組織開(kāi)展專(zhuān)題文獻研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題展開(kāi)廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻學(xué)習，立足于實(shí)踐，進(jìn)一下面是小編為大家整理的課堂教學(xué)論文【五篇】,供大家參考。
課堂教學(xué)論文范文第1篇
1.組織開(kāi)展專(zhuān)題文獻研究，促進(jìn)教師反思教學(xué)理念
組織開(kāi)展專(zhuān)題文獻研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題展開(kāi)廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻學(xué)習，立足于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應多鼓勵教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻，關(guān)注教育改革熱點(diǎn)，為指導教學(xué)做足準備?！敖處熑粝虢o學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學(xué)生負責的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實(shí)自我，做到及時(shí)更新，如此一來(lái)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，既符合了學(xué)生個(gè)體的需求，也迎合了社會(huì )與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現這一最終目標的最大推動(dòng)者，有著(zhù)無(wú)可替代的力量。
2.搭建課堂教學(xué)觀(guān)察平臺，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為
在現實(shí)教學(xué)中，若教師不進(jìn)行教學(xué)反思，便很難發(fā)現自己是否存在過(guò)失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀(guān)察平臺，給教師提供一個(gè)可以直觀(guān)地、清晰地認識自我和評價(jià)自我的機會(huì )，促進(jìn)教師的自我成長(cháng)。根據對國外教學(xué)反思相關(guān)文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說(shuō)，當教師不確定自己在課堂教學(xué)過(guò)程中是否存在過(guò)失時(shí)，會(huì )呈現出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀(guān)察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思考、分析課堂上存在的問(wèn)題，掌握教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況?？梢?jiàn)，一旦課堂教學(xué)觀(guān)察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時(shí)確定偏差之處，從而作出調整。
3.構建反思效果評價(jià)系統，促進(jìn)教師反思教學(xué)效果
德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進(jìn)行批判與觀(guān)察的能力。他主張將以認識為基礎的經(jīng)驗同行為實(shí)踐緊密結合，從多種角度來(lái)審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據動(dòng)機方案來(lái)把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結果，最終得以矯正不良行為，促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對其教學(xué)的幫助，并認可教學(xué)反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會(huì )就會(huì )去聽(tīng)其他同事的課，并且也會(huì )請他們來(lái)聽(tīng)自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來(lái)，方便指導日后教學(xué)。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學(xué)反思只是形式，無(wú)實(shí)際意義。那么此時(shí)，學(xué)校需要構建一套良好的反思效果評價(jià)系統，以激勵教學(xué)反思效果好的教師繼續保持，而鼓勵和勸勉認為教學(xué)反思效果差強人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如，可以在觀(guān)摩分析的基礎上發(fā)展教學(xué)反思效果的評價(jià)系統，在講課與評課中尋求進(jìn)步，利用觀(guān)摩他人課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自身思考，填補自己專(zhuān)業(yè)知識的缺失。
