緊急刪除：13882551937、13808266089服務(wù)時(shí)間：8:00~21:00承諾一小時(shí)內刪除下面是小編為大家整理的大學(xué)生心里健康總結【五篇】【完整版】,供大家參考。
大學(xué)生心里健康總結范文第1篇
為了響應學(xué)院五月心理月的號召，提高我班學(xué)生的心理健康知識水平，增強心理保健意識。懂得人際交往，建立和諧的人際關(guān)系。同時(shí)在校院里掀起關(guān)注心理健康的熱潮，讓更多的人來(lái)關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，讓更多的人對心理健康引起足夠重視，我班舉行了主題為“我愛(ài)我”的心理健康主題班會(huì )。
首先，在班會(huì )開(kāi)始之前，我們邀請了主題班會(huì )總結“誠信考試，誠實(shí)做人”龐世義輔導員為我們講解宣傳有關(guān)畢業(yè)信息及申請免聽(tīng)的信息，讓我們提前對剩余的大學(xué)生活有了個(gè)初步的發(fā)展前進(jìn)框架，也讓我們當中的某些準備申請大三免聽(tīng)的同學(xué)對申請免聽(tīng)的程序有了較為詳細的了解。
其次，由班里的心理委員講解“525————大學(xué)生心理健康日”的由來(lái)和大學(xué)主題班會(huì )活動(dòng)總結“班風(fēng)建設之我見(jiàn)”生心理健康的重要性。講解之后，進(jìn)行數字手心游戲，通過(guò)游戲加深同學(xué)們之間的友誼與默契。獎勵游戲勝出的隊伍中，并讓勝出者說(shuō)出游戲心得。游戲過(guò)后，進(jìn)行一個(gè)心理測試。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的潛意識心理測試，讓同學(xué)們對加深對自己的了解。通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)，進(jìn)一步說(shuō)明心理健康的重要性。
最后，通過(guò)觀(guān)看照片加文主題班會(huì )總結批評與自我批評字的形式，讓同學(xué)們在歡笑聲中回憶起大家一起走過(guò)的日子，更加珍惜彼此之間的友誼與緣分。由心理委員對班會(huì )進(jìn)行總結，再一次強調此次班會(huì )的主題，心理的健康很重要，一個(gè)人生理健康和心理健康都是很重要的，就是怕你在不斷的生活中失去了方向，這樣才是導致事情悲劇發(fā)生的最根本，我們一定要調整好自己的心理，使自己能夠做到最好！走出屬于自己健康，積極的人生路！
大學(xué)生心里健康總結范文第2篇
本研究的研究對象主要以甘孜州丹巴縣瀘定縣康定縣的等十多所小學(xué)1000多名藏族小學(xué)教師為調查對象,在發(fā)放調查問(wèn)卷時(shí)已對小學(xué)教師的族別進(jìn)行了篩選,從而確定了所選取的被試都是藏族小學(xué)教師。因此,發(fā)放問(wèn)卷1000多份,實(shí)際回收700份問(wèn)卷,回收率87.32%。有效問(wèn)卷700份,有效率85.48%。
本調查的研究工具選取《精神癥狀自評量表(SCL-90)》為主要測查工具。將調查所得有效問(wèn)卷700份在SPSS12.0 For Windows上進(jìn)行統計處理,并做差異分析。
本量表有很好的信度和效度,并有全國常模。測查前給予統一的指導語(yǔ),由被試無(wú)記名獨立完成。
二、結果
(一)甘孜州藏族小學(xué)教師基本心理健康狀況
1.甘孜州藏族小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的檢出率
一般認為,SCL―90所測的九項因子中任一因子分或陽(yáng)性均分≥3則界定為超出正常均分,嚴重程度已達中度水平,提示可能存在比較明顯的心理問(wèn)題。由此,本次調查700人中,檢出1人在敵對因子上有明顯的心理問(wèn)題,心理健康問(wèn)題檢出率為0.94%。
2.甘孜州藏族小學(xué)教師心理問(wèn)題與全國常模的比較(表1)
以各因子分表示,被試組在SCL―90各因子上的得分均低于全國正常成人常模,差異極其顯著(zhù)(P
(二)甘孜州藏族小學(xué)教師不同群體的心理健康狀況及特點(diǎn)
1.甘孜州藏族小學(xué)教師在年齡上的差異比較(表2)
結果表明,不同年齡組藏族小學(xué)教師的得分除在人際關(guān)系敏感和恐怖兩項上沒(méi)有顯著(zhù)性差異外,在其余各因子和總分上均存在極其顯著(zhù)的差異。
2.甘孜州藏族小學(xué)教師在教齡上的差異比較(表4)
不同教齡組藏族小學(xué)教師的得分在人際關(guān)系敏感和恐怖兩項上沒(méi)有顯著(zhù)性差異,在敵對因子上的差異非常顯著(zhù),在其余各因子和總分上均存在極其顯著(zhù)的差異。
3.甘孜州藏族小學(xué)教師在文化程度上的差異比較(表6)
結果表明,不同文化程度組藏族小學(xué)教師的得分除在軀體化因子上有極其顯著(zhù)的差異和在第十個(gè)因子上有非常顯著(zhù)的差異外,在其余各因子上均沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。
4.甘孜州藏族小學(xué)教師在婚姻狀況上的差異比較(表7)
結果表明,不同婚姻狀況藏族小學(xué)教師的得分除在人際關(guān)系敏感和恐怖兩項上沒(méi)有顯著(zhù)性差異外,在其余各因子上均存在差異。主要表現為:在軀體化、強迫、偏執、第十個(gè)因子和總分上的差異極其顯著(zhù);在抑郁、精神病性因子上有非常顯著(zhù)的差異;在焦慮、敵對因子上有顯著(zhù)性差異。
四、分析與討論
(一)甘孜州藏族小學(xué)教師基本心理健康狀況及影響因素
本次測查結果表明,甘孜州藏族小學(xué)教師在SCL―90上各因子均分均低于全國正常成人常模,且其差異極其顯著(zhù),這表明甘孜州藏族小學(xué)教師的心理健康水平優(yōu)于全國正常成人。原因分析何在?筆者結合實(shí)際當地實(shí)際情況分析,大致有以下幾點(diǎn)原因:
1.當地人的性格特征及民族風(fēng)俗
①這里的人們性格豪爽,大都活潑、質(zhì)樸、謙遜、大度、心平氣和、團結互助;②這里有很多屬于他們自己的傳統節日。他們的生活雖然不富裕,但他們很容易滿(mǎn)足,生活、工作壓力相對于其他地區的人們來(lái)說(shuō)要小得多。因而,這里的人們不容易產(chǎn)生心理疾病。
2.當地人的信仰特點(diǎn)
