教育要面向世界，面向未來(lái)，隨著(zhù)教育改革向縱深發(fā)展，現代信息遠程教育的介入，無(wú)疑給作文教學(xué)注入了一股新鮮血液。有了遠程教育資源，枯燥的作文教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，在作文課堂里，學(xué)生不僅用筆寫(xiě)，還用眼睛看，用耳下面是小編為大家整理的2023年度高段作文教學(xué)【五篇】,供大家參考。
高段作文教學(xué)范文第1篇
教育要面向世界，面向未來(lái)，隨著(zhù)教育改革向縱深發(fā)展，現代信息遠程教育的介入，無(wú)疑給作文教學(xué)注入了一股新鮮血液。有了遠程教育資源，枯燥的作文教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，在作文課堂里，學(xué)生不僅用筆寫(xiě)，還用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴講，有時(shí)還動(dòng)手操作，這樣在教學(xué)活動(dòng)調動(dòng)國學(xué)生在各個(gè)感官，激發(fā)了學(xué)生習作在興趣，寫(xiě)作課堂呈現出雙向互動(dòng)、和諧民主在教學(xué)氛圍，極大地提高作文教學(xué)效率。
新的課程標準中指出，應讓學(xué)生“具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野”。新的教育理念認為合作是比競爭更重要的素質(zhì)，而傳統的作文教學(xué)認為習作是學(xué)生個(gè)人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認識到了合作的重要性，但卻是流于形式、走過(guò)場(chǎng)。如何充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，使之能真正為學(xué)生服務(wù)，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，是我們每一位教師應該思考的問(wèn)題。21世紀之所以稱(chēng)為信息時(shí)代，人們之所以越來(lái)越依賴(lài)于信息技術(shù)，就在于信息技術(shù)使人們之間的合作變得比以往任何時(shí)候都更廣泛、更深入。我們的作文教學(xué)既然定位在習作的基礎上，就不應只讓學(xué)生“單兵作戰”，應充分發(fā)揮集體力量，使學(xué)生互學(xué)、互助、互評、互賞。表現在：
1.寫(xiě)前合作，運用信息技術(shù)獲取最廣泛的素材
學(xué)生總說(shuō)作文沒(méi)得寫(xiě)，要解決這個(gè)問(wèn)題，就要引導學(xué)生觀(guān)察生活，積累材料。但一個(gè)人的材料再多也沒(méi)有集體的材料多，利用信息技術(shù)使學(xué)生互相交流、材料共享，從而使每個(gè)人都能擁有更廣泛的素材。
搜集材料；
我們認為現代教育技術(shù)不僅指電腦、網(wǎng)絡(luò )，電視、廣播、報紙等傳統媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學(xué)信息，我們都應把它視為現代教育技術(shù)。我鼓勵學(xué)生堅持每天觀(guān)看新聞節目，鼓勵學(xué)生收聽(tīng)廣播、看報紙，開(kāi)闊學(xué)生視野，及時(shí)積累好的寫(xiě)作材料。有條件的上因特網(wǎng)瀏覽、查找資料。
材料共享；
以前，我經(jīng)常在班內召開(kāi)“故事大賽”、“說(shuō)話(huà)訓練”等類(lèi)似活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)人積累的材料能被更多的同學(xué)獲得。隨著(zhù)學(xué)校遠程教育設備的投入，遠程教育專(zhuān)用教室的建立，我鼓勵學(xué)生在學(xué)生電腦上建立電腦日記本，通過(guò)這種形式，學(xué)生能夠更方便、更仔細地瀏覽他人的資料，互相學(xué)習。從而避免了以前班內展示時(shí)不全面和走馬觀(guān)花的不足。當學(xué)生需要資料時(shí)，只要進(jìn)入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫(xiě)作素材。當然，我們所說(shuō)的材料共享不是簡(jiǎn)單的照抄，不是毫無(wú)體驗地拿來(lái)就用，對于好的材料可以讓搜集材料的同學(xué)詳細介紹，還可以制成幻燈片或排成小話(huà)劇演一演，為學(xué)生創(chuàng )造出習作的情境。
2.寫(xiě)中合作，運用信息技術(shù)提供最便捷的交流平臺
學(xué)生完成草稿后，我們經(jīng)常要進(jìn)行再指導，肯定學(xué)生文中的成績(jì)，指出文中的不足。我在處理這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，經(jīng)常嘗試著(zhù)在電腦上進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)學(xué)生電腦首先欣
3.寫(xiě)后合作，運用信息技術(shù)構建全新的習作展示園地
習作完成后，同學(xué)們可利用學(xué)生電腦大家共享，或在因特網(wǎng)上發(fā)表，使自己的作品能夠有一個(gè)展示的平臺，對自己的作品進(jìn)行推廣，同時(shí)也能瀏覽學(xué)習別人的佳作。
21世紀是網(wǎng)絡(luò )信息的時(shí)代，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)。為了能更充分地利用網(wǎng)絡(luò )，使之能科學(xué)地為習作教學(xué)服務(wù)，我除了鼓勵學(xué)生有條件的上網(wǎng)查詢(xún)資料，在班上交流，實(shí)現資源共享外，還大膽鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表作文?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò )不僅給了學(xué)生一個(gè)展示的園地，使同學(xué)有用武之地，更能將學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)，有助于消除學(xué)生對作文的畏難心理，使學(xué)生認識到生活中處處有材料，事事皆可作文。使學(xué)生能在更廣闊的空間里搜集、積累材料，互相學(xué)習、共同進(jìn)步。