二、注重理論與實(shí)踐相結合，強化教師教學(xué)反思行為
任何實(shí)踐都離不開(kāi)相關(guān)理論的指導，缺乏理論指導的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì )被教師所接受的，而單一的只存在于實(shí)踐中的沒(méi)有理論指導的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎上的經(jīng)驗才能對后續行為發(fā)展提供可靠參考，進(jìn)而具有高度的指導意義。
1.加強教學(xué)反思理論指導，促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑
在對于教師教學(xué)反思這一問(wèn)題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導理論與方法，促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過(guò)程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開(kāi)教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導致教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應注重、加強對教師的教學(xué)反思的理論指導，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實(shí)踐，實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說(shuō)，理論與實(shí)踐相結合的過(guò)程是消除疑問(wèn)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。
2.營(yíng)造教學(xué)反思實(shí)施氛圍，提供教師踐行教學(xué)反思機會(huì )
課堂教學(xué)論文范文第2篇
［論文摘要］在語(yǔ)文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、有些教育方法也走進(jìn)了某種誤區。筆者根據在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題和不足，淺談一下自己的看法。
《語(yǔ)文課程標準》的新理念、新目標和新方法讓人熱血沸騰。語(yǔ)文的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路，科學(xué)、準確、新穎和精彩。但是世界觀(guān)和方法論警示我們：任何一種事物的改革都不免產(chǎn)生某種程度的不足，似乎語(yǔ)文課改也沒(méi)有逃越此“預言”，在語(yǔ)文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、我們的有
些教育方法也走進(jìn)了某種誤區。
一、強調學(xué)生的“自主學(xué)習”，忽視了教師的主導作用
在“自主學(xué)習”的理念指導下，很多語(yǔ)文課堂上我們看到：學(xué)生們在老師精彩的導言后，立刻機械地前后桌圍成方陣，指指點(diǎn)點(diǎn)、評評議議，質(zhì)疑聲、發(fā)問(wèn)聲、討論聲，聲聲入耳，熱鬧非凡，而教者呢？此刻只成了點(diǎn)名者、旁觀(guān)者、叫好者。不適時(shí)收放，不伺機而導，不就誤而糾，不升華而結。我認為這恰恰曲解了“自主學(xué)習”的真正意義，因其以繁多的“問(wèn)題”，淹沒(méi)了課的中心目標：以所謂的“見(jiàn)仁見(jiàn)智”堵塞了課的升格途徑；
以所謂的“張揚個(gè)性”掩蓋了問(wèn)題答案的客觀(guān)標準；
以學(xué)生的頻繁“活動(dòng)”，取代了教師的主導作用。這樣，熱熱鬧鬧的一堂課由于失去了“主心骨”而難免淺薄、無(wú)序。所以我認為語(yǔ)文課強調學(xué)生“自主學(xué)習”是天經(jīng)地義的，但是教者以其豐富的閱讀體驗，對學(xué)生的正確導向、開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評、高效對話(huà)等主導作用也是必不可少的。
二、追求表面化的形式，忽視了教學(xué)的核心內容