甘孜州藏族大都信奉佛教,相信因果報應。他們在空閑或遇事不順時(shí),都會(huì )掐珠、念經(jīng),以此來(lái)打發(fā)其空余時(shí)間或消除其心中的怨憤。這些都有利于維護其心理健康狀況。
3.當地人居住環(huán)境的特點(diǎn)
這里有美麗的藏房、清新的空氣,人們生活井然有序,平靜而又快樂(lè )。
4.當地教師職業(yè)的特點(diǎn)
①教師這一職業(yè)對甘孜州藏族人來(lái)說(shuō),很受尊重與向往。教師的待遇好;②學(xué)校規模較小,學(xué)生數量少,教師所面臨的壓力較小;③有兩個(gè)固定的長(cháng)假,這里教師的假期相對其他地方同行業(yè)更長(cháng);這樣有利于這個(gè)特殊群體的身心健康。
5.當地小學(xué)的特點(diǎn)
①本次測查所選取的被試對象是小學(xué)的小學(xué)教師,她們中大多數是屬于國家編制教師,工資和其他福利待遇較當地的其他行業(yè)好;②小學(xué)領(lǐng)導對小學(xué)教師的要求不高,工作壓力小。
(二)不同年齡段藏族小學(xué)教師在心理健康狀況方面的特點(diǎn)
有研究表明小學(xué)教師隨年齡的增大心理健康水平相對提高,另一些研究則與之相反。本調查表明在軀體化、強迫癥狀、抑郁因子上,不同年齡段被試間均有顯著(zhù)性差異,這表明,年齡越大,軀體化、強迫癥狀、抑郁等癥狀越明顯;所以這個(gè)群體在SCL―90上的得分相對于另外兩個(gè)年齡段的藏族小學(xué)教師低很多,這表明這個(gè)年齡段的藏族小學(xué)教師的心理健康狀況最好。
(三)不同教齡段藏族小學(xué)教師在心理健康狀況方面的特點(diǎn)
有研究表明小學(xué)教師隨其教齡的增加其面臨的壓力增大,心理健康水平相對降低,本研究中,不同教齡段的藏族小學(xué)教師在SCL―90的總均分:教齡在5年及以下被試組的總均分為28.33;教齡在6―10年被試組的總均分為39.29;教齡在10年以上被試組的總均分為51.27,差異極其顯著(zhù)。表明教齡越長(cháng)的藏族小學(xué)教師其面臨的壓力越大,心理相對于另外兩個(gè)群體更容易出問(wèn)題。長(cháng)期從事小學(xué)這一職業(yè),易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,所以有10年以上教齡的教師在強迫、抑郁、焦慮、敵對、精神病性等因子上的得分顯著(zhù)高于另外兩組。而教齡在5年及以下的小學(xué)教師因為剛參加工作,對工作充滿(mǎn)了激情與熱情,所以其在SCL―90的得分最低,心里狀況最好。
(四)不同學(xué)歷藏族小學(xué)教師在心理健康狀況方面的特點(diǎn)
本研究的小學(xué)教師中沒(méi)有本科及以上學(xué)歷,以大專(zhuān)學(xué)歷居多,還有中專(zhuān)學(xué)歷和高中及以下學(xué)歷,由于高中及以下學(xué)歷的小學(xué)教師只有少數幾個(gè),所以在此研究中就把它歸為中專(zhuān)一組來(lái)分析討論。本研究的結果表明:中專(zhuān)、高中及以下組小學(xué)教師僅在軀體化因子和第十個(gè)項目上的得分顯著(zhù)高于大專(zhuān)學(xué)歷組的小學(xué)教師,而在其他因子上的得分兩者均無(wú)顯著(zhù)性差異。
(五)藏族小學(xué)教師心理健康水平在不同婚姻狀況方面的特點(diǎn)
因離婚和再婚被試只有5人,占總樣本的4.7%,故略去不記。未婚被試和已婚被試相比,王杰等的研究表明,已婚農村小學(xué)教師僅軀體化因子一項很顯著(zhù)的高于未婚同行,其他方面的差異均不顯著(zhù)。而在此研究中,藏族小學(xué)教師除了在人際關(guān)系和恐怖兩個(gè)因子上沒(méi)有顯著(zhù)性差異外,在其余各因子以及總分上都有顯著(zhù)性差異。已婚被試組在SCL―90十個(gè)因子上的得分均高與未婚被試組,這表明已婚藏族小學(xué)教師的心理健康狀況比未婚藏族小學(xué)教師的心理健康狀況差。
大學(xué)生心里健康總結范文第3篇
525心理健康日活動(dòng)策劃書(shū)(一)
一、 活動(dòng)宗旨：
大學(xué)生盡管生理成熟，但承擔繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)與未來(lái)發(fā)展的任務(wù)，他們需要更多的時(shí)間發(fā)展自我。當愛(ài)情的腳步走近時(shí)，可能無(wú)法逃避，但擁有選擇的權利。是一把雙刃劍，通過(guò)此次活動(dòng)幫助同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)正確的愛(ài)情觀(guān)，用一個(gè)積極的心態(tài)去面對，可以更好的處理一些。
二、活動(dòng)主題：愛(ài)情與成長(cháng)
三、活動(dòng)時(shí)間：20xx年5月
四、活動(dòng)地點(diǎn)：
1、長(cháng)沙理工大學(xué)金盆嶺校區田徑場(chǎng)
2、4教多媒體教室
五、參與對象及人數：
xx大學(xué)城南學(xué)院土木與建筑系xx-xx級全體同學(xué)
六、活動(dòng)內容：
(一)滾布圈搶女生、架橋女生歸
七、報名方式：
1、以班級為單位每班報20名男同學(xué)參賽;
2、把每班參賽的20名男同學(xué)分成四組(每組5名);
3、xx-xx級全體女生限定報名。
八、活動(dòng)流程：
1、在院田徑場(chǎng)100米直道處畫(huà)兩條平行橫線(xiàn)，間隔10米,一條為，一條為終點(diǎn)線(xiàn);
2、兩個(gè)班參賽時(shí)每個(gè)班分得布圈一塊，然后把每班的20名同學(xué)分成四組(每組5名同學(xué));
3、準備參賽的同學(xué)站在起點(diǎn)線(xiàn)，而終點(diǎn)線(xiàn)安排好八名女同學(xué)等待;
4、待裁判示意準備后，每個(gè)班的第一組走上布圈，裁判吹哨后，第一組同學(xué)開(kāi)始滾動(dòng)布圈前進(jìn)，滾到終點(diǎn)線(xiàn)后該組同學(xué)馬上走下布圈，派一名男同學(xué)搶得一名女生且每次只能搶得一名;
5、到達的5名男同學(xué)中派一名同學(xué)用最快的速度把布圈送到起點(diǎn)線(xiàn)交給本隊的下一組同學(xué),本班2-4組重復1-4步驟;
6、該組剩下的四名同學(xué)一起取已準備好的椅子并抬上搶到的女生按所指路線(xiàn)回到起點(diǎn)線(xiàn);
