期末實(shí)訓總結范文第1篇一、指導思想以九年（上）期末考試范圍要求，來(lái)統率和指導期末語(yǔ)文復習和備考，始終把提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)?yōu)槟康?。復習由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，從而形成知識網(wǎng)絡(luò )，達到掌握知識、運用知識、提高能下面是小編為大家整理的2023年度期末實(shí)訓總結【五篇】,供大家參考。
期末實(shí)訓總結范文第1篇
一、指導思想 以九年（上）期末考試范圍要求，來(lái)統率和指導期末語(yǔ)文復習和備考，始終把提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)?yōu)槟康?。復習由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，從而形成知識網(wǎng)絡(luò )，達到掌握知識、運用知識、提高能力的目的。二、工作目標 力爭優(yōu)秀率達10%，合格率達70%，整體成績(jì)位次居縣中等水平。三、復習策略（一）課本知識的復習 這個(gè)階段的復習目的是以教材為本，幫助學(xué)生過(guò)好課本關(guān)，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。由于復習時(shí)間短，我們準備采用以下方法：大膽取舍復習內容，打破逐課逐單元復習的方法，采取知識點(diǎn)的復習1字、詞的音、形、義 2詩(shī)文背誦 3 名著(zhù)閱讀 4、綜合性實(shí)踐5文言文閱讀 6 現代文閱讀 7 作文。（二）知識點(diǎn)歸類(lèi)復習 在課本知識復習的基礎上，把初中階段要求掌握的知識點(diǎn)作如下幾大類(lèi)復習：1、基礎知識及語(yǔ)言運用復習 這里面的知識點(diǎn)多，但主要是要求學(xué)生會(huì )運用語(yǔ)文知識解決問(wèn)題。其中字詞，背誦，名著(zhù)，安排時(shí)間讓學(xué)生自己看，這一部分教師重點(diǎn)復習一下綜合性學(xué)習題，這也是學(xué)生失分多的題目，通過(guò)相應練習使學(xué)生能根據一句話(huà)提練觀(guān)點(diǎn)、能簡(jiǎn)明、連貫、得體地使用語(yǔ)言等等。2、閱讀復習（1）現代文閱讀 現代文閱讀是九年級（上）語(yǔ)文復習的一個(gè)很重要的內容，我們將對現代文進(jìn)行分類(lèi)，即記敘文（包括散文、小說(shuō)）、書(shū)信、議論文三類(lèi)，每一類(lèi)對學(xué)生強調立足書(shū)本重視平時(shí)的上課筆記及平時(shí)做過(guò)的練習加強鞏固這一塊的知識。通過(guò)對近幾年九年級（上）期末試卷題讓學(xué)生感受期末試卷的難易度。因而我們在復習時(shí)必須讓學(xué)生對每一類(lèi)型都要涉及，但又不能面面俱到。我們要做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，授予方法。能考查學(xué)生對整篇文章融會(huì )貫通的理解和把握能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；
注重方法指導，在解答閱讀題時(shí)，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問(wèn)題的答案，而要總結有關(guān)規律性的知識和解題的思路方法。（2）文言文閱讀復習 文言文閱讀在試題設計上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎知識，也考查學(xué)生對文意的理解和把握。從近幾年期末試卷來(lái)看，對文言文的閱讀開(kāi)始重視對文意的理解、分析、概括、評價(jià)能力的考查。因此我們在閱讀訓練時(shí)也要向這一方向發(fā)展。期末復習這一部分特別是農村中學(xué)對學(xué)生的學(xué)習應重視落實(shí)，落實(shí)重點(diǎn)字詞的意思；
落實(shí)相應虛詞的用法；
落實(shí)古詩(shī)詞的背誦；
落實(shí)難詞難句的翻譯；
落實(shí)對課文筆記的理解消化是期末復習的關(guān)鍵。3、作文復習 作文訓練穿插在平時(shí)進(jìn)行，相信學(xué)生平時(shí)寫(xiě)過(guò)很多的作文對于相應的作文技法也了解很多。期末作文復習主要是總結，讓學(xué)生會(huì )對記敘文、說(shuō)明文和議論文寫(xiě)法進(jìn)行總結。形成作文訓練的知識體系，更好的應對期末考試。（三）綜合強化復習 這一階段的復習目的是：通過(guò)訓練，提高學(xué)生綜合運用知識、分析解決問(wèn)題的能力，而閱讀理解和寫(xiě)作題就很好的訓練了學(xué)生的這些能力，因此我們準備重點(diǎn)訓練這些內容。1、閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進(jìn)行綜合，從而讓學(xué)生提高。2、寫(xiě)作訓練， 在這一階段，我們準備突出針對學(xué)生作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行訓練，指導學(xué)生。3、精選部分期末試題，組成幾套專(zhuān)題練習，進(jìn)行強化訓練。4、進(jìn)行近似實(shí)戰的強化訓練，注意發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)指導。在這時(shí)應讓學(xué)生適應，但要控制次數，同時(shí)給學(xué)生相應的時(shí)間復習
期末實(shí)訓總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：會(huì )計模擬綜合實(shí)訓 教學(xué)評價(jià) 問(wèn)題 對策
