多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。如：張萬(wàn)化的專(zhuān)題講座《讓學(xué)生快樂(lè )有效地習作》，讓我走出了總以為農下面是小編為大家整理的2023國語(yǔ)學(xué)習計劃【五篇】【完整版】,供大家參考。
國語(yǔ)學(xué)習計劃范文第1篇
一、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，從中受益
多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。
如：張萬(wàn)化的專(zhuān)題講座《讓學(xué)生快樂(lè )有效地習作》，讓我走出了總以為農村孩子沒(méi)什么可寫(xiě)之處的誤區，明白了習作要貼近孩子們的生活，應當把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會(huì )生活等變成習作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀(guān)察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂(lè )趣。只有追求兒童的需求，營(yíng)造兒童學(xué)習的興趣，體驗到作文的成功，才能鑄就小學(xué)生作文的輝煌。
又如：沈大安專(zhuān)家在講解《農村小學(xué)怎樣開(kāi)展綜合性學(xué)習》時(shí)提到“農村學(xué)校沒(méi)有的資源可采用替代品”這個(gè)問(wèn)題，教給我們在日常教學(xué)中行之有效的替代方法。如：沒(méi)有書(shū)法家的字可供展覽可以展覽老師和同學(xué)的字；
沒(méi)有電腦不能上網(wǎng)搜集信息可以看電視,聽(tīng)廣播；
沒(méi)錢(qián)買(mǎi)賀卡可能自己用紙畫(huà)還比買(mǎi)的有個(gè)性等。專(zhuān)家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。
二、與學(xué)員互動(dòng)，從中進(jìn)步
在每一次的交流研討中，我們都會(huì )結合自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì )。每一個(gè)話(huà)題都會(huì )引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見(jiàn)，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學(xué)效果更上新臺階。
三、享受教育，收獲快樂(lè )
幾天的學(xué)習雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了快樂(lè )。我懂得了只有不斷地為自己充電，才能適應現代化的教學(xué)模式。大家都知道要想給學(xué)
國語(yǔ)學(xué)習計劃范文第2篇
關(guān)鍵詞：
元認知策略 英語(yǔ)學(xué)習 學(xué)習技能
1.引言
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機的普及，讓人們獲取知識和信息越來(lái)越方便。對知識和信息的獲取過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，這意味著(zhù)人類(lèi)進(jìn)入自主學(xué)習的時(shí)代。與之相適應的是，人本主義、建構主義和元認知三大學(xué)習理論的出現，它們?yōu)樽灾鲗W(xué)習提供了理論依據。而以慕課和微課為標志的在線(xiàn)教育，則是傳統教育模式適應自主教育趨勢的自我變革。目前，以自主學(xué)習為導向的教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成為國內外教育界和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。
在英語(yǔ)自主學(xué)習理論和實(shí)踐的研究中，元認知理論得到國內語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注和研究，元認知策略是元認知理論在學(xué)習中的應用。國內外的研究表明，英語(yǔ)好的學(xué)生比差的學(xué)生更善于運用元認知策略。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生的四大語(yǔ)言技能要求。從這四個(gè)方面開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習中的元認知策略理論和實(shí)踐研究，是很有必要的。
2.元認知策略相關(guān)理論
學(xué)習策略是學(xué)習者為了促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習所采取的一系列做法（王宇，2002）。關(guān)于學(xué)習策略的分類(lèi)，目前廣泛采用的是O？qMalley和Chamot根據信息處理理論的分類(lèi)方式：認知策略、元認知策略和社會(huì )/情感策略?？梢?jiàn)，元認知策略是學(xué)習策略的一種。
元認知策略的概念來(lái)自于元認知理論。元認知理論是上個(gè)世紀70年代由美國心理學(xué)家弗拉維爾提出來(lái)的。元認知指認知主體對自身認知活動(dòng)的認知。元認知的要素分為元認知知識、元認知體驗和元認知監控（董奇，2001）。元認知知識就是有關(guān)認知的知識；
元認知體驗是任何伴隨著(zhù)認知活動(dòng)的認知體驗或情感體驗；
元認知監控就是主體在進(jìn)行認知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監視、控制和調節。