通過(guò)信息技術(shù)的運用，有助于提高學(xué)生的興趣，兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習主體──學(xué)生的學(xué)習興趣是重要因素。在這種情緒下，習作教學(xué)就會(huì )取得顯著(zhù)的效果。
通過(guò)遠教信息技術(shù)的運用，也使我——這個(gè)語(yǔ)文教師的作文觀(guān)有所轉變。
習作應成為學(xué)生的需要；
習作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的體現，學(xué)生由于受到知識窄、視野范圍小的限制，出現無(wú)話(huà)可說(shuō)的局面，不能很好地展示自己語(yǔ)文學(xué)習的水平?，F代教育技術(shù)具有延伸功能，它可以使作文課堂教學(xué)不受時(shí)間、空間、宏觀(guān)、微觀(guān)的限制，大大增強教學(xué)的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀(guān)世界的能力；
現代教育技術(shù)還能提供替代的經(jīng)驗，實(shí)現具體與抽象、理論與實(shí)際的有機結合。在大量的資料面前，學(xué)生必然有話(huà)可說(shuō)，甚至不說(shuō)不行，從而主動(dòng)地習作。
習作應遵循學(xué)生的年齡特征；
愛(ài)想象是兒童的心理特點(diǎn)，教師倘若忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng )造力也會(huì )受到影響，也寫(xiě)不出真正有童趣的習作。因為想象是一種非常重要的能力，正如英國詩(shī)人雪萊所說(shuō)，“想象是創(chuàng )造力”。愛(ài)因斯坦也指出：“想象力是科學(xué)研
習作是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程；
習作可以是一個(gè)個(gè)體獨立思考與創(chuàng )作的過(guò)程，但不應是一個(gè)個(gè)體唯一孤立而封閉的生命活動(dòng)過(guò)程。習作是在互動(dòng)交流的過(guò)程中生成的，所以，應該在習作活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現開(kāi)放有效的師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。通過(guò)遠程教育信息技術(shù)及因特網(wǎng)的運用無(wú)疑使這種交流更及時(shí)、更廣泛。
高段作文教學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞：高職；
應用文寫(xiě)作；
課程設置；
兩段教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02
應用文寫(xiě)作課程設置存在的問(wèn)題
當前，各高職院校都逐漸認識到應用寫(xiě)作能力之于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來(lái)越重視學(xué)生應用寫(xiě)作能力的培養，相應地開(kāi)設了應用文寫(xiě)作類(lèi)課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應用文寫(xiě)作課程定位為公共基礎課，個(gè)別院校甚至定位為公共選修課，學(xué)時(shí)也極為有限，使應用文寫(xiě)作課程游離于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的重視。在教學(xué)實(shí)施上，教師往往不顧學(xué)時(shí)有限將諸多內容放進(jìn)來(lái)，多以行政公文作為“重頭戲”進(jìn)行教學(xué)，再以此為基礎比較全面地涵蓋其他類(lèi)應用文，形成長(cháng)期以來(lái)一貫式的行政公文、事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟文書(shū)、法律文書(shū)、禮儀文書(shū)等幾部分組成的課程內容體系，結果導致如下現象的產(chǎn)生：在公共基礎課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒(méi)有專(zhuān)業(yè)底蘊的學(xué)生講經(jīng)濟活動(dòng)分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認為這是不顧實(shí)際、不看對象、任意拔高公共基礎課的應用文寫(xiě)作課程地位的表現。課程內容體系龐大，學(xué)習文種繁雜，既造成內容容量過(guò)大與學(xué)時(shí)極其有限之間的矛盾，也使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，因為課程內容的龐雜而對該課程的重要性認識模糊，提不起學(xué)習興趣。近幾年，在新的職教理念的指導下，盡管對應用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行了全新的探索，努力開(kāi)展基于工學(xué)結合的教學(xué)實(shí)踐，但從總體上看，上述問(wèn)題卻沒(méi)有得到根本解決。
