摘要：形容詞的重疊形式多種多樣，表義豐富，極大地增強了語(yǔ)言的表現力，是漢語(yǔ)獨特的一種構詞方式。本文主要介紹形容詞的重疊形式AABB式，首先要介紹對形容詞重疊式AABB式的研究概況，在前人研究的基礎上，下面是小編為大家整理的2023年度形容變化快成語(yǔ)【五篇】（完整）,供大家參考。
形容變化快的成語(yǔ)范文第1篇
摘要：形容詞的重疊形式多種多樣，表義豐富，極大地增強了語(yǔ)言的表現力，是漢語(yǔ)獨特的一種構詞方式。本文主要介紹形容詞的重疊形式AABB式，首先要介紹對形容詞重疊式AABB式的研究概況，在前人研究的基礎上，更深一步探討AABB式；
其次，介紹 AABB式的構成方式；
最后再分析AABB式的句法功能和變調。
關(guān)鍵詞：形容詞重疊；
AABB式；
句法；
變調；
作者簡(jiǎn)介：徐燕（1986-），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，貴州大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)，碩士研究生，研究方向：現代漢語(yǔ)語(yǔ)法。
[中圖分類(lèi)號]：H109.4[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0129-01
一、現代漢語(yǔ)形容詞重疊式AABB式的研究概況
重疊式漢語(yǔ)一種重要的語(yǔ)法手段。與印歐語(yǔ)系相比，現代漢語(yǔ)詞類(lèi)雖然缺乏發(fā)達的詞形變化，但卻有著(zhù)豐富、普遍的重疊變化形式，因此漢語(yǔ)的重疊一直是語(yǔ)法研究的課題?，F代漢語(yǔ)重疊這種語(yǔ)法形態(tài)可以出現在名詞、動(dòng)詞、形容詞、量詞、副詞等詞類(lèi)中，其中對AABB格式進(jìn)行討論的有陸志韋、鄭遠志、董樹(shù)人、卞覺(jué)非、郭志良、儲澤祥等考察了歷史文獻中AABB格式的使用情況。從格式的角度看,陸志韋、邢福義、儲澤祥對AABB形容詞的觀(guān)察有新發(fā)現。陸志韋注意到:“干干凈凈”和“大大小小”是兩類(lèi)不同的形容詞并立四字格。邢福義等著(zhù)重討論了“大大小小”等形容詞的反義疊結現象,分析了這種現象的結構組織、語(yǔ)義關(guān)系和句法功能。[1]儲澤祥則分析了“香香甜甜”等單音形容詞的AABB差義疊結現象,探討了AABB差義疊結的語(yǔ)用價(jià)值。
二、形容詞的重疊形式AABB式的構成方式
形容詞分為性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞。性質(zhì)形容詞是能受程度副詞修飾的形容詞。不能受程度副詞修飾的是狀態(tài)形容詞。[2] 形容詞重疊式AABB式的構成方式有：
1、由雙音節性質(zhì)形容詞構成，如：
高高興興；
快快樂(lè )樂(lè )；
大大方方
2、由雙音節狀態(tài)形容詞構成，如：
矮矮胖胖；
拖拖拉拉
在這兩種構成方式中以雙音節性質(zhì)形容詞構成為主。
三、形容詞的重疊式AABB式的句法功能
1、作定語(yǔ)。如：
（1）我是個(gè)清清白白的人，也不知道怎么會(huì )弄得不清不白，連女兒都會(huì )進(jìn)了（老舍《全家?！罚?/p>
（2）曲曲折折的狹路，兩旁是大大小小深深淺淺的墓穴（朱自清《羅馬》）
這種重疊式作定語(yǔ)，一般要加結構助詞“的”。這里的重疊式不能被換成原式，若用原式，則失去了重疊式的表達效果，所表示的程度、狀態(tài)都不充分。
2、作狀語(yǔ)。如：
（1）望著(zhù)她們的身影裊裊娜娜地遠去，韓德寶和姚副經(jīng)理互相都有些不好意思。（梁嘵聲《激殺》）
（2）我清清醒醒地記得你以前說(shuō)的那些話(huà)，實(shí)在是太傷人了！
像這類(lèi)形容詞，其基式和重疊式都可以作狀語(yǔ)，但在這里，若改用原式，則失去了重疊式所具有的描寫(xiě)事物的形象、鮮明、生動(dòng)的狀態(tài)，就像這幅畫(huà)面就在你的面前。（2）中的“清清醒醒”還表示強調，若用原式，則失去了這樣的表達效果。
還有一類(lèi)形容詞如“穩當、涼快、安靜、暖和”等，在語(yǔ)言的實(shí)踐中發(fā)現，這幾個(gè)形容詞經(jīng)AABB重疊后是可以作狀語(yǔ)的，而且重疊之后還可以不加狀語(yǔ)的標志詞“地”，句子也是通順的。如：
（3）我聽(tīng)說(shuō)西邊有個(gè)修鞋的，干三年穩穩當當賺了一萬(wàn)多。（中杰英《怪攤》）
（4）安安靜靜（地）聽(tīng)著(zhù)。