中圖分類(lèi)號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學(xué)評價(jià)概述
教學(xué)評價(jià)指的是根據教育目標，按照一定的科學(xué)標準，運用一定科學(xué)手段，通過(guò)一定的判斷標準對教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法、內容、環(huán)境、教學(xué)管理、師生表現等進(jìn)行評價(jià)，本文所指的教學(xué)評價(jià)是對高職會(huì )計模擬綜合實(shí)訓教學(xué)過(guò)程的評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型，隨著(zhù)現代教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)評價(jià)體系的不斷健全，形成性評價(jià)逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在某項教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地達到教學(xué)目標的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結果和學(xué)生學(xué)習的進(jìn)展情況及存在問(wèn)題，獲得教學(xué)中的連續反饋，因而可據此及時(shí)調整和改進(jìn)教學(xué)工作。
2 會(huì )計綜合模擬實(shí)訓的重要性及教學(xué)安排
會(huì )計專(zhuān)業(yè)需要很強的實(shí)際操作能力，對此，高校開(kāi)展各種仿真會(huì )計實(shí)踐活動(dòng)對高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有用的。在會(huì )計專(zhuān)業(yè)中，綜合模擬實(shí)訓是一門(mén)十分重要的課程，相當于會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在正式上崗工作之前的一種綜合實(shí)戰演練。會(huì )計綜合模擬實(shí)訓通過(guò)一系列的實(shí)戰演練，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解決財問(wèn)題的能力。該門(mén)課程要求建立一個(gè)類(lèi)似真實(shí)的財務(wù)部門(mén)情景，并針對財務(wù)需求，劃分會(huì )計崗位，其中學(xué)生要嚴格遵守會(huì )計職業(yè)道德，并按照會(huì )計相關(guān)的工作要求和規范進(jìn)行操作。在開(kāi)始操作之前，要結合每一個(gè)會(huì )計崗位的需要、工作的內容、責任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權限范圍，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，一小組為單位進(jìn)行實(shí)際訓練，每一個(gè)小組的成員要根據所掌握的專(zhuān)業(yè)知識和技能，通過(guò)和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調各方面的需要，以便共同完成會(huì )計實(shí)訓中的工作。
根據會(huì )計綜合模擬實(shí)訓以手工操作為主的特點(diǎn)，將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉賬期末對賬與結賬編制報表檔案管理。在組織教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生分組，安排每4名同學(xué)一組，組成一個(gè)模擬公司的財務(wù)部，設立虛擬部門(mén)。具體分為會(huì )計主管、出納、制單員（主辦會(huì )計）和記賬員4個(gè)崗位，明確各會(huì )計崗位與其主要工作職責，每個(gè)實(shí)訓小組內的學(xué)生，扮演各會(huì )計崗位角色的學(xué)生按照各自的職責協(xié)調工作，處理各種會(huì )計業(yè)務(wù)，同時(shí)，也便于小組開(kāi)展討論學(xué)習，進(jìn)行輪崗操作。
3 目前該課程評價(jià)方法存在的弊端
科學(xué)評價(jià)會(huì )計綜合模擬實(shí)訓課程對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要，合理的評價(jià)機制一方面能夠全面、系統的檢查學(xué)生在模擬實(shí)訓中學(xué)習效果，提高學(xué)生對課程的積極性和熱情；
另一方面還能幫助教師認識到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對性的改進(jìn)教學(xué)內容和方式，以便提高教學(xué)水平。目前，我國各個(gè)高校針對這門(mén)課程制定的教學(xué)評價(jià)仍舊是傳統的評價(jià)模式，即平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)考核，其中平時(shí)占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題，由此可見(jiàn)，高校會(huì )計模擬實(shí)訓評價(jià)仍舊不健全，存在片面性主要表現在：（1）評價(jià)次數只有兩次，太少，太過(guò)重視結果評價(jià)、忽視了過(guò)程評價(jià)。