當然，也有的高職院?；蛳嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了帶有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的應用文寫(xiě)作課程，如秘書(shū)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了《秘書(shū)寫(xiě)作》，財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了《財經(jīng)應用文寫(xiě)作》，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了《旅游應用文寫(xiě)作》等，我們可稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課。但是，一則這樣依據專(zhuān)業(yè)開(kāi)設應用文寫(xiě)作課程的比例仍然很小，二則即使在專(zhuān)業(yè)性質(zhì)較強的寫(xiě)作課程上也沒(méi)有能夠解決好教學(xué)內容的合理選擇問(wèn)題，一些專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的應用文寫(xiě)作課程的教學(xué)內容與公共基礎課應用文寫(xiě)作課程的教學(xué)內容沒(méi)有實(shí)質(zhì)區別，專(zhuān)業(yè)特色不突出，專(zhuān)業(yè)特征不明顯，專(zhuān)業(yè)適用性不強，只要看一看市面上現有的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教材就可窺見(jiàn)一斑。
很明顯，這些問(wèn)題也是導致高職應用文寫(xiě)作課程教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因。作為公共基礎課的應用文寫(xiě)作教學(xué)包涵了大量與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相適應的專(zhuān)業(yè)性較強的教學(xué)內容，既沖淡了公共基礎課的課程屬性，又不能實(shí)現專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課的教學(xué)目標；
作為專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課的應用文寫(xiě)作教學(xué)與一般意義上公共基礎課的應用文寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區別，那么，即使開(kāi)設了這樣的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的寫(xiě)作課程，也難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認為，作為公共基礎課的應用文寫(xiě)作應該與專(zhuān)業(yè)特色突出、專(zhuān)業(yè)特征明顯、專(zhuān)業(yè)適應性強的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的應用文寫(xiě)作區別開(kāi)來(lái)，分別承擔各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎，具有通用性，后者則是為了提升專(zhuān)業(yè)能力，強調專(zhuān)業(yè)性。兩者不是傳統意義的簡(jiǎn)單替代或“共享”，而是在分工基礎上的相輔相成。
應用文課程教學(xué)兩段論的設想
基于對上述問(wèn)題的思考，筆者提出高職應用文寫(xiě)作課程教學(xué)兩段論的初步設想，即將高職應用文寫(xiě)作課程定位為公共基礎課與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課雙重性質(zhì)相結合的一門(mén)各專(zhuān)業(yè)必修課程，在教學(xué)實(shí)施上分成基礎段和專(zhuān)業(yè)段兩個(gè)學(xué)習階段分別進(jìn)行教學(xué)內容設計，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同構成完整的高職應用文寫(xiě)作課程教學(xué)內容體系。
（一）基礎段：各專(zhuān)業(yè)通用，基于學(xué)習過(guò)程設計教學(xué)內容
在這一階段，應用文寫(xiě)作定位為公共基礎課性質(zhì)，在新生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設。教學(xué)內容突出普遍通用性，主要基于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程即校園學(xué)習生活需要來(lái)設計，著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)體或群體在日常學(xué)習生活中經(jīng)常使用的應用文種進(jìn)行教學(xué)，既為校園的學(xué)習生活提供切實(shí)的幫助，又為后續的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作學(xué)習和走向社會(huì )的寫(xiě)作實(shí)踐打下基礎，不求全面，但求實(shí)用，以提高學(xué)生的日常應用文寫(xiě)作能力和相應的素質(zhì)修養為目標。教學(xué)實(shí)踐證明，應用文寫(xiě)作課程教學(xué)內容與學(xué)生當下的學(xué)習生活結合得越緊密，學(xué)生會(huì )越感興趣，學(xué)習的疏離感也會(huì )越小。如學(xué)生個(gè)體和群體在日常校園學(xué)習生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據，就需要學(xué)會(huì )條據的寫(xiě)作；
要參加各種演講比賽，就需要學(xué)會(huì )演講稿的寫(xiě)作；
要申請加入各種社團和參加各種崗位的競聘，就需要學(xué)會(huì )申請書(shū)和競聘詞的寫(xiě)作；
要根據需要向有關(guān)人員或組織表達感謝、慰問(wèn)、祝賀等情意，就需要學(xué)會(huì )感謝信、慰問(wèn)信、祝賀信等文種的寫(xiě)作；
