心理健康是指這樣一種狀態(tài),即人對內部環(huán)境具有安定感,對外部環(huán)境能以社會(huì )上的任何形式去適應,也就是說(shuō),遇到任何障礙和因難,心理都不會(huì )失調,能以適當的行為予以克服,這種安定、適應的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。下面是小編為大家整理的大學(xué)生心理論文【五篇】,供大家參考。
大學(xué)生心理論文范文第1篇
一、心理健康的定義
心理健康是指這樣一種狀態(tài),即人對內部環(huán)境具有安定感,對外部環(huán)境能以社會(huì )上的任何形式去適應,也就是說(shuō),遇到任何障礙和因難,心理都不會(huì )失調,能以適當的行為予以克服,這種安定、適應的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的,沒(méi)有絕對的分界線(xiàn)。一般判斷心理是否正常,具有一下三項原則:其一,心理與環(huán)境的統一性。正常的心理活動(dòng),在內容和形式上與客觀(guān)環(huán)境具有一致性。其二,心理與行為的統一性。這是指個(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統一和協(xié)調一致的過(guò)程。其三、人格的穩定性。人格是個(gè)體在長(cháng)期生活經(jīng)歷過(guò)程中形成的獨特個(gè)性心理特征的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在當代大學(xué)生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來(lái)的問(wèn)題或面臨難以協(xié)調的矛盾等出現,時(shí)間短、程度較輕微,隨情境的改變而消失或減緩;個(gè)別則時(shí)間長(cháng)、程度較重,最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。心理障礙的表現形式多種多樣,主要表現在心理活動(dòng)和行為方面。表現在心理活動(dòng)方面如感覺(jué)過(guò)敏或減退、體感異常、錯覺(jué)、幻覺(jué)、遺忘、疑病妄想、語(yǔ)詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷,甚至痛不欲生等。
二、對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義
1、進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式
心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩定的內在特點(diǎn),包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素,是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎。學(xué)生求知和成長(cháng),實(shí)質(zhì)上是一種持續不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。教育提供給學(xué)生的文化知識,只有通過(guò)個(gè)體的選擇、內化,才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中,使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程,也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成,要以心理素質(zhì)為中介,創(chuàng )造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導。在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中,保持良好的心理適應狀況,是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現自我調節的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上可以說(shuō),大學(xué)生綜合素質(zhì)的強弱,主要取決于他們心理素質(zhì)的高低,取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。
2、進(jìn)行心理健康教育是驅動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力
心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān),并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面,學(xué)生以在心理健康教育過(guò)程中接受的道德規范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì )期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結構;另一方面,客觀(guān)存在的價(jià)值觀(guān)念作為心理生活中對自身一種衡量、評價(jià)和調控,也影響著(zhù)主體人格的發(fā)展,并且在一定條件下還可轉化為人格特質(zhì),從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。同時(shí),心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化,而是在轉化過(guò)程中能動(dòng)地引導受教育者調整方向,使個(gè)體把握自我,對自身的行為進(jìn)行認識評價(jià),從而達到心理優(yōu)化、健全人格的目的。
3、進(jìn)行心理健康教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑
教育的目的之一就是要開(kāi)發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的,心理健康教育為二者的協(xié)調發(fā)展創(chuàng )造必要條件。心理健康教育通過(guò)激發(fā)受教育者的自信心,幫助主體在更高的層次上認識自我,從而實(shí)現角色轉換,發(fā)展對環(huán)境的適應能力,最終使潛能得到充分發(fā)展。
三、當代大學(xué)生心理問(wèn)題的現狀
當代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展,而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高,更關(guān)系到跨世紀人才的培養,一項關(guān)于當代人主要素質(zhì)的調查表明,當代人的素質(zhì)不能適應社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的需要,最欠缺的是心理素質(zhì),具體表現為意志薄弱,缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力,缺乏競爭意識和危機意識,缺乏自信心,依賴(lài)性強等。究其原因,與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養與塑造有關(guān)。在大學(xué)生中,有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心;有人因考試失敗或戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為;有人因現實(shí)不理想而玩世不恭或萬(wàn)念俱灰;有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調查表明,目前我國大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙,精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。我校每年對新生進(jìn)行心理健康狀況調查,結果表明每年有大量大學(xué)生心理素質(zhì)不良,存在不同程度的障礙。土木水利學(xué)院 2002級學(xué)生入學(xué)第一年便因心理問(wèn)題休學(xué)4人,他們四人分別因為:1、追求女生遭到拒絕而情緒不穩定;2、長(cháng)時(shí)間懷疑同學(xué)背后議論自己、鄙視自己,因而不敢面對別人;3、對生活目標喪失信心,低糜消沉,抑郁;4、狂躁不安,行為異常。最終都不能繼續學(xué)業(yè)。常見(jiàn)的大學(xué)生心理問(wèn)題還表現為環(huán)境應激問(wèn)題、自我認識失調、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩、感情適應不良等。當代大學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視。
四、對當代大學(xué)生心理問(wèn)題的原因分析