這樣一來(lái)就導致一些學(xué)生在平常的學(xué)習過(guò)程中，不認真，抄作業(yè)、逃課現象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過(guò)考試，不利于學(xué)生扎實(shí)的掌握會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識。（2）忽視了實(shí)踐能力評價(jià)。在進(jìn)行模擬實(shí)踐過(guò)程中，往往需要學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學(xué)生理論知識的記憶程度，不能準確客觀(guān)的真是的展現學(xué)生的實(shí)踐能力，以及學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在模擬實(shí)訓過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行崗位工作，在每一個(gè)崗位中學(xué)生能夠掌握怎樣處理每個(gè)崗位的關(guān)系，了解財務(wù)部門(mén)和企業(yè)其他部門(mén)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)規范，但是在評價(jià)過(guò)程中，這些都沒(méi)有很好的體現出來(lái)。學(xué)生在接受完模擬實(shí)訓之后，仍就不知道如何開(kāi)展會(huì )計工作，不能將所學(xué)的知識綜合的運用到實(shí)際的操作中，不能適應社會(huì )對高級會(huì )計人才的需求。
4 采用實(shí)訓綜合評分法改進(jìn)會(huì )計綜合模擬實(shí)訓課教學(xué)評價(jià)
高校要建立有效的評價(jià)機制，根據會(huì )計工作的特點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行過(guò)程評價(jià)、結果評價(jià)以及其他方面的評價(jià)。
4.1 過(guò)程評價(jià)
在模擬實(shí)訓中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財務(wù)狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來(lái)登記總賬，通?？颇繀R總表需要每十天一編制，并登記到總分類(lèi)賬。因此，每當學(xué)生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進(jìn)行一次評價(jià)，該次評價(jià)要包括10%的組內評價(jià)，10%的自我評價(jià)以及80%的教師評價(jià)。
4.2 結果評價(jià)
到了每學(xué)期末，學(xué)生要完成財務(wù)會(huì )計報告編制、憑證裝訂、實(shí)訓成果歸檔以及撰寫(xiě)實(shí)訓報告等實(shí)訓任務(wù)，以小組為單位匯報本學(xué)期中小組開(kāi)展的會(huì )計模擬實(shí)訓情況，學(xué)校根據學(xué)生的匯報進(jìn)行評價(jià)，結果評價(jià)除了組內評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、教師的評價(jià)，還要找一些專(zhuān)家和企業(yè)財務(wù)工作者對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內容包括：會(huì )計檔案、實(shí)訓報告、小組匯報等。最后學(xué)校綜合全部的評價(jià)結果對學(xué)生進(jìn)行綜合的結果評價(jià)。
5 結語(yǔ)
總而言之，會(huì )計模擬綜合實(shí)訓是高等院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成內容，因而優(yōu)化會(huì )計模擬綜合實(shí)訓教學(xué)，對于提升高等院校會(huì )計教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生綜合會(huì )計實(shí)踐能力有著(zhù)重要的意義?，F代社會(huì )對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，還要具備極強的實(shí)踐能力，這對會(huì )計人才來(lái)說(shuō)也不例外。對此，高校要重視對學(xué)生的模擬實(shí)訓鍛煉，通過(guò)仿真的財務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實(shí)訓過(guò)程中，學(xué)習獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)，還能培養學(xué)生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結教訓。同時(shí)，高校還要針對這些實(shí)訓制定一套完善的、合理的評價(jià)機制，通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)、教師評價(jià)以及社會(huì )評價(jià)等多方面的評價(jià)機制，來(lái)提高學(xué)生對自身的認識，從而綜合的提高學(xué)生的會(huì )計專(zhuān)業(yè)素養。
參考文獻
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期末實(shí)訓總結范文第3篇
關(guān)鍵詞: 末位淘汰定性分析定量分析
每當年末歲終,或者某一工作階段、某一次學(xué)習培訓結束之際,單位、部門(mén)或者培訓機構都要對某一年或某一階段的工作,或者某一次的學(xué)習培訓工作進(jìn)行考核和總結,有的甚至推行末位淘汰。實(shí)踐證明,推行培訓淘汰機制有一定的積極作用,但也有一定的消極影響。
1.什么是末位淘汰