為“適應”新課改，有的老師將更多的心思關(guān)注于課的形式，力求以“標新立異”來(lái)“包裝”并不深刻的教學(xué)內容，而且目前此風(fēng)大有愈演愈烈之勢。比如說(shuō)“小組討論”，這本來(lái)就是很傳統的學(xué)習方式，而很多人卻把它冠上“合作學(xué)習”的標簽，于是在語(yǔ)文課上它幾乎成了“主打”、“風(fēng)景”。其實(shí)，不少“討論”表面看來(lái)是轟轟烈烈，而實(shí)際是空空洞洞。我當然并不是否定這一學(xué)習形式，而關(guān)鍵是看有些問(wèn)題有沒(méi)有討論的價(jià)值，通過(guò)學(xué)生的討論能否達到解決問(wèn)題的效果。討論題，無(wú)論是教師提出來(lái)還是學(xué)生提出來(lái)，它或者具有一定的趣味性、或者具有一定的新穎度、或者具有一定的深度和難度，但必須都要成為聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，點(diǎn)燃文本的亮點(diǎn)。如果教者們僅把形式當作形式，那將會(huì )后患無(wú)窮。
三、注重拓展、遷移，游離于閱讀文本之外
很多教者認為不“拓展”、不“遷移”就不足以提升課堂教學(xué)的品位，就不足以體現新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節目”，一定要塞進(jìn)一些課外資料，進(jìn)行“讀寫(xiě)結合”、“內外互聯(lián)”式的強化訓練，以顯示課的容量之大、內容之豐。其不知，如此不分課型的、硬性的“涉外”活動(dòng)，擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，而對文本的理解只能是“走馬觀(guān)花”。我想：“語(yǔ)文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生尊重文本、走進(jìn)文本，在此基礎之上可以有適當的外延。真正有效的拓展訓練必須是建立在充分理解文本的堅實(shí)基礎之上?！?/p>
四、架空了“人文性”，忽視了知識結構的構建
隨著(zhù)語(yǔ)文課改的進(jìn)行，“人本”、“人文”、“個(gè)性”等詞語(yǔ)不斷升溫。誠然，提倡語(yǔ)文的人文性本無(wú)可厚非，但有的教者卻誤把“人文性”作為全部語(yǔ)文課堂教學(xué)的統帥，于是或美其名曰“培養情感、追求價(jià)值”，對教學(xué)內容自做多情地拔高分析，甚至把語(yǔ)文課上成了思想品德課；
或美其名曰“關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生”，以教學(xué)內容為由頭，進(jìn)而切換成社會(huì )現象或自然現象，上成了口頭作文課或時(shí)政講評課，真讓人有種“高處不勝寒”的感覺(jué)。“工具性與人文性”的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，那么我們?yōu)楹我獙⒍吒盍验_(kāi)來(lái)呢？我想，如果我們能夠把作為語(yǔ)文工具內涵的語(yǔ)言知識、文體知識、寫(xiě)作技法知識、歷史文化知識、社會(huì )生活知識等科學(xué)合理地構建于語(yǔ)文的教學(xué)課堂，那么藝術(shù)的、哲學(xué)的、美學(xué)的人文性也會(huì )“潛滋暗長(cháng)”，也會(huì )水到渠成。
五、多媒體教學(xué)使用不當，干擾了語(yǔ)文課堂教學(xué)
恰當地運用多媒體輔助教學(xué)可以豐富教學(xué)內容，可以增長(cháng)教學(xué)實(shí)效，可以增強直觀(guān)效果，可以激發(fā)學(xué)習興趣……但不少教者卻把多媒體教學(xué)的工具性當作一種時(shí)尚、一種裝飾來(lái)追求，特別是公開(kāi)課，錄音機、投影儀、放像機等輕重“武器”一齊上陣的架勢已司空見(jiàn)慣，本來(lái)是用心良苦，結果往往流于形式，與預期教學(xué)效果相差甚遠。當然，在語(yǔ)文課程改革的洪流中，類(lèi)似上述的問(wèn)題還有很多，但我想既然是改革，失誤就在所難免。我們首先應該為新課程改革以來(lái)所取得的成績(jì)拍手稱(chēng)贊，同時(shí)我們還要清醒地認識到語(yǔ)文課程改革仍將是一個(gè)永恒的話(huà)題，如何走穩是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者當認真思索的問(wèn)題。我想美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》文中的結尾一句話(huà)似乎能給所有致力于語(yǔ)文改革者以參考：“要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我們所要到的地方?！?/p>
［參考文獻］
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課堂教學(xué)論文范文第3篇
(一)培養與學(xué)生的溝通交流能力