大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問(wèn)題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān),同時(shí)也與他們所處的社會(huì )環(huán)境分不開(kāi)。大學(xué)生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲,正處在青年中期,青年期是人的一生中心理變化最激烈的時(shí)期。由于心理發(fā)展不成熟,情緒不穩定,面臨一系列生理、心理、社會(huì )適應的課題時(shí),心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生,如理想與現實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴(lài)的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決,久而久之會(huì )形成心理障礙,特別是當代大學(xué)生,為了在激烈的高考竟爭中取勝,幾乎是全身心投人學(xué)習,家長(cháng)的過(guò)度保護、學(xué)校的應試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力,在學(xué)習、生活、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受,以致出現心理疾病,甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看,竟爭的加劇、生活節奏的加速,使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感;個(gè)人對生活目標的選擇機會(huì )增多,難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突,產(chǎn)生了無(wú)所適從的焦慮感。凡此種種,對變化的環(huán)境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加,社會(huì )的變革給正在成長(cháng)著(zhù)的大學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會(huì )因素交織在一起,極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環(huán)境,心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。
1、客觀(guān)方面
與中學(xué)比,大學(xué)時(shí)期的學(xué)習、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。
1)學(xué)習的任務(wù)、內容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎知識,目的是為今后繼續深造或就業(yè)做準備;大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識,目的是把學(xué)生塑造成建設祖國的高級專(zhuān)門(mén)人才。中學(xué)課程幾年一貫學(xué)習僅有的幾門(mén)高考課程,中學(xué)有老師天天輔導,日日相隨;大學(xué)要有較強的自學(xué)能力,獨立地思考和解決問(wèn)題。新大學(xué)生往往不適應這種變化了的學(xué)習生活,不知道如何適應和支配時(shí)間。
2)生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷,但多數新生仍然是上學(xué)到學(xué)校,放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后,班集體成為主要生活環(huán)境,宿舍成了主要的生活區,日常生活全要自理,這對那些平時(shí)習慣于依靠父母、家庭的人來(lái)說(shuō),確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來(lái)了一定的精神壓力。
3)人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復雜。大部分新生在中學(xué)時(shí)期居住的比較集中,從小學(xué)到中學(xué),都有一些從小在一塊兒的伙伴;班主任一任數年,天天相見(jiàn)。熟悉的面孔、相似的語(yǔ)言、習俗,構成自己熟悉的生活環(huán)境?？邕M(jìn)大學(xué),周?chē)娜藖?lái)自不同地區,素昧平生,語(yǔ)言、習俗各不相同;同學(xué)間由原來(lái)的熱熱鬧鬧、親密無(wú)間變得陌生,有想法也難以啟齒。這對年齡僅有十七八歲的新生來(lái)說(shuō),是極不習慣的,因此,每逢節假日就會(huì )想家、想同學(xué),會(huì )產(chǎn)生孤獨感。
4)對待社會(huì )工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學(xué)的工作和活動(dòng)多是在老師指導下開(kāi)展,由少數同學(xué)承擔的。大學(xué)強凋學(xué)生的自我管理,班里事情多,社團活動(dòng)多,學(xué)生除了要搞好自身的學(xué)習外,還要擔負一定的社會(huì )工作,關(guān)心班集體建設。新生往往不大適應這種較大工作量的生活,缺乏工作主動(dòng)性,在其位又不知如何謀其政,感到壓力大。
2、主觀(guān)方面
新生物質(zhì)生活的依賴(lài)性與精神生活的獨立意識發(fā)生著(zhù)矛盾;日益增強的自主自立意識以及主觀(guān)愿望上的自主自立與客觀(guān)條件上的可能性及能力之間發(fā)生著(zhù)矛盾。這兩方面的原因使那些適應新環(huán)境能力不強的新大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問(wèn)題:
一是盲目自滿(mǎn)與自我陶醉。因為考取了大學(xué),老師表?yè)P,同學(xué)羨慕,親友夸獎,父母慶賀,部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志,終日悠哉游哉,認為自己是中學(xué)的尖子,大學(xué)里成績(jì)也不會(huì )差,從而放松了對自己的要求,盲目自滿(mǎn)。
二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過(guò)于理想化、神秘化,入學(xué)后感到理想與現實(shí)差距太大,因而產(chǎn)生失望感,有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子,是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護對象,進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了,就會(huì )產(chǎn)生失寵感。
三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學(xué)認為考上大學(xué)就是端上了鐵飯碗,長(cháng)期拼搏的目標已經(jīng)達到,心理上得到了滿(mǎn)足,生理上希望得到休整。加上進(jìn)入大學(xué)后奮斗目標不明,適應能力不強,競爭的氣勢也有所減弱,便產(chǎn)生了“松口氣,歇歇腳”的心理,再也鼓不起前進(jìn)的勇氣了。
四是畏首畏尾。因為環(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前,社會(huì )活動(dòng)不參加,運動(dòng)場(chǎng)不光顧。整日除了學(xué)習之外,無(wú)所事事,生活單一,有礙個(gè)性發(fā)展。
五、對大學(xué)生心理問(wèn)題的教育措施
人的心理素質(zhì)不是天賦的,而是取決于后天的教育與訓練,教育對心理素質(zhì)的提高起著(zhù)決定性的作用。我校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進(jìn)行了許多探索和嘗試,開(kāi)展了一系列工作,并取得良好效果,但同時(shí)也有許多不足的地方有待改進(jìn)。以下是行之有效的教育措施:
1、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)作用。
學(xué)校心理咨詢(xún)是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑,也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著(zhù)時(shí)間的推移,心理咨詢(xún)被越來(lái)越多的人承認和接受,越來(lái)越多的大專(zhuān)院校,甚至中學(xué)開(kāi)始設置心理咨詢(xún)機構。心理咨詢(xún)可以指導學(xué)生減輕內心矛盾和沖突,排解心中憂(yōu)難,開(kāi)發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認識自己、把握自己,有效地適應外界環(huán)境。近年來(lái),心理咨詢(xún)機構不斷完善,增設了多種形式的服務(wù),已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