這類(lèi)形容詞作狀語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵，是將其AABB式重疊，如果不重疊，就不能作狀語(yǔ)。
3、作補語(yǔ)。
形容詞重疊式AABB式可借助結構助詞，充當補語(yǔ)，一般作狀態(tài)補語(yǔ)。如：
（1）天快亮了，有人去趕早班了，宋惠珊才迷迷糊糊睡了會(huì )兒（陸星兒《一個(gè)和一個(gè)》）
上例中“迷糊”不能代替其重疊式的作用，這是因為作為基式詞的形容詞一般在句中只能作結果補語(yǔ)，很少作狀態(tài)補語(yǔ)，“迷迷糊糊”經(jīng)過(guò)重疊后突出了描寫(xiě)性和狀態(tài)性的優(yōu)勢，能夠自由的在句子中作狀態(tài)補語(yǔ)。
4、作謂語(yǔ)。謂語(yǔ)位置上的形容詞重疊式是謂詞性成分，語(yǔ)法意義是表示陳述。如：
（1）他冷冷靜靜，不動(dòng)聲色。（鄧友梅《那五》）
（2）他們這群人，又想吃人，又是鬼鬼祟祟，想法子遮掩，不敢直截下手，真要令我笑死。（魯迅《狂人日記》）
例（2）中的“鬼鬼祟祟”一般不能用“鬼祟”代替，它充當謂語(yǔ)成分時(shí)帶上了動(dòng)作化的特點(diǎn)。
5、作主語(yǔ)。這種用法不常見(jiàn)，但也有，如：
開(kāi)開(kāi)心心，快快樂(lè )樂(lè )，是每個(gè)人所追求的目標！
從以上的例子中可以看出，形容詞AABB式重疊是其充當句法成分的一個(gè)手段，這種重疊形式可以使形容詞在句中起到特殊的句法作用。
形容詞的AABB重疊形式還有一個(gè)較為特殊的句法作用，即重疊形式可以單獨構成一個(gè)小單句，這是形容詞的原式所沒(méi)有的語(yǔ)法功能。如：
（1）樸樸實(shí)實(shí)，平平常常，和學(xué)校很相稱(chēng)。（汪曾祺《徙》）
也可以在重疊式之后加上“的”字，組成“AABB的”句式，共同充當小句，加了“的”字的“AABB的”在句子中有強調的意思，如：
（2）他若死了，誰(shuí)也對得住，痛痛快快的，死而無(wú)憾。（矯健《快馬》）
四、形容詞的重疊式AABB式的變調
語(yǔ)言學(xué)界對形容詞重疊的語(yǔ)音的研究相當深入，其中對形容詞重疊形式AABB式的研究
有以下觀(guān)點(diǎn)：
朱德熙認為：“基式是雙音節形容詞，重疊式有‘AABB’和‘A里AB’兩種”。無(wú)論是哪一種，重音都在第一個(gè)音節上，第二個(gè)音節讀輕聲。例如：“大大方方、古里古怪?！笔Y平著(zhù)重考察了《現代漢語(yǔ)八百詞》表三中雙音節形容詞的重疊變調現象，發(fā)現，“AABB重疊式中BB是否變陰平調與AB原型中B是否讀輕聲有關(guān)” [3]。除此之外，還有卞覺(jué)非、胡明揚等學(xué)者也對其進(jìn)行研究。
我們認為，AABB變調的主要規律是：第一、三個(gè)音節讀重音，第二、四讀輕聲。
除此之外，變調還與說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、心情等心理因素有關(guān)，如：
她打扮得漂漂亮亮兒的，出去了。
說(shuō)這句話(huà)的人，在具體的語(yǔ)境中，因心情、態(tài)度等的不同，讀出的“漂漂亮亮”而有所變化。有以下幾種可能：
1、說(shuō)話(huà)的人比較氣憤、心情較差時(shí)，發(fā)出的“漂漂亮亮”音快而短促，也許最后一個(gè)音節根本就聽(tīng)不清楚。
2、說(shuō)話(huà)的人很開(kāi)心，并且與該句的主語(yǔ)人物關(guān)系較好（或者是以一種反諷的態(tài)度）時(shí)，讀出的“漂漂亮亮”音節帶兒化的跡象。
3、說(shuō)話(huà)的人是一種中肯、贊賞的態(tài)度，那么這四個(gè)音節就會(huì )都讀原調。
參考文獻：
[1]、邢福義.形容詞的AABB反義疊結[J].中國語(yǔ)文，1993，（5）：343―351.
形容變化快的成語(yǔ)范文第2篇
（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，提升學(xué)生課堂關(guān)注度
中學(xué)語(yǔ)文課堂的首要任務(wù)就是通過(guò)各種教學(xué)手段或方法在第一時(shí)間內激起學(xué)生對學(xué)習內容的興趣，提升他們對課堂知識的關(guān)注度。