元認知策略是指用于控制信息流程、監控和指導認知過(guò)程進(jìn)行的策略。作為一種學(xué)習策略，元認知策略是利用認知過(guò)程中獲得的知識，通過(guò)確立學(xué)習目標與計劃，監控學(xué)習過(guò)程和評估學(xué)習結果等手段管理學(xué)習過(guò)程的策略。一般將元認知策略主要分為計劃策略、監控策略和評估策略。其中，計劃策略是對學(xué)習任務(wù)的提前準備和計劃。監控策略主要指對學(xué)習過(guò)程的監視和調控，包括認知策略監控和認知狀態(tài)監控。當發(fā)現所采取的措施或策略不合適時(shí)，能及時(shí)調整所使用的策略。評價(jià)策略是對學(xué)習過(guò)程中計劃的完成、策略的運用和學(xué)習的結果進(jìn)行評價(jià)，以用于以后的學(xué)習。
3.元認知策略在英語(yǔ)學(xué)習中的應用
英語(yǔ)學(xué)習的元認知策略研究開(kāi)始于20世紀90年代（文秋芳，1996），在國內迅速形成研究熱點(diǎn)。研究方向從元認知策略與英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)系等綜合性研究，發(fā)展到聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等語(yǔ)言技能的元認知策略研究，以及元認知策略訓練研究。這些研究極大地推動(dòng)了元認知策略理論在國內英語(yǔ)教學(xué)中的應用。下面結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能，分別探討英語(yǔ)學(xué)習中的計劃策略、監控策略和評價(jià)策略的應用。
3.1計劃策略
計劃策略是學(xué)習者對學(xué)習活動(dòng)的準備和安排。學(xué)習活動(dòng)既可以是短時(shí)間以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)某一語(yǔ)言技能為目標的微觀(guān)學(xué)習過(guò)程，又可以是長(cháng)時(shí)間涵蓋英語(yǔ)學(xué)習各方面的宏觀(guān)學(xué)習過(guò)程。因此，英語(yǔ)學(xué)習的計劃策略包括宏觀(guān)的計劃策略和微觀(guān)的計劃策略?xún)蓚€(gè)方面。英語(yǔ)能力的提高需要一定時(shí)間的積累，因此宏觀(guān)的計劃策略的實(shí)施對英語(yǔ)學(xué)習具有決定性的作用。
實(shí)施宏觀(guān)的計劃策略方面，學(xué)生首先要了解自己的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習的狀況，找到自己學(xué)習英語(yǔ)的問(wèn)題所在，并制訂合適自己的學(xué)習計劃。英語(yǔ)能力的提高需要一定時(shí)間的積累，因此在時(shí)間安排上要保證學(xué)習的不間斷性和多頻次性。在內容安排上應該遵循由易到難的原則，從自己的興趣和熟悉的事物入手展開(kāi)。在技能任務(wù)安排上應該聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼顧，避免能聽(tīng)不會(huì )說(shuō)、能讀不會(huì )聽(tīng)、能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)等現象，確保英語(yǔ)能力的均衡發(fā)展。
微觀(guān)的計劃策略是針對某一具體語(yǔ)言技能的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)的。微觀(guān)的計劃策略包括材料組織、策略選擇、進(jìn)程安排、預先準備和狀態(tài)調整等。對不同語(yǔ)言技能而言，這些計劃策略的內容是不一樣的。
對聽(tīng)力活動(dòng)的計劃策略而言，組織的材料是以語(yǔ)音材料為主，以文字和視頻為輔，文字材料一般包括測試題目，可選擇的聽(tīng)力策略有猜測、筆記、預測、集中注意、選擇注意、重復等。為了改善聽(tīng)力效果，聽(tīng)前往往需要進(jìn)行一些輔的準備工作，如預覽題目、進(jìn)行詞匯練習等。
對口語(yǔ)活動(dòng)的計劃策略而言，組織的材料可以是語(yǔ)音、文字和視頻，也可以是記憶中的內容，可選擇的口語(yǔ)策略有背誦、朗讀、對話(huà)、復述、演講、陳述等。在口語(yǔ)練習前的預先準備工作有查找生詞的發(fā)音和釋義、對材料進(jìn)行記憶等。
對閱讀活動(dòng)的計劃策略而言，組織的材料一般是有大段文字的文字和對話(huà)。閱讀的策略有朗讀、默讀、查詢(xún)等，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有精讀和泛讀兩種形式。在精讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)的預先準備工作有生詞和語(yǔ)法的預習。這些預先練習可以在閱讀中或者閱讀后來(lái)完成。
對寫(xiě)作活動(dòng)的計劃策略而言，組織的材料以記憶的內容為主，文字為輔。寫(xiě)作的策略有模仿、擴充、縮減、資料整理、提綱等。寫(xiě)作活動(dòng)的預先準備工作主要是收集相關(guān)的資料。
3.2監控策略
監控策略包括對英語(yǔ)學(xué)習計劃執行情況的宏觀(guān)監控策略和對某一英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的微觀(guān)監控策略。宏觀(guān)監控策略一方面監控學(xué)習計劃是否嚴格執行，另一方面是根據學(xué)習計劃執行中的學(xué)習效果，對計劃的合理調整。微觀(guān)監控策略是在以某一具體英語(yǔ)技能為學(xué)習目標的學(xué)習活動(dòng)中，對活動(dòng)的認知過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，并進(jìn)行有利于強化學(xué)習效果的調節。微觀(guān)監控策略包括認知策略監控和認知狀態(tài)監控。認知策略監控和具體的認知策略聯(lián)系。認知狀態(tài)監控主要指注意力監控、情緒監控。
