課堂討論是學(xué)生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問(wèn)題，在獨立鉆研的基礎上，共同進(jìn)行探討、辯論的教學(xué)組織形式。如何有效地組織初中歷史課堂討論呢？筆者認為，教師要在討論問(wèn)題的設置、課堂討論的引導下面是小編為大家整理的2023大學(xué)導師制學(xué)生總結【五篇】,供大家參考。
大學(xué)導師制學(xué)生總結范文第1篇
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-
0094-01
課堂討論是學(xué)生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問(wèn)題，在獨立鉆研的基礎上，共同進(jìn)行探討、辯論的教學(xué)組織形式。如何有效地組織初中歷史課堂討論呢？筆者認為，教師要在討論問(wèn)題的設置、課堂討論的引導、討論結果的總結這三方面下功夫，指導學(xué)生用歷史的思維方式思考問(wèn)題，優(yōu)化初中歷史教學(xué)。
一、巧妙設置討論問(wèn)題
設置討論問(wèn)題前，教師應多關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，據此進(jìn)行問(wèn)題的設置。但是，所設置的問(wèn)題也不能為了迎合學(xué)生的喜好而偏離教學(xué)目標。教師應把學(xué)生的興趣愛(ài)好和教學(xué)目標結合起來(lái)，形成選題標準，使課堂討論的選題豐富而有深度。
選擇恰當的問(wèn)題進(jìn)行討論，是實(shí)現有效課堂討論的關(guān)鍵。課堂討論問(wèn)題有3種基本類(lèi)型：①系統的理論問(wèn)題。②主要問(wèn)題或疑難問(wèn)題。③帶有研究性的問(wèn)題。教師在選擇討論的問(wèn)題時(shí)，可以選擇討論歷史課本中某些學(xué)生難以理解的理論問(wèn)題；
可以選擇討論作為歷史事件或是歷史意義延伸的實(shí)際事件；
也可以選擇討論探究性的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有確切的答案，目的是讓學(xué)生運用歷史的思維方式思考問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考的能力。
例如，教學(xué)“英國資產(chǎn)階級革命”的內容時(shí)，筆者組織了課堂討論，要求學(xué)生討論以下問(wèn)題：在新航路開(kāi)辟的影響下，英國出現了哪幾個(gè)新的社會(huì )階層？他們與國王之間的關(guān)系如何？
二、正確引導課堂討論
在課堂討論中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師作為組織者、引導者要保證課堂討論有步驟、有條理地進(jìn)行。教師在課堂討論中充當的是一個(gè)節奏控制者，要做好引入問(wèn)題、拓展問(wèn)題、進(jìn)行正確的價(jià)值引導等方面的工作。
例如，在學(xué)習“英國資產(chǎn)階級革命”的內容時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行拓展性的討論，課堂實(shí)錄如下。
引入問(wèn)題：清朝康熙年間，當時(shí)的英國正處于怎樣的時(shí)期？
生討論得出結論：英國處于資產(chǎn)階級革命的時(shí)期。
師：英國實(shí)行的是怎樣的政治制度？
生：通過(guò)英國資產(chǎn)階級不流血的宮廷，英國確立了君主立憲制。
師提供材料（康熙皇帝說(shuō)：“今天下大小事務(wù)，皆朕一人親理，無(wú)可旁貸。若將要務(wù)分于他人，則斷不可行。所以無(wú)論巨細，朕必躬自斷制?！保?，生基于材料，討論中國當時(shí)所實(shí)行的是怎樣的政治制度。
生討論得出結論：從材料中可知，康熙事必躬親，也就是說(shuō)，清朝的政治體制主要是君主獨裁制。
師點(diǎn)出重點(diǎn)：大家都清楚了中英兩國當時(shí)所實(shí)行的政治制度。那么，你們認為哪種制度更先進(jìn)？
學(xué)生積極討論，課堂氣氛熱烈。
生：英國資產(chǎn)階級革命后，開(kāi)始了向外的殖民擴張，國家也強盛了，當然是英國的君主立憲制好。
師表示贊同，并重點(diǎn)強調君主立憲制的影響和先進(jìn)性，培養學(xué)生用歷史的思維方式正確地看待歷史事件的能力，引導學(xué)生正確的歷史價(jià)值取向。
拓展問(wèn)題：那么，大家覺(jué)得君主立憲制的先進(jìn)體現在哪些方面呢？
生得出結論：符合歷史發(fā)展潮流，有利于新興資本主義的發(fā)展，為英國后來(lái)的崛起奠定了基礎。它具有世界影響力，動(dòng)搖了歐洲的封建秩序，同時(shí)，對后來(lái)的法國大革命有很大的推動(dòng)作用。
在上述教學(xué)實(shí)例中，筆者循序漸進(jìn)地引導學(xué)生，促使學(xué)生由淺入深地討論問(wèn)題，較好地把握了課堂討論的節奏，這樣的課堂討論是有效的。
三、全面總結討論結果
在討論的最后，需要學(xué)生和教師分別進(jìn)行總結，學(xué)生方面的總結主要是對討論所涉及的知識進(jìn)行歸納，教師方面的總結則側重于對學(xué)生的總結進(jìn)行點(diǎn)評和指正。
教師應鼓勵學(xué)生靈活運用多種形式進(jìn)行總結，如采用樹(shù)形圖、表格法等。這樣做，不僅豐富了課堂，也增強了學(xué)生的歸納能力，有利于學(xué)生理解和記憶知識，提高學(xué)習效率。
教師進(jìn)行總結要做到有序完善、詳略得當。首先，要全方位、多角度地對學(xué)生的總結進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生的不足。其次，實(shí)行多次評價(jià)措施，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習歷史的積極性。對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在第一次總結中就做到毫無(wú)錯漏之處。為此，教師應采取一次總結、多次評價(jià)的方式，即學(xué)生總結后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和指出不足，接著(zhù)學(xué)生對自己的總結進(jìn)行修改，教師再次評價(jià)。再次，要講究評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，多采用以鼓勵為主的評價(jià)語(yǔ)言，以增強學(xué)生的學(xué)習信心，切忌以批判的口吻進(jìn)行點(diǎn)評，以免挫傷學(xué)生的自信心和積極性。
大學(xué)導師制學(xué)生總結范文第2篇
作者簡(jiǎn)介：
張俊峰（1981-），男，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事空間鋼結構非線(xiàn)性研究，（E-mail）。