運用多媒體導入新課，可有效地為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。同時(shí)，還可以通過(guò)教師聲情并茂的解說(shuō)，讓學(xué)生感受情景再現，以激活他們對文本的思考探究能力。如在教授鄭振鐸先生的《貓》時(shí)，采用多媒體導入小貓生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以貓兒美妙的叫聲，引入到文本內容的學(xué)習和探究中。當看到學(xué)生被貓兒可愛(ài)的形象所吸引時(shí)，教師隨即讓學(xué)生暢談對小貓的態(tài)度，并設疑：“文中的‘我’對小貓的態(tài)度又是怎樣的呢？”這樣讓學(xué)生目觀(guān)其形，耳聞其聲，心有所思，激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設一個(gè)良好的課堂氛圍，很快就讓學(xué)生投入教學(xué)，達到“我要學(xué)”的效果。
（二）突破重點(diǎn)難點(diǎn)，強化理解深度
由于多媒體等現代化教學(xué)手段形象具體，動(dòng)靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以將文本中的相關(guān)物象由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，調動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，讓他們如同身臨其境，不僅可以幫助學(xué)生接受到大量的教學(xué)信息，獲得清晰明快的感受，更利于教師實(shí)現精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強化理解深度，從而達到傳統教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。因而充分運用電腦展示的直觀(guān)、具體的畫(huà)面，生動(dòng)的圖、聲、文配合去幫助理解，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，取得意想不到的效果。對于文中一些難點(diǎn)知識的理解，可充分利用多媒體手段以激發(fā)學(xué)生自我探究的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)觀(guān)察形象直觀(guān)的畫(huà)面，適時(shí)進(jìn)行知識的遷移和拓展，做到融會(huì )貫通，舉一反三，從而使得教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解，達到事半功倍的效果。比如在講解細節描寫(xiě)過(guò)程中，僅憑教師口述講授學(xué)生仍不易于接受。這時(shí)，借助多媒體展示出諸多細節描寫(xiě)的例句，帶領(lǐng)學(xué)生一起加以分析、歸納，并總結出了細節描寫(xiě)的定義和特點(diǎn)，從而有效地解決這樣一個(gè)在傳統課堂上教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的教學(xué)難點(diǎn)。
（三）增加教學(xué)容量，拓展知識廣度
隨著(zhù)新課改的要求，要實(shí)現素質(zhì)教育的總體目標，就要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提高語(yǔ)文課堂時(shí)空利用率，增加教學(xué)容量以進(jìn)行高質(zhì)量、大容量的知識傳授。傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)知識的拓展延伸大多是靠教師的口頭陳述和粉筆抄寫(xiě)來(lái)當堂完成，不僅傳授的知識容量十分有限，而且極大地浪費了課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果不明顯。而現代化教學(xué)手段在教學(xué)中的廣泛運用，極大地彌補了傳統課堂的這一先天不足。例如：教學(xué)中的生字詞講解、課堂上需要用到的短文分析、隨堂練習及檢測題等，教師都可以在課下制成投影片或電腦課件，上課時(shí)只需打開(kāi)投影機或多媒體教學(xué)系統即可。此外，以多媒體為代表的現代化教學(xué)手段又憑借它快速、高效的搜索功能和大量存儲信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習材料，實(shí)現了資源共享?？傊?，它突破了課堂時(shí)間和空間、微觀(guān)和宏觀(guān)的限制，打破了學(xué)科間的局限，大大地節約了課堂時(shí)間，拓展了語(yǔ)文課堂知識的廣度，實(shí)現了語(yǔ)文課堂的擴容，也在一定程度上，減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，提升了課堂45分鐘的教學(xué)效率。