2、開(kāi)展大一新生心理健康調查,做到心理問(wèn)題早期發(fā)現與預防。
開(kāi)展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài),從而有針對性地提出教育措施與方案。我校每年對新生進(jìn)行心理健康普查,采用“心理健康問(wèn)卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生,主動(dòng)約請他們到心理咨詢(xún)中心進(jìn)一步通過(guò)面談分析診斷,每年約有 10%的新生被約請面談,根據面談分析,區別不同的問(wèn)題類(lèi)型與程度,采取不同的應對措施,防患于未然,做到了心理問(wèn)題早期發(fā)現、及時(shí)干預,使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導。
3、 把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。
通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行心素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑,也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過(guò)程都包括著(zhù)極其豐富的心理教育因素,因為教學(xué)過(guò)程是經(jīng)社會(huì )歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價(jià)值觀(guān)念為內容和主導的。教師在傳授知識過(guò)程中,只要注重考慮學(xué)生的心理需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,并深入挖掘知識內在的教育意義,就能夠把人類(lèi)歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉化為自己的精神財富,即內化成學(xué)生的思想觀(guān)點(diǎn)、人生價(jià)值和良好的心理素質(zhì),并在他們身上持久扎根。
4、開(kāi)設心理教育必修課,增強自我教育能力。
心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應知識的掌握,系統學(xué)習心理、衛生、健康等方面的知識,有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規律,掌握心理調節方法,增強自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性,取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此,心理素質(zhì)教育就是要注重培養學(xué)生自我教育的能力。
5、加強校園文化建設,為大學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的心理社會(huì )環(huán)境。
大學(xué)生的健康成長(cháng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì )環(huán)境,大學(xué)生心理素質(zhì)的培養離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設的重要內容,也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì )潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),如團結友愛(ài)的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤,有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系,促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此,學(xué)校應該花力量抓校園文化建設,開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng),形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境,有助于學(xué)生深化自我認識,充分發(fā)展個(gè)性,改善適應能力。
六、大學(xué)生心理素質(zhì)教育是培養二十一世紀人才的基礎
大學(xué)生心理論文范文第2篇
論文摘要：為探討縱橫碼學(xué)習對提高大學(xué)新生心理健康水平的影響，本研究以新鄉醫學(xué)院大一新生為研究對象，運用大學(xué)生人格健康問(wèn)卷(UPI)對其進(jìn)行心理測試，選取總分較高的39名作為被試并隨機分為兩組(實(shí)驗組20人；
對照組l9人)。對實(shí)驗組進(jìn)行縱橫碼訓練，采用癥狀自評量表(SCL一90)、UPI和社會(huì )適應性自評問(wèn)卷3個(gè)量表對實(shí)驗組和對照組實(shí)施了前后測量。結果表明，實(shí)驗組被試在SCL-90總分及諸多因子上有顯著(zhù)下降(p<0．05)。對照組被試的前后測沒(méi)有顯著(zhù)差異(p)0．05)?？梢?jiàn)，縱橫碼信息數字化學(xué)習能夠顯著(zhù)降低大學(xué)生強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對等因子得分，在一定程度上提高其心理健康水平。
1引言
縱橫漢字輸入編碼(簡(jiǎn)稱(chēng)“縱橫碼”)是由香港著(zhù)名愛(ài)國實(shí)業(yè)家周忠繼先生自1984年開(kāi)始研究發(fā)明的。1992年，他與蘇州大學(xué)縱橫漢字信息技術(shù)研究所合作開(kāi)發(fā)第一代縱橫輸人法系統軟件，其后不斷更新，發(fā)展成為“縱橫漢字輸入法”。該輸入法經(jīng)由國家“211工程”7所大學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)博士生導師聯(lián)合鑒定為“國內外領(lǐng)先水平”項目，并兩次獲國家知識產(chǎn)權局頒發(fā)發(fā)明專(zhuān)利證書(shū)。
在認知心理學(xué)的研究中發(fā)現，漢字的左邊、右邊韻特征很重要，即信息量很大；
漢字的上邊、下邊的特征也很重要，即信息量也很大?？v橫漢字輸入法遵循了漢字認知規律，它把筆形分為l0類(lèi)，分別用“0—9”這l0個(gè)數字表示，僅用數字小鍵盤(pán)即可輸入，促進(jìn)了對漢字的認知和輸入速度。有關(guān)縱橫信息數字化學(xué)習與學(xué)生綜合素質(zhì)提高的大量實(shí)驗研究表明，從認知心理學(xué)角度看，縱橫碼符合青少年的認知心理特點(diǎn)，能夠充分調動(dòng)青少年的感知覺(jué)活動(dòng)；
有利于提高青少年的注意力、觀(guān)察力和思維活動(dòng)的積極性，有利于激發(fā)青少年的學(xué)習興趣，拓展思維廣度，開(kāi)發(fā)和挖掘創(chuàng )造潛能。另一方面，發(fā)展青少年的認知水平有利于提高大學(xué)新生的心理健康水平和適應能力。因此，在這些研究的基礎上，開(kāi)展縱橫信息數字化學(xué)習促進(jìn)大學(xué)新生心理健康水平和適應能力提高的實(shí)驗研究，對于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養大學(xué)生信息化學(xué)習能力，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)潛能的全面發(fā)展具有重要意義。
2方法
2．1被試
以新鄉醫學(xué)院臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2007級大一新生為研究對象，運用UPI量表對他們進(jìn)行心理測試，挑選UPI總分是第一類(lèi)的39名被試，隨機選取20名被試作為實(shí)驗組，其中男生l0人，女生l0人；
對照組19人，其中男生7人，女生12人。對照組學(xué)生未參加縱橫碼實(shí)驗。實(shí)驗組堅持每周進(jìn)行定時(shí)的縱橫碼學(xué)習交流活動(dòng)，采用課堂教學(xué)輔導與課后自學(xué)相結合的學(xué)習模式。學(xué)習結束后，在實(shí)驗組隨機選取8人進(jìn)行個(gè)案訪(fǎng)談，每人進(jìn)行30分鐘并詳細記錄。
2．2研究工具
采用癥狀自評量表(SC卜90)、大學(xué)生人格健康問(wèn)卷(UPI)和社會(huì )適應性自評問(wèn)卷3個(gè)量表進(jìn)行評估，在實(shí)驗前一周和實(shí)驗結束后一周采用這些量表進(jìn)行前后測。
2．2．1癥狀自評量表(SCL一90)包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他10個(gè)因子，共90個(gè)條目。根據該量表的因子得分和總分了解被試的身心狀況。