摘要：文章對鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調查，調查涉及報考與招生、校內導師、校外導師、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐類(lèi)別、實(shí)踐基地、學(xué)位論文等內容，考核了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐效果和研究論文情況。通過(guò)調查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養過(guò)程中存在的問(wèn)題，為探索全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養提供參考。
關(guān)鍵詞：建筑與土木工程；
專(zhuān)業(yè)學(xué)位；
研究生教育
中圖分類(lèi)號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0041-04
2009年3月19日，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養工作的若干意見(jiàn)》，強調要充分認識開(kāi)展全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性，要從科學(xué)定位、教學(xué)要求、實(shí)踐要求和學(xué)位論文四方面創(chuàng )新培養模式，確保培養質(zhì)量。教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生計劃5萬(wàn)名，而且以招收應屆本科畢業(yè)生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規模不變的前提下，從以往安排的學(xué)術(shù)型研究生招生計劃中劃出5%～10%的比例安排到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生計劃之中，并計劃用5年時(shí)間，將學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)碩士的比例調整為1∶1[2] 。
教育部的這一系列戰略性舉措將為全日制工程碩士的發(fā)展提供強有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位這一新型研究生培養形式，如何在全日制工程碩士招生的同時(shí)保證培養質(zhì)量、突出工程特色，成為政府、企業(yè)、高校共同關(guān)注的問(wèn)題[3-5] 。從2009年開(kāi)始，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院對全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養工作展開(kāi)了深入的研究，并且對2009級學(xué)生進(jìn)行了全過(guò)程跟蹤培養。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生已順利畢業(yè)，文章闡述了近兩年來(lái)關(guān)于全日制建筑與土木工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養和畢業(yè)等各環(huán)節存在的問(wèn)題和解決方法、思路，內容涉及報考與招生、指導教師、實(shí)踐環(huán)節和學(xué)位論文等。
一、 報考與招生
據統計，首屆19名專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生均報考的是科學(xué)學(xué)位，后來(lái)在科學(xué)學(xué)位招滿(mǎn)的情況下，調劑到專(zhuān)業(yè)學(xué)位。而研究生導師在填寫(xiě)招生計劃時(shí)約有34%的導師不愿意招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，在實(shí)際招生時(shí)約有80%以上的導師首先考慮
招三年制的科學(xué)學(xué)位研究生，個(gè)別教授和副教授在招不到科學(xué)學(xué)位研究生的情況下，甚至放棄當年招收研究生的指標。
從統計結果可以看出，學(xué)生和導師對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制度都還不了解，從觀(guān)念上還沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，學(xué)生不愿意上，導師不愿意招[6] 。從2011年的報考情況看，也只有5名學(xué)生報考了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，約占研究生總招生人數6%，情況稍有好轉，但仍然不容樂(lè )觀(guān)。
二、 指導教師
鄭州大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；
博士生導師5名，碩士生導師59名；
校外合作導師29名，均為高級工程師。
（一） 校內導師情況
2009年招收的19名專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的校內指導教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導師，其余均為碩士生導師），有4位教授每人分別指導了2名專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，其余每人指導1名；
另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的校內導師職稱(chēng)比例分布如圖1所示，2009年指導專(zhuān)業(yè)學(xué)位的導師情況見(jiàn)表1。
第一，教授指導的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生總數為11人，約占當年專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生總數的58%，教授中帶專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的導師占教授總人數的55%，比其他職稱(chēng)都高，這主要歸結于以下幾個(gè)原因：（1）學(xué)生更愿意選擇教授作為其研究生導師；
（2）教授的科研項目較多，需要一定數量的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)完成這些課題；
（3）相對而言，教授和研究院、設計院、企業(yè)交流更多，可以為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供更多、更合適的實(shí)踐場(chǎng)所。