在聽(tīng)力活動(dòng)中，如果聽(tīng)者不需要聽(tīng)懂所有單詞而只需要聽(tīng)懂其大意，則需要將注意力集中在聽(tīng)力材料關(guān)鍵性的符號上，并利用這些符號來(lái)獲得聽(tīng)力的內容。因此聽(tīng)力活動(dòng)中的認知策略監控包括關(guān)鍵性符號監控、關(guān)鍵性符號獲得方式監控和推測內容監控。聽(tīng)力材料的關(guān)鍵性符號通常背景知識、上下文、選項、連接詞、短首句、語(yǔ)氣語(yǔ)調等。聽(tīng)的過(guò)程中一般需要采用筆記策略記下這些關(guān)鍵性符號和猜測的內容。
在口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)習者的監控策略包括有：（1）對語(yǔ)音語(yǔ)調的監控：學(xué)習者在練習中讓單詞、短語(yǔ)和句子的語(yǔ)音語(yǔ)調盡量準確；
（2）對內容記憶的監控：學(xué)習者在練習中不斷檢測記?。ɡ首x、背誦等情況）或者自然產(chǎn)生（演講、對話(huà)等情況）了多少練習的內容，并盡可能記住或自然產(chǎn)生更多的內容；
（3）對語(yǔ)言流暢性的監控：學(xué)習者在練習過(guò)程中盡可能保持話(huà)語(yǔ)的連貫性和流暢性。
在閱讀活動(dòng)中，如果學(xué)習者不需要閱讀所有詞匯，只需要掌握其大意，則可以通過(guò)閱讀材料中的關(guān)鍵詞來(lái)幫助理解閱讀材料，包括背景知識、上下文、選項、連接詞、語(yǔ)法結構等。閱讀過(guò)程中一般以符號標記幫助閱讀理解。因此，閱讀活動(dòng)的認知策略監控包括關(guān)鍵詞監控、標記監控和推測內容監控。
在寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)習者需要對寫(xiě)作的內容和寫(xiě)作的方式進(jìn)行監控。寫(xiě)作內容的監控包括語(yǔ)法規范性監控、語(yǔ)句連貫性監控、文章邏輯性監控、詞匯正確性監控、語(yǔ)言?xún)?yōu)美度監控等；
寫(xiě)作方式監控包括敘述方式監控、組織方式監控、修辭方式監控等。
3.3評價(jià)策略
評價(jià)策略用于學(xué)習活動(dòng)結束后對學(xué)習情況的總結和反思。評價(jià)策略包括對計劃執行情況的評價(jià)、對學(xué)習策略的評價(jià)和對學(xué)習結果的評價(jià)三個(gè)方面，評價(jià)策略的實(shí)施可以通過(guò)若干問(wèn)題進(jìn)行。
對計劃執行情況的評價(jià)問(wèn)題有：（1）是否和計劃一致？（2）不一致時(shí)做了哪些改變？（3）這些改變是否有效？
對學(xué)習策略的評價(jià)問(wèn)題有：（1）用了哪些學(xué)習策略？（2）哪些策略是有效的，哪些策略效果不佳？（3）學(xué)習過(guò)程中的監控效果如何？
對學(xué)習結果的評價(jià)問(wèn)題，不同的學(xué)習活動(dòng)有較大差異。對聽(tīng)力學(xué)習結果的評價(jià)問(wèn)題有：（1）聽(tīng)懂了多少？（2）沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題在哪里？
對口語(yǔ)學(xué)習結果的評價(jià)問(wèn)題有：（1）說(shuō)的好不好？（2）不好的問(wèn)題在哪里？（3）語(yǔ)音語(yǔ)調的準確性如何？（4）說(shuō)話(huà)的連貫性和流暢度如何？（5）記住或表達了多少內容？（5）語(yǔ)法是不是符合規范？
對閱讀學(xué)習結果的評價(jià)問(wèn)題有：（1）讀懂了多少？（2）沒(méi)有讀懂的問(wèn)題在哪里？（3）閱讀速度如何？
對寫(xiě)作學(xué)習結果的評價(jià)問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)的好不好？（2）不好的問(wèn)題在哪里？（3）文章語(yǔ)法符合規范嗎？（4）文章主題突出、語(yǔ)言連貫嗎？（5）詞句準確、優(yōu)美嗎？
4.結語(yǔ)
本文從元認知策略的計劃、監控和評價(jià)三個(gè)方面，研究了元認知策略在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能學(xué)習中的運用。研究表明，不同的語(yǔ)言技能學(xué)習活動(dòng)中元認知策略的運用有一定的差異性。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應根據具體情況，幫助學(xué)生選擇合適的元認知策略。
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國語(yǔ)學(xué)習計劃范文第3篇
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學(xué)習動(dòng)機 日語(yǔ) 人才培養計劃
人才培養計劃是指導學(xué)校教學(xué)工作的基本文件，是學(xué)校人才培養目標和培養模式的集中體現，是對人才培養過(guò)程中的教學(xué)內容、手段、方式、方法的總體設計，也是學(xué)校組織各項教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理的重要依據。人才培養計劃編制的水平，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行乃至人才培養質(zhì)量將產(chǎn)生重大影響。優(yōu)化人才培養計劃，是改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。