7、8名女生被搶完并全部隊員已回到起點(diǎn)活動(dòng)結束。
九、注意:
1、若有男隊員在活動(dòng)過(guò)程中腳踩到草地上則從那個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)線(xiàn)或終點(diǎn)線(xiàn)重新開(kāi)始，若某組把布圈弄破判該組營(yíng)救失敗，由裁判另發(fā)一塊布圈給下一組，繼續進(jìn)行游戲。
2、單場(chǎng)比賽以班為單位搶得女生多者獲勝.若搶的女生一樣多則以速度快者為優(yōu)勝者。
3、xx-xx級共23個(gè)班級按照淘汰制進(jìn)行兩兩比賽。
十、獎勵辦法：
團體獎：取前六名進(jìn)行獎勵
一等獎 第1名
二等獎 第2、3名
三等獎 第4、5、6名
最佳組織獎 2名
十一、活動(dòng)器材：
2-5條布圈，椅子2-5把。
十二、其他未盡事宜，待后補充。
525心理健康日活動(dòng)策劃書(shū)(二)
一、活動(dòng)主題：我愛(ài)我——團結互助，給力心靈，共同成長(cháng)
二、活動(dòng)目的：
圍繞大學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中普遍存在的心理困惑，以“給力心靈，團結互助，共同成長(cháng)”為主題開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，引發(fā)大學(xué)生關(guān)注心靈，積極營(yíng)造有利于大學(xué)生身心健康和-諧發(fā)展的校園氛圍，引導學(xué)生正確面對各種困惑，并主動(dòng)探求解決途徑，健康成長(cháng)。
三、活動(dòng)主辦：學(xué)生工作處心理咨詢(xún)中心
四、活動(dòng)承辦：院系心理健康部，心理成長(cháng)協(xié)會(huì )
五、活動(dòng)時(shí)間：20xx年5月3日(5月3日—31日)
六、活動(dòng)范圍：全體學(xué)生
七、活動(dòng)內容及具體安排：
(一)宣傳篇
1、橫幅宣傳：出一條橫幅(一式兩份)，宣傳本屆心理健康節主題。
承辦單位：院宣傳部、院心理健康部
橫幅內容：團結互助，給力心靈，共同成長(cháng)——湖鐵職院第八屆大學(xué)生心理健康節宣(暫定)
橫幅位置：南院懸掛于J1教學(xué)樓前，東院懸掛于籃球場(chǎng)
2、板報宣傳：出一期板報，宣傳本屆心理健康節主題、內容、時(shí)間安排等。
承辦單位：六系心理健康部
活動(dòng)要求：六系各出一期板報
板報擺放：南院籃球嘗東院教學(xué)樓前
3、報紙宣傳：
出一期報紙(<<心之橋>>特刊)，宣傳本屆心理健康節主題、內容、具體活動(dòng)安排等。
承辦單位：大學(xué)生心理成長(cháng)協(xié)會(huì )《心之橋》編輯部
4、海報宣傳：各系各出3張海報，宣傳本屆心理健康節
承辦單位：各系心理健康部
活動(dòng)要求：(1)正確懸掛于南院和東院籃球場(chǎng)上;
(2)紙張大小標準(與院宣傳部統一標準)
5、廣播宣傳：宣傳本屆心理健康節各項活動(dòng)安排，心理健康知識。
承辦單位：院心理健康部、院團委廣播站
資料提供：院心理咨詢(xún)中心
注意事項：六系掛好海報后須通知院里進(jìn)行拍照留影。
(二)活動(dòng)篇
1、“團結互助，給力心靈，共同成長(cháng)”大學(xué)生征文征畫(huà)比賽
具體細則如下：
(1)活動(dòng)對象：全院學(xué)生
(2)活動(dòng)時(shí)間：全院征文上交時(shí)間為5月9日——5月18日、優(yōu)秀征文評展時(shí)間為5月26日
(3)活動(dòng)方式：以投稿形式講敘大學(xué)生活中“團結互助，給力心靈，共同成長(cháng)”的心情故事，再對參賽的作品進(jìn)行評選，我們將對優(yōu)秀作品選登到心理健康報中。
(4)活動(dòng)分為兩個(gè)程序：第一輪：各系分配到班級征選(篇數不限)
第二輪：院里征選
(5)備注：5月4號到7號在籃球場(chǎng)設立心理健康節活動(dòng)咨詢(xún)臺，發(fā)放心理健康節活動(dòng)安排表;征文必須貼近生活、內容豐富，積極向上;參賽文章不得抄襲，否則將被取消比賽資格。
(6)獎項設置：
分別為：一等獎2篇、二等獎4篇、三等獎6篇。
2、“愛(ài)的抱抱”溫暖校園行動(dòng)
(1)活動(dòng)目的：給同學(xué)們鼓勵與擁抱，讓同學(xué)們對自己坦誠，對身邊的人坦誠，釋放心情，說(shuō)出對朋友、家人、學(xué)校的感謝。
(2)主辦單位：學(xué)生工作處心理咨詢(xún)中心
(3)承辦單位：院心理健康部
(4)協(xié)助單位：院心理成長(cháng)協(xié)會(huì )
(5)活動(dòng)內容：兩名成員分別穿著(zhù)卡-通人物服裝，給路過(guò)的同學(xué)送去“愛(ài)的抱抱”。此外，活動(dòng)現場(chǎng)還擺放了“感恩”和“祝福”兩塊展板。不少同學(xué)也可以寫(xiě)下自己對好友、家人、學(xué)院的感恩與祝福，或是自己大學(xué)三年的心愿和夢(mèng)想。同學(xué)們可以與其擁抱和合影。
(6)活動(dòng)流程：設立一個(gè)服務(wù)臺，準備便利貼和筆，同學(xué)領(lǐng)到筆和紙再寫(xiě)上自己的話(huà)后貼在指定的板報上。每位真誠地寫(xiě)出“感恩”與“祝福”的同學(xué)將獲得一份小小的禮物。
(7)活動(dòng)時(shí)間：5月12日下午14：30-16：00
(8)活動(dòng)地點(diǎn)：南院籃球場(chǎng)
3、校園心理劇比賽
(1) 活動(dòng)目的：
通過(guò)心理話(huà)劇表演反映大學(xué)生活的方方面面與點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓同學(xué)們關(guān)注自己與他人的心理健康，使同學(xué)們從話(huà)劇中學(xué)會(huì )更好地處理自我、自我與家庭、人際交往、情緒管理等方面的問(wèn)題，更懂得享受生活，珍愛(ài)生命，構建和-諧心靈，健康成長(cháng)。
(2)話(huà)劇主題：畢業(yè)N年以后，我們相聚湖鐵
(3)主辦單位：學(xué)生工作處心理咨詢(xún)中心
(4)承辦單位：
院心理健康部
(5)協(xié)助單位：院治保部、體育部、院秘書(shū)處