第二，講師（博士）中擔任研究生導師的占講師總數的50%，也比較高。指導專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的比例很高，這歸結為兩個(gè)原因：其一，由于科學(xué)學(xué)位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學(xué)學(xué)位研究生的機會(huì )要少，在一定程度上，他們愿意招收專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生；
其二，年輕博士觀(guān)念轉換快，能很快理解教育部開(kāi)展研究生教育改革的政策，并積極進(jìn)行實(shí)踐。
第三，副教授和高級工程師作為校內導師參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養占其總人數的比例低，雖然在隨后的調查中有一部分高級工程師作為合作導師參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養，但總體來(lái)看導師積極性不高。
（二）校外導師情況
對2009年招收的19名建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的校外導師進(jìn)行了調查，在研究生實(shí)踐基地中，約有60%的校外導師沒(méi)有足夠的時(shí)間參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的指導工作，主要原因在于以下三方面。
第一，在校外導師的管理上存在缺失，學(xué)校對校外導師無(wú)法進(jìn)行約束，缺乏研究生培養方面必要的管理措施。
第二，由于工作原因，校外導師沒(méi)有足夠的時(shí)間參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的指導，仍需加強與校外研究生實(shí)踐基地的溝通和協(xié)調。
第三，通過(guò)與研究生管理人員、校內導師和研究生的溝通，校外導師雖然已逐漸熟悉了研究生培養方法，但他們對研究生培養特點(diǎn)還缺乏深入的認識和全面的了解。
三、 實(shí)踐環(huán)節
（一）實(shí)踐地點(diǎn)
對19名建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐地點(diǎn)的調查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總人數的16%；
16名位于鄭州市，約占總人數的84%。學(xué)生的實(shí)踐地點(diǎn)比較單一，學(xué)校簽訂的實(shí)踐基地也反映出這個(gè)問(wèn)題，這樣導致學(xué)生參與復雜工程的機會(huì )少，實(shí)踐活動(dòng)受到一定程度的制約。
（二）實(shí)踐類(lèi)別
直接參與施工現場(chǎng)實(shí)踐的有14名專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，約占總數的74%。其中施工技術(shù)與管理工程2人，復合地基與基坑支護工程3人，工程結構鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強復合材料1人，樁基檢測1人，工程項目管理5人。
沒(méi)有直接參與施工現場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)的有5人，約占專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生總數的26%，其中，施工技術(shù)與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。
從實(shí)踐類(lèi)別可以看出，直接參與施工現場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)的約占專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生總數的74%，沒(méi)有直接參與工程現場(chǎng)但參與工程設計管理等實(shí)踐活動(dòng)的約占專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生總數的26%，實(shí)踐技術(shù)類(lèi)別比較廣泛。
（三）實(shí)踐單位
學(xué)校簽訂的實(shí)踐基地共11個(gè)，包括河南省建筑科學(xué)研究院、機械工業(yè)第六設計研究院、河南省建筑設計研究院有限公司、鄭州大學(xué)綜合設計研究院、化工部鄭州地質(zhì)工程勘察院、中國建筑技術(shù)集團有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團）有限公司、河南第二建筑工程有限責任公司、鄭州市第一建筑工程集團有限公司、河南建達工程建設監理公司、河南省地基基礎工程有限公司，學(xué)校與實(shí)踐基地簽訂相關(guān)實(shí)踐基地協(xié)議并掛牌。
通過(guò)對19名建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的調查顯示，在簽訂的實(shí)踐基地實(shí)習的共10人，占專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生總數的53%；
在其他單位的有9人，占總人數的47%。這9人分別在7個(gè)單位實(shí)習，其中有交通規劃、勘察專(zhuān)業(yè)的設計院和公司、鐵路通道類(lèi)的咨詢(xún)公司、加固公司，也有基礎工程檢測公司和建筑工程公司。
在簽訂的實(shí)踐基地實(shí)習的10名研究生中，分布在4個(gè)實(shí)踐單位，其中有6人集中在一個(gè)單位，簽訂的11個(gè)實(shí)踐單位實(shí)際參與培養的占實(shí)踐基地總數的36%。
以上調查說(shuō)明如下問(wèn)題。
第一，實(shí)踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒(méi)有為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實(shí)踐基地還沒(méi)有參與專(zhuān)業(yè)研究生的培養工作。
第二，
實(shí)踐基地參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養工作還需要細化，與實(shí)踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實(shí)踐基地涉及地基基礎和建筑工程，但仍有部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生沒(méi)有去這些實(shí)踐單位。通過(guò)了解發(fā)現，與實(shí)踐基地的簽訂是基于學(xué)校合作的層面，而研究生的培養是基于導師開(kāi)展的，一些導師與這些單位并沒(méi)有合作和來(lái)往，導致不能與這些單位聯(lián)合培養，只好自己再聯(lián)系其它單位。
