàn)，對提高論文質(zhì)量具有極為重要的作用，應認真執行。有些學(xué)生不注重老師的指導意見(jiàn)，總是按照自己的思路修改，結果導致文章多次修改，始終進(jìn)步不大，應該引以為戒。
3.結語(yǔ)