我校目前進(jìn)行的營(yíng)以下干部培訓、海警干部培訓等短期培訓班,如期只有一個(gè)月或兩個(gè)月,在培訓結束之際,根據綜合成績(jì)排名,處于末位的學(xué)員被視為不合格而被淘汰,或者下次重新培訓。
那么,什么是“末位淘汰”?顧名思義,末位淘汰就是一個(gè)單位,或一個(gè)部門(mén),或某一培訓機構,通過(guò)制定一定的考核體系或績(jì)效標準,進(jìn)行理論考核或實(shí)際操作,使處于末位的人或單位遭到淘汰的一種管理制度。由此可見(jiàn),末位淘汰與競爭適者生存、優(yōu)勝劣汰的原則是緊密地聯(lián)系在一起的,可以說(shuō),如果沒(méi)有自然選擇的競爭或者人為的排序,也就沒(méi)有所謂的末位淘汰。
2.末位淘汰與不合格淘汰
末位淘汰是使得排名處于最后的人或單位遭到淘汰。而在實(shí)際工作中,有的單位或者機構在操作的時(shí)候,把末位淘汰簡(jiǎn)單化、庸俗化和片面化,把它理解成甚至等同于不合格淘汰。一般情況下,實(shí)施不合格淘汰是合乎事物發(fā)展的某種必然趨勢或者合乎某種考核標準和考核要求的。也就是說(shuō),對于不合格淘汰者而言,其前提是你是不合格的,然后在這個(gè)前提下對你進(jìn)行淘汰。更進(jìn)一步地說(shuō),既然你不合格,或者你沒(méi)有達到既定的目標和要求,或者你無(wú)法勝任或無(wú)法完全勝任所從事的工作,在這種情況下對你實(shí)施淘汰就是公平的、公正的甚至是合理合法的。
而末位淘汰則不一樣,其基本的含義有兩層,一是末位,二是淘汰。由此可以看出,末位淘汰和不合格淘汰是有區別的。首先,末位不一定不合格。根據唯物辯證法的基本原理,世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)事物。把許多人或事物聚集在一起,按照一定的量化標準進(jìn)行衡量或考核,總會(huì )有好有壞,排名總會(huì )有先有后,不可能是完全一樣的,只要達到既定的標準就是合格的。而處于末位的就不一定是不合格的,相反,處于末位的還可能是很優(yōu)秀的。例如在競技體育比賽中,最后參加決賽的是兩名或者更多的隊員,或者是兩個(gè)團體,通過(guò)比賽決出勝負,就有一名隊員或者一支隊伍處于末位,在這種情況下,即使是處于末位,相對于其他沒(méi)有進(jìn)入決賽的隊員或者隊伍來(lái)說(shuō),其仍然是比較優(yōu)秀的,這里就不存在不合格的問(wèn)題。其次,不合格的不一定就是末位。我們判定一個(gè)人或單位是否合格,并不是按照排名順序,而是按照事先設定的量化標準進(jìn)行比照,達到既定的標準就是合格的,否則就是不合格的。這樣的話(huà),不合格的就有可能是最后一名,也有可能是幾個(gè)人或單位,甚至有可能全部都沒(méi)有達到標準,全部都是不合格的。因此,把末位淘汰和不合格淘汰相混淆,而沒(méi)有看到這兩者的區別,在實(shí)際的工作中會(huì )就會(huì )導致失誤,甚至犯錯誤,從而會(huì )影響人的積極性的發(fā)揮,影響工作效率的提高。
3.末位淘汰與定性分析、定量分析
把末位淘汰混同于不合格淘汰,其原因是多方面的,從哲學(xué)的角度看,最主要的就是沒(méi)有真正把握并運用好唯物辯證法的定性分析和定量分析原則。
按照唯物辯證法的基本觀(guān)點(diǎn),所謂定性分析是確定事物的機構、性質(zhì)及其運動(dòng)狀態(tài)的分析方法,是認識事物的起點(diǎn)。所謂定量分析是指運用數學(xué)工具對事物進(jìn)行數量的分析、運算和測量的方法,是定性分析的深化和精確化。不合格是從質(zhì)的角度來(lái)考察的,屬于定性分析的范疇,因此,對于不合格淘汰就不能從量上給予界定,也就是說(shuō)不能給不合格淘汰強加一定的比例,否則就會(huì )使淘汰的性質(zhì)發(fā)生變化,使本來(lái)是合格的也有可能被淘汰。此外,末位是從純粹從數量的角度來(lái)界定的,末位淘汰屬于定量分析的范疇,而處于末位就要被淘汰,就被視為不合格,就是把屬于量的范疇的事物放在了質(zhì)的范疇來(lái)衡量和考察,這就歪曲理解事物的本質(zhì),是不符合辯證法的基本原則的。
由此看來(lái),對于末位淘汰和不合格淘汰,我們不能單純地進(jìn)行定性分析或定量分析,而應該把這兩者結合起來(lái),從定性分析與定量分析兩個(gè)角度進(jìn)行分析,如此才能有效地對單位和部門(mén)或人員進(jìn)行科學(xué)而合理的管理,促進(jìn)工作或學(xué)習效率的提高。
4.末位淘汰的優(yōu)點(diǎn)與不足
推行培訓淘汰機制,實(shí)施末位淘汰或者不合格淘汰,有一定的積極作用,主要有這樣兩個(gè)方面:一是能調動(dòng)單位或人員的積極性。無(wú)論是對于單位還是個(gè)人,通過(guò)實(shí)施末位淘汰或者不合格淘汰,優(yōu)勝劣汰,能激發(fā)活力,產(chǎn)生壓力,增強動(dòng)力,從而把他們的潛能最大限度地挖掘出來(lái),充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性,促進(jìn)工作或學(xué)習效率的提高。二是有利于優(yōu)化隊伍結構。實(shí)施末位淘汰或者不合格淘汰,把相對較差的淘汰掉,剩下的是相對優(yōu)秀的,這樣通過(guò)精簡(jiǎn)機構、精簡(jiǎn)人員,就能使原有的隊伍結構得到優(yōu)化。
當然,實(shí)施末位淘汰或者不合格淘汰也有一定的消極面。一方面,通過(guò)淘汰,有的企業(yè)破產(chǎn)了,有的人員下崗或離崗了,或者有的單位或者個(gè)人因被淘汰而不能被評優(yōu)評先,或因此而不能如期晉級,等等,從而在短時(shí)期內容易造成一些矛盾甚至沖突,在一定的范圍內易造成不穩定或者混亂局面。另一方面,在具體的實(shí)施的過(guò)程中,由于人為的原因,把末位淘汰和不合格淘汰相混淆,或者把屬于末位淘汰的當成不合格淘汰來(lái)對待,或者把屬于不合格淘汰的當作末位淘汰來(lái)操作,這樣也會(huì )造成一些不公平、不合理現象的發(fā)生,不能真正達到淘汰的目的。