（四）利于教學(xué)互動(dòng)，提升傳播效度
形容變化快的成語(yǔ)范文第3篇
名言：“變者，天下之公理也”梁?jiǎn)⒊?。事隔三日當刮目相看。以不變應萬(wàn)變。唯一不變的就是變化。接下來(lái)小編為大家整理了變的成語(yǔ)，歡迎大家閱讀!
變的成語(yǔ)11、古今一轍：轍：車(chē)輪碾過(guò)的痕跡。
指某事物從古到今沒(méi)有改變。
2、至死不變：纛：到。
到死不改變(現常用在壞的方面)。
3、依然故我：形容自己一切跟從前一樣，沒(méi)有變得更好。
4、原封不動(dòng)：原封：沒(méi)有開(kāi)封。
原來(lái)貼的封口沒(méi)有動(dòng)過(guò)。比喻完全按照原樣，一點(diǎn)不加變動(dòng)。
5、紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
形容沒(méi)有絲毫改變。
6、始終不渝：渝：改變，違背。
自始自終一直不變。指守信用。
7、自始至終：從開(kāi)始到末了。
表示一貫到底。
8、一如既往：一：完全;
既往：從前，已往。(m.lz13.cn)指態(tài)度沒(méi)有變化，完全象從前一樣。
9、墨守成規：墨守：戰國時(shí)墨翟善于守城;
成規：現成的或久已通行的規則、方法。指思想保守，守著(zhù)老規矩不肯改變。
10、一塵不變：形容做事一個(gè)樣，沒(méi)有變化。
11、始終如一：始：開(kāi)始;
終：結束。自始自終一個(gè)樣子。指能堅持，不間斷。
12、依然如故：依然：仍舊;
故：過(guò)去，從前。指人沒(méi)有什么長(cháng)進(jìn)，還是從前的老樣子。
13、一如從前：就像從前一樣。
14、本性難移：移：改變。
本質(zhì)難于改變。
變的成語(yǔ)21、革風(fēng)易俗：改變風(fēng)氣和習俗。
2、反眼不識：反：翻轉。
翻臉不認人。形容改變態(tài)度，對人冷漠無(wú)情。
3、星移斗轉：斗：北斗星。
星斗變動(dòng)位置。指季節或時(shí)間的變化。
4、革面洗心：清除舊思想，改變舊面貌。
比喻徹底改過(guò)，重新做人。
5、日異月更：日日不同，月月改變。
形容變化快。
6、改弦易調：猶改張易調。
比喻改變方針、做法或態(tài)度。
7、岸谷之變：比喻政治上的重大變化。
8、改步改玉：步：古代祭祀時(shí)祭者與尸相距的步數，以地位排列。
改變步數，改換玉飾。指死者身份改變，安葬禮數也應變更。
9、滄桑之變：滄海變桑田的變化。
比喻世事變化巨大。
10、改換門(mén)閭：閭：里巷的門(mén)。
改變門(mén)第出身，提高家庭的社會(huì )地位。
11、不改其樂(lè )：不改變自有的快樂(lè )。
指處于困苦的境況仍然很快樂(lè )。
12、化民易俗：教化百姓，改變風(fēng)俗。
13、換斗移星：改變星斗的位置。
比喻手段高超，神通廣大。
變的成語(yǔ)3滄桑陵谷：陵：山陵;谷：山谷。丘陵變山谷,山谷變丘陵。比喻世事巨變遷。
稟性難移：本性難以改變。
滄海桑田：桑田：農田。大海變成桑田，桑田變成大海。比喻世事變化很大。
堅守不渝：守約章或諾言，決不改變。
改行為善：改變不良行為，誠心向善。
斗轉星移：星斗變動(dòng)位置。指季節或時(shí)間的變化。
時(shí)過(guò)境遷：遷：變動(dòng)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，情況發(fā)生變化。
革舊維新：革：廢除;維新：反對舊的，提倡新的。專(zhuān)指政治上的改良。改變舊的，提倡新的。
改頭換尾：指改變原來(lái)的面目。比喻只作形式上的變動(dòng)，而實(shí)質(zhì)內容不變。
堅持不渝：渝：改變。堅守約章或諾言，決不改變。
積重難返：重：程度深;返：回轉。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間形成的思想作風(fēng)或習慣，很難改變。
改弦易轍：轍：車(chē)輪軋過(guò)的痕跡。琴換弦，車(chē)改道。比喻改變原來(lái)的方向、計劃、辦法等。
面目全非：非：不相似。樣子完全不同了。形容改變得不成樣子。
變的成語(yǔ)4改往修來(lái)：指改變以往的錯誤，修治來(lái)日的善行。
風(fēng)云變態(tài)：變態(tài)：改變常態(tài)。風(fēng)云改變常態(tài)。形容詩(shī)文變化多姿。
物換星移：物換：景物變幻;星移：星辰移位。景物改變了，星辰的位置也移動(dòng)了。比喻時(shí)間的變化。