(6)參賽隊伍：6系及心理成長(cháng)協(xié)會(huì )各派一支代表隊，加心理成長(cháng)協(xié)會(huì )共7支隊伍參加比賽。
(7)活動(dòng)流程：4月2日之前各參賽單位交校園心理劇劇本初稿至心理咨詢(xún)中心，4月6日之前心理咨詢(xún)中心將修改意見(jiàn)反饋至承辦單位，4月11號前劇本定稿，4月至5月上旬排練，彩排時(shí)間是5月18日。
(8) 比賽時(shí)間：5月19日下午15：00(暫定)。
(9)評分標準：
(1)評分方式：總分10分，取平均分。
(2)根據服裝，表演的發(fā)揮與創(chuàng )新等相應得分
(10)獎項設置：一等獎1名;二等獎1名;三等獎2名;優(yōu)秀表演獎1名;最佳團體獎2名;最佳獲獎隊將獲得獎金和(集體)獎金。
(11)比賽地點(diǎn)：南院籃球場(chǎng)
(12)場(chǎng)地設置、紀律、安全工作安排：由院心理健康部、院體育部采購材料，布置場(chǎng)景，由院學(xué)習部負責計分，院治保部、院宿管部維護現場(chǎng)紀律、安全。
4、沙盤(pán)游戲作品展覽
(1) 活動(dòng)目的：通過(guò)本次活動(dòng)，讓同學(xué)感受到做沙盤(pán)游戲的樂(lè )趣，感受到自己的內心世界，同時(shí)鼓勵同學(xué)前往心理咨詢(xún)室體驗沙盤(pán)游戲。
(2)活動(dòng)簡(jiǎn)介：一粒沙是一個(gè)世界，反映著(zhù)智者的思考和智慧;沙盤(pán)中展現出美妙的心靈花園，則是沙盤(pán)游戲治療的生動(dòng)意境。把無(wú)形的心理內容以某種適當的象征性的方式呈現出來(lái)，從而獲得治療與治愈，創(chuàng )造與發(fā)展，以及個(gè)性化的體驗，便是沙盤(pán)游戲的無(wú)窮魅力和動(dòng)人的力量所在。
(3) 主辦單位：學(xué)生工作處心理咨詢(xún)中心
(4)承辦單位：院心理健康部
(5)協(xié)助單位：
院心理成長(cháng)協(xié)會(huì )、六系心理健康部
(6)參與人員：
本院學(xué)生
(7)活動(dòng)流程：各系學(xué)生在4月底之前做完沙盤(pán)游戲，將每個(gè)作品拍照留影，寫(xiě)上相應的名字，班級，作品名，并以系為單位將照片電子稿上交院里。院里選擇部分作品，征得該同學(xué)同意，并由該同學(xué)對作品進(jìn)行一定的描述(即：沙盤(pán)的名字、故事)后統一沖洗進(jìn)行展出。
(8) 圖片展覽時(shí)間：5月25日(三)9：30-5月26日(四)18：00
(9)展覽地點(diǎn)：南院籃球場(chǎng)
5、心靈影片賞析
(1)活動(dòng)目的：通過(guò)影片引導同學(xué)關(guān)注自己與他人的心理健康，努力構建和-諧心靈，和-諧人際，健康成長(cháng)。
(2) 主辦單位：學(xué)生工作處心理咨詢(xún)中心
(3)承辦單位：院心理健康部
(4)協(xié)助單位：機電系心理健康部、電氣系心理健康部
經(jīng)貿系心理健康部、軌道系心理健康部
(5)活動(dòng)要求：露天電影，心理咨詢(xún)中心負責提供影片和宣傳資料、播放設備
(6)放映時(shí)間：第一場(chǎng)-5月6日(五)第二場(chǎng)-5月13日(五)
(7)觀(guān)看形式：各系組織觀(guān)看
(8)負責單位與地點(diǎn)設置：
第一場(chǎng)：南院籃球場(chǎng)--機電系心理健康部負責
東院籃球場(chǎng)--電氣系心理健康部負責
第二場(chǎng)：南院籃球場(chǎng)--人文系心理健康部負責
東院籃球唱軌道系心理健康部負責
(東、南院各設置一個(gè)場(chǎng)地)
6、“5.25(我愛(ài)我)心理健康日”戶(hù)外宣傳活動(dòng)
(1)活動(dòng)目的：呼吁大學(xué)生關(guān)注自己的心理健康，并以此掀起社會(huì )關(guān)注心理健康的熱潮。為提高我院大學(xué)生的心理健康水平，增強大學(xué)生的心理保健意識，在我院掀起關(guān)注心理健康的熱潮，讓更多的人來(lái)關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，讓更多的人意識到心理健康問(wèn)題的重要性。
(2)主辦單位：學(xué)生工作處心理咨詢(xún)中心
(3)策劃承辦單位：院心理健康部、朋輩心理咨詢(xún)員
(4)協(xié)助單位：院學(xué)生會(huì )
贊助單位：172校園活動(dòng)網(wǎng)、大學(xué)生精英論壇
(5)活動(dòng)流程：
(1)領(lǐng)導就“5.25大學(xué)生心理健康日”致詞;
(2)兩個(gè)團體競賽活動(dòng)，由各系選派隊伍參加總決賽;
(3)現場(chǎng)朋輩心理輔導活動(dòng)，橫幅簽名活動(dòng)。
(6)活動(dòng)宣傳：“我愛(ài)我——團結互助，給力心靈，共同成長(cháng)”橫幅一條以供簽名;各系于5月24日19：00以前出橫幅、海報宣傳(每個(gè)系5張)置于南院籃球場(chǎng);準備525宣傳資料。
(7)活動(dòng)形式：團隊形式
(8)比賽地點(diǎn)：南院籃球場(chǎng)
(9)活動(dòng)時(shí)間：5月26日，下午14：30-16：00
(10)活動(dòng)內容：
團體競賽活動(dòng)一：無(wú)敵風(fēng)火輪
(1)項目類(lèi)型：團隊協(xié)作競技型
(2)道具要求：報紙、膠帶
(3)活動(dòng)場(chǎng)地：南院籃球場(chǎng)
(4)游戲時(shí)間：10分鐘
(5)游戲詳細玩法：12人一組利用報紙和膠帶制作一個(gè)可以容納全體團隊成員的封閉式大圓環(huán)，將圓環(huán)立起來(lái)全隊成員站到圓環(huán)上邊走邊滾動(dòng)大圓環(huán);到達指定的目的地，時(shí)間最短的為勝利者。報紙破壞的不能再進(jìn)行比賽。
(6)活動(dòng)目的：本游戲主要為培養學(xué)員團結一致，密切合作，克服困難的團隊精神;培養計劃、組織、協(xié)調能力;培養服從指揮、一絲不茍的工作態(tài)度;增強隊員間的相互信任和理解。
(7)參加人員：各系各派出二支隊伍，每個(gè)隊伍十二人。
(8)獎項設置：設立一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。根據不同名次分發(fā)獎品，參賽隊伍均獲小禮品一份。