合肥學(xué)院日語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)始建于2006年，是在多年專(zhuān)科日語(yǔ)教學(xué)、二外日語(yǔ)教學(xué)的基礎上創(chuàng )建的一個(gè)新辦專(zhuān)業(yè)，成立至今，共制定了06級、07級、08級三個(gè)人才培養計劃，其中06級人才培養方案為舊計劃，07級、08級人才培養計劃是舊計劃的不斷完善發(fā)展，09級人才培養計劃則是優(yōu)化的結果，以下稱(chēng)此為新計劃。
人才培養計劃的制定不僅要注重日語(yǔ)學(xué)科的內在特點(diǎn)，還要以學(xué)生為本，更要在研究學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的基礎上，因材施教，優(yōu)化人才培養計劃。
外語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)復雜的過(guò)程，涉及語(yǔ)言、心理和社會(huì )等諸多因素。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，在影響外語(yǔ)學(xué)習的幾個(gè)因素中，動(dòng)機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。由此可見(jiàn)，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機對優(yōu)化人才培養計劃具有十分重要的意義。
一、學(xué)生學(xué)習動(dòng)機調查分析
（一）學(xué)習動(dòng)機
心理學(xué)認為，動(dòng)機是激勵人進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)因和力量。學(xué)習動(dòng)機是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，能夠引起和維持學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，并使學(xué)習活動(dòng)指向一定的目標，在學(xué)習的過(guò)程中具有始動(dòng)、定向、維持、調節的功能。學(xué)習動(dòng)機與人生目標、理想、價(jià)值觀(guān)等聯(lián)系在一起。外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是影響外語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的一個(gè)重要的非智力因素。加拿大社會(huì )心理學(xué)家加德納(Gardner)把外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機分為融入型動(dòng)機和工具型動(dòng)機。工具型動(dòng)機：具有此動(dòng)機的學(xué)習者把學(xué)習作為獲取某些實(shí)際利益的手段，如：通過(guò)考試，獲取證書(shū)，閱讀科技文件，發(fā)展事業(yè)等；
融入型動(dòng)機：具有此動(dòng)機的學(xué)習者純粹是出于對目的語(yǔ)國家的社會(huì )文化感興趣而學(xué)習外語(yǔ)，期望能參與或融入目的語(yǔ)社會(huì )生活中并成為其中的一分子。融入型動(dòng)機反映了學(xué)習者對目的語(yǔ)語(yǔ)言或文化有真正的興趣，而工具型動(dòng)機則更重視目的語(yǔ)的使用價(jià)值。
加德納通過(guò)對一些英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的加拿大人學(xué)習法語(yǔ)的結果研究表明，在正式的教學(xué)環(huán)境中，融入型的學(xué)習動(dòng)機比工具型動(dòng)機更有利于學(xué)習者習得第二語(yǔ)言，同時(shí)發(fā)現如果學(xué)習者對目的語(yǔ)文化并沒(méi)有太大的興趣，或者很少有機會(huì )與目的語(yǔ)社會(huì )的人直接交流的話(huà)，學(xué)習者就會(huì )在工具型動(dòng)機的影響下學(xué)習外語(yǔ)。
研究表明兩種動(dòng)機的學(xué)習者都有可能在外語(yǔ)學(xué)習上獲得成功，但融入型動(dòng)機學(xué)習者更易獲得成功，因為他們對語(yǔ)言或該語(yǔ)言社會(huì )感興趣，這種興趣有利于激勵他們克服困難，堅持學(xué)習。而工具型動(dòng)機學(xué)習者在既定目標未達到時(shí)往往學(xué)習動(dòng)力很大，但是目標一旦達到，他們就可能會(huì )就此放棄該語(yǔ)言的學(xué)習。
經(jīng)調查，目前在我國，除小部分學(xué)習者由于特殊的家庭背景或興趣而具有融入型動(dòng)機外，大部分學(xué)習者持工具型動(dòng)機。
（二）學(xué)習動(dòng)機調查方法
1.調查對象
合肥市安徽大學(xué)、安徽農業(yè)大學(xué)、合肥學(xué)院三所大學(xué)日語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)近300學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機基本能反映合肥市日語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
2.研究方法
主要采用調查問(wèn)卷――合肥市日語(yǔ)本科學(xué)生學(xué)習動(dòng)機調查，該問(wèn)卷由2部分組成：第一部分是學(xué)生背景信息部分，包括調查學(xué)生的年齡、性別、年級、專(zhuān)業(yè)、家庭背景、入大學(xué)前是否學(xué)過(guò)日語(yǔ)和所達到的程度等；
第二部分由20個(gè)有關(guān)學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的目標組成，答案采取5級量化方式。
（三）結果分析
因本文主要涉及融入型動(dòng)機和工具型動(dòng)機，所以筆者主要對該部分調查結果進(jìn)行分析。