5.實(shí)施末位淘汰應注意的問(wèn)題
(1)正確區分末位淘汰和不合格淘汰。對于人員過(guò)多、機構臃腫的單位和部門(mén),可以進(jìn)行末位淘汰,而不宜進(jìn)行不合格淘汰。通過(guò)末位淘汰,可以精簡(jiǎn)機構、精簡(jiǎn)人員,實(shí)現優(yōu)化組合,達到預期的目的。對于學(xué)生(學(xué)員)或某些短期的學(xué)習培訓者,則應實(shí)行不合格淘汰,而不宜實(shí)行末位淘汰,因為只要他們達到了預先設定的規定目標和要求,就是合格的,而無(wú)須對其進(jìn)行淘汰,也就是說(shuō)這里不存在末位就被淘汰的問(wèn)題。
(2)圍繞淘汰,制訂詳細的、切實(shí)可行的標準或規范要求。任何規則都是由人來(lái)制訂和實(shí)施的,因此,為了避免在淘汰過(guò)程中出現不公平、不公正、不合理的現象,做到嚴格而有序、公正而合理,在制訂相關(guān)的標準時(shí),制訂者應作充分的調查研究和論證,可以先試點(diǎn),然后逐步推廣。同時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際,充分醞釀,盡量使規范和要求有可操作性。
期末實(shí)訓總結范文第4篇
（一）考核的目的存在偏差。我們學(xué)校目前對于《會(huì )計電算化》這門(mén)課程的考核，期末的考試成績(jì)所占比重較大，大多數學(xué)生普遍認為課程的結束是以考試的形式來(lái)結尾，把自己放在了“考生”的位置上，他們參加考試的目的就是為了獲取考試分數，拿到本課程的學(xué)分。學(xué)生的考試目的存在偏差，使得他們容易忽視從學(xué)習的過(guò)程中獲取知識，而只注重成績(jì)。然而學(xué)校的考核最重要的目的在于檢驗學(xué)生某一階段的學(xué)習成果，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，使他們認識到自己掌握了多少知識，還存在哪些薄弱的地方，在今后的學(xué)習中能不斷地補充和完善，夯實(shí)基礎。希望學(xué)生能在考核的過(guò)程中進(jìn)行自我檢驗、自我完善，不斷進(jìn)取。
（二）考核的形式相對單一。對于《會(huì )計電算化》實(shí)踐教學(xué)的考核形式我們學(xué)校主要采取閉卷考試和考查兩種類(lèi)型，期末總成績(jì)=平時(shí)成績(jì)*30%+卷面成績(jì)*70%，其中“平時(shí)成績(jì)”主要由任課老師依據學(xué)生上課的出勤率、課堂表現、作業(yè)完成情況等綜合評定，平時(shí)成績(jì)低于60分（百分制）的學(xué)生不能參加期末考試。這種考核方式相對單一，也較簡(jiǎn)單，所以多數學(xué)?；蚴瞧渌n程也選擇，但是僅期末一次的試卷測試并不能全面的評價(jià)學(xué)生本學(xué)期對課程的掌握情況，反映出來(lái)的學(xué)習效果并不真實(shí)。多數學(xué)生認為“考前背，考中抄，考后忘”便能輕松過(guò)關(guān)，因此對日常學(xué)習缺乏積極性，很大程度上助長(cháng)學(xué)生的不學(xué)之風(fēng)。這種相對單一的考核形式會(huì )影響學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的培養，使得學(xué)生實(shí)踐操作能力和應變能力下降，不能真實(shí)的反映學(xué)生的全面素質(zhì)。
（三）考核的內容脫離實(shí)際。目前我們學(xué)校對于《會(huì )計電算化》實(shí)踐課程的考試內容多數僅局限于理論知識點(diǎn)，一般由老師依據教學(xué)大綱的要求按知識點(diǎn)命題，期末進(jìn)行閉卷考試，缺乏綜合性的考核。本課程實(shí)踐操作性較強，與實(shí)際工作中的崗位技能息息相關(guān)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們采取的是理論講授與學(xué)生上機操作相結合的方式，讓學(xué)生既能掌握知識點(diǎn)，又培養其實(shí)際動(dòng)手操作能力。若學(xué)校仍然采用以往傳統的考核內容，則會(huì )脫離實(shí)際，導致學(xué)生只偏向于理論知識的學(xué)習而忽略實(shí)踐能力的培養，使得其實(shí)踐技能水平遠遠低于理論水平，背離學(xué)校對學(xué)生的培養目標，不能滿(mǎn)足企業(yè)單位的用人需求。
二、《會(huì )計電算化》實(shí)踐教學(xué)考核方式思考
（一）模塊技能測試。為了提高學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，《會(huì )計電算化》實(shí)踐課程可以根據課程內容的各模塊知識在不同學(xué)習階段分模塊進(jìn)行技能測試，如總賬系統、薪資管理系統、固定資產(chǎn)管理系統等。教師可以設定好各個(gè)子模塊的技能操作題，根據教學(xué)進(jìn)度，每學(xué)完一個(gè)子模塊，就對學(xué)生進(jìn)行一次小測試，這樣可以及時(shí)檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，扎實(shí)的掌握好各個(gè)模塊的知識，夯實(shí)操作技能。期末還可對各模塊進(jìn)行綜合技能測試，提高學(xué)生的綜合技能操作水平。期末計算綜合成績(jì)時(shí)，將各模塊的技能測試成績(jì)按比例計算加總，這樣考核的結果也能較全面的反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習成果，而并不是靠臨時(shí)抱佛腳就能得到的成績(jì)。
（二）考證競賽一體化考核。與《會(huì )計電算化》課程相關(guān)的證書(shū)和競賽較多，證書(shū)類(lèi)如會(huì )計從業(yè)資格證、全國信息技術(shù)人才培養工程職業(yè)技術(shù)證書(shū)--ERP財務(wù)應用師、全國信息化工程師ERP應用資格證書(shū)等；