2．2．2大學(xué)生人格健康問(wèn)卷(UPI)
分類(lèi)標準：第一類(lèi)篩選標準：滿(mǎn)足條件之一者應歸為第一類(lèi)：(1)UPI總分在25分(包括25分)以上者；
(2)第25題做肯定選擇者；
(3)輔助題中同時(shí)至少有兩題做肯定選擇者；
(4)明確提出咨詢(xún)要求者。第二類(lèi)篩選標準≈滿(mǎn)足下列條件之一者應歸為第二類(lèi)：UPI總分在20分至25分(包括20分，不包括25分)之間者；
第8，16，26題中有一題做肯定選擇者；
輔助題中只有一題作肯定選擇者；
第三類(lèi)篩選標準：不屬于第一類(lèi)和第二類(lèi)者應歸為第三類(lèi)。
2．2．3社會(huì )適應性自評問(wèn)卷
適用于測驗青少年、青年的社會(huì )適應性。能幫助被測試者了解自己的心理成熟程度，即社會(huì )適應性處于怎樣的發(fā)展水平。社會(huì )適應性自評問(wèn)卷適用于l4—28歲范圍內，具有基本閱讀能力的被測試者使用。
2．3統計方法
所有數據用SPSS13．0f0rwind0ws軟件處理。
3結果與分析
3．1實(shí)驗組與對照組前測結果比較，從表1可以看出，實(shí)驗組與對照組實(shí)驗前測量結果之間沒(méi)有顯著(zhù)差異(p>0．05)，可認為兩組被試樣本同質(zhì)。
3．2實(shí)驗組t檢驗結果分析
如表2顯示：SCL一90總分有顯著(zhù)差異(p<0．05)，UPI和社會(huì )適應性測試總分無(wú)顯著(zhù)差異(p>0．05)。
實(shí)驗組在SCL一90總分及強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、精神病性、敵對因子分上，實(shí)驗后比實(shí)驗前有顯著(zhù)下降，差異達到顯著(zhù)程度(p<0．05)；
而軀體化、焦慮、恐怖、偏執、其他因子分上，實(shí)驗后比實(shí)驗前雖然有所下降，但沒(méi)有達到顯著(zhù)程度(p>0．05)。
3．3對照組t檢驗結果分析
如表3顯示：對照組SCL一90、UPI前后測得分，后測得分雖然比前測略低，但沒(méi)有顯著(zhù)差異(p>0．05)。社會(huì )適應性測試，后測比前測得分略高，也無(wú)顯著(zhù)差異(p>0．05)。
3．4個(gè)案訪(fǎng)談結果分析
通過(guò)對實(shí)驗組隨機選取的8人進(jìn)行個(gè)案訪(fǎng)談，8人表示實(shí)驗過(guò)程均認真參與。就實(shí)驗前后個(gè)人情況對訪(fǎng)談問(wèn)題進(jìn)行回答，具有較高的可信度。其中在適應性問(wèn)題方面50％的被試表示能較好適應目前生活；
在人際關(guān)系問(wèn)題方面大部分人都能與家人、同學(xué)、老師相處融洽，即使出現摩擦，也能理性看待并很好解決；
88．8％的被試表示有興趣參與縱橫碼的學(xué)習，并能集中精力投入學(xué)習；
大部分人認為學(xué)習縱橫碼有較強的實(shí)用性并取得一定的成效。由此可見(jiàn)，通過(guò)這次縱橫碼的學(xué)習改善了一些大學(xué)生的心理消極狀況，對其心理健康的發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。
4討論
4．1縱橫碼的比較優(yōu)勢
一般認為，縱橫編碼方案具有數字編碼、規則簡(jiǎn)單、易學(xué)易記、詞組豐富等特點(diǎn)。干紅華從平均擊鍵次數和編碼效率、輸入速度、重碼率等方面進(jìn)行定量分析表明，與目前流行的拼音碼和五筆字型輸入法比較，縱橫碼的特點(diǎn)突出，綜合優(yōu)勢明顯]。拼音碼重碼率很高，擊鍵次數較多?？v橫碼也比拼音碼和五筆字型優(yōu)秀。梁寧建等通過(guò)實(shí)驗發(fā)現采用縱橫輸人法的被試輸人句子材料時(shí)成績(jì)顯著(zhù)優(yōu)于采用拼音輸入法的被試，并且在輸人低頻字時(shí)，象縱橫碼這樣的形碼數碼結合的優(yōu)勢就明顯顯現出來(lái)闡。除了易學(xué)好用以外，縱橫輸入法還具有許多強大的功能，只要這個(gè)字有形，使用縱橫輸入法馬上就可以把它輸出來(lái)，這是其它的輸入法無(wú)法比擬的。中國的文字非常豐富，許多的生僻字用其它的中文輸入法是無(wú)法輸入的，用全拼輸入法則必須要知道它的讀音，如果不知道它的讀音就無(wú)法下手。
4．2縱橫輸入法對心理健康水平的認知因素影響
認知是指人們獲得知識或應用知識的過(guò)程，或信息加工過(guò)程，是人最基本的心理過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等。影響心理健康水平的因素很多，認知因素對心理健康狀況有著(zhù)重要影響。漢字輸入過(guò)程是一個(gè)復雜的認知加工過(guò)程，有些學(xué)者曾研究了漢字輸入法與小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)系，結果表明漢字輸人法對小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習有一定的影響?？v橫漢字輸入法符合我們中國人漢語(yǔ)言文字學(xué)習的認知規律。它是對信息的加工?？梢蕴岣呷说闹悄芎图庸ば畔⒌哪芰?，是一個(gè)很好的載體?？v橫漢字輸入法的認知特點(diǎn)包含著(zhù)覺(jué)察、辨別和確認的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，包含兩種認知活動(dòng)，其中已掌握知識經(jīng)驗的間接認知符合成人學(xué)習的認知活動(dòng)規律。所以學(xué)習縱橫編碼能夠充分調動(dòng)感知覺(jué)活動(dòng)、提高注意力、觀(guān)察力和思維活動(dòng)的積極性、激發(fā)學(xué)習興趣拓展思維廣度、開(kāi)發(fā)和挖掘創(chuàng )造潛能，并在此基礎上提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)潛能的全面發(fā)展。
4．3縱橫輸入法對心理健康水平影響的量化分析
通過(guò)SCL一90前后測試發(fā)現，縱橫碼數字化學(xué)習在促進(jìn)大學(xué)新生心理健康，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)方面是有效的。SCL一90量表用于反映人們的心理健康狀況及心理問(wèn)題類(lèi)型，從表2中可以看出，后測SCL-90各因子均分均低于前測各因子分，這表明實(shí)驗學(xué)生的心理健康狀況有了全面改善，其中強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、精神病性因子前后差異非常顯著(zhù)；
敵對因子差異顯著(zhù)，這說(shuō)明通過(guò)一段時(shí)間的縱橫碼數字化學(xué)習，學(xué)生的強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性等癥狀得到減輕，這項學(xué)習對于學(xué)生心理健康水平的提高有促進(jìn)作用。從組間比較看，實(shí)驗組與對照組在前測總分上沒(méi)有顯著(zhù)差異；
從兩組前后測結果比較看，對照組前總分及各子與后測的結果之間都沒(méi)有顯著(zhù)差異，而實(shí)驗組的前后測總分具有顯著(zhù)差異性，說(shuō)明本實(shí)驗在一定程度上排除了被試自我成長(cháng)因素對健康水平的影響或干擾。
4．4研究的不足之處
本實(shí)驗研究是采取自然實(shí)驗法進(jìn)行的，樣本的不確定因素會(huì )影響實(shí)驗的結果，如對照組樣本沒(méi)有嚴格控制，樣本數量較小，實(shí)驗時(shí)間短等。實(shí)驗組的被試除了強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性、敵對5個(gè)因子分有極為明顯的下降(差異顯著(zhù))，而軀體化、焦慮、恐怖、偏執、其他等則沒(méi)有顯著(zhù)下降。究其原因可能有：一是縱橫信息數字化學(xué)習只能改善受認知影響較大的心理過(guò)程；
二是被試能否熟練地運用縱橫碼輸入法，熟練程度影響了認知和思維活動(dòng)深度；
三是被試自身本來(lái)存在大于正常學(xué)生的心理問(wèn)題，很多問(wèn)題是人格上的一時(shí)不易改變；
四是實(shí)驗中被試可能存在“期望效應”。
大學(xué)生心理論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：心理教育；
接受；
制約
心理教育的接受主要包括方面：接受主體即大學(xué)生、接受客體即心理教育施教者以及二者關(guān)系。大學(xué)生心理教育接受過(guò)程具體表現為：大學(xué)生心理教育的內在需求過(guò)程；
心理教育施教者傳授心理教育知識的過(guò)程；
大學(xué)生內化心理教育內容的過(guò)程。大學(xué)生心理教育接受過(guò)程就是這一切過(guò)程的動(dòng)態(tài)結合?？梢钥闯鼋邮苤黧w即大學(xué)生是這一過(guò)程的核心[1]。
1大學(xué)生心理教育接受現狀調查
1.1調查過(guò)程