班委會(huì )同學(xué)和學(xué)生會(huì )同學(xué)在進(jìn)行管理或開(kāi)展工作中要使用工作計劃、工作總結、倡議書(shū)、海報等，就需要學(xué)會(huì )工作計劃、工作總結、倡議書(shū)、海報等文種的寫(xiě)作。這一階段的教學(xué)特別注意以學(xué)生個(gè)體和群體在校園學(xué)習生活中對應用文的現實(shí)需要為基礎，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生現實(shí)寫(xiě)作實(shí)踐相結合，一則對學(xué)生的現實(shí)寫(xiě)作需要有直接的幫助，使其對應用文寫(xiě)作課程感興趣；
二則讓學(xué)生從一開(kāi)始就認識到每個(gè)人的學(xué)習、生活、工作都離不開(kāi)應用文，使其充分認識寫(xiě)作能力的重要性。
（二）專(zhuān)業(yè)段：與專(zhuān)業(yè)對應，基于工作過(guò)程設計教學(xué)內容
在這一階段，應用文寫(xiě)作定位為專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課性質(zhì)，必修課根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在后續學(xué)期開(kāi)設。教學(xué)內容突出專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，主要結合不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所需要的應用文來(lái)確定與基礎段彼此區別又對其拓展延伸的教學(xué)內容，所選的應用文種應該是學(xué)生就業(yè)上崗后在專(zhuān)業(yè)崗位或工作過(guò)程中所需要的。如廣告設計專(zhuān)業(yè)應當重點(diǎn)確定廣告文案設計、解說(shuō)詞等文種的教學(xué)；
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應當重點(diǎn)確定市場(chǎng)調查報告、市場(chǎng)預測報告、經(jīng)濟合同等文種的教學(xué)；
財務(wù)會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應當重點(diǎn)確定財務(wù)分析報告、預算報告、決算報告等文種的教學(xué)；
等等。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生認識到這些應用文是其今后從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應用文，是其專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進(jìn)而結合相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習這些專(zhuān)業(yè)應用文的寫(xiě)作。這樣，課程教學(xué)就增強了針對性，避免了盲目性。在學(xué)期安排上則可結合專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習進(jìn)行，不可“一刀切”地固定在某一個(gè)學(xué)期。因為專(zhuān)業(yè)性寫(xiě)作往往要以專(zhuān)業(yè)底蘊作為基礎，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習為專(zhuān)業(yè)性寫(xiě)作提供了寫(xiě)作內在的“靈魂”支持，絕不再是傳統意義上的簡(jiǎn)單的應用文格式加例文的講授。如秘書(shū)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習商務(wù)談判方案的寫(xiě)作最好有商務(wù)談判類(lèi)課程的支撐，旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習導游手冊的寫(xiě)作最好有導游基礎知識類(lèi)課程的支撐，財會(huì )類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習財務(wù)分析報告最好有財會(huì )實(shí)務(wù)類(lèi)課程的支撐等。否則，專(zhuān)業(yè)應用文寫(xiě)作仍然是無(wú)本之木，徒有其表。
應用文寫(xiě)作課程兩段教學(xué)的實(shí)施準備
如果按照兩段論設想來(lái)實(shí)施高職應用文寫(xiě)作課程教學(xué)改革，需要首先做好以下幾個(gè)方面的基礎性準備工作。只有這些基礎性準備工作做好了，兩段教學(xué)設想的目標才能夠真正實(shí)現，也才能夠進(jìn)一步有針對性地深入開(kāi)展基于工學(xué)結合的應用文寫(xiě)作課程的實(shí)踐教學(xué)。
（一）做好課程教學(xué)內容的合理歸并
由于專(zhuān)業(yè)段教學(xué)要結合不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行更加具體的教學(xué)內容設計，所以，首先要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際調研，通過(guò)調研明確該專(zhuān)業(yè)應該重點(diǎn)學(xué)習哪些專(zhuān)業(yè)性強的典型應用文種，保證文種的專(zhuān)業(yè)針對性。同時(shí)，處理好基礎段與專(zhuān)業(yè)段的關(guān)系，做好教學(xué)內容的合理歸并，因為兩段教學(xué)不可避免地存在重復或交叉問(wèn)題，有的文種在基礎段學(xué)習了，但在專(zhuān)業(yè)段可能還會(huì )涉及，比如工作計劃，在基礎段可以著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習計劃或學(xué)生組織的工作計劃，而在專(zhuān)業(yè)段自然也會(huì )有相應的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學(xué)生校園學(xué)習生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎段進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)段則結合專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行復習式的教學(xué)即可，主要精力還是在典型專(zhuān)業(yè)文種教學(xué)。