第三，實(shí)習基地單位覆蓋面不夠。校內導師的橫向項目以及研究方向很多，而簽訂的實(shí)踐基地涉及的專(zhuān)業(yè)面還不夠全面，有待進(jìn)一步的建設，如加固類(lèi)、道路橋梁類(lèi)等。增大實(shí)習基地覆蓋面既可以保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養，又能保證簽訂的實(shí)踐單位有足夠的能力來(lái)參與培養。
（四）實(shí)踐效果
筆者對19名建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐內容進(jìn)行了調查，對實(shí)踐情況進(jìn)行了考核。調查結果顯示：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所從事的實(shí)習與校內導師研究方向相符的共14人，約占專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生總數的74%，有差異的有5人，約占專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生總數的26%。而從考核的結果也發(fā)現，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所從事的實(shí)習與校內導師研究方向相符的研究生，考核結果比較好。
從以上情況可以看出：（1）校內導師對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養仍然起著(zhù)主導作用，直接決定著(zhù)研究生的培養質(zhì)量；
（2）校外導師從時(shí)間和精力上還不能很好參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養，不能從專(zhuān)業(yè)深度上系統地對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養；
（3）實(shí)踐基地的建設還有待進(jìn)一步加強，部分導師還不能為自己的研究生找到合適的實(shí)踐基地，因此培養效果不理想。
四、 學(xué)位論文
（一）論文審核
為了準確把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文情況，學(xué)院組織了5名各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的校內專(zhuān)家集中對19名專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的論文進(jìn)行了第一輪盲審，基本情況如下。
論文選題均來(lái)源于工程實(shí)際，但約有26%的論文存在研究?jì)热萑狈?chuàng )新，研究深度不夠，論文結構不合理等問(wèn)題。
53%左右的論文寫(xiě)作不規范，主要表現在各級標題使用不當，參考文獻及索引不規范，圖表表達不規范，論文出現比較明顯的錯別字等。這些現象反映出學(xué)生寫(xiě)作不認真、態(tài)度不端正、導師要求不嚴格等問(wèn)題。
論文形式以應用基礎研究為主，約占論文總數的79%，其余約21%的論文涉及調研報告、項目管理和結構設計。這說(shuō)明學(xué)位論文的形式還比較單一，學(xué)位論文思路還沒(méi)有完全從科學(xué)學(xué)位研究生教育中轉變過(guò)來(lái)。
論文研究深度不一。約有30%的論文與實(shí)踐結合得很好，論文比較系統、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學(xué)位論文考核標準不具體，執行不嚴格，導師對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的重視程度不夠，少數導師對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏正確認識；
因此，研究生管理部門(mén)對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐考核和導師對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導的考核還需要進(jìn)一步加強。
（二）論文評閱
19名專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問(wèn)題進(jìn)行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書(shū)（2名專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生由3位評閱專(zhuān)家盲審，其余論文均為2位評閱專(zhuān)家），評閱成績(jì)?yōu)閮?yōu)的共6份，占評閱總數的15%；
評閱成績(jì)?yōu)榱嫉臄盗孔疃?，?3份，占評閱總數的82.5%；
評閱成績(jì)?yōu)橐话愕臑?份，占評閱總數的2.5%。
（三）論文答辯
答辯委員會(huì )由來(lái)自校內外的5名專(zhuān)家組成，19名專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生均通過(guò)了學(xué)位論文答辯，95份答辯成績(jì)如下：優(yōu)共30份，約占31.6%；
良共55份，約占57.9%；
一般共10份，約占10.5%。從19名專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的論文評閱結果與答辯成績(jì)可以看出以下問(wèn)題。
第一，評閱結果與畢業(yè)答辯結果大體相符。成績(jì)?yōu)榱嫉木佣?，占一半以上，其次是?yōu)，有少部分研究生的論文和答辯成績(jì)一般，與學(xué)院組織的第一輪盲審結果也基本一致。
第二，論文完成后，部分學(xué)生對答辯很重視，進(jìn)行了認真準備，答辯結果比較理想，而有少部分學(xué)生論文沒(méi)有完成得很好，也沒(méi)有認真準備，答辯成績(jì)一般。畢業(yè)答辯環(huán)節雖然是研究生對畢業(yè)論文的匯報，但卻是研究生考核的重要環(huán)節之一，應嚴格考核、加強管理。
五、 結語(yǔ)