（1）調查對象。選取滁州學(xué)院大一至大四在校生120人，其中男女各半，每個(gè)年級各取30人，這些都是上過(guò)或者正在上《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生。（2）調查方法。采用自編《心理教育接受情況調查問(wèn)卷》，題目涉及大學(xué)生一般情況及在心理教育中“接受”了多少，舉例：題目“你在大學(xué)生心理教育課程上學(xué)到了哪些？”、“心理教育課上，你認為影響你上課認真聽(tīng)講的原因有哪些”等等，學(xué)生根據自己情況進(jìn)行回答，問(wèn)卷包括8個(gè)題目，都是開(kāi)放式問(wèn)題。目的在于獲得學(xué)生真正“接受”了多少心理教育。（3）調查結果。通過(guò)對調查結果的統計分析發(fā)現，大部分學(xué)生（67.3%）認為在心理教育課程上接受的知識難以?xún)然癁樽约旱闹R，出現“接受”困難，只有一小部分學(xué)生（11.5%）覺(jué)得學(xué)到了很多；
很多學(xué)生（52.1%）認為導致“接受”困難的原因是沒(méi)有興趣，有的學(xué)生（15.2%）隨波逐流，還有的同學(xué)（6.8%）認為教師講課無(wú)趣。
1.2存在的問(wèn)題
心理教育是否有效的一個(gè)根本標準是接受主體對教育者傳遞的信息接受了多少，而不是教育者傳遞了多少信息。通過(guò)調查發(fā)現，目前學(xué)生在心理教育接受方面，主要存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生心理教育學(xué)習興趣不濃，大多數學(xué)生就是為了拿到兩個(gè)學(xué)分，而不是說(shuō)真正學(xué)到多少知識；
（2）傳統觀(guān)念的影響，認為心理教育針對人群就是心理不健康的人，受這種觀(guān)念的影響，他們對心理教育產(chǎn)生抗拒。
2大學(xué)生心理教育接受的制約因素
2.1個(gè)體自身主觀(guān)原因
（1）性格方面。性格是制約大學(xué)生心理教育接受的一大重要因素，性格包括兩方面：內向和外向。過(guò)于內向屬于一種性格缺陷的，這類(lèi)學(xué)生在心理教育接受方面會(huì )產(chǎn)生抗拒，這是因為很多人認為內向性格是一種病態(tài)性格，內向型的學(xué)生本來(lái)就不善言辭，被別人另眼相看會(huì )更加抗拒，對心理教育這類(lèi)知識更是產(chǎn)生逃避，他們會(huì )不自覺(jué)的給自己貼一個(gè)不正常的標簽[2]。（2）自制力方面。大學(xué)生尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的新生，意志力比較薄弱，易受他人影響，有的學(xué)生看到其他人在玩，自己也會(huì )跟著(zhù)玩，自制力差，上課時(shí)間大多數時(shí)候在開(kāi)小差，注意力難以集中，對課上的知識完全沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，這也是制約大學(xué)生心理教育接受的一個(gè)因素。（3）認知態(tài)度方面。學(xué)生對心理教育重要性的認識及態(tài)度方面也是制約他們接受心理教育的一大因素，很多大學(xué)生認為開(kāi)設心理教育類(lèi)課程沒(méi)有意義，認為大學(xué)生都是健康的，沒(méi)有必要增設這樣的課程，即使在心理教育的課堂上，他們也是僅僅為了湊學(xué)分，毫不重視，甚至有的學(xué)生認為這只是一門(mén)選修課，可上可不上，這種認知偏差也就導致現在心理教育接受越來(lái)越困難。
2.2學(xué)校方面的制約
（1）學(xué)校風(fēng)氣。學(xué)校的教育方式方法、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系以及在學(xué)習上的成就與挫折等，都會(huì )影響大學(xué)生的心理教育的接受，一個(gè)學(xué)校只注重專(zhuān)業(yè)課的知識傳授，忽視心理教育知識的傳授，就會(huì )造成學(xué)生對心理教育漠不關(guān)心，只注重高分和獎學(xué)金，而他們的心理素質(zhì)出現失衡，目前很多高校對大學(xué)生心理教育關(guān)心力度不夠，沒(méi)有形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。（2）教育者。學(xué)校中學(xué)生為接受主體，教育者為接受客體即施教者，學(xué)生心理教育接受程度與教育者有很大關(guān)系，教育者對學(xué)生接受過(guò)程中的制約主要表現在：師生關(guān)系的處理，教師在課堂上對學(xué)生漠不關(guān)心，沒(méi)有耐心和愛(ài)心，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，學(xué)生對教師教育的話(huà)也會(huì )當做耳旁風(fēng)，應付教師；
教法單一，上課采用傳統的講授方式，像心理教育這樣的課程更多地是注重學(xué)生的實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，傳統的“滿(mǎn)堂灌”反而會(huì )限制學(xué)生對知識的接受。（3）心理教育實(shí)踐的缺乏。心理教育注重的是通過(guò)實(shí)踐方法提升學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，實(shí)踐與理論同等重要，在很多高校中，心理教育課程都設置了實(shí)踐訓練，但是真正做到理論與實(shí)踐并用的很少，基本上實(shí)踐課只是一種虛設，這也是導致學(xué)生心理教育接受困難的一大制約因素。心理教育如果只是通過(guò)理論講授來(lái)提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這基本是不可能的，學(xué)生要內化呈自己的知識，更多地還是要借助于實(shí)踐，如團體心理輔導活動(dòng)、心理咨詢(xún)活動(dòng)、心理宣泄、心理訪(fǎng)談、心理劇等等。
2.3社會(huì )方面的制約
社會(huì )變革帶來(lái)的一系列不良道德思想侵襲了當代大學(xué)生，使大學(xué)生產(chǎn)生了很多前所未有的困擾，處在極其敏感時(shí)期，加上大學(xué)生處于自我意識相對薄弱期，遇到挫折承受能力差，易產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，他們想尋求心理幫助，但是礙于面子，在過(guò)強的自尊心面前，他們選擇了逃避，甚至逃避所有跟心理教育有關(guān)的內容，這些人是社會(huì )上最活躍“敏感”有知識的群體，不愿讓自己暴露在任何人面前，尤其是心理教育者面前，這也是傳統思想的束縛，所有人都不想把自己當成“非正?！比祟?lèi)，認為只要進(jìn)了咨詢(xún)室，看過(guò)心理醫生的人就是不正常的，因此對心理教育方面的內容產(chǎn)生越來(lái)越多的抗拒。
3結論
當前大學(xué)生心理教育接受的制約因素主要包括個(gè)體自身因素、學(xué)校因素與社會(huì )因素，在對大學(xué)生心理教育接受進(jìn)行研究的過(guò)程中必須要重視上述三個(gè)因素，有針對的突破限制的因素，填補高校心理教育領(lǐng)域的空白，全面提高大學(xué)生的心理教育接受水平。
作者:朱海雪 張曉旭 單位:滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻：
大學(xué)生心理論文范文第4篇
1.1社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)理念的提出與應用20世紀70年代，Kotler和Zalman首次提出社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)的理念，他們試圖將成功的商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策略用于推廣對社會(huì )和公眾有益的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和行為，并將這種理念稱(chēng)為“社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)(socialmarket-ing)”。社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)通過(guò)使用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的原理與技術(shù)影響目標受眾，讓他們自愿地接受、拒絕、改變或放棄某種行為，從而促進(jìn)個(gè)人、集體或社會(huì )整體利益。社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)將健康行為、健康服務(wù)理念看做“產(chǎn)品”，要想讓目標受眾接受這些產(chǎn)品，就必須以消費者為中心，圍繞他們的需要和想法開(kāi)展營(yíng)銷(xiāo)策略。社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)通過(guò)行為改變策略、營(yíng)銷(xiāo)組合的運用等，影響受眾群體的觀(guān)念和行為，并通過(guò)受眾細分等方法，按照不同受眾群體對資源的需求合理配置資源，將有限的資源分配給最需要的群體。