（二）編寫(xiě)適用對路的校本特色教材
教材建設是課程教學(xué)的一項基礎性工作。以前由于在課程定位和教學(xué)實(shí)施上一直存在著(zhù)公共基礎課與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課混淆不清的問(wèn)題，所以，市面上高職應用文寫(xiě)作教材洋洋可觀(guān)，新版本也不斷地出現，但千書(shū)一面的現象也相當突出，多數教材如果用通用性或專(zhuān)業(yè)性的標準來(lái)衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應該編寫(xiě)適應兩段教學(xué)的具有校本特色的應用文寫(xiě)作教材，既可以根據本校開(kāi)設專(zhuān)業(yè)情況，在一本教材中前面設置公共基礎段的文種，后面分設專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作段的文種，又可以獨立建設一本公共基礎段應用文寫(xiě)作教材，再分別建設真正意義上的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應用文寫(xiě)作教材公共性有余、專(zhuān)業(yè)性不足的問(wèn)題。這已經(jīng)不是傳統意義上簡(jiǎn)單的教材編寫(xiě)問(wèn)題了。
（三）吸納行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士參與教學(xué)
在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)承擔一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，但應用文寫(xiě)作課程則由于課程性質(zhì)、教學(xué)內容及傳統思維定勢等影響，基本上都是由校內的專(zhuān)職教師任教。校內專(zhuān)職教師大多沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，特別是將應用文寫(xiě)作定位為公共基礎課的院校，課程教師的相關(guān)素質(zhì)問(wèn)題更加突出，對某些專(zhuān)業(yè)性很強的應用文的教學(xué)還只停留在外在格式的簡(jiǎn)單介紹上，難以觸及文種寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)。要想提高專(zhuān)業(yè)段的教學(xué)效果，就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士參與到教學(xué)中來(lái)，或聘請有相關(guān)寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗的人士參與授課，或聘請其參與專(zhuān)業(yè)段課程的建設，這樣的實(shí)踐課程教學(xué)才能真正體現校企合作。
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高段作文教學(xué)范文第3篇
一、認真學(xué)習理論，更新了教育觀(guān)念
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習，教研活動(dòng)就會(huì )成為“無(wú)水之本，無(wú)源之水”。為加強修養，提高素質(zhì)，我們組學(xué)習了《語(yǔ)文課程》、《走進(jìn)語(yǔ)文課程》等理論書(shū)籍，為教師提供廣闊的視角，以最大限度地轉變教師觀(guān)念，改變傳統教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語(yǔ)文教育改革。如：習作是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教學(xué)中我們有許多的困惑，于是我組就針對習作教學(xué)開(kāi)展了三次專(zhuān)題講座：《如何進(jìn)行有效的小學(xué)作文教學(xué)》、《小學(xué)作文開(kāi)放式教學(xué)的探索》、《提升小學(xué)作文教學(xué)的品質(zhì)》。
二、抓好常規，不斷提高課堂教學(xué)能力和質(zhì)量
課堂是教師的立身之地，踏實(shí)有效地做好教學(xué)常規工作，是每一位語(yǔ)文教師的份內之事，認真備好每一節課，扎實(shí)做好“教學(xué)五環(huán)節”，尤其是注重備課、上課、反思三環(huán)節。
1、以生為本，培養學(xué)生的能力。
課堂中，以學(xué)生為主體，重在充實(shí)調動(dòng)學(xué)生積極性，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行多方面思考、比較、分析，培養學(xué)生概括、判斷能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。提倡老師在教學(xué)中運用綠色語(yǔ)言，讓學(xué)生在溫和、寧靜的情感中學(xué)習，使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。
2、以本為本，深入鉆研教材。
每一節要精心備課，確定每課時(shí)的教學(xué)目標、重難點(diǎn)，精心構思教學(xué)。把培養學(xué)生的能力作為主要目的，選擇恰當精要的補充練習，增加上課的非預設性，做到“給學(xué)生一碗水，自己需要一缸水”的教學(xué)態(tài)度。