(9)活動(dòng)流程：每個(gè)系選2支優(yōu)秀隊伍參賽，在到院里進(jìn)行總決賽;每支比賽隊伍在進(jìn)入總決賽都給自己的隊伍取好組名，定好組歌，并在比賽之前進(jìn)行團隊的展示;總決賽時(shí)，分3場(chǎng)進(jìn)行比賽，比賽順序通過(guò)抽簽決定，發(fā)揮團隊精神，友誼比賽，安全第一。
團體競賽活動(dòng)二：瘋狂的設計
(1) 游戲類(lèi)型：益智型、團體合作型
(2) 游戲目的：增強組員的團體合作能力
(3) 游戲人數：各系2個(gè)小組，每組10人
(4) 游戲道具：小紙條、筆(工作者提前準備)
(5) 游戲規則：
第一輪：小組成員派一個(gè)代表抽出一個(gè)工作者提前準備的26個(gè)字母中的兩個(gè)， 然后用最短的時(shí)間擺出這個(gè)字母。
第二輪：小組成員派一個(gè)代表抽出一個(gè)工作者提前準備的一個(gè)單詞(單詞由3-4個(gè)字母組成)，然后用最短的時(shí)間擺出這個(gè)單詞。
在10分鐘內完成單詞數最多為勝利的一方。
(6) 游戲時(shí)間：10分鐘
(7)參加人員：各系各派出2支隊伍，每個(gè)隊伍10人。
(8)獎項設置：設立一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。根據不同名次分發(fā)獎品，參賽隊伍均獲小禮品若干。
(9)活動(dòng)流程：由各系到班級選優(yōu)秀隊伍參賽，在到院里進(jìn)行總決賽;每支比賽隊伍在進(jìn)入總決賽都給自己的隊伍取好組名，定好組歌，并在比賽之前進(jìn)行團隊的展示;總決賽時(shí)，分3場(chǎng)進(jìn)行比賽，發(fā)揮團隊精神，友誼比賽，安全第一。
(10) 活動(dòng)場(chǎng)地：南院籃球場(chǎng)
7、心理講座篇
(1)活動(dòng)目的：通過(guò)舉辦健康心理講座，引導同學(xué)們正確認識健康，關(guān)愛(ài)生命，提高全校大學(xué)生的自尊、自愛(ài)、自立、自強的自我意識。從而使得全校大學(xué)生能夠更好的面對學(xué)習、工作、感情和生活。
(2)主辦單位：湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處心理咨詢(xún)中心
(3) 承辦單位：
院心理健康部、院心理成長(cháng)協(xié)會(huì )
(4) 協(xié)助單位：
6系心理健康部
(5) 講座內容：沙盤(pán)游戲的使用與操作(待定)
主 講：
待定
地 點(diǎn)：J2多媒體
總 負 責：肖樂(lè )瀅 欽松
宣 傳：
聶政
參加單位：
各系心委、朋輩成員
流 程：
1、主持人介紹
2、聽(tīng)講座
3、嘉賓小結
舉辦時(shí)間：(暫定)
第八屆心理健康節系列活動(dòng)時(shí)間安排表
日期/星期時(shí)間活動(dòng)內容地點(diǎn)負責單位
5月3日(二)19：00之前橫幅、板報、海報、廣播等宣傳到位南院
東院院、系心理健康部
暫定14：30-16：00心理健康知識講座南院
J2多媒體信息系心理健康部
人文系心理健康部
5月6日(五)19：00-21：00心靈電影南院
東院機電系心理健康部
電氣系心理健康部
5月9日(一)19：00之前發(fā)放報紙(心之橋)寢室心理成長(cháng)協(xié)會(huì )、各系心理健康部
5月11日(三)19：00之前愛(ài)的抱抱活動(dòng)宣傳南院
東院院、系心理健康部
5月12日(四)14：30“愛(ài)的抱抱”溫暖滿(mǎn)校園行動(dòng)南院藍球場(chǎng)院心理健康部、各系心委、朋輩成員
5月18日(三)19：00心理話(huà)劇彩排J4-206院心理健康部
5月19日(四)15：00心理話(huà)劇比賽南院籃球場(chǎng)院心理健康部
5月13日(五)19：00-21：00心靈電影南院東院經(jīng)貿系心理健康部
軌道系心理健康部
5月18日(三)20：00前“心情故事”大學(xué)生征文征稿收集、沙盤(pán)游戲作品、簡(jiǎn)介收集J1-507院心理健康部
5月24日(二)19：00以前525大學(xué)生心理健康日宣傳、戶(hù)外團體活動(dòng)宣傳南院
東院院、系心理健康部
5月25日(三)9：30沙盤(pán)游戲作品展覽南院、東院籃球場(chǎng)院、系心理健康部
大學(xué)生心里健康總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：心理健康；
自卑；
和諧班級；
自信；
自尊
中圖分類(lèi)號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)03-0016-03
2002年8月，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導綱要》)?！吨笇ЬV要》明確指出，“心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！边@至今依然是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要依據。小學(xué)生自卑心理的存在，是迄今學(xué)校心理健康教育面臨的重要問(wèn)題之一。那么，小學(xué)生的自卑心理到底是怎樣產(chǎn)生的，有哪些外在表現?如何幫助小學(xué)生克服自卑心理，使小學(xué)生身心健康地發(fā)展呢?下面，談一談我個(gè)人粗淺的認識。
一、小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因及外在表現
由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，有一部分學(xué)生始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。究其原因，有以下幾個(gè)方面：
(一)學(xué)習有困難的學(xué)生
每個(gè)學(xué)生的心智、身體素質(zhì)都是有差異的，這是不爭的事實(shí)。有些學(xué)生智力水平較低，接受知識的能力較差，這就造成學(xué)生在考試時(shí)成績(jì)落后。教師對這部分學(xué)生經(jīng)常表現出無(wú)能為力的心態(tài)，家長(cháng)在教師的“誘導”下，大都對孩子流露出失望、放棄的心理。因而，這部分學(xué)生自卑的外在表現為木訥，孤僻、多疑，不愿意與同學(xué)交往。他們不會(huì )做出不同凡響之舉，經(jīng)常默默地坐在教室的角落里“自?shī)首詷?lè )”。