近幾十年來(lái)，社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)被社會(huì )學(xué)和心理學(xué)工作者成功地運用于一系列社會(huì )運動(dòng)和公共健康活動(dòng)，如促進(jìn)母乳喂養，減少高脂肪食品的消費，控制吸煙，減少酒后駕車(chē)，預防艾滋病等。這些成功案例說(shuō)明社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)是一種改變目標受眾行為的有效工具，也促使我們思考社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)理念應用于大學(xué)生心理健康工作的可能性。大學(xué)生心理健康工作，也可以看作學(xué)校為學(xué)生提供的一種心理健康服務(wù)。這里我們將心理健康工作看作一個(gè)大的范疇，其中不僅包括個(gè)體和團體心理咨詢(xún)，也包括心理健康教育、朋輩輔導、心理健康知識宣傳普及等活動(dòng)，以及其他可能開(kāi)展的心理健康促進(jìn)形式。如何充分利用現有的服務(wù)條件為學(xué)生提供最有幫助的服務(wù)，是本文關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
1.2社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)理念和心理健康服務(wù)的共通性社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)與傳統的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的本質(zhì)區別在于，社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)的價(jià)值導向是目標受眾的利益，而非營(yíng)銷(xiāo)者的利益。所有社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)策略都是為了讓受眾最大限度地接受某種有益的觀(guān)念或行為。它和心理健康工作的方法和原則有很多相似之處，這些天然的聯(lián)系為社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)理念應用于心理健康工作提供了契機。首先，前者的立足點(diǎn)是目標受眾的利益，而后者以學(xué)生的利益作為核心價(jià)值和工作導向，目的在于幫助學(xué)生解決心理困擾，獲得個(gè)人成長(cháng)，達到心理健康。其次，兩者都尊重學(xué)生的獨特性。心理健康服務(wù)針對學(xué)生的不同需求為他們提供服務(wù)，最大限度地尊重和滿(mǎn)足每個(gè)個(gè)體獨特的需要。同樣，社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)要求服務(wù)提供者根據不同受眾對象的需要、價(jià)值觀(guān)、能力、興趣、文化背景等，制定相應的營(yíng)銷(xiāo)策略，這樣才能激發(fā)受眾接受和保持期望行為的興趣，最終改變學(xué)生對心理健康服務(wù)的態(tài)度和行為。最后，兩者都遵循自愿原則。一般而言，學(xué)生是否接受心理健康服務(wù)、接受何種形式的心理健康服務(wù)完全出于自愿。對于有必要接受咨詢(xún)但本身不愿求助的學(xué)生，不適于采用強制手段(除按照《精神衛生法》需實(shí)施非自愿住院醫療的精神疾病患者外)。社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)利用行為改變的原理和技術(shù)，通過(guò)轉變觀(guān)念，提升動(dòng)機，最終改變行為，相比于法律、政策等強制手段，是一種更為溫和、更為人性化的行為改變方式。社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)理念與心理健康服務(wù)之間的上述共通性，為將其引入到大學(xué)生心理健康工作奠定了基礎。
2社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)的工作原則
社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)是傳統的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論和方法在一個(gè)新領(lǐng)域里的運用。在商業(yè)領(lǐng)域里所采用的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的原理和技巧，大多都可以運用于社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)。概括地說(shuō)，社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)的工作原則主要體現在以下四個(gè)方面。行為目標(behavioralgoals):社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)關(guān)注的基本問(wèn)題是行為改變。為了使營(yíng)銷(xiāo)計劃切實(shí)有效，營(yíng)銷(xiāo)者要始終關(guān)注自己的策略能否影響目標受眾，以及怎樣影響。對受眾知識和態(tài)度的改變是通往切實(shí)的行為改變的手段之一，因此社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)可以和教育、宣傳工作相結合，以便發(fā)揮長(cháng)期作用，使某種觀(guān)念、態(tài)度深入人心，但社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)更關(guān)注如何將觀(guān)念、態(tài)度轉化成行為。為了達到行為改變的目標，營(yíng)銷(xiāo)者可以將最終目標劃分成一些易于實(shí)現的行為步驟，并根據不同的行為目標發(fā)展出相應的營(yíng)銷(xiāo)策略。受眾細分(audiencesegmentation):社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)不提倡“為所有人做所有事”。根據受眾細分原則實(shí)施目標行動(dòng)，來(lái)達到營(yíng)銷(xiāo)目的，讓社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)者能利用有限的資源獲得最大限度的成功。受眾細分的過(guò)程是將龐大的異質(zhì)性群體劃分成同質(zhì)性相對較強的亞群體，劃分依據就是那些會(huì )影響他們對營(yíng)銷(xiāo)策略的反應的特質(zhì)，如年齡、性別等人口統計學(xué)變量，而更常用的劃分標準是受眾目前的行為、未來(lái)的計劃、改變的意愿、產(chǎn)品忠誠度，以及心理統計學(xué)特征，如生活方式、價(jià)值觀(guān)、人格特征等。這種將服務(wù)對象細分的方式，有利于根據不同亞群體的特點(diǎn)制定有針對性的營(yíng)銷(xiāo)策略，能最大限度地保證將資源有效地分配給最需要的群體。競爭分析(competitoranalysis):任何妨礙受眾群體產(chǎn)生目標行為的因素都可以看做競爭，具體通常指能滿(mǎn)足受眾群體需求的其他行為選擇或產(chǎn)品。社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)者必須了解自己的產(chǎn)品面臨哪些競爭，使自己的產(chǎn)品具有吸引力，比其他產(chǎn)品更能滿(mǎn)足受眾的需要。心理健康服務(wù)面臨的競爭通常是其他解決心理障礙的途徑，比如就心理咨詢(xún)而言，其面臨的競爭有求助于親友、自我心理調節等，每種途徑都能滿(mǎn)足大學(xué)生特定的心理需求，對解決問(wèn)題也有一定幫助，營(yíng)銷(xiāo)的關(guān)鍵是揭示其他方法不具備的心理咨詢(xún)的特有優(yōu)勢。雖然在直接提供行為指導方面，心理咨詢(xún)不如求助親友，在降低污名和求助風(fēng)險上，心理咨詢(xún)不如自我調節，但心理咨詢(xún)的優(yōu)勢在于讓求助者獲得人格的成長(cháng)，提升解決問(wèn)題的能力，獲得情緒的自我調節能力，這些作用是其他方法難以企及的。營(yíng)銷(xiāo)組合(themarketingmix)的運用:營(yíng)銷(xiāo)組合是指營(yíng)銷(xiāo)策略實(shí)施的核心要素，這些要素主要包括產(chǎn)品(product)價(jià)格(price)地點(diǎn)(place)和推廣(promotion)，因而又被稱(chēng)為4P營(yíng)銷(xiāo)理論。從心理健康服務(wù)代價(jià)與獲益的角度理解4P理論，心理健康工作者需要提升學(xué)生參與心理健康活動(dòng)的獲益(產(chǎn)品策略)，降低代價(jià)(價(jià)格策略)，確保服務(wù)可以方便的獲得(地點(diǎn)策略)，并以有說(shuō)服力的方式向學(xué)生呈現以上信息(推廣策略)。