競賽類(lèi)如“用友杯-全國大學(xué)生會(huì )計信息化技能大賽”、“金蝶杯-全國大學(xué)生財務(wù)會(huì )計大賽”等。將課程考核與認證考試和競賽相結合可以幫助學(xué)生意識到學(xué)校的培養目標并不是簡(jiǎn)單的操作能力，而是會(huì )計電算化實(shí)踐操作能力和運用管理軟件的一項綜合能力的培養。在實(shí)踐教學(xué)考核中，可以給獲取證書(shū)或在競賽中得獎的學(xué)生加分，這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助提高學(xué)習的積極性和緊迫感。
期末實(shí)訓總結范文第5篇
（一）構建目標
所有教學(xué)活動(dòng)都是以明確的教學(xué)目的為開(kāi)端，只有確定了目標，才有可能合理配置資源，展開(kāi)合理的教學(xué)工作，并預期達到良好效果。本系列課程定義了以下目標：通過(guò)遞進(jìn)式對接培訓實(shí)現理論課程、手工做賬和會(huì )計電算化處理的三方融合；
利用互動(dòng)式遠程教育培訓提高教學(xué)效果、降低教學(xué)成本；
以ERP沙盤(pán)模擬為載體，通過(guò)循環(huán)式全崗位技能培訓，全方位拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和團隊合作意識，體現了持久性學(xué)習活動(dòng)的教育思想。
（二）構建框架
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設計方法及所運用的教學(xué)理念，是課程設計能否達到預期目標的重要基礎和決定性因素。對于本系列課程的研究與開(kāi)發(fā)，筆者借鑒了世界銀行學(xué)院的“可持續性的學(xué)習活動(dòng)”的基本教育理念，結合ICT（遠程教育）教學(xué)理念，提出了一整套完全針對高校會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的基于多維度視角的系列實(shí)踐課程設計，框架設計分為三個(gè)層次：明確目標、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以及評價(jià)和監測，具體框架結構如圖2所示?！翱沙掷m性的學(xué)習活動(dòng)”教育理念兼顧了行為主義、認知主義、建構主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認知水平分類(lèi)理論，它建立了一種有明確成果和目標、具有可測的項目評價(jià)方法的新模型，并融合了包括頭腦風(fēng)暴、角色扮演、問(wèn)題導向型學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、實(shí)踐社區等新穎學(xué)習方法，以及面授、視頻、數字化等的豐富授課模式，在教學(xué)活動(dòng)的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義，在本系列課程的設計框架中強調了對學(xué)生持續性學(xué)習能力和學(xué)習方法的培養，并利用現代多種教學(xué)工具和方法，如遠程教育模式等，構建了豐富的教學(xué)模式，預期會(huì )達到良好的教學(xué)效果。
二、高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)“多維”拓展課程教學(xué)策略
（一）遞進(jìn)式對接系列訓練
開(kāi)展遞進(jìn)式對接培訓課程是針對會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)四年的理論課程設置，配合實(shí)務(wù)演練與其相對接進(jìn)行訓練，這樣既體現了理論知識在實(shí)踐中的遞進(jìn)應用，同時(shí)又完善了實(shí)踐課程前后環(huán)節的承接。依據馬爾科姆•諾爾斯的成人教育法理論，使學(xué)生了解自身的學(xué)習目標，挖掘學(xué)習動(dòng)因，遵循由淺入深、由表及里、從感性認知到理性認知，利用理論指導實(shí)踐，再由實(shí)踐反饋不斷促進(jìn)理論更新的認知規律，設置相對應的培訓環(huán)節，以達到分項教學(xué)、分工協(xié)作，縱深發(fā)展的目的，最終在后面的綜合模擬培訓課程中實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的匯總。一是隨堂專(zhuān)項模擬訓練。保留針對《基礎會(huì )計》、《成本會(huì )計》、《財務(wù)管理》等主干課程的手工模擬環(huán)節，加深學(xué)生對會(huì )計循環(huán)的感性認知。建立一套以某一制造類(lèi)企業(yè)為背景的完整業(yè)務(wù)，穿插于理論知識的講解中，做到融會(huì )貫通，銜接緊密，進(jìn)行講練結合的隨堂專(zhuān)項會(huì )計實(shí)務(wù)模擬訓練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據可依，更能給學(xué)生展示一種生動(dòng)的實(shí)踐素材，避免了往常會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程內容理論性強、枯燥難懂的缺點(diǎn)。如在《基礎會(huì )計》理論中會(huì )計人員的書(shū)寫(xiě)格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細賬和總賬的登記、錯賬更正等，這些內容本身存在著(zhù)很明顯的邏輯遞進(jìn)關(guān)系?