(二)教師“塑造”的差生
學(xué)生是性格各異的獨特個(gè)體。許多教師對學(xué)生是有偏愛(ài)的。對于性情外向，比較調皮的學(xué)生。一些教師缺乏耐心，總想采用挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰等簡(jiǎn)單粗暴的方法去塑造他們。當老師發(fā)現這些方法無(wú)效的時(shí)候，就會(huì )擺出一副“朽木不可雕也”的神情，冠學(xué)生以“差生”的惡名，讓學(xué)生不得抬頭。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。教師不得當的處理方式，對小學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘，一種傷害。這部分學(xué)生極易產(chǎn)生冷漠、厭學(xué)、孤獨甚至敵對等心理問(wèn)題。
(三)家庭期望值過(guò)高的學(xué)生
許多家長(cháng)把自己的愿望寄托在孩子身上，對孩子的期望過(guò)高。一方面給孩子優(yōu)裕的生活，使孩子們長(cháng)期處于養尊處優(yōu)的境地。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，令其上輔導班，為其請家教；
教輔用書(shū)、過(guò)關(guān)練習一大堆，做完課內做課外，孩子疲于應付。一旦孩子考試失誤，不是物質(zhì)懲罰就是肉體打罵，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，破罐破摔。這部分學(xué)生自卑心理的表現為易怒、嫉妒，甚至對學(xué)習好的同學(xué)采取孤立、打擊的手段。他們經(jīng)常會(huì )拉幫結伙，以“標新立異”之舉彌補自認為的學(xué)習成績(jì)差的不足。
(四)家庭有殘缺或自身有殘疾的學(xué)生
有些學(xué)生父母一方可能有殘疾，家庭條件較差，這樣的家庭容易造成孩子的自卑心理；
有的學(xué)生自身有殘疾，當孩子不能正視自己的殘缺的時(shí)候，極易自卑；
隨著(zhù)離婚率的提高，越來(lái)越多的孩子處于單親家庭。處于小學(xué)階段的孩子，認識問(wèn)題的能力有限，當他們意識到自己不被重視、缺少疼愛(ài)的時(shí)候，很容易產(chǎn)生自卑心理；
利益的驅動(dòng)，人生觀(guān)、世界觀(guān)的沖擊，道德底線(xiàn)的突破，使一些學(xué)生家長(cháng)走上犯罪的道路，一旦這樣的“家丑”外揚，小學(xué)生也大多數無(wú)法從自卑的泥潭里自拔。這部分學(xué)生常常表現得情緒消沉、孤僻、冷漠、厭學(xué)。
二、幫助小學(xué)生克服自卑心理的策略
《指導綱要》明確指出：“開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性?！辈⑻岢隽艘韵禄驹瓌t：“根據學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，有針對性地實(shí)施教育；
面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；
關(guān)注個(gè)別差異，根據不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；
尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結合；
面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結合；
尊重、理解與真誠同感相結合；
預防、矯治和發(fā)展相結合；
教師的科學(xué)輔導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合；
助人與自助相結合?！备鶕吨笇ЬV要》的以上精神，幫助小學(xué)生克服自卑心理，可以從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：
(一)創(chuàng )建和諧班集體
班級就像是一個(gè)大家庭，學(xué)生每天在學(xué)校與同學(xué)們在一起學(xué)習的時(shí)間可以說(shuō)比與家人在一起交流的時(shí)間還要多。如果學(xué)生生活在一個(gè)充滿(mǎn)鄙視、嘲笑與冷漠的環(huán)境中，自卑的心理怎能見(jiàn)到陽(yáng)光?學(xué)生又怎會(huì )養成積極向上的心態(tài)?因而，班主任應該和其他任課教師多交流、多溝通，了解學(xué)生學(xué)習情況及日常表現，創(chuàng )建和諧班級。蒙臺梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因為他要指導兒童的生活和心靈?！遍_(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩子更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。而理解的前提是了解，我們只有通過(guò)各種途徑，深入地了解我們的學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，才能達到成功教育的目的。
(二)放大學(xué)生閃光點(diǎn)，為學(xué)生搭建自信的平臺
學(xué)生之所以自卑，是因為學(xué)生認為自己事事不如人。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，有長(cháng)處。教師應該走到學(xué)生中間，了解自卑學(xué)生的情況，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng )造機會(huì )，讓自卑的學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢，享受被他人贊許的快樂(lè )，得到靈魂的洗禮，從而找到自信，重建自尊。記得曾經(jīng)有一個(gè)很自卑的學(xué)生L，他在日記中寫(xiě)道：“我的名字是爺爺請人花錢(qián)起的。算命的說(shuō)，我的身體不好，叫這個(gè)名字可以長(cháng)壽?？墒?，我知道我不會(huì )長(cháng)壽的?！边@個(gè)學(xué)生性格孤僻，下課總是坐在座位上，很少和同學(xué)們在一起玩耍。