首先教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生。教師在與學(xué)生交流時(shí)，很大一部分時(shí)間是用來(lái)傾聽(tīng)的，作為一名思政教師，更應該注重傾聽(tīng)，主動(dòng)積極的暗示，讓學(xué)生放松警惕性，對自己敞開(kāi)心扉;要善于聽(tīng)學(xué)生話(huà)里的重點(diǎn)內容，掌握學(xué)生語(yǔ)言表述的意圖，想學(xué)生之所想;要善于用眼睛、手勢來(lái)回應學(xué)生，為他們答疑解惑，不要因問(wèn)題難解決就放棄，讓他們無(wú)果而終。其次要站在學(xué)生的角度思考。課程教育改革強調以學(xué)生為本，其實(shí)就是要求教師多從學(xué)生角度思考問(wèn)題，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生。思想政治教師更應該從學(xué)生角度出發(fā)，尋找問(wèn)題的根源所在，解決他們的實(shí)際困難，從而塑造學(xué)生的思想靈魂。
(二)培養課堂教學(xué)組織協(xié)調的能力
主要從以下幾個(gè)方面做起:一是制定教學(xué)計劃。思政教師課堂教學(xué)計劃既包含教學(xué)進(jìn)度計劃和教材整合計劃，也包括授課教案、課件，甚至還包括案例教學(xué)和問(wèn)題討論的計劃。雖然課程改革給予教師更大的自由度，但仍然要以教學(xué)大綱為依據，千萬(wàn)不可隨意妄為。制定了教學(xué)計劃，各項工作才能順利開(kāi)展，才能使教學(xué)過(guò)程嚴謹有序。二是要有良好的教學(xué)互動(dòng)和解決問(wèn)題的能力。教師要在課堂上適當地設置問(wèn)題，問(wèn)題要精心設計，既能夠體現教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，又符合學(xué)生的認知能力，讓學(xué)生在課堂上不是一臉茫然，而是積極配合和解決問(wèn)題，學(xué)生之間可對針對問(wèn)題展開(kāi)討論，不至于臺上教師孜孜不倦地講，臺下卻啞然無(wú)聲。為了烘托課堂氣氛，教師可以找一些敢大膽發(fā)言的學(xué)生展開(kāi)對話(huà)討論。學(xué)生之間的討論應符合主題，不能離題太遠，更不能山南海北地胡扯。課堂結束前可以讓學(xué)生對本節課內容進(jìn)行總結與評價(jià)。三是結合討論開(kāi)展思想教育引領(lǐng)的能力。當然，整節政治課并不是為了讓學(xué)生討論而討論，而是將討論與互動(dòng)作為一個(gè)載體，幫助學(xué)生學(xué)習理論知識，幫助學(xué)生在探討中形成新的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而達到思想引領(lǐng)和教育的目的。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)互動(dòng)和討論的目的就是幫助學(xué)生更深刻地感知思想政治理論的思想性。
二、思政教師指導學(xué)生實(shí)踐能力的培養
(一)思想政治教師要不斷增加自己的閱歷
隨著(zhù)高校的不斷擴招，教師數量與日俱增，然而新進(jìn)教師大多是從高校畢業(yè)的學(xué)生，他們具有很高的學(xué)歷，但生活實(shí)踐閱歷并不豐富。沒(méi)有豐富的工作生活閱歷，就無(wú)法指導學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐能力，更無(wú)法教育好學(xué)生。面對這一窘境，思想政治教師應不斷超越自己，不斷增強工作生活閱歷。一方面思想政治教師多參加學(xué)生管理工作和企業(yè)理論宣傳工作，豐富自己的閱歷;另一方面教師多參與社會(huì )實(shí)踐工作，增加自己的閱歷。
(二)做一名“四真”型思政教師
課堂教學(xué)論文范文第4篇
一、以教科研為先導，通過(guò)校本研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革。
以科學(xué)的方法指導和研究教育教學(xué)工作，最有效的方法是加強校本研究，最實(shí)效性?xún)r(jià)值就在于結合本校實(shí)際情況，努力探索解決教育教學(xué)中不斷出現的新問(wèn)題。從1992年以來(lái)，我校引進(jìn)了“上海青浦區”教學(xué)教改經(jīng)驗，在廣大教師的實(shí)踐過(guò)程中，積累了“情景教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)”的一些成功經(jīng)驗。1999年——2001年我校數學(xué)組開(kāi)展“用變式方法推進(jìn)創(chuàng )新思維發(fā)展”的研究，在我校數學(xué)課堂教學(xué)改革中起了很大的推進(jìn)作用，轉變了觀(guān)念，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，被評為市教科研成果一等獎，并在省教科所立項。2002年元月至2004年我校數學(xué)組又結合新一輪課程改革進(jìn)行了“初中數學(xué)教學(xué)中應用意識和創(chuàng )新學(xué)習能力培養”的研究，圍繞“增強學(xué)生的創(chuàng )新意識，樹(shù)立創(chuàng )新精神，培養創(chuàng )新思維，提高創(chuàng )新能力”的目標要求，結合初中數學(xué)教學(xué)內容和特點(diǎn)，通過(guò)課堂教改實(shí)驗，課外訓練和第二課堂等形式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程和應用過(guò)程，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習模式的教改研究，被市教科所評為教科研成果二等獎。通過(guò)教科研實(shí)驗，創(chuàng )造性地使用教材，不僅大大提高了學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新學(xué)習能力。同時(shí)，受益的還有所有參與實(shí)驗的老師，他們由不懂得教育科研是什么到成為教育科研的骨干，為我校已被批準立項的部級研究課題提供了素材，也為新課程在我校的實(shí)施創(chuàng )造了條件，奠定了良好的基礎。