通過(guò)對合肥市近300名日語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調查，發(fā)出問(wèn)卷289份，收回有效問(wèn)卷238份，有效率為83.2%，其中受家庭及朋友影響的占15.1%，對語(yǔ)言感興趣的占20.2%，對日本文化、歷史等感興趣的占15.1%，認為容易找工作的占39.9%，其它的占9.7%。結果顯示工具型學(xué)習動(dòng)機占64.7%，融入型學(xué)習動(dòng)機占35.3％。
從上面的調查結果分析來(lái)看，盡管目前合肥市日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習中或多或少有融入型動(dòng)機，但由于種種因素，工具型動(dòng)機仍占主要地位。
二、人才培養計劃的優(yōu)化
學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)習效果最主要的非智力因素之一，是激發(fā)人們行動(dòng)的主觀(guān)原因，是人們行動(dòng)的內部動(dòng)力。因此，優(yōu)化日語(yǔ)人才培養計劃應重視挖掘并正確發(fā)展學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，在培養學(xué)生融入型學(xué)習動(dòng)機的同時(shí)，還要滿(mǎn)足學(xué)生的工具型學(xué)習動(dòng)機。
（一）培養融入型學(xué)習動(dòng)機
在融入型學(xué)習動(dòng)機中，最為活躍的心理成分就是學(xué)習興趣。所以，新人才培養計劃更重視學(xué)生學(xué)習興趣的培養，培養學(xué)生的融入型學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生把興趣轉化為學(xué)習動(dòng)力，促進(jìn)智力發(fā)展，達到提高學(xué)習效果的目的。培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，不僅意味著(zhù)使學(xué)生認識到該語(yǔ)言對自己、對社會(huì )的作用，而且意味著(zhù)在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習要求。進(jìn)一步學(xué)習的要求可能來(lái)源于對語(yǔ)言本身產(chǎn)生興趣，可能是對語(yǔ)言承載的信息感興趣，也可能是對語(yǔ)言背后的文化感興趣。此外，某一領(lǐng)域實(shí)際知識的積累是產(chǎn)生對該領(lǐng)域的認識興趣的基本條件。也就是說(shuō)，只有當這一知識領(lǐng)域中的實(shí)際知識的積累達到了一定水平時(shí)，才能對該領(lǐng)域產(chǎn)生一定興趣。就外語(yǔ)學(xué)習而言，文化、思維差異是造成學(xué)習者知識積累上的困難，由于大多數學(xué)習者接觸目的語(yǔ)文化的機會(huì )非常少，對目的語(yǔ)所承載的文化沒(méi)有太多了解，因此，要使得他們對其產(chǎn)生興趣，必須有計劃地擴大學(xué)生在此方面的知識面。
為實(shí)現以上的目標，我們在新計劃中增加了和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)，又稱(chēng)第二課堂。第二課堂的內容包括舉辦書(shū)法、聽(tīng)力、演講、翻譯、日語(yǔ)知識等各種技能比賽和組織日語(yǔ)之角、日文原聲電影欣賞、日本文化講座等。新計劃能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的欲望，從而培養學(xué)生的融入型學(xué)習動(dòng)機。
（二）滿(mǎn)足工具型學(xué)習動(dòng)機
目前工具型動(dòng)機在合肥市日語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中占有重要地位，工具型動(dòng)機具有方向明確、容易實(shí)現等特點(diǎn)，因此在人才培養計劃優(yōu)化方面，我們應著(zhù)重在如何更好就業(yè)、通過(guò)考試等方面，滿(mǎn)足工具型學(xué)習動(dòng)機。
1.如何更好就業(yè)
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟和改革開(kāi)發(fā)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機越來(lái)越偏向為能更好地就業(yè)。在新計劃中，我們更偏向于更好的就業(yè)方向。
在舊計劃中，強調單一的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習較多，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合知識和素質(zhì)能力的訓練培養，培養出的學(xué)生知識面較窄，視野和思路不開(kāi)闊，不利于學(xué)生就業(yè)。而新計劃則著(zhù)重在培養學(xué)生綜合能力上下功夫。課程的設置，保留了聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)等基礎能力培養的專(zhuān)業(yè)基礎課，完善了國家概況、翻譯、報刊和文學(xué)選讀、旅游和商貿日語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)課程的設置，并增設了旅游和經(jīng)貿模塊。而這些課程的增設和完善，則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的熱情，幫助學(xué)生全方位地了解日本經(jīng)濟、文化、政治、法律等多方面社會(huì )知識，提高他們的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)等未來(lái)人生規劃中占據明顯的優(yōu)勢。