全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院進(jìn)行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了培養全過(guò)程調查，分析了在報考與招生、校內外指導教師、實(shí)踐環(huán)節、學(xué)位論文等方面存在的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育從觀(guān)念上還沒(méi)有被學(xué)生和導師所理解與接受，還需要做進(jìn)一步的宣傳和引導。校內導師對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養起著(zhù)主導作用，還需要積極鼓勵參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養中來(lái)，不斷加強與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的結合，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養提供良好的基礎。實(shí)踐基地建設是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的重要環(huán)節，加強實(shí)踐基地建設的廣度與深度，設法讓優(yōu)秀的校外導師積極參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的重要一環(huán)。學(xué)位論文應結合實(shí)際工程，但同時(shí)也應注意選題的深度，加強學(xué)位論文的考核是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的關(guān)鍵，對加強畢業(yè)答辯管理和監督有積極意義。
參考文獻：
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Postgraduate education of architecture and civil engineering
ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan
(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)
Abstract：
大學(xué)導師制學(xué)生總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中物理；
課堂教學(xué)；
教學(xué)設計
中圖分類(lèi)號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0361-01
高中階段的物理課堂教學(xué)，是在初中物理基本教學(xué)的基礎之上加以強化和升華的，老師一方面要教導學(xué)生們不斷鞏固和深化相關(guān)的物理原理知識，另一方面還需要在教學(xué)目標的指導下幫助學(xué)生們完成對相關(guān)實(shí)驗的整個(gè)步驟與設計，在實(shí)踐的過(guò)程中逐步培養學(xué)生們的獨立思考與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)團隊活動(dòng)提高整體的團隊意識，密切團隊的實(shí)踐關(guān)系。所以，將高中物理課堂的教學(xué)設計貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，對教師與學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)過(guò)既是一種目標和方法的規劃，又是一次實(shí)踐經(jīng)驗的體會(huì )與總結。筆者認為，要完成并完善高中物理課堂的教學(xué)設計，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>
1.制定詳細的總目標與分目標
高中老師在新的時(shí)代要求下，為了提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)效果，要不斷完善與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，需要注重教學(xué)設計環(huán)節。老師可以在教學(xué)設計的準備和執行過(guò)程中，認識到課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，進(jìn)而在此基礎之上做出合理的修改，并加以完善。教學(xué)目標是整個(gè)課堂教學(xué)設計的基礎與標準，各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)都離不開(kāi)對教學(xué)目標的明確與制定。所以，物理老師要在教學(xué)設計的伊始注重教學(xué)目標制定的重要意義與作用。通常情況下，物理老師需要根據課本教材的章節內容有所側重的以重難點(diǎn)為制定參考物，制定出詳盡的教學(xué)總目標與分目標。
1.1 物理教師要明確物理教學(xué)的總目標，一般意義上的教學(xué)總目標，是在課程學(xué)期目標與教材章節目標的基礎上制定出來(lái)的。所以，物理老師一方面要根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，宏觀(guān)掌握整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度與大體的年級教學(xué)計劃，依托課本教材內容，制定出相應的教學(xué)設計的總目標。例如老師在講授加速度的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，老師要結合學(xué)生們之前所學(xué)的物體運動(dòng)的原理內容，制定出主要側重考查學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的演示以及公式的推演得出加速度的影響因素，繼而掌握整個(gè)加速度的運動(dòng)規律。老師在制定此類(lèi)教學(xué)總目標時(shí)，主要是要具備長(cháng)遠的宏觀(guān)視野，通過(guò)對物理知識點(diǎn)的系統掌握，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生在自主學(xué)習與探索中獲得對物理新知識的掌握與引申應用。
1.2 物理老師在教學(xué)設計中還要注意對分目標的制定，分目標是對教學(xué)總目標的分類(lèi)與細化，主要是根據教學(xué)大綱以及實(shí)踐的應用強度來(lái)劃分比例與側重點(diǎn)的。所以，物理老師往往需要在詳細了解課本教材的章節內容以及班級同學(xué)的實(shí)際情況，制定出詳細可用的分目標。這類(lèi)教學(xué)目標的設計，一方面是對老師教學(xué)設計水平的考驗，另一方面也是對學(xué)生能否按時(shí)按量地完成課本教學(xué)要求的考驗。所以，在整個(gè)分目標的實(shí)現過(guò)程中，老師要引導和幫助學(xué)生明確分目標的各個(gè)調例，學(xué)生也要在不斷的教學(xué)思考中積極請教老師，讓老師能夠及時(shí)地了解學(xué)生對物理知識的掌握情況，進(jìn)而做出分目標的詳化與深入。
2.設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)目標的制定基礎之上，物理老師的教學(xué)設計的主體內容就是要設計整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。所以，物理老師一方面要權衡課本教材內容的每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)側重比例，另一方面還可以進(jìn)一步考慮到學(xué)生們的課堂反應能力與接受水平。