3、課后反思，受益無(wú)窮。
每一節課后或者每次聽(tīng)課后，要有一個(gè)交流反思的時(shí)間。這有時(shí)比上一堂課給教師的感受更多，在這點(diǎn)上我們組還欠缺。
三、互相學(xué)習，分享經(jīng)驗。
高段作文教學(xué)范文第4篇
一、創(chuàng )新理念，教學(xué)設計之中充分融入信息手段
教學(xué)設計是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎與前提，教師一定要抓好教學(xué)設計環(huán)節，將多媒體手段的作用體現出來(lái)。教師在教學(xué)設計中，首先要認識到多媒體手段的作用，多媒體手段相對于其他教學(xué)手段而言，具有演示形象生動(dòng)和信息量巨大的顯著(zhù)優(yōu)勢，這是一般教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的，因此教師在教學(xué)設計之中要對多媒體的優(yōu)勢具有全面的了解，以及準確定位其作用與功能。其次，教師對于多媒體手段使用的時(shí)機要準確設計與把握，多媒體手段作為一種新型的教學(xué)手段，雖然對于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展方面具有積極作用，但是其并不是萬(wàn)能的，只有在最為合適的環(huán)節使用才能夠發(fā)揮出最大的成效，在不適宜的環(huán)節使用，不但耽擱了課堂教學(xué)時(shí)間，而且不利于教學(xué)成效的提升。另外，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)設計之中考慮多媒體手段的作用，還要對其使用頻率進(jìn)行科學(xué)設計，一般來(lái)講，多媒體手段在一節課的使用之中不能超過(guò)2次，每一次的使用時(shí)間不超過(guò)2分鐘，確保既要實(shí)現形象演示的成效，同時(shí)也要能夠節約課堂教學(xué)時(shí)間，也不能夠影響學(xué)生注意力集中的效果。
二、營(yíng)造情境，教學(xué)導入之中充分融入信息手段
教學(xué)導入也是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，教師在教學(xué)中應當注重發(fā)揮這一環(huán)節的重要作用。實(shí)際上，部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中并沒(méi)有充分體現和發(fā)揮多媒體手段的作用，三言?xún)烧Z(yǔ)開(kāi)火車(chē)，將教學(xué)導入環(huán)節作為了一項程序性的活動(dòng)，沒(méi)有準確定位其功能和發(fā)揮作用。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中將多媒體手段與口頭導入相結合，以此來(lái)實(shí)現激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍的效果，作用較為明顯。例如在教學(xué)郁達夫《江南的冬景》一課的時(shí)候，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，筆者專(zhuān)門(mén)從網(wǎng)站上下載了反映江南冬景的視頻片段，在優(yōu)美的音樂(lè )之中向學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生一下子就被吸引進(jìn)去，在美奐絕倫的景色與音樂(lè )欣賞之中進(jìn)入了狀態(tài)，筆者趁勢導入這一課的學(xué)習，效果非常理想，這樣的影音展示導入方式比起單純的口頭導入方式，更能夠將學(xué)生的學(xué)習積極性激發(fā)出來(lái)，為下一步的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎。除此之外，在教學(xué)導入環(huán)節也可以運用多媒體手段進(jìn)行一些背景資料的展示，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、形象展示，教學(xué)信息之中充分融入信息手段
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要注重打造形象生動(dòng)的課堂，教師需要補充大量的形象信息，輔助教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。在這樣的背景下，傳統的教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應工作需要，投影儀、掛圖等靜態(tài)教學(xué)媒體所蘊含的信息量較小，同時(shí)也無(wú)法進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，教學(xué)輔助功能非常有限。對此，筆者在教學(xué)中將多媒體手段引入其中，發(fā)揮其在補充信息方面的重要作用，讓教學(xué)內容與學(xué)生的學(xué)習生活更近，與學(xué)生的感知更加貼近，有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。例如在教學(xué)《人類(lèi)基因組計劃及其意義》內容時(shí)，教材中所講述的內容屬于高科技研究方面的范疇，與學(xué)生的學(xué)習生活沒(méi)有直接的感知對接，理解起來(lái)有一定的難度。對此，筆者在教學(xué)中通過(guò)形象化處置的方式提高教學(xué)成效，專(zhuān)門(mén)從科普網(wǎng)站上下載了相關(guān)的介紹資料，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬的方式讓學(xué)生對于人類(lèi)基因組合等方面的內容具有更多的認識，為課堂理解與掌握奠定堅實(shí)的基礎。通過(guò)多媒體手段的輔助，教師可以讓枯燥、抽象以及遠離學(xué)生生活感知的內容，變得生動(dòng)形象和便于理解，有助于教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。