2.通過(guò)考試
學(xué)生要完成學(xué)業(yè)，就必須通過(guò)各種國內外專(zhuān)業(yè)考試。在調查結果中顯示，許多學(xué)生近期的學(xué)習動(dòng)機主要為通過(guò)國內日語(yǔ)專(zhuān)四、專(zhuān)八考試和國際能力等級考試等。為滿(mǎn)足學(xué)生這一工具型動(dòng)機，在新計劃中，我們增設了關(guān)于考試的課程。
三、結語(yǔ)
合肥學(xué)院日語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)是新辦專(zhuān)業(yè)，其本科生培養工作面臨挑戰與機遇。要培養厚基礎、寬口徑、高質(zhì)量的人才，需從人才培養計劃不斷優(yōu)化做起，形成自己的特點(diǎn)。新計劃在充分了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機基礎上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習效果，使教師在日語(yǔ)教學(xué)中少走了彎路。優(yōu)化人才培養計劃是一個(gè)長(cháng)久的課題，我們應該在不斷地發(fā)現問(wèn)題的基礎上，及時(shí)優(yōu)化，與時(shí)俱進(jìn)，努力制定出科學(xué)、合理的人才培養計劃，從而培養出更多、更好的日語(yǔ)人才。
參考文獻：
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國語(yǔ)學(xué)習計劃范文第4篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；
自主學(xué)習；
策略
隨著(zhù)素質(zhì)教育和終身教育理念的興起，自主學(xué)習理念慢慢融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。筆者在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生普遍掌握了一些認知學(xué)習策略，但對自主學(xué)習要求較高的學(xué)習策略，了解并不多，并且在學(xué)習過(guò)程中，不知道該如何選擇適合自己的學(xué)習策略。因此，在學(xué)習策略的培養方面，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一些培訓和指導。
奧馬利和查莫特（O’Mally&Chamot，1990）根據認知心理學(xué)把學(xué)習策略分為認知策略（Cognitive Strategies），元認知策略（Meta-cognitive Strategies）和社會(huì )、情感策略（Social Mediation）。認知策略主要包括復述，聯(lián)想記憶，做筆記，做小結，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題等策略。元認知策略主要包括制定學(xué)習計劃，自我記錄，自我監控，自我評估等策略。社會(huì )、情感策略包括怎樣在學(xué)習互動(dòng)活動(dòng)中放輕松，怎樣制定小組規則，怎樣與他人合作學(xué)習，怎樣與人有效的溝通，怎樣評估合作小組伙伴等策略。
教師在向學(xué)生介紹和培養學(xué)生形成自主學(xué)習策略之前，要特別注意矯正學(xué)生對英語(yǔ)自主學(xué)習策略不正確的看法。教師和學(xué)生都要形成對自主學(xué)習策略的正確認識：第一，學(xué)會(huì )如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習比學(xué)會(huì )一些具體的英語(yǔ)單詞或語(yǔ)法點(diǎn)更重要。第二，在英語(yǔ)自主學(xué)習過(guò)程中，正確地使用適合自己的學(xué)習策略，可以提高學(xué)習效率。第三，培養學(xué)生的責任感。學(xué)習策略的選擇和培養不能過(guò)分依賴(lài)教師，這是學(xué)習者自己的責任。第四，對學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習策略的培養不是把一些固有的學(xué)習策略強加給他們，而是向他們介紹一些經(jīng)過(guò)驗證的、有效的學(xué)習策略，幫助他們尋找到適合自己的、個(gè)性化的、系統的英語(yǔ)自主學(xué)習策略。第五，學(xué)習不成功者可以向學(xué)習成功者借鑒其英語(yǔ)自主學(xué)習策略。第六，對于英語(yǔ)自主學(xué)習策略，只停留在了解階段是不行的，必須經(jīng)過(guò)訓練和實(shí)踐，從而形成自己的學(xué)習策略體系。第七，英語(yǔ)自主學(xué)習策略的訓練不是浪費時(shí)間，而是為了更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習。
一、制訂學(xué)習目標和學(xué)習計劃
在教師的指導和幫助下，要求學(xué)生制定出近期的、具體的學(xué)習目標和相應的每周學(xué)習計劃。
近期的、具體的學(xué)習目標可以增強學(xué)生完成任務(wù)的信心，達到近期目標會(huì )給學(xué)習者帶來(lái)更多的滿(mǎn)足感和更強的自我效能感，增強堅持英語(yǔ)自主學(xué)習的信心。通過(guò)制訂每周學(xué)習計劃，管理自己的學(xué)習進(jìn)程，學(xué)生增強了自主學(xué)習能力。要求學(xué)生每周寫(xiě)下自己的學(xué)習目標并根據學(xué)習目標制訂具體的自主學(xué)習計劃（包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面）。每一天的學(xué)習活動(dòng)都按照學(xué)習計劃進(jìn)行。比如：學(xué)生可以計劃星期一練習VOA聽(tīng)力30分鐘，在線(xiàn)閱讀Chinadaily英語(yǔ)新聞50分鐘；