2.1 在設計整個(gè)物理課堂的教學(xué)過(guò)程時(shí)，老師們要充分考慮到理論與實(shí)驗的結合性。高中物理對物理原理知識與學(xué)生實(shí)踐能力的培養比重大體是一致的，所以，在實(shí)際的教學(xué)設計中，老師要分步驟地對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設計。一般情況下，在課程時(shí)間允許的情況下，老師可以分課時(shí)對理論與實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)。而在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，物理老師可以通過(guò)板書(shū)的教學(xué)模式在黑板上對理論公式進(jìn)行演練和推算。學(xué)生們可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與老師的互動(dòng)加強對物理理論知識的掌握。
2.2 對于設計過(guò)程中實(shí)驗能力的教學(xué)培養，物理老師要引導學(xué)生們將其與理論知識相結合，從而實(shí)現理論與實(shí)踐的雙向作用。通常情況下，根據物理實(shí)驗的特點(diǎn)，對試驗的教學(xué)可以安排在理論知識的前面，也可以安排在理論知識學(xué)習之后，主要是考慮學(xué)生們對物理知識的熟悉程度和實(shí)驗的難易程度。另一方面，老師在教學(xué)設計時(shí)，還應該考慮到實(shí)驗設計的各個(gè)方面，保證學(xué)生在老師的指導下能夠加大實(shí)驗的成功率與安全性。
3.總結出課堂教學(xué)方法
3.1 物理老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，還應該注意總結和借鑒有效的課堂教學(xué)方法。有效的課堂教學(xué)方法，往往能夠增強物理課堂的教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生通過(guò)多種教學(xué)方法，領(lǐng)悟出適合自己的學(xué)習方法。所以，物理老師與學(xué)生雙方都應該在互相交流中總結出高效便捷的課堂教學(xué)方法與學(xué)習方法。
一般情況下，物理課堂的教學(xué)方法，主要包括黑板教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)與實(shí)地考察教學(xué)。這些教學(xué)方法主要是根據課本教材的特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)條件和課時(shí)安排來(lái)實(shí)施。所以，高中物理老師在采取上述教學(xué)方法時(shí)，要結合主客觀(guān)因素，進(jìn)行最佳選擇，以達到物理課堂教學(xué)的雙效性。
4.教學(xué)體會(huì )的分析與總結
在課堂教學(xué)設計完成之后，物理老師需要對整個(gè)教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)體會(huì )的總結，一般意義上，總結教學(xué)體會(huì )主要是對之前教學(xué)設計中出現的各種問(wèn)題和現象，進(jìn)行教學(xué)反思和總結。所以，物理老師在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，實(shí)現對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行再度反思和解惑。
大學(xué)導師制學(xué)生總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：宿舍導師制 方法 認識
中圖分類(lèi)號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)09-120-02
為了全面貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意見(jiàn)》精神，增強高校思想政治教育工作的針對性、實(shí)效性，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院于2004年12月在河南省高校中首次實(shí)施了大學(xué)新生宿舍導師制?？梢哉f(shuō)，這是該校在河南省乃至全國高校范圍內學(xué)生管理方面的一次新探索，并取得了顯著(zhù)成效，具有一定的現實(shí)意義。
一、實(shí)施目標與思路
所謂工作的實(shí)施目標，從管理學(xué)角度來(lái)講，它是管理者根據實(shí)際情況，在實(shí)施目標管理系統中，運用系統科學(xué)的理論與方法，圍繞確定目標來(lái)指導整個(gè)組織活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而達到一定的管理目的。對于學(xué)校來(lái)講，就是學(xué)校管理者根據一定社會(huì )的需求和上級部門(mén)的要求，結合學(xué)校的實(shí)際情況，確定一定時(shí)期學(xué)校的總目標，然后將總目標層層分解，逐級展開(kāi)，通過(guò)上下協(xié)商和左右協(xié)調，制定出各層次、各部門(mén)直至教職1個(gè)人的分目標，使總目標指導分目標、分目標保證總目標，從而建立一個(gè)從上到下層層展開(kāi)、自下而上層層保證的目標體系，并圍繞目標的實(shí)現開(kāi)展一系列管理活動(dòng)，最終把目標完成情況作為考評教職工工作績(jì)效的依據，就是把目標的制定實(shí)現與教職工的職責結合起來(lái)而形成的一種全員參加、全程管理、全面落實(shí)的管理方法和程式。換言之，學(xué)校的目標管理模式，就是以學(xué)校的管理育人目標為中心而展開(kāi)各項管理活動(dòng)的運作方式。那么，作為一項新形勢下大學(xué)生思想政治教育的新型模式――新生宿舍導師制，當然也擁有自身鮮明的工作目標，即在堅持“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”三者和諧統一思想的指導下，針對剛入學(xué)的大學(xué)新生，學(xué)校選派理論水平高、責任心強、學(xué)生工作經(jīng)驗豐富的黨政領(lǐng)導、管理干部、專(zhuān)業(yè)和“兩課”教師作為其宿舍導師，幫助他們解決在學(xué)習、生活、心理、人際交往、思想政治等方面出現的問(wèn)題。盡量縮短大學(xué)生活的適應期；
幫助他們盡快樹(shù)立新的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為在以后大學(xué)期間健康成長(cháng)奠定良好基礎；