一次，在校外碰到了學(xué)生的父親，談起這個(gè)孩子，家長(cháng)說(shuō)：這個(gè)孩子從小跟爺爺奶奶長(cháng)大，上學(xué)了才接到父母身邊?？墒?，孩子回來(lái)后，每天晚上到睡覺(jué)的時(shí)候都是又哭又鬧，非要回老家找爺爺奶奶，父母怎么哄都不行，所以，父親總是打罵他，甚至有的時(shí)候用皮帶抽。聽(tīng)了家長(cháng)的介紹，我才知道孩子為什么這樣憂(yōu)郁。試想一個(gè)整天渴望得到長(cháng)輩疼愛(ài)的孩子，一個(gè)認為自己不久于人世的孩子，又怎能快樂(lè )起來(lái)呢?通過(guò)側面了解到這個(gè)學(xué)生喜歡唱歌。有一天，課上的作業(yè)都完成了，我說(shuō)：“咱們下面干什么呢?要不，請L給我們唱首歌吧?”同學(xué)們鼓掌歡迎。L滿(mǎn)臉通紅，靦腆地慢慢站了起來(lái)。他看著(zhù)大家期待的目光，說(shuō)：“我唱一首羽泉的《一起出發(fā)》吧?！倍?，果真唱了起來(lái)。歌聲未止，同學(xué)們便報以熱烈的掌聲。L唱完坐下，我
發(fā)現他長(cháng)長(cháng)地呼出一口氣。之后’，在同學(xué)們一致的推舉下，他代表班級參加了學(xué)校的歌詠比賽，并取得了好成績(jì)。漸漸地，我發(fā)現L的性格發(fā)生了微妙的變化，他臉上的笑容多了，臉色紅潤起來(lái)，腰桿兒比以前直了，身邊的朋友也多了起來(lái)。
(三)家校合作，幫孩子甩掉自卑的陰影
學(xué)生的心理疾患不僅僅在學(xué)校產(chǎn)生，作為教師要關(guān)注學(xué)生的心理。要想做到有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，必須與學(xué)生家長(cháng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生情況，家校相互配合，共同給予學(xué)生心靈的慰藉，幫助學(xué)生從自卑的陰影里走出來(lái)。對于單親家庭，教師要給與真誠的愛(ài)，私下里多了解學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，幫學(xué)生找朋友，讓學(xué)生最大限度地融人班集體。當一個(gè)人不再孤獨時(shí)，他良好的心境就會(huì )自然產(chǎn)生。另外，教師要設身處地為學(xué)生著(zhù)想，對于學(xué)生個(gè)人隱私要保密，保護學(xué)生自尊，為學(xué)生創(chuàng )造身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。
(四)樹(shù)立正確人才觀(guān)
記得有一個(gè)學(xué)生s，學(xué)習差，性格孤僻，對周?chē)娜丝偸菓延袛骋?。有一次，她和一個(gè)頑皮的男生打架，竟然把男生打哭了。我去了解情況，問(wèn)為什么打架，s怒容滿(mǎn)面地說(shuō)：“他罵我!”男同學(xué)說(shuō)沒(méi)有罵她，可是，s理直氣壯地說(shuō)：“罵了，你就罵了!你在心里罵的!”我當時(shí)氣樂(lè )了，同學(xué)們也都笑了。后來(lái)，通過(guò)與家長(cháng)溝通，我了解到，S同學(xué)小時(shí)候患過(guò)腦膜炎，而且復發(fā)過(guò)。家里人生怕孩子腦膜炎復發(fā)，所以倍加溺愛(ài)，什么事都順著(zhù)她。因此也養成了孩子任性、刁蠻的性格。
針對孩子的實(shí)際情況，我并沒(méi)有把她打入“另冊”，去孤立她。雖然我們不能讓人人成才，但我們應該讓每一個(gè)孩子成人。于是，我給她找朋友。讓全班同學(xué)對她寬容一點(diǎn)，多發(fā)現她身上的閃光點(diǎn)。課上提出問(wèn)題，只要她肯舉手，我都有意地給她機會(huì )，表?yè)P她的點(diǎn)滴進(jìn)步。一學(xué)期下來(lái)，s融入了集體之中。同學(xué)之間團結友愛(ài)，互幫互學(xué)，形成了一個(gè)良好的班集體。
十幾年來(lái)，我們一直在呼吁對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，那是因為我們對應試教育的弊端有了充分的認識，對人才觀(guān)有了全新的理解。一個(gè)掌握了高科技的人才如果有了心理疾患，他的社會(huì )危害性要遠遠超過(guò)一個(gè)普通勞動(dòng)者。近來(lái)一些有心理疾患的人報復社會(huì )，造成了不安定因素。這些也在提示我們，對學(xué)生心理健康的關(guān)注是多么必要。因此，心理健康教師應該多舉辦校外講座，引導家長(cháng)、社會(huì )關(guān)注學(xué)生的心理健康，倡導學(xué)校、家庭、社區為學(xué)生創(chuàng )建身心健康發(fā)展的環(huán)境。鄰里之間不要只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，攀比孩子的成績(jì)。更多地形成合力，為孩子的身心健康成長(cháng)營(yíng)造良好的氛圍。
總之，加強學(xué)校心理健康教育是當前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展。開(kāi)展心理健康教育的方法與途徑有很多，在教學(xué)過(guò)程中，我們要積極探索，積累經(jīng)驗。把愛(ài)播撒到每一個(gè)學(xué)生的心田，讓學(xué)生在愛(ài)的滋養下健康成長(cháng)。努力培養身心健康，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
參考文獻：
[1]國家教育部沖小學(xué)心理健康教育指導綱要[R].2002,8.
[2]肖漢仕.學(xué)校心理教育研究[M].科學(xué)出版社，2000，第1版.
[3]林建華.小學(xué)生心理教育原理與教程[M].南京大學(xué)出版社，1999，第1版.
[4]魏宏聚.小學(xué)心理健康教育的誤區[J].現代中小學(xué)教育，2002.(4).
[5]李慧生沖小學(xué)心理健康教育課程建設新探[J].課程?教材?教法，2006。(7).
[6]覃奇芳.小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探[J].廣西教育，2005，(1).