星期二用Skype和英語(yǔ)母語(yǔ)者對話(huà)20分鐘，閱讀700字，并根據閱讀內容寫(xiě)出100字讀后感。每周利用教師安排的課堂時(shí)間和晚自習時(shí)間執行計劃。每一周開(kāi)始時(shí)，學(xué)習計劃會(huì )由合作小組伙伴和教師檢查。學(xué)習目標和學(xué)習計劃的前后對比，系統地反映出學(xué)習者英語(yǔ)自主學(xué)習內容和程度的變化過(guò)程。根據筆者對實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習目標和學(xué)習計劃的整理和分析，學(xué)生初期制訂的學(xué)習目標往往“好高騖遠”、空洞而且難以實(shí)現。如學(xué)生馮源制訂的第二周學(xué)習計劃是“Enhance reading ability， and achieve the level 6 of IELTS”，這個(gè)目標遠大且實(shí)施起來(lái)無(wú)從下手，容易產(chǎn)生困惑。在教師的幫助和指導下，他將目標重新定為“Read 6 articles from IELTS reading materials sent out by teacher， and understand the new words ”。對于剛剛接觸到自主學(xué)習理念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)目標不僅清晰，實(shí)施起來(lái)難度也不大，更有利于學(xué)生根據此目標制定自主學(xué)習計劃，也能使他們因完成目標而產(chǎn)生更大的滿(mǎn)足感，激勵其進(jìn)行下一步學(xué)習。如此每周一點(diǎn)一滴地推進(jìn)學(xué)習進(jìn)程，也讓學(xué)生明白了學(xué)習沒(méi)有捷徑，“積跬步才能至千里”。
二、填寫(xiě)學(xué)習日志
每周制訂出學(xué)習目標和學(xué)習計劃后，要求學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習過(guò)程中做好記錄，填寫(xiě)學(xué)習日志。學(xué)習日志要求學(xué)生認真詳細地記錄下每天學(xué)習的內容、時(shí)間和資源來(lái)源。每周自主學(xué)習結束后比照自己的學(xué)習日志與學(xué)習目標、學(xué)習計劃，看自己是否完成了既定目標，是否按照計劃進(jìn)行學(xué)習。如果學(xué)習日志所體現出的學(xué)習進(jìn)程和效果與計劃不符，就要尋找原因，修改下周的學(xué)習目標和計劃。逐步使自己的學(xué)習目標、學(xué)習計劃和學(xué)習進(jìn)程一致，對自己的自主學(xué)習做到有效管理。學(xué)習日志同樣反映了學(xué)生自主學(xué)習的進(jìn)程和自主程度，通過(guò)前后對比也可看出變化。
三、合作學(xué)習
美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習研究中心約翰兄弟（Johnson & Johnson，1994）的研究表明，合作學(xué)習對于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。成功的自主學(xué)習經(jīng)常需要學(xué)生的合作，不僅因為在自主學(xué)習進(jìn)程中很多問(wèn)題是學(xué)習者本身不能解決的，需要他人的幫助，而且有些學(xué)習任務(wù)也必須通過(guò)合作學(xué)習完成。具體做法有：
第一，根據測試成績(jì)和教師對學(xué)生的了解，學(xué)生以3至5人一組被分為若干小組（分為長(cháng)期合作小組和針對某一學(xué)習任務(wù)的合作小組）。分組原則為：小組成員應各有特色，有男有女，英語(yǔ)學(xué)習能力有高有低。第二，教師可以圍繞一個(gè)話(huà)題給合作小組布置學(xué)習任務(wù)。第三，合作小組內部進(jìn)行分工，收集資料，小組討論，完成各自分任務(wù)，然后匯總任務(wù)、討論。第四，得出任務(wù)成果。第五，自我評估和教師評估、補充。合作學(xué)習的過(guò)程比合作得出的成果更重要。合作過(guò)程不僅可以增強個(gè)體責任感，使學(xué)生學(xué)會(huì )自我評估和合作小組評估，實(shí)現資源共享，取長(cháng)補短，使學(xué)習者更全面地認識事物，而且也可以通過(guò)這種相互依賴(lài)的學(xué)習形成相互的心理支撐，減少壓力，降低心理焦慮，使學(xué)生處于較佳的學(xué)習狀態(tài)。在合作學(xué)習的進(jìn)程中，教師充當參與者、幫助者和評估者的角色，對小組學(xué)習過(guò)程中出現的困難給予必要幫助并對學(xué)習成果進(jìn)行評估。另外，要根據小組的整體學(xué)習情況，獎賞成功的小組。
例如：英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上教師要求學(xué)生以合作小組的形式收聽(tīng)有關(guān)2012年英國倫敦成功舉辦第30屆奧運會(huì )的英文報道資料，以演說(shuō)的形式匯報收聽(tīng)的內容、來(lái)源以及對收聽(tīng)的新聞做簡(jiǎn)單評價(jià)和總結。學(xué)生的反饋信息中，大多數學(xué)生喜歡合作學(xué)習，認為合作學(xué)習任務(wù)對他們來(lái)說(shuō)比自己完成任務(wù)更輕松，也更加有動(dòng)力。有些學(xué)生甚至可以給教師提出合理化建議。從學(xué)生的情況來(lái)看，合作學(xué)習受到學(xué)生認可和接受的主要原因有：第一，在合作學(xué)習中，與教師的幫助相比，更多的是來(lái)自于合作伙伴的支持和幫助，而合作伙伴的支持和幫助會(huì )增加學(xué)習的動(dòng)力。第二，學(xué)習過(guò)程中會(huì )受到合作伙伴的鼓勵和贊揚，而那些“偷懶”的學(xué)生則會(huì )受到督促和批評。第三，合作伙伴的英語(yǔ)自主學(xué)習會(huì )對個(gè)體產(chǎn)生榜樣示范作用。合作小組中英語(yǔ)自主學(xué)習能力較強和英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生會(huì )在無(wú)形中成為學(xué)習榜樣。