四、營(yíng)造氛圍，教學(xué)情境之中充分融入信息手段
高中語(yǔ)文教學(xué)之中應當滲透對學(xué)生的思想教育，全面完成教學(xué)目標。在教學(xué)中滲透思想教育，最為有效的方式就是營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境，在學(xué)生身臨其境的感受之中提高教育滲透成效。如何有效營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境，是每一位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應當深入研究的課題，筆者在教學(xué)中通過(guò)多媒體手段的幫助，實(shí)現了這一效果。在一些情感豐富飛內容教學(xué)中，筆者一方面借助于多媒體手段進(jìn)行與教學(xué)場(chǎng)景相關(guān)視頻播放，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)從字面轉到畫(huà)面、聲音之中，加深了內心情感的共鳴效果，教師此時(shí)趁機進(jìn)行教學(xué)引導，能夠發(fā)揮事半功倍的教育成效。另外，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)播放背景音樂(lè )的方式進(jìn)行教學(xué)情境的營(yíng)造，能夠讓學(xué)生在美的享受之中受到熏陶、感染與教育。實(shí)踐證明，多媒體手段的加入，能夠對活化教學(xué)氛圍、營(yíng)造教學(xué)情境方面發(fā)揮積極的作用，是深化思想教育成效的重要手段與載體。
五、延伸課堂，教學(xué)拓展之中充分融入信息手段
高中語(yǔ)文教學(xué)不應當僅僅局限于課堂，還要向課外延伸，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多媒體手段在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸方面具有積極的促進(jìn)作用，例如為了增加學(xué)生的寫(xiě)作素材感知，許多教師將學(xué)生帶進(jìn)社會(huì )開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這是一種途徑，但是耗費時(shí)間較多，使用次數受到限制，教師可以將一些社會(huì )典型事件運用多媒體手段的方式進(jìn)行演示，引導學(xué)生討論交流，拓寬了學(xué)生信息來(lái)源渠道，同樣能夠實(shí)現積累寫(xiě)作素材的目標。教師還可以引導學(xué)生利用課余時(shí)間，借助于多媒體手段與網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)，搜集各種語(yǔ)文學(xué)習資料，增加自己的知識面等，為高中語(yǔ)文學(xué)習積累基礎。
高段作文教學(xué)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】英文影視片段；
語(yǔ)言環(huán)境；
興趣；
英語(yǔ)課堂教學(xué)
一、引言
近幾年，隨著(zhù)高中英語(yǔ)新課程標準的實(shí)施，中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，以及網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展普及，傳統的教學(xué)方式，如針對課本的詞匯、句子以及語(yǔ)法進(jìn)行講解的語(yǔ)言教學(xué)，使教學(xué)內容變得抽象、枯燥，甚至引起學(xué)生的厭煩。在過(guò)去的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生缺乏互動(dòng)式交流學(xué)習的機會(huì )。但現在多媒體輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )的飛速發(fā)展，為學(xué)生提供互動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造出利于英語(yǔ)思維的學(xué)習氣氛，創(chuàng )造最佳語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,盡可能使教學(xué)內容生動(dòng)、直觀(guān)、具體,使學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高英語(yǔ)思維學(xué)習語(yǔ)言的意識成為了可能。那么，如何提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增加教師與學(xué)生互動(dòng)機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境呢?英文影視片段的引入能為這個(gè)疑問(wèn)提供一個(gè)解決途徑。本文的研究?jì)热菥褪侨绾螌⒇S富的英文電影資源轉變?yōu)榻虒W(xué)內容,如何為學(xué)生創(chuàng )造最佳英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而能更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力。
二、英文影視片段在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的輔助作用
（一）英文影視為英語(yǔ)教學(xué)提供了可視的語(yǔ)言