大學(xué)生心里健康總結范文第5篇
[關(guān)鍵詞]貧困大學(xué)生；
社會(huì )支持；
自尊；
心理健康
隨著(zhù)高校的擴招和收費制度的改革，貧困生的數量日益增多，他們不僅面臨著(zhù)經(jīng)濟和生活的壓力，而且也產(chǎn)生了一系列心理問(wèn)題，作為社會(huì )高層次人才，他們的心理健康日益受到關(guān)注。臨床心理學(xué)研究表明，一個(gè)人獲得社會(huì )支持的多少會(huì )對心理產(chǎn)生重大的影響。
自尊是個(gè)體在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中所獲得對自我的積極性情感體驗。自尊反映出個(gè)體知覺(jué)到的現實(shí)自我狀態(tài)與期望自我狀態(tài)之問(wèn)的差異。自尊既是自我意識中的核心要素，也是心理健康的重要影響因素，制約著(zhù)個(gè)性的發(fā)展方向。許多研究都證明，個(gè)體心理健康水平在一定程度上都與其自尊水平有關(guān)。
貧困大學(xué)生由于其經(jīng)濟上的窘迫致使其心理及行為反應方式受到多種因素影響。本文從社會(huì )支持、自尊與心理健康的角度進(jìn)行探討，試圖找出其對心理健康的影響，為貧困生的心理健康教育提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機選取大連大學(xué)、大連民族大學(xué)、大連醫科大學(xué)、大連交通大學(xué)4所大學(xué)里獲得貧困補助的學(xué)生400名，同時(shí)隨機抽取非貧困生400名，其中在貧困生中男生197人，女生203人，非貧困生中男生204.女生196，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷784份，回收率為98％。
1.2 研究工具 社會(huì )支持評定量表(S0cial Supp0rt RatingScale，SSRS，1986)。該量表由湖南醫科大學(xué)肖水源編制，共10個(gè)條目，評價(jià)指標為3個(gè)維度，分為客觀(guān)支持(S1)、主觀(guān)支持(S2)、對支持的利用程度(S3)，社會(huì )支持總分(S=S1+S2+S3)。肖水源用此量表對128名二年級大學(xué)生進(jìn)行測試，量表總分為34.56±3.73，2個(gè)月重測總分一致性R=0.92(P＜0.01)，各條目一致性R1－10在0.89～0.94之間，表明該量表具有較好的重測信度。該問(wèn)卷從中國國情出發(fā)，參考國外相關(guān)文獻，該量表評定結果與身心健康結果有中度相關(guān)，說(shuō)明該量表有較好的預測效度。
康奈爾健康量表(C0rnell Medical Index.CMI，1949)，該量表分為軀體自覺(jué)癥狀(AL)和精神自覺(jué)癥狀(MR)兩大部分.共195題，選用其中MR部分：包括不適應(12個(gè)項目)、抑郁(6個(gè)項目)、焦慮(9個(gè)項目)、敏感(6個(gè)項目)、憤怒(9個(gè)項目)和緊張(9個(gè)項目)。每一項目均采用兩級回答，回答“是”記“1”分，回答“否”記“0”分。指標得分越高，說(shuō)明精神癥狀檢測率越高?？偡衷礁?，則心理健康水平越低，即越不健康。該部分信度系數α=0.87。該量表用于流行病學(xué)調查、精神障礙篩查及健康水平評定也有較好的效度。
本研究使用R0senberg年編制的自尊量表(Self EsteemScale，SES，1965)，該量表由10個(gè)項目組成，采用4級評分，“1”表示非常符合，“2”表示符合，“3”表示不符合，“4”表示很不符合?？偡址秶?0～40分，分值越高，自尊程度越高。該量表內部一致性系數為0.77～0.88，重測系數為0.85。SES的效度測定：L0rr及Wunderlieh(1986)報告自尊量表的得分與信心的相關(guān)系數為0.65，與合群性的相關(guān)系數為0.39，以上研究表明SES與許多和自尊有關(guān)的概念有聯(lián)系，具有較好的效度。
1.3 測試過(guò)程 采用集體施測，主試由具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的人±擔任，在測驗之前對主試進(jìn)行集中培訓，施測前采用統一的指導語(yǔ)，在確認被試理解施測要求后開(kāi)始施測。施測時(shí)，要求被試匿名做答。
1.4 統計工具 全部數據采用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行統計分析。
2 結果
2.1 貧困生與非貧困生的心理健康狀況比較 見(jiàn)表1。對貧困生和非貧困生的CMI各因子得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結果顯示，貧困生在除抑郁因子外其它各因子得分和CMI總分均高于非貧困生，并且差異有統計學(xué)顯著(zhù)性。
2.2 貧困生與非貧困生的社會(huì )支持狀況比較 見(jiàn)表2。對貧困生和非貧困生的社會(huì )支持總分、主觀(guān)支持、客觀(guān)支持、支持利用的得分進(jìn)行比較，結果顯示，在主觀(guān)支持和支持利用度上貧困生低于低于非貧困生，并且差異有統計學(xué)顯著(zhù)性。
2.3 貧困生與非貧困生的自尊狀況比較 見(jiàn)表3。對貧困生和非貧困生的SES得分進(jìn)行獨立樣本檢驗，結果顯示。組間差異不顯著(zhù)。
2.4 貧困大學(xué)生社會(huì )支持、自尊與心理健康各因子相關(guān)分析見(jiàn)表4、5、6。貧困生CMI大多因子與社會(huì )支持量表的3個(gè)維度呈負相關(guān)；
自尊與心理健康各因子顯著(zhù)相關(guān)；
自尊與主觀(guān)支持、支持利用及支持總分相關(guān)。
3 討論
本次調查結果顯示，貧困大學(xué)生在心理健康水平顯著(zhù)低于非貧困生。由于貧困在某種程度上限制了學(xué)生興趣的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，在與同齡人的交往過(guò)程中，他們發(fā)現自己在許多方面無(wú)法與同齡人站在同一起跑線(xiàn)上，雖然心理不平衡，但又無(wú)可奈何，這是產(chǎn)生不適應心理的一個(gè)重要因素。另一方面，大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)加劇了貧困對他們的負面影響，大學(xué)生是一個(gè)高智商的群體，他們往往把平等看得非常重要，在這種情況下.經(jīng)濟的貧困加劇了他們內心的沖突，加劇了貧困生的敏感程度。再者，由于貧困生的上學(xué)費用要靠家長(cháng)或自己借債供給，將來(lái)要靠他們自己的薪水償還。面對目前社會(huì )就業(yè)壓力的緊迫性，心中常對自己的未來(lái)產(chǎn)生憂(yōu)慮，害怕畢業(yè)后找不到合適的工作、沒(méi)能力減輕家里的負擔、生活不幸福、事業(yè)不順利，對未來(lái)感到擔憂(yōu)，表現為焦慮和緊張。
社會(huì )支持狀況測試結果表明，在社會(huì )支持尤其是主觀(guān)支持和支持利用度方面，貧困大學(xué)生均低于非貧困大學(xué)生。說(shuō)明貧困生被尊重、被理解的滿(mǎn)意度不高，不善于利用和支配周?chē)母鞣N有利資源，因此我們應該加強培養貧困生對社會(huì )支持的主觀(guān)感受性，引導貧困生積極爭取和接納別人的幫助和關(guān)心，不要有思想包袱。
自尊是人們自我意識的核心成分，對個(gè)體心理的和諧發(fā)展具有重要的意義。本研究顯示，貧困大學(xué)生的自尊水平與非貧困大學(xué)生比較沒(méi)有顯著(zhù)差異。這一結果反映出家庭經(jīng)濟狀況對大學(xué)生自尊沒(méi)有影響。
相關(guān)研究認為，良好的社會(huì )支持有利于心理健康。本研究結果表明，貧困大學(xué)生社會(huì )支持各維度與心理健康大多數因子存在相關(guān)性。目前社會(huì )各界為解決貧困大學(xué)生的問(wèn)題，各種措施也相應出臺，使得在客觀(guān)支持的獲得上貧困大學(xué)生多于非貧困大學(xué)生。今后在對貧困大學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題干預時(shí)。要注意對個(gè)體感受的主觀(guān)支持及對支持利用度的提高，促進(jìn)貧困大學(xué)生心理健康的發(fā)展。