3社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)理念下心理健康工作的具體措施
3.1現狀和需求調查為了有針對性地開(kāi)展心理健康服務(wù)，首先要對學(xué)生的心理健康現狀和心理服務(wù)需求進(jìn)行調查。社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)者認為，“不要急于向受眾強調意識、接受程度和知識，而是應該先搞清楚人們需要什么服務(wù)，想從服務(wù)中獲得什么益處，以及我們面對什么樣的障礙［16］?！奔氈氯娴恼{查能最大限度地保證宣傳和干預措施的針對性和有效性。通過(guò)心理健康服務(wù)需求調查，心理健康工作者需要回答三個(gè)基本問(wèn)題:學(xué)生心理健康和心理障礙的狀況如何?學(xué)生對心理健康服務(wù)需求的狀況如何?是什么因素阻礙或促進(jìn)了學(xué)生利用心理健康服務(wù)?對第一個(gè)問(wèn)題的回答幫助我們了解心理服務(wù)的潛在需求和資源配置的側重點(diǎn)，對第二個(gè)問(wèn)題的回答便于針對學(xué)生的需要制定相應的干預形式和措施，對第三個(gè)問(wèn)題則能為有針對性地開(kāi)展心理健康宣傳提供依據?，F階段國內心理健康工作者對大學(xué)生心理健康服務(wù)需求的了解主要是憑主觀(guān)經(jīng)驗，實(shí)證數據大部分來(lái)自已經(jīng)接受咨詢(xún)的學(xué)生，樣本缺乏代表性，難以了解學(xué)生總體情況。為了保證研究結果的可靠性，應盡量使調查對象能夠代表某范圍內的學(xué)生總體。如果大范圍的調查難以實(shí)施，則可以通過(guò)嚴格控制抽樣方法的小范圍調查結果推測總體。對心理服務(wù)的需求所包括的內容有:對心理健康服務(wù)的接納和認可程度;希望從心理健康服務(wù)中獲得的益處，需要的心理服務(wù)方式，如個(gè)別咨詢(xún)，心理健康課程，朋輩心理輔導，團體咨詢(xún)等。以上調查內容需要結合學(xué)生的人口學(xué)特征、心理障礙的特點(diǎn)等展開(kāi)。綜合以上各因素，心理健康工作者可以將工作范圍內的學(xué)生總體拆分成同質(zhì)性較高的亞群體，然后針對每個(gè)群體的特點(diǎn)進(jìn)行宣傳和干預。
3.2有針對性的宣傳有時(shí)候，心理服務(wù)的潛在使用者并不清楚他們需要什么服務(wù)，他們可能根本不知道自己需要幫助，還可能拒絕幫助，這使得心理健康服務(wù)的宣傳工作至關(guān)重要。社會(huì )營(yíng)銷(xiāo)理念下的宣傳不僅包括告知學(xué)生心理健康服務(wù)的存在以及獲得途徑，更應該告訴學(xué)生如何明智地利用有限的服務(wù)資源選擇適合自己的心理服務(wù)?；诂F狀和需求調查結果，心理健康工作者可以根據亞群體的特點(diǎn)制定宣傳策略。例如，就心理咨詢(xún)服務(wù)的宣傳而言，有些學(xué)生并不了解咨詢(xún)如何工作，也不知道如何識別心理障礙，這時(shí)要重點(diǎn)宣傳有關(guān)心理健康的知識，如心理健康和心理健康狀況的判別，心理咨詢(xún)的工作范圍、工作方式、有何作用等。有些學(xué)生對咨詢(xún)有基本了解，但因為對咨詢(xún)工作的水平缺乏信任而選擇不求助，這時(shí)強調咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)性和咨詢(xún)效果是宣傳的重點(diǎn)。有些學(xué)生本身已經(jīng)有較高求助意愿，研究表明，對這樣的學(xué)生可以通過(guò)建構積極的求助網(wǎng)絡(luò )，強調平等人文的咨詢(xún)關(guān)系，嘗試提高他們作為咨詢(xún)當事人的自我效能，降低他們對咨詢(xún)風(fēng)險的預期，來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)求助行為。
3.3層次化的心理健康干預心理健康狀況和服務(wù)需求的調查將學(xué)生細分為不同的亞群體后，層次化干預即針對這些亞群體的特點(diǎn)，給予不同強度、不同形式的干預。國外一些高校以心理障礙的性質(zhì)和嚴重程度為劃分標準實(shí)施分級干預，其工作模式值得借鑒。例如，美國一些高校建立了心理咨詢(xún)分級制度，將學(xué)生的心理障礙劃分為不同級別，并給予相應的干預措施。日本大學(xué)的心理輔導由三級不同的心理援助構成，一級心理援助的服務(wù)對象是全體學(xué)生，援助的特征是預防性的，其目的是促進(jìn)發(fā)展和適應環(huán)境;二級心理援助的服務(wù)對象是在學(xué)習、心理、社會(huì )和升學(xué)就業(yè)等方面出現問(wèn)題的學(xué)生，援助的特征是預防和早期發(fā)現;三級援助服務(wù)的對象是有特別援助需求的學(xué)生，如那些有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)校的情況不同，并非每個(gè)學(xué)校都要開(kāi)展相同的活動(dòng)。鑒于國內高校普遍人手不足、資源有限，可以用面向大多數學(xué)生的心理健康教育提高學(xué)生的總體心理素質(zhì)和健康水平，預防心理障礙的發(fā)生;開(kāi)展有針對性的講座和知識普及解決學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題;用團體輔導、朋輩輔導解決一般心理問(wèn)題;對問(wèn)題比較嚴重的學(xué)生提供個(gè)體心理咨詢(xún)和治療。要適時(shí)開(kāi)展我國大學(xué)生心理咨詢(xún)的循證研究，提高心理健康服務(wù)工作的規范性，克服當前普遍存在的干預實(shí)務(wù)工作的隨意性。循證心理咨詢(xún)會(huì )使接受心理健康服務(wù)的學(xué)生獲得有關(guān)咨詢(xún)目標、咨詢(xún)過(guò)程、咨詢(xún)時(shí)長(cháng)等方面更多、更確切的信息，這將促使他們變得更加主動(dòng)，從而有效增強來(lái)訪(fǎng)者的自我改變動(dòng)機，同時(shí)降低阻抗發(fā)生的概率。循證心理咨詢(xún)也能幫助初級心理咨詢(xún)師更清晰咨詢(xún)目標與干預策略間的關(guān)系，即使具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的咨詢(xún)師，也能通過(guò)循證心理咨詢(xún)提供跨流派的、更為靈活的專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持。
3.4層次化的分工和專(zhuān)業(yè)技能訓練針對大學(xué)生心理障礙性質(zhì)和特點(diǎn)的層次化干預，需要心理健康工作者具備相應水平的專(zhuān)業(yè)技能。心理健康工作涉及的范圍和內容比較廣泛，為了保證服務(wù)的質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)性，不同的工作內容之間應該形成層次明確的分工體系。在美國、日本、加拿大等發(fā)達國家的很多高校，學(xué)校的心理健康工作注重多學(xué)科整合，形成了專(zhuān)職心理咨詢(xún)師、輔導員、專(zhuān)業(yè)輔助人員、教師、學(xué)生朋輩輔導員、社會(huì )工作者相結合的心理輔導網(wǎng)絡(luò )?，F階段我國高校，普遍存在心理咨詢(xún)師兼任心理健康課程教師、思想政治教師(輔導員)兼任心理輔導老師的現象。工作內容的雜糅，使得心理健康工作者很難發(fā)展精深的專(zhuān)業(yè)技能，因此服務(wù)質(zhì)量也難以保證。為了提高心理健康工作者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，首先有必要厘清各個(gè)崗位主要針對哪個(gè)層次的心理健康問(wèn)題，而后針對該層次心理健康問(wèn)題所需的專(zhuān)業(yè)技能，對不同崗位的工作人員提供不同的培訓。例如，專(zhuān)職和兼職的心理咨詢(xún)師應該具備識別各種心理障礙的能力，心理咨詢(xún)，包括危機干預的知識和技術(shù);根據服務(wù)對象和形式的不同，團體咨詢(xún)師和個(gè)體咨詢(xún)師，發(fā)展性咨詢(xún)和障礙性咨詢(xún)的技能培訓也各有側重;心理健康教師主要的工作是普及心理健康知識，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，提升心理素質(zhì);而對于輔導員兼職心理咨詢(xún)工作，本身即存在專(zhuān)業(yè)能力薄弱、針對性減弱、角色定位模糊和管理模式限制等弊端，并不適于開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)，因此對輔導員的培訓重點(diǎn)可以放在有能力識別心理障礙的性質(zhì)和嚴重程度，并及時(shí)轉介。
大學(xué)生心理論文范文第5篇
筆者多年從事大學(xué)生自殺問(wèn)題的研究，發(fā)現人們對大學(xué)生自殺的現狀、原因、對策的認識上還存在一些誤區。
一、對大學(xué)生自殺的現狀有夸大性