影視是一種綜合藝術(shù)形式，它包括電影和電視。它給學(xué)生營(yíng)造了一種多感官刺激的輸入氛圍，實(shí)現了圖像、文字的有機結合。用英文影視片段輔助教學(xué)，學(xué)生不僅聽(tīng)見(jiàn)語(yǔ)言，而且可以看著(zhù)語(yǔ)言在語(yǔ)境中使用，有利于學(xué)生對英文的理解。影視片段中有豐富表情、手勢和其他的視覺(jué)線(xiàn)索，這些都能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。所有這些超語(yǔ)言特征能夠幫助學(xué)生看見(jiàn)他們不能聽(tīng)到的東西，這些東西對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)非常重要。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)必修3第三單元《The Million Pound Bank Note》時(shí)，我就引入了英文電影《The Million Pound Bank Note》中與課文有關(guān)的片段，學(xué)生很感興趣，學(xué)得很輕松。我還組織學(xué)生分角色進(jìn)行表演，教學(xué)效果很好。
（二）英文影視為英語(yǔ)教學(xué)提供了地道的語(yǔ)言
影視片段中的英語(yǔ)是母語(yǔ)為英語(yǔ)的人在生活中使用的英語(yǔ)，它很真實(shí)，很地道。經(jīng)?？从⑽挠耙暱梢詫W(xué)會(huì )地道的英語(yǔ)表達。影視片段可以描述語(yǔ)言運用的真實(shí)環(huán)境，能反映出表達語(yǔ)言發(fā)生時(shí)的語(yǔ)境。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的語(yǔ)言知識大多來(lái)源于課本，限于規則體系。而影視片段中的語(yǔ)言是以對話(huà)形式出現的，隨人、隨環(huán)境的變化而不同。詞匯的運用在影視片段中也十分靈活。
（三）英文影視為英語(yǔ)教學(xué)提供了真實(shí)的語(yǔ)境
英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)引入或創(chuàng )設各種真實(shí)情境理解和掌握語(yǔ)言的意義，從而達到在交際中運用語(yǔ)言的目的。影視語(yǔ)言?xún)热葚S富、地道、通俗、接近生活，讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，并且能充分調動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)的積極性。作為可視媒體，學(xué)生在觀(guān)看影視過(guò)程中不僅能聽(tīng)到對白，而且能看到背景畫(huà)面：演員的動(dòng)作、表情、著(zhù)裝等超語(yǔ)言信息，可以更容易、更準確地理解語(yǔ)言。電影能真實(shí)而立體地展現語(yǔ)言背景和使用環(huán)境，所以經(jīng)常觀(guān)看英語(yǔ)影視，學(xué)生就會(huì )漸漸地學(xué)會(huì )在不同情景中使用適當的語(yǔ)言。例如，《阿甘正傳》中當說(shuō)到阿甘父親時(shí)，阿甘媽媽說(shuō)：“He’s on vocation.”如果不看情景，就不知道是說(shuō)他父親死了而以為他度假了。
（四）英文影視為英語(yǔ)教學(xué)提供了真實(shí)的文化
現在的英語(yǔ)教學(xué)往往只注重傳授語(yǔ)言知識而忽視文化知識。而英語(yǔ)影視不僅提供了英語(yǔ)的語(yǔ)言知識，客觀(guān)地展示了英語(yǔ)的民族個(gè)性、風(fēng)土人情、人文思想和精神氣質(zhì)，從而使學(xué)習者把英語(yǔ)的詞語(yǔ)與文化有機地結合起來(lái)，進(jìn)而達到深層次的學(xué)習英語(yǔ)直至真正地掌握英語(yǔ)的目的。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習語(yǔ)言也就是學(xué)習文化。影視是溝通文化的橋梁，英語(yǔ)影視從多方面展示了英語(yǔ)文化。演員的臺詞、影視故事本身及影視畫(huà)面，這些對更好地了解英語(yǔ)文化是至關(guān)重要的。例如，學(xué)習西方萬(wàn)圣節時(shí)就可以引入英文影視片段《Halloween》，圣誕節就可以引入《A Christmas Carol 》等。
（五）英文影視培養了學(xué)生濃厚的興趣
英文影視語(yǔ)言材料真實(shí)、情境真實(shí)、文化真實(shí)，因此它能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，培養他們的學(xué)習興趣。它把聲音、影像合為一體，使語(yǔ)言信息與特定的情景相結合起來(lái)，實(shí)現了多渠道的、形象生動(dòng)的信息傳遞。這種藝術(shù)將畫(huà)面與聲音完美地結合了起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造了身臨其境的感覺(jué)，從而能刺激學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐熱情。學(xué)生會(huì )自覺(jué)發(fā)現和改進(jìn)自己的發(fā)音，嘗試使用地道的表達，給學(xué)生帶來(lái)成就感，使其“間接興趣”逐漸轉化成“直接興趣”。
三、結語(yǔ)
影視是一本百科全書(shū)，集語(yǔ)言知識、文學(xué)、自然、社會(huì )、文化、歷史、科學(xué)與藝術(shù)于一身，是掌握語(yǔ)言和客觀(guān)理解文化最直接、最佳的途徑。英文影視不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)內涵，而且增添了英語(yǔ)學(xué)習興趣。教師只要對英文影視進(jìn)行科學(xué)的編輯加工、設計合情合理有效引人，在充分發(fā)揮自身主導作用的同時(shí)，學(xué)會(huì )利用豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，將語(yǔ)言的輸入、輸出活動(dòng)結合起來(lái)，才能真正發(fā)揮其對外語(yǔ)學(xué)習的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。
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