堅貞不渝：堅守節操，決不改變。
氣象一新：形容出現嶄新的面貌，顯得很光彩。
換日偷天：比喻暗中改變事物的真相，以達到蒙混欺騙的目的。
革圖易慮：改變計謀策略。
戴笠乘車(chē)：比喻不因為富貴而改變貧賤之交。
梗頑不化：指十分頑固，無(wú)法感化。
回天轉地：猶言旋轉乾坤。比喻改變君王的情緒或態(tài)度。
改曲易調：比喻改變策略或做法。
東海揚塵：大海變陸地，揚起灰塵。比喻世事變化很大。
變的成語(yǔ)5革故鼎新：革：改變，革除;故：舊的;鼎：樹(shù)立。舊指朝政變革或改朝換代?，F泛指除去舊的，建立新的。
乘車(chē)戴笠：乘：坐，駕;笠：斗笠。比喻不因為富貴而改變貧賤之交。
改朝換代：舊的朝代為新的朝代所代替。
改操易節：改、易：改變。改變原來(lái)的操行和志向。
遁名改作：竄改物名，改變作品。
不可移易：易：變換。不能動(dòng)搖、改變。
改天換地：徹底改變原來(lái)的面貌。指改造社會(huì )，改造自然。
不易之論：易：改變。不可更改的言論。形容論斷或意見(jiàn)非常正確。
沉痼自若：沉痼：積久難治的疾病。比喻積久難改的習俗或嗜好沒(méi)有改變。
煥然一新：煥然：鮮明光亮的樣子。改變舊面貌，出現嶄新的氣象。
突飛猛進(jìn)：突、猛：形容急速。形容進(jìn)步和發(fā)展特別迅速。
形容變化快的成語(yǔ)范文第4篇
五步自主教學(xué)模式 語(yǔ)法 課堂 高效
如何構建生動(dòng)活潑的語(yǔ)法教學(xué)課堂，如何最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法的熱情，一直是我們課堂教學(xué)改革的重要思路。所以，我們在學(xué)?！拔宀阶灾鹘虒W(xué)模式”的指導下，依據新課程標準，根據學(xué)生的具體情況，根據教學(xué)需要對教材進(jìn)行重新整合，著(zhù)重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，指導學(xué)生構建自己的知識網(wǎng)絡(luò )，改變以往那種死氣沉沉的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習，體驗成功的喜悅，努力打造出高效有趣的語(yǔ)法教學(xué)模式。
五步自主教學(xué)模式的語(yǔ)法教學(xué)模式分為以下五步：
1.導學(xué)
首先，教師提前精心設計導學(xué)案，力求把復雜知識簡(jiǎn)單化，語(yǔ)法知識條理化，著(zhù)眼于幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )。其次，把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在導學(xué)案的指導下預習新的語(yǔ)法項目。同時(shí)，引導學(xué)生預習學(xué)案時(shí)初步記憶新的語(yǔ)法知識，注意新舊語(yǔ)法知識的聯(lián)系，著(zhù)力構建自己的知識網(wǎng)絡(luò )，最后學(xué)生獨立完成學(xué)案上的當堂反饋練習并說(shuō)明理由。
2.檢測
教師趁早讀時(shí)間檢查學(xué)生的預習情況，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在預習中存在的問(wèn)題。課堂上第一步采取各種方式檢測學(xué)生對新知識的掌握情況，重點(diǎn)發(fā)現學(xué)生在哪些地方理解掌握的不到位。
3.探究
課堂上教師應該有效地組織小組活動(dòng)，小組合作共同探討預習中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究語(yǔ)法知識的內涵與相關(guān)語(yǔ)法知識的聯(lián)系，梳理知識點(diǎn)，學(xué)結與歸納類(lèi)似的語(yǔ)法現象，構建自己的知識網(wǎng)絡(luò )。教師應巡視教室，傾聽(tīng)并參與各小組的活動(dòng)，了解他們對知識的掌握程度，幫助他們把課本知識內化到自己的知識網(wǎng)絡(luò )里，同時(shí)解答學(xué)生疑惑，幫助學(xué)生理清思路，把語(yǔ)法知識條理化系統化。
4.點(diǎn)撥