，F行的理論課堂上，大多采用多媒體課件演示的方式給學(xué)生觀(guān)看各種票據的圖像和使用方法等，到期末模擬實(shí)習時(shí)一次性接觸實(shí)物，這種方式會(huì )產(chǎn)生由于時(shí)間間隔長(cháng)而使得理論和實(shí)踐脫節，沒(méi)有充分利用知識內在的遞進(jìn)關(guān)系，不利于學(xué)生對知識的理解。因此，完全可以摒棄這種講授手段，在講到某個(gè)知識節點(diǎn)時(shí)，都準備一些實(shí)物材料，使手工做賬真正發(fā)揮其功能，使學(xué)生真正體會(huì )到如何應用。隨堂專(zhuān)項模擬在同一學(xué)期與理論課程交叉開(kāi)設，而且是有針對性的開(kāi)設，針對某些概念、原理、程序開(kāi)設專(zhuān)項訓練，這樣有利于學(xué)生對理論環(huán)節中的重點(diǎn)和難點(diǎn)深入理解，必要時(shí)可安排幾個(gè)學(xué)時(shí)帶學(xué)生實(shí)地參觀(guān)，這需要學(xué)院保持與企業(yè)、會(huì )計師事務(wù)所等的長(cháng)期合作關(guān)系，建立穩定的實(shí)習基地。如可以依據《基礎會(huì )計》理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報表為主線(xiàn)，在課堂上開(kāi)設以下專(zhuān)題：原始憑證的審核和填制；
記賬憑證的填制和審核；
更正錯賬的方法；
總賬、明細賬的開(kāi)設和登記；
報表的編制等。也可以在某企業(yè)的業(yè)務(wù)資料中節選出一個(gè)旬的數據，隨堂讓學(xué)生填寫(xiě)記賬憑證，數據量不大，節省了時(shí)間又可以從中檢驗學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識的情況：書(shū)寫(xiě)是否工整；
格式是否正確；
借貸方向是否正確；
金額數量是否正確；
原始憑證的粘貼是否合理等。二是課程綜合模擬訓練。經(jīng)過(guò)了隨堂專(zhuān)項模擬之后，學(xué)生對各門(mén)課程的基礎知識點(diǎn)都有了很深刻的理解和實(shí)踐基礎，這樣在每門(mén)課程結束之后，每學(xué)期末都可以設置一次與課程對接的模擬訓練，使每一門(mén)理論課程都有一門(mén)實(shí)踐課程與之對接，達到一種平行性；
同時(shí)做到每一個(gè)年級的模擬訓練都是由淺入深，達到一種遞進(jìn)性。因此綜合模擬訓練分為兩部分：第一部分是針對理論課程與隨堂專(zhuān)項訓練進(jìn)行的期末綜合模擬訓練；
第二部分是針對所有的專(zhuān)業(yè)主干課程在畢業(yè)實(shí)習前開(kāi)設的畢業(yè)綜合模擬選練。另外學(xué)?？梢再徺I(mǎi)相關(guān)行業(yè)的不同業(yè)務(wù)模式的會(huì )計應用軟件，建立校內的包括制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等多種行業(yè)模式的仿真會(huì )計模擬實(shí)驗室，作為綜合模擬的有力支撐。（1）期末綜合模擬訓練。這一階段的訓練是在每學(xué)期將課程內容都講授完畢之后進(jìn)行的，如會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)一般都是在一年級開(kāi)設《基礎會(huì )計》理論課程，在隨堂專(zhuān)項模擬之后，使學(xué)生了解會(huì )計工作的循環(huán)過(guò)程，掌握了會(huì )計記賬基礎的基本理論，掌握了設置會(huì )計科目、復式記賬、填制和審核憑證、設置和登記賬簿、財產(chǎn)清查等基本技能，學(xué)生對會(huì )計職業(yè)有了一個(gè)整體的認識，隨后就可以在期末配合會(huì )計電算化手段進(jìn)行成本計算、編制財務(wù)報告、財務(wù)分析等綜合模擬訓練，為畢業(yè)綜合模擬訓練做準備。（2）畢業(yè)綜合模擬訓練。這個(gè)階段的綜合訓練是將大學(xué)四年所有的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分修滿(mǎn)以后進(jìn)行的，如《基礎會(huì )計》、《成本會(huì )計》、《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》、《會(huì )計電算化》等課程結束后，將會(huì )計電算化與會(huì )計仿真實(shí)務(wù)相結合，力圖提高學(xué)生對會(huì )計行業(yè)實(shí)務(wù)流程的總體操作技能?？上纫孕鹊姆抡鎸?shí)驗室為中心，將四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課理論做好回顧、總結，有了之前的專(zhuān)項模擬訓練做鋪墊就可以進(jìn)行下一步的模擬輪崗實(shí)習。將學(xué)生按照實(shí)際會(huì )計循環(huán)中涉及的崗位分組，每一組學(xué)生負責一個(gè)崗位的實(shí)際工作，一個(gè)循環(huán)結束后，再進(jìn)行換崗，按照如圖3所示的崗位循環(huán)，直到每一名學(xué)生將每一個(gè)崗位的工作都經(jīng)歷過(guò)，本階段訓練即完成。
（二）互動(dòng)式遠程網(wǎng)絡(luò )系列訓練
聘請名企財務(wù)專(zhuān)家對學(xué)生進(jìn)行遠程授課甚至在線(xiàn)互動(dòng)問(wèn)答，還有討論程序，將遠程教育模式嵌入教學(xué)中，完全規避了空間的障礙，時(shí)間靈活而且節約了教學(xué)成本，大大提高了教學(xué)效率。整個(gè)流程可以因人而異，對不同需求的學(xué)生連線(xiàn)不同的專(zhuān)家，提高學(xué)生的學(xué)習能力和方法，找到適合自己的方法；