并通過(guò)實(shí)施新生宿舍導師制這條重要途徑，將大學(xué)生的思想政治教育從課堂延伸到學(xué)生宿舍，進(jìn)一步加強學(xué)生的思想政治教育，深化學(xué)校的教學(xué)與管理工作，促進(jìn)師生之間的良流與互動(dòng)，從而使德育I作滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面，使學(xué)生在“處處都是德育課堂”的良好環(huán)境下健康成長(cháng)。
二、實(shí)施方法與過(guò)程
新生宿舍導師制，是以學(xué)生宿舍為單位，由校學(xué)生工作指導委員會(huì )面向全校聘任具有理論水平高、責任心強、學(xué)生工作經(jīng)驗豐富的教師來(lái)?yè)嗡奚釋?，以指導、教育和幫助學(xué)生實(shí)現思想和學(xué)業(yè)進(jìn)步、促進(jìn)身心健康、提高綜合素質(zhì)的一種教育方式和管理制度。它的具體實(shí)施過(guò)程是：
1.新生宿舍導師的聘任。在校學(xué)生工作指導委員會(huì )的統一領(lǐng)導下，黨委學(xué)生工作部負責指導開(kāi)展全面工作；
學(xué)校各院、系學(xué)生工作領(lǐng)導小組負責本單位新生宿舍導師制工作的具體實(shí)施，并需為此建立一套科學(xué)有效的、適合本院系的工作體系，做好學(xué)年工作計劃的制定，新生宿舍導師的選聘及管理，日常工作的檢查、督促及經(jīng)驗交流，學(xué)年工作的考核及總結等相關(guān)工作，并及時(shí)上報黨委學(xué)生工作部；
各院系學(xué)生工作領(lǐng)導小組所選聘的宿舍導師主要應由與學(xué)生工作密切相關(guān)的各部(處)領(lǐng)導、該院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導、輔導員和班主任，以及承擔專(zhuān)業(yè)和“兩課”教學(xué)的專(zhuān)職教師擔任，一般每位教師承擔1～2個(gè)學(xué)生宿舍導師的工作，每學(xué)年選聘一次。在各院系確定人選后上報黨委學(xué)生工作部，經(jīng)校學(xué)生工作指導委員會(huì )審批后，由學(xué)校黨委正式發(fā)文統一聘任。
2.新生宿舍導師工作的督導檢查與日常管理。成立由學(xué)校主管德育工作的領(lǐng)導牽頭、學(xué)生工作部會(huì )同相關(guān)部門(mén)負責同志參加的督查組，定期督查學(xué)生宿舍導師工作的開(kāi)展情況，廈時(shí)解決存在的問(wèn)題和困難；
并不斷加強日常管理，定期召開(kāi)工作經(jīng)驗交流會(huì )。交流研討工作，提高管理水平。
3.新生宿舍導師工作的考評。對新生宿舍導師工作的考評每學(xué)期進(jìn)行一次，學(xué)年終結進(jìn)行總評，由各院系學(xué)生工作領(lǐng)導小組組織進(jìn)行；
在考評過(guò)程中，每位導師需要寫(xiě)出期末工作總結和年終工作總結，交驗工作記錄。由院系學(xué)生工作領(lǐng)導小組通過(guò)審核工作記錄、學(xué)生訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查等途徑，并結合所自責學(xué)生受表彰獎勵或批評處分的情況，進(jìn)行綜合分析，對新生宿舍導師一年來(lái)的工作狀況進(jìn)行考評，將考評結果上報學(xué)校黨委學(xué)生工作部，經(jīng)校學(xué)生工作指導委員會(huì )審評，對工作成績(jì)顯著(zhù)者進(jìn)行表彰獎勵。然后，人事部門(mén)將導師的學(xué)年考核情況記八個(gè)人人事檔案，并作為所在單位個(gè)人全年工作考核的重要依據。
三、工作成效與經(jīng)驗認識
1.從學(xué)生角度來(lái)講，宿舍導師制的實(shí)施滿(mǎn)足了新生盡快適應大學(xué)生活的實(shí)際需要。受到了學(xué)生的普遍好評。因為，大學(xué)新生在剛入學(xué)那段時(shí)間里，整個(gè)身0正處于一個(gè)過(guò)渡期，這在學(xué)生的心理、人際交往方面表現尤其突出，譬如在心理方面普遍存在著(zhù)“三失感”，即大學(xué)遠不是自己想象中那么美好的失望感，高考目標已經(jīng)實(shí)現而新的目標還沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)的失落感，昔日個(gè)人佼佼者地位已不復存在的失寵感；
在人際交往方面，因地區或家庭差異而形成的生活習慣和性格愛(ài)好各異的學(xué)生生活在一起，相互問(wèn)往往不可避免會(huì )發(fā)生一些沖突磨擦；
另外，再加上大學(xué)期間怎樣才能合理安排學(xué)習時(shí)間，怎樣把握科學(xué)的學(xué)習方法，怎樣設計職業(yè)規劃和人生生涯等等，這些問(wèn)題的解決，都需要教師深入到學(xué)生中去為他們提供心理上的疏導、思想上的引導、學(xué)習上的指導、生活上的輔導。而新生宿舍導師制的實(shí)施，對于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，就好像下了一場(chǎng)及時(shí)雨，滿(mǎn)足了他們需求的渴望，受到了學(xué)生普遍歡迎，從而在客觀(guān)上也幫助他們縮短了大學(xué)生活的適應期，為以后的生活學(xué)習打下了良好基礎。
2.從教師與管理者角度來(lái)講，宿舍導師制的實(shí)施有利于教學(xué)效果的反饋和提高，管理制度的落實(shí)與完善。宿舍導師經(jīng)常加班深入學(xué)生宿舍，當面與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱與困難，親自解答學(xué)生提出的一系列問(wèn)題，不但能夠深刻體會(huì )到自身的價(jià)值，而且從中也能收獲頗多，既辛苦叉歡樂(lè )。譬如從事“兩課”教學(xué)的教師，從學(xué)生中能夠收集到許多鮮活的素材和全新的案例，課堂上便能夠抓住學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題，理論聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生的注意，收到良好的教學(xué)效果；
從事學(xué)生管理的政I干
部，能夠直接向學(xué)生講解學(xué)校的管理制度與以往學(xué)生的違紀行為，對學(xué)生起到良好的教育與警戒作用，加強他們的自我管理；
從事后勤物業(yè)的干部，通過(guò)走訪(fǎng)宿舍，了解學(xué)生對后勤服務(wù)的意見(jiàn)與呼聲，把握住學(xué)生的真正需求，為學(xué)生提供更好的幫助與服務(wù)，同時(shí)也使學(xué)校的各項管理制度不斷得到完善。服務(wù)水平也隨之得到了很大提高。