語(yǔ)法教學(xué)不能脫離開(kāi)語(yǔ)言情境，如何設計真實(shí)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識應用的語(yǔ)境，點(diǎn)撥學(xué)生在應用語(yǔ)法知識時(shí)的注意事項是教師應該潛心研究的內容。運用多媒體設計真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)法知識放在真實(shí)的交際情景中進(jìn)行練習，在運用過(guò)程中深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)法知識的要點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法的興趣。學(xué)生在運用過(guò)程中肯定要犯這樣那樣的錯誤，這就需要教師的點(diǎn)撥指導。教師在點(diǎn)撥時(shí)語(yǔ)言力求精煉準確、一步到位，提高學(xué)生學(xué)習的效率，打造高效有趣的語(yǔ)法課堂。
5.評價(jià)
每節教學(xué)案上都有教師精心設計的針對性很強的反饋練習，學(xué)生首先完成預習時(shí)無(wú)法完成的練習題，然后各小組到臺上展示他們的學(xué)習成果。
教師評價(jià)各小組的表現，盡量多使用激勵性評價(jià)，使學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得輕松，學(xué)得有成就感，能體會(huì )成功的。
除了巧妙運用“五步自主教學(xué)模式”，精心打造高效課堂的嘗試之外，在課堂教學(xué)中我還努力做到以下幾點(diǎn)：
1.語(yǔ)法知識口訣化
在編制語(yǔ)法類(lèi)導學(xué)案時(shí)，我總是嘗試著(zhù)把語(yǔ)法知識編成容易記憶也容易理解的口訣，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )學(xué)的容易，也能達到快速記憶的目的。比如我在講序數詞時(shí)就搜集改編了這樣的口訣：
基變序，有規律，詞尾加上th。
1,2,3特殊記，詞尾字母t, d, d 。
8去t 9去e, f來(lái)把ve替。遇到ty作結尾，ty變成tie。
若是遇到幾十幾，只變個(gè)位就可以。
還有在學(xué)習一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，改編了這樣的口訣：
動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)，表示過(guò)去發(fā)生的事；
be用was或用were, have, has變had；
謂語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去式，過(guò)去時(shí)間作標志；
一般動(dòng)詞加-ed，若是特殊得硬記。
否定句很簡(jiǎn)單，主語(yǔ)之后didn’t添；
疑問(wèn)句也不難，did放在主語(yǔ)前；
謂語(yǔ)之前有did，謂語(yǔ)動(dòng)詞需還原；
動(dòng)詞若是was, were，否定就把not添。
實(shí)踐證明，口訣記憶能有效地幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法知識，達到意料不到的效果。
2.語(yǔ)言情境真實(shí)化
在創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情境方面，我可謂是絞盡腦汁，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們幫我出謀劃策，充分運用多媒體的優(yōu)勢，改編模仿各種真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在積極的參與、有趣的表演中深切的感受語(yǔ)言的魅力，體味語(yǔ)法運用的內涵。比如我在講授現在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我用了一段學(xué)生們在開(kāi)新年晚會(huì )的視頻，然后讓學(xué)生根據這個(gè)場(chǎng)景描述他們的活動(dòng)。學(xué)生們迅速地進(jìn)入了角色，運用現在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行了的形象化的描述。因為有了這個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生們迅速的理解了現在進(jìn)行時(shí)態(tài)的應用秘訣，整節課學(xué)生們學(xué)的很快很輕松。