學(xué)生之間也可以充當不同的財務(wù)人員角色，實(shí)現多角度學(xué)習。這種方法的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以使學(xué)生與知名企業(yè)的專(zhuān)家“零距離”探討平時(shí)在理論和實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題，到名企實(shí)習的機會(huì )不多，但教師可以采用這種方式為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )。
（三）循環(huán)式全崗位技能訓練
在這個(gè)環(huán)節，需要學(xué)?；I備好校內與校外的各項軟、硬件工作，如：在校內要建設ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗室，校外聯(lián)系好供學(xué)生實(shí)習的教學(xué)企業(yè)，保持長(cháng)期穩定合作關(guān)系。教師可以退回到后臺做好策劃、監督、測評的工作，使學(xué)生成為體驗活動(dòng)的主體，與企業(yè)崗位實(shí)際工作零距離接觸，結合ERP沙盤(pán)模擬達到校內與校外的實(shí)習循環(huán)有效進(jìn)行。ERP沙盤(pán)模擬的實(shí)習效果遠超過(guò)之前在課堂上和學(xué)期末進(jìn)行的模擬訓練，該項模擬訓練是前兩項階段性訓練的一個(gè)拓展，需要學(xué)生有很扎實(shí)的基礎理論及常用實(shí)務(wù)的操作能力，在此基礎上，實(shí)踐高難度案例處理。即通過(guò)在沙盤(pán)上展示對企業(yè)的營(yíng)運流程和組織結構進(jìn)行模擬，學(xué)生可以基于一套完整的企業(yè)運作流程宏觀(guān)地體驗到財務(wù)與會(huì )計工作在企業(yè)運轉中的作用，以此進(jìn)一步微觀(guān)地體驗并實(shí)際操作財務(wù)與會(huì )計工作，預期提高學(xué)生解決復雜會(huì )計實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，培養合作協(xié)調能力。如在校內ERP沙盤(pán)模擬演練結束后，避開(kāi)企業(yè)的月末、季末、年末這幾個(gè)業(yè)務(wù)繁忙期，帶領(lǐng)學(xué)生深入基層進(jìn)行上崗實(shí)習。在崗位負責人的協(xié)同下，學(xué)生可以適當獨立完成崗位工作。對于制造類(lèi)企業(yè)來(lái)講，營(yíng)運流程主要以采購—生產(chǎn)—銷(xiāo)售為主線(xiàn)，在整個(gè)流程中所關(guān)注的還是涉及資金籌集、運用、回籠、投向的財務(wù)工作。培養學(xué)生在頂崗工作中學(xué)會(huì )如何進(jìn)行各項成本費用的核算，如何進(jìn)行財務(wù)分析，如何制作籌資方案、采購方案、生產(chǎn)計劃、營(yíng)銷(xiāo)策略、投資預案等，最終完成對企業(yè)財務(wù)狀況及經(jīng)營(yíng)成果的分析。在這樣一個(gè)真實(shí)崗位流程中可以真實(shí)地傳授給學(xué)生一種財務(wù)工作的處理方法，培養學(xué)生崗位之間團結協(xié)作、綜合處理問(wèn)題的能力。當然在企業(yè)崗位實(shí)習中遇到難題是不可避免的，除了隨時(shí)咨詢(xún)崗位負責人之外，可以再重新提升到理論層面去解決，形成理論—校內ERP—校外上崗實(shí)習—理論的一種“閉合持久性學(xué)習循環(huán)”。
三、高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)“多維”拓展課程評價(jià)體系
（一）實(shí)踐結果評價(jià)
實(shí)踐結果評價(jià)包括對教師講授及協(xié)助實(shí)踐的評價(jià)和對學(xué)生實(shí)踐結果的評價(jià)兩方面，比以往的評價(jià)體系更能衡量師生的互動(dòng)程度。教師是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的策劃者和引導者，他體現著(zhù)一定的先決性和導向性。實(shí)踐課程教學(xué)結果的優(yōu)劣程度在很大意義上取決于整個(gè)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平、知識結構、專(zhuān)業(yè)素養等，因此良好的師資隊伍建設成為了重中之重。從這個(gè)角度分析，對實(shí)踐課程教學(xué)結果評價(jià)時(shí)，應側重分析教師的思想覺(jué)悟、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、合作意識等綜合指標，為課程的進(jìn)一步完善提供依據。而學(xué)生的實(shí)踐結果評價(jià)需要通過(guò)對其在整個(gè)實(shí)踐流程中的表現來(lái)判定，包括學(xué)習及實(shí)踐的態(tài)度、學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)基礎、解決問(wèn)題及應用問(wèn)題的能力、合作協(xié)調的能力等綜合性評價(jià)。在實(shí)踐流程的各個(gè)環(huán)節，包括課堂上、校內模擬實(shí)驗室中、校外基地崗位實(shí)踐等每一個(gè)具體過(guò)程，都需要專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行記錄甚至影像記載，以備實(shí)習結束后進(jìn)行打分和分析。找出學(xué)生易錯的環(huán)節，進(jìn)行糾正和指導，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和方法，采用激發(fā)式的手段激勵學(xué)生再學(xué)習的興趣，為方案的反復調整提供依據。
（二）實(shí)踐環(huán)境評價(jià)