3.從學(xué)校角度來(lái)講，改變了宿舍思想政治教育工作的薄弱環(huán)節，全面貫徹落實(shí)了“全員育人、全方住育人、全過(guò)程育人”指導思想。學(xué)生宿舍是學(xué)生在校期問(wèn)生活、學(xué)習、休閑、交友、交流的重要場(chǎng)所，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和行為養成教育的重要陣地。是加強學(xué)校精神文明建設和學(xué)生管理工作的重要窗口。充分發(fā)揮學(xué)生宿舍的綜合功能，建設文明、整潔、安全、有序的宿舍環(huán)境，是學(xué)校德育工作的重要組成部分之一。但是，隨著(zhù)學(xué)分制的普遍實(shí)施和后勤社會(huì )化改革的逐步推進(jìn)，高校傳統的校、院、系、班縱向教育管理模式似乎不能完全滿(mǎn)足目前“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”德育模式發(fā)展的需要，可以說(shuō)，學(xué)生宿舍作為“陣地”、“窗口”的地住和作用愈加凸顯，這就需要高校學(xué)生思想政治工作者廈時(shí)轉換角色，明確定位，充分發(fā)揮宿舍文化在思想政治工作中的教育和導向作用，而宿舍導師制的推行，也正滿(mǎn)足了這一形勢發(fā)展的要求。通過(guò)實(shí)施學(xué)生宿舍導師制，全校教職員工對學(xué)生教育管理工作有了新的認識，改變了過(guò)去那種只教書(shū)、不育人，只顧自己課堂教學(xué)、不顧教育思想和行為的錯誤認識，尤其改變了過(guò)去那種認為學(xué)生的德育工作僅僅是思想政治教育工作者的事情的思想誤區，真正樹(shù)立起了“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”的教育理念，在全校范圍形成了“教學(xué)育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、文化育人”的I作新局面。
四、搞好大學(xué)生思想政治教育工作
大學(xué)導師制學(xué)生總結范文第5篇
一、月日下午在鎮一中進(jìn)行說(shuō)課交流
月日下午在鎮一中舉行了說(shuō)課活動(dòng)。首先，各自介紹各自學(xué)校的復習情況。然后，鎮一中的老師向我們介紹了鎮老師的《氣體的制備》這節公開(kāi)課。這節課的設計給了我們很大的啟發(fā)，對完善我們《三大氣體的制取，收集，檢驗》的教學(xué)設計給了很多的借鑒。接著(zhù)，老師和老師分別說(shuō)課，分析交流并總結了兩校這節同課異備的特點(diǎn)與不足。尤其在如何調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性方面我們進(jìn)行了深入的交流，在提高復習效率方面也各自提出了各自的方法。老師他備的這節課特點(diǎn)是：導入生活化，總結規律化，師生共建情景化，練習典型化。老師想用實(shí)物讓學(xué)生操作連接裝置，想法挺好，但是比較費時(shí)間。經(jīng)我們研究討論后決定采用省時(shí)省力效果明顯的中學(xué)的拼圖法。老師備的這節課特點(diǎn)是：備課細致，重點(diǎn)突出有措施，難點(diǎn)突破有手段，訓練習題針對性強，知識點(diǎn)總結全面，為學(xué)生參與課堂學(xué)習創(chuàng )造的機會(huì )多。
二、月日上午在中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)。
月日上午在各莊郝中舉行了聽(tīng)課活動(dòng)。首先，由老師主講課，采用多媒體教學(xué)，從生活導入，貼近生活實(shí)際，極大提高了學(xué)生學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍。學(xué)生參與率高，課堂吸收率高，只是教學(xué)內容略顯多些，時(shí)間有些緊張。然后，兩校教師進(jìn)行評課，進(jìn)一步對老師的課給予充分的肯定，同時(shí)提出了不同的看法和建議。
三、活動(dòng)后的反思與收獲
我們說(shuō)課和講課正好趕上和兩校的兩位老師講的公開(kāi)課，可以說(shuō)給我們很大的啟示，特別是在總復習中在課堂上如何提高復習效率方面，給我們展示了很好的課堂教學(xué)模式，為完善我們這節課提供了借鑒作用。兩校聯(lián)誼活動(dòng)在教學(xué)資源方面達到了共享，豐富了教學(xué)資源，擴充和完善了知識體系，彌補了復習中的不足。在復習方法，復習進(jìn)度進(jìn)行了協(xié)調，基本達到了科學(xué)，高效，合理分配時(shí)間的目的?？偠灾?，通過(guò)這次活動(dòng)，感覺(jué)彼此的理論和實(shí)踐都有所進(jìn)步，達到好的經(jīng)驗彼此共享，我們感覺(jué)收獲很大，感謝老師給我們這次提高交流搭建的平臺。建議兩學(xué)校間經(jīng)常聯(lián)系，探討交流教學(xué)，復習中存在的問(wèn)題，想法，做法。
在教研室領(lǐng)導安排下，在中學(xué)和鎮一中領(lǐng)導的支持下，兩?；瘜W(xué)教師認真，細致的準備了同課異備《氣體的制備》這節課。在此次活動(dòng)中兩校教師傾心交換意見(jiàn)，認真總結。特別是在提高課堂教學(xué)效率方面，兩校教師坦誠交流，取得了令人滿(mǎn)意的效果。具體活動(dòng)如下：
一、月日下午在鎮一中進(jìn)行說(shuō)課交流
月日下午在鎮一中舉行了說(shuō)課活動(dòng)。首先，各自介紹各自學(xué)校的復習情況。然后，鎮一中的老師向我們介紹了鎮老師的《氣體的制備》這節公開(kāi)課。這節課的設計給了我們很大的啟發(fā)，對完善我們《三大氣體的制取，收集，檢驗》的教學(xué)設計給了很多的借鑒。接著(zhù)，老師和老師分別說(shuō)課，分析交流并總結了兩校這節同課異備的特點(diǎn)與不足。尤其在如何調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性方面我們進(jìn)行了深入的交流，在提高復習效率方面也各自提出了各自的方法。老師他備的這節課特點(diǎn)是：導入生活化，總結規律化，師生共建情景化，練習典型化。老師想用實(shí)物讓學(xué)生操作連接裝置，想法挺好，但是比較費時(shí)間。經(jīng)我們研究討論后決定采用省時(shí)省力效果明顯的中學(xué)的拼圖法。老師備的這節課特點(diǎn)是：備課細致，重點(diǎn)突出有措施，難點(diǎn)突破有手段，訓練習題針對性強，知識點(diǎn)總結全面，為學(xué)生參與課堂學(xué)習創(chuàng )造的機會(huì )多。
二、月日上午在中學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)。
月日上午在各莊郝中舉行了聽(tīng)課活動(dòng)。首先，由老師主講課，采用多媒體教學(xué)，從生活導入，貼近生活實(shí)際，極大提高了學(xué)生學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍。學(xué)生參與率高，課堂吸收率高，只是教學(xué)內容略顯多些，時(shí)間有些緊張。然后，兩校教師進(jìn)行評課，進(jìn)一步對老師的課給予充分的肯定，同時(shí)提出了不同的看法和建議。
三、活動(dòng)后的反思與收獲