還有一次，在學(xué)習直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，我花費了很多時(shí)間在網(wǎng)上搜索了很多圖片，也巧了，班里有一位同學(xué)叫李長(cháng)春，于是我找了一張的照片，在旁邊配了一句話(huà)：You should study hard, Li Changchun. I’m waiting for you in Beijing.然后讓學(xué)生把這個(gè)直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)，學(xué)生們立刻興趣盎然，很快根據要求完成了句子。然后我又讓他們看潘長(cháng)江的照片，旁邊的一句話(huà)：I’m taller than Yao Ming.”引得學(xué)生們哈哈大笑，在笑聲中學(xué)生們不僅對這些搞笑圖片記憶深刻，更對所練習的內容理解透徹。
3.枯燥知識趣味化
形容變化快的成語(yǔ)范文第5篇
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師講話(huà)帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢?jiàn)美的語(yǔ)言對學(xué)生的影響。在這方面，語(yǔ)文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現得更為突出。教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來(lái)自語(yǔ)言表達的準確、恰當和生動(dòng)，另一方面則來(lái)自教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長(cháng)短、語(yǔ)調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學(xué)語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節奏。同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習效果帶來(lái)直接影響?，F代生理學(xué)研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會(huì )很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節奏感的教學(xué)語(yǔ)言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強語(yǔ)言調控，講究對教學(xué)語(yǔ)言的巧妙編排與合理組裝。
如何控制教學(xué)語(yǔ)言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際。一般地說(shuō)，講解教材的重點(diǎn)和比較深奧抽象的內容，應放慢語(yǔ)速，增強音量；
如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，應加快語(yǔ)速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語(yǔ)言；
表現寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語(yǔ)言。如講《聽(tīng)潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節奏表現驚心動(dòng)魄的壯美；
而“落潮”部分表現的溫柔寧靜之美，則需用慢節奏來(lái)傳達。又如講《一月的哀思》，介紹的豐功偉績(jì)時(shí)可用中速平調；
講到人們靜靜地佇立長(cháng)安街的暮色里等待載著(zhù)遺體的靈車(chē)時(shí)，要用慢速降調，表示哀痛之情；
講到有人不允許我們緬懷偉大一生時(shí)，要用快速升調，表達激憤之情。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應的感情，大大增強接受的效果。
2.講究教學(xué)方式的間隔變換、有機組合
教學(xué)方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。教師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于設計和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節奏地進(jìn)行。如學(xué)習《孔乙己》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關(guān)的背景資料及對小說(shuō)中人物、情節、環(huán)境理解和把握的導讀提示。第二步運用練習式。一是填表對比分析孔乙己兩次出場(chǎng)的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的變化，引導學(xué)生把握孔乙己這個(gè)形象的特征及意義；