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國語(yǔ)學(xué)習計劃范文第5篇
情感策略包括降低焦慮、鼓勵自己、了解自己情緒等方法，是西醫留學(xué)生使用頻率較低的策略。在國外語(yǔ)言研究者的論述里，情感策略的使用頻率也相對較低。所以如何激勵留學(xué)生在遇到困難時(shí)進(jìn)行自我調節，這一點(diǎn)是非常重要的。
元認知策略包括制定學(xué)習計劃、安排學(xué)習過(guò)程、評價(jià)結果等，oxford認為元認知策略對其他策略起調控作用。元認知策略是西醫留學(xué)生使用頻率最低的一類(lèi)，這與語(yǔ)言生不同。說(shuō)明他們并沒(méi)有主動(dòng)地去學(xué)習漢語(yǔ)，與前面調查的學(xué)習動(dòng)機有關(guān)，他們中大部分都是由于外部原因，如學(xué)校的安排等等。元認知策略中使用頻率最低的一項是“我制定自己的學(xué)習計劃”，可見(jiàn)西醫留學(xué)生自己并沒(méi)有完整的學(xué)習計劃，更多的是被動(dòng)地適應學(xué)校和老師制定的學(xué)習計劃。
2.兩組學(xué)生學(xué)習策略使用差異
如前文所述，結合平時(shí)的評價(jià)體系，以學(xué)生的平時(shí)課堂表現和考試成績(jì)?yōu)榛A，把56名被試分為兩組：a組是成績(jì)較差的學(xué)生，35名；
b組是成績(jì)較好的學(xué)生，21名。運用方差檢驗的統計方法來(lái)分析兩組學(xué)生在使用學(xué)習策略上的差異性。從表3來(lái)看，差異性顯著(zhù)的（即t檢驗p＜0.05）有元認知策略、認知策略、社會(huì )策略、情感策略，而補償策略和記憶策略的差異性并不顯著(zhù)。
b組學(xué)生在元認知策略上達到3.725，而a組學(xué)生只有2.297。說(shuō)明b組學(xué)生具有較完整的學(xué)習計劃、明確的學(xué)習目標，并且善于管理自己的學(xué)習過(guò)程。a組學(xué)生在這方面則需要較大的改進(jìn)和提高。
認知策略是學(xué)習漢語(yǔ)的各種具體方法。a、b兩組學(xué)生在這方面差異性顯著(zhù)，說(shuō)明a組學(xué)生還沒(méi)有掌握好學(xué)習漢語(yǔ)的方法，這是他們學(xué)習成績(jì)差的原因之一。
社會(huì )策略和情感策略的差異性也很顯著(zhù)，說(shuō)明a組學(xué)生不太主動(dòng)跟中國人交流，自己很少調節情緒，他們越不與人交流，學(xué)習效果就越差，學(xué)習興趣就越低，就越不愿意鼓勵自己，長(cháng)此以往，就造成了惡性循環(huán)。
三、結論
從以上研究來(lái)看，西醫留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習策略方面具有自身的特殊性，具有和普通語(yǔ)言生不一樣的方面；
而且通過(guò)對a、b兩組學(xué)生的比較，也給我們的教學(xué)帶來(lái)很大啟發(fā)。
（一）西醫留學(xué)生整體上更傾向于使用補償策略和記憶策略，這在一定程度上是受外部環(huán)境的影響，比如目的語(yǔ)的課堂和社會(huì )環(huán)境，學(xué)校和教師的各種要求規定等等。而他們與普通語(yǔ)言生也具有比較大的差異，他們使用社會(huì )策略和元認知策略的頻率較低，這些差異是由于他們的國別、宗教、生活習慣、學(xué)習動(dòng)機具有一定特殊性而造成的。
所以作為西醫留學(xué)生的漢語(yǔ)教師，應該更側重于在社會(huì )策略和元認知策略方面加以引導。語(yǔ)言的真正功能是交流，而不是為了拿學(xué)歷，教師應該鼓勵西醫留學(xué)生與中國學(xué)生多接觸，多組織交際型或任務(wù)型的活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中獲得語(yǔ)言學(xué)習的成就感和樂(lè )趣。同時(shí)要引導和幫助學(xué)生制定合理的漢語(yǔ)學(xué)習計劃，例如教師可以按月份來(lái)告訴學(xué)生學(xué)習目標，并要求學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習計劃，同時(shí)也要幫助學(xué)生監督自己的學(xué)習情況。
（二）成績(jì)好的b組學(xué)生和成績(jì)較差的a組學(xué)生在補償策略和記憶策略上的差異性并不顯著(zhù)，說(shuō)明補償策略和記憶策略具有積極作用，是學(xué)生經(jīng)常使用的策略方法。教師在教學(xué)中既要堅持這方面的引導和訓練，又要完善這方面的教學(xué)手段。
元認知策略、認知策略、社會(huì )策略、情感策略的顯著(zhù)性差異說(shuō)明這四種策略對漢語(yǔ)學(xué)習的成績(jì)影響更大，因為成績(jì)好的同學(xué)在這四個(gè)方面的使用頻率都很高。
這樣我們就相對成功地找出了造成西醫留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習成績(jì)差的原因，教師在教學(xué)上也可以有的放矢，可以做到因材施教，對成績(jì)差的學(xué)生在這四個(gè)方面要嚴格要求，幫助他們制定學(xué)習計劃和目標，協(xié)助他們監督自己的學(xué)習；
要幫助他們總結漢字、生詞、語(yǔ)法等的系統學(xué)習方法；
還要鼓勵他們多交中國朋友，多與中國人交流，多鼓勵他們的進(jìn)步，盡量減少他們的焦慮感，以提高他們的漢語(yǔ)學(xué)習水平。
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