第二屆中美精神病學(xué)術(shù)會(huì )議的一份資料顯示：近年來(lái)青少年自殺現象一直呈上升趨勢，已成為我國青少年死亡的第一位原因,而大學(xué)生自殺尤為引起人們的關(guān)注，大學(xué)生自殺給家庭帶來(lái)毀滅性的打擊，給周?chē)膶W(xué)生、老師留下難以抹去陰影甚至是心理的創(chuàng )傷，給學(xué)校帶來(lái)極大的負面影響，給社會(huì )造成一些不穩定的因素。大學(xué)生自殺是一種極端的行為，已成為一個(gè)社會(huì )性的公共行理心理衛生問(wèn)題?！?005年中國教育發(fā)展報告》藍皮書(shū)調查顯示：2005年，媒體報道的中國內地大學(xué)生自殺事件116起，分布在全國23個(gè)省份近100所高校。雖然大學(xué)生自殺人數呈上升趨勢本論文由整理提供，但這并不意味著(zhù)大學(xué)生是自殺的高危人群。2005年10月，在華東師大舉行的第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì )上，華中師大教育心理學(xué)博導劉華山教授在對國內四大省市的16所知名高校進(jìn)行調研后據統計指出：國內大學(xué)生自殺率只在十萬(wàn)分之二到四之間，遠遠低于我國十萬(wàn)分之二十三的自殺率，也低于同齡人的十萬(wàn)分之十五的自殺率。從絕對人數和自殺率來(lái)看，這兩年大學(xué)生自殺增多的幅度并不像人們想象的大，我們有將大學(xué)生自殺數量異常放大的錯覺(jué)，這是由于媒體（包括網(wǎng)絡(luò )）的報道增多，社會(huì )對自殺現象關(guān)注的表現。一些專(zhuān)家認為：和社會(huì )別的群體比較起來(lái)，大學(xué)生不是自殺高危人群，但是，大學(xué)生是知識階層，他們更容易受到社會(huì )關(guān)注，其自殺行為也容易被放大。
二、對大學(xué)生自殺的原因分析存在片面性
對于大學(xué)生自殺原因分析，人們習慣于重生理、心理上的分析，而輕社會(huì )文化原因上的分析；
即便在進(jìn)行社會(huì )文化上的分析時(shí)也存在片面性。
對于大學(xué)生自殺人們一般從心理學(xué)、醫學(xué)的角度去解釋?zhuān)Υ颂岢鲆恍獙Υ胧航⒋髮W(xué)生心理危機干預與自殺預防工作體系，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加大大學(xué)生心理健康咨詢(xún)力度。但事實(shí)表明：大學(xué)生自殺除了生理、心理原因外，還有社會(huì )文化原因，他們有的是或者更多的是由環(huán)境與人生觀(guān)所引起的。事實(shí)證明,自殺的人大多不是精神病人,只有2O%的自殺者是抑郁癥或精神分裂癥,大多數自殺者是正常人。[1]有人對美國愛(ài)達荷洲立大學(xué)60名自殺未遂大學(xué)生自殺原因調查，85%的學(xué)生認為“生活再也看不到任何意義”而其中93%的人在生理和心理是健康的[2]。愛(ài)米爾·杜爾凱姆是當代社會(huì )學(xué)的創(chuàng )始人之一，他在《自殺論》中否定了將自殺起因歸結為心理機能因素的做法，運用大量的事實(shí)和統計資料，證明了“自殺主要不是取決于人的內在本性，而是取決于支配著(zhù)個(gè)人行為的外在原因”，也就是說(shuō)，人生存的外部環(huán)境和一些共同的社會(huì )思潮及道德標準等對人自殺與否有著(zhù)決定性的作用。[3]杜爾凱姆的分析十分有借鑒意義，我們不能把大學(xué)生自殺行為只歸結為自身原因（如精神疾?。?，而忽略了更為重要的社會(huì )環(huán)境與人生觀(guān)的問(wèn)題。據此大學(xué)生有些現象我們不難理解：有時(shí)一件微不足道的小事，便讓一些大學(xué)生放棄自己如花的生命，或剝奪一些無(wú)辜人的生命。這是當代大學(xué)生存在著(zhù)一種不健康的人生觀(guān)（即“新新人類(lèi)”所言“只要我喜歡，有什么不可以”）所導致的。當代大學(xué)生本論文由整理提供由于受到社會(huì )上各種不良思潮的侵蝕，人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)容易受影響，進(jìn)而缺乏正確的生死觀(guān)，漠視生命。綜上所述，對于大學(xué)生自殺，我們不能單一看作是生理、心理的原因，更要從生命認知和生命意識的角度認識到問(wèn)題的癥結所在。
在對大學(xué)生自殺社會(huì )原因分析時(shí)，人們往往把目光放在學(xué)校上，而忽視家庭的原因。家庭作為大學(xué)生多年來(lái)成長(cháng)的環(huán)境，并且現在依然還在發(fā)生緊密聯(lián)系的最小社會(huì )組織，對大學(xué)生心理狀況和行為模式的影響十分強大而深遠。
父母早亡或離異、父母關(guān)系緊張、孩子受父母關(guān)注太少甚至受父母等，都容易對大學(xué)生造成早期某種心理創(chuàng )傷，形成不健康或畸形的心態(tài)，對以后的心理發(fā)展帶來(lái)不利的影響，在這些家庭環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的大學(xué)生，如果在現實(shí)中遇到感情等方面的挫折時(shí)，容易喚起以前的創(chuàng )傷性記憶，不知不覺(jué)中會(huì )造成他們的消極情緒和過(guò)激行為，嚴重的會(huì )產(chǎn)生變態(tài)行為，甚至走上自殺的絕路。超級秘書(shū)網(wǎng)
另外，父母的教育方式和期望水平與大學(xué)生自殺行為也有一定關(guān)系。過(guò)于嚴格的要求或過(guò)高的期望水平都會(huì )增加大學(xué)生的心理壓力。一旦達不到父母的期望，有的大學(xué)生可能因此而選擇自殺的方式來(lái)逃避這一現實(shí)。反之，溺愛(ài)的教育方式也會(huì )帶來(lái)諸多的消極影響，形成他們的懦弱、依賴(lài)、自我中心等性格，增加了遭遇挫折的機會(huì )，也大大降低了他們對挫折的承受能力。
家庭因素也會(huì )成為大學(xué)生自殺的原因，這一點(diǎn)并不為作為大學(xué)生的家長(cháng)所注意，當大學(xué)生發(fā)生自殺事件時(shí)，人們尤其是家長(cháng)把原因一味地歸結到學(xué)校，這對學(xué)校是不公平的，事實(shí)上學(xué)校在輿論等多種因素的壓力下承擔著(zhù)無(wú)限的責任，已經(jīng)把太多的精力發(fā)在大學(xué)生自殺的預防與干預上。大學(xué)生自殺的原因復雜多樣，一個(gè)大學(xué)生自殺往往集多個(gè)原因于一身，抑制大學(xué)生自殺需要大學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、整個(gè)社會(huì )來(lái)努力。
三、對大學(xué)生自殺解決的途徑存在單一性
2004年8月，黨中央、國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》后，各高校非常重視大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)工作，建立了大學(xué)生心理危機干預體系，成立了大學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心，對存在心理障礙和心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了積極的干預，但仍未有效地控制大學(xué)生上升的勢頭。
我們要改變以前只以心理咨詢(xún)心理治療的單一模式轉變?yōu)閺娀?a target="_blank" class="keylink">教育的綜合性預防模式：各高校除了在大學(xué)生中深入開(kāi)展心理健康教育，加強本論文由整理提供大學(xué)生心理危機敢于之外，還要把生命教育列入大學(xué)生思想教育范疇，開(kāi)展生命教育。當今生命教育的思想已逐漸突破當初從珍惜生命、保護生命的物理保護層面，透視到了教育中種種脫離生命之源、種種無(wú)視生命的存在而導致生命的無(wú)意義的現象，從而使我們認識到：只有教育的本質(zhì)出發(fā)，開(kāi)展生命教育，預防大學(xué)生自殺才抓住了根本。意大利教育家蒙立梭利曾指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(cháng)生命力發(fā)展的一切作為”。一個(gè)個(gè)鮮活的、具體的、完整的、豐富的生命是教育本論文由整理提供最基本的出發(fā)點(diǎn)。尊重生命是一切教育的核心理念。而生命教育正是教育本質(zhì)的體現。大學(xué)生命教育的作用在于：其一，喚醒的大學(xué)生生命意識。其二，開(kāi)發(fā)大學(xué)生生命潛能。其三，提高大學(xué)生生命質(zhì)量。遺憾的是在我國高校，尚未全面推出“生命教育”課程。目前，在我國高校，生命教育似乎很遙遠，并沒(méi)有引起人們的高度重視，人們對開(kāi)展生命教育的作用持審慎的態(tài)度。生命教育的意義對預防大學(xué)生自殺顯而易見(jiàn)，我們堅信，從生命教育這個(gè)新視角出發(fā)，在高校大力開(kāi)展生命教育，能有效的預防大學(xué)生自殺。
參考文獻
[1]鄭曉江論現代人之自殺問(wèn)題及其對策南昌大學(xué)學(xué)報2001年10月