一是完成課后練習，體味該文語(yǔ)言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會(huì )根源，把握小說(shuō)的主題。這樣安排，整堂課講練結合，動(dòng)靜相生，表現出一種與學(xué)生心理相容的節奏變化。
板書(shū)也是調整教學(xué)節奏的重要手段，對此應給以足夠重視。教學(xué)板書(shū)是教師的書(shū)面語(yǔ)言，它從視覺(jué)上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉換，會(huì )帶來(lái)學(xué)生心理和行動(dòng)的變化，使學(xué)生由聽(tīng)變看，由聽(tīng)變寫(xiě)，或邊聽(tīng)邊看邊寫(xiě)等。就是說(shuō)，教師可通過(guò)板書(shū)引導和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當節奏。這里的關(guān)鍵是把握板書(shū)的時(shí)機。實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的教師是先把整個(gè)內容講完再板書(shū)，或者先抄好板書(shū)而后講內容。這樣都會(huì )不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應是板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言密切結合，邊講邊寫(xiě)。比如，有位教師教《第比利斯的地下印刷所》時(shí)的課題板書(shū)時(shí)序的安排就很巧妙，他說(shuō)：“今天，我將領(lǐng)你們去參觀(guān)一個(gè)地方（略停），那是一處印刷所（板書(shū)）。不過(guò)，不是咱們學(xué)校的印刷廠(chǎng)，而是建筑在地下的（板書(shū)）印刷所。而且，還得到蘇聯(lián)的第比利斯（板書(shū)）去?！苯虒W(xué)板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言的配合嚴密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使課文思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振。還要講究板書(shū)出現的頻率和書(shū)寫(xiě)速度。頻率過(guò)大或書(shū)寫(xiě)太慢，都會(huì )直接影響整個(gè)教學(xué)的節奏。
3.注重內容安排的疏密相間、錯落有致
教學(xué)活動(dòng)信息量的疏密也是構成教學(xué)節奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì )給人以堆積感。學(xué)生長(cháng)時(shí)間緊張，容易疲勞；
如果一味地疏而不密，則會(huì )使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生情緒過(guò)于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會(huì )給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)內容的安排要區分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說(shuō)來(lái)，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現一個(gè)“張”字。學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內容，則可在“張”中體現一個(gè)“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節奏美的表現。只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。
4.追求教學(xué)節奏的融洽統一、整體和諧