二、嘗試和推廣“共性化教案，個(gè)性化教學(xué)”，提高備課質(zhì)量。
我們數學(xué)組共27人，其中4位是學(xué)校領(lǐng)導，盡管學(xué)校領(lǐng)導事務(wù)較多，但黃校長(cháng)和唐主任親自?huà)鞄?，堅持提前一周備課制度，堅持中心發(fā)言人制度，為形成集體教研的合力，發(fā)揮人多智謀廣的優(yōu)勢，每周四下午的集體教研分三步進(jìn)行：
第一步，集體回顧，討論上周教學(xué)的得與失，進(jìn)行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解決教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，制定提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
第二步：說(shuō)課評課。我們每一周都有一位同志上一節研討課，由該同志對所上這一節課詳細說(shuō)課；
說(shuō)教材地位；
說(shuō)教學(xué)目的；
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；
說(shuō)教法設計；
說(shuō)學(xué)法指導；
說(shuō)教學(xué)程序；
說(shuō)板書(shū)藝術(shù)；
說(shuō)作業(yè)布置。其它同志要對該同志所講的課進(jìn)行認真評課，不但要評成功之處，更要一針見(jiàn)血地指出不足之，需怎樣改進(jìn)，達到共同提高。
第三步，中心發(fā)言。由中心發(fā)言人對本周所講授的每節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，教法建議，導學(xué)程序，學(xué)法指導，作業(yè)設計，輔導計劃，做詳細說(shuō)明，然后學(xué)科組成員討論，補充，完善，認真研究這一部分內容在中考中達到什么目標要求。如何精選例題、習題，如何優(yōu)化課堂結構，形成共性教案。
三、開(kāi)展課堂教改實(shí)驗，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)施的基本途徑，也是我們教改實(shí)驗的主陣地。我們的課堂教改實(shí)驗分四個(gè)方面進(jìn)行：
第一方面，突出如何在概念課中進(jìn)行問(wèn)題情景教學(xué)，情景展示生活化。
數學(xué)具有理論的抽象性，邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點(diǎn)，使得許多學(xué)生認為數學(xué)單調，枯燥乏味，容易產(chǎn)生畏難的心理甚至厭學(xué)的情緒。這就勢必造成平時(shí)我們教師花了很多精力去教，學(xué)生也花了很大的力氣去學(xué)，但效果仍不理想的境況。那么該怎樣改變這一境況呢，我們就對癥下藥，標本兼治，一條重要的途徑就是借助生活體驗，化難為易，輕輕松松學(xué)數學(xué)。例如我們在上《代數式》、《函數》、《眾數、中位數》、《方差》等概念課時(shí)，采用“問(wèn)題情景——合作討論——理性概括——應用創(chuàng )新——反思提高”五個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結合生活知識，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程和應用過(guò)程，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情趣。
第二方面，突出如何在課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)多樣化。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)一定方法把抽象的理論具體化，直觀(guān)化，學(xué)生往往更易掌握。學(xué)生一般都愛(ài)動(dòng)手操作，愛(ài)自己發(fā)現，愛(ài)探索，所以課堂上要充分發(fā)揮學(xué)具的作用，加強演示操作，使學(xué)生在觀(guān)察分析的過(guò)程中，茅塞頓開(kāi)，學(xué)習興趣遞增。例如今年中招考試第一題選擇題第（3）題選擇路徑問(wèn)題、第（4）折紙問(wèn)題、第（6）靠梯子問(wèn)題等都對學(xué)生動(dòng)作操能力，應用意識，創(chuàng )新學(xué)習能力培養提出較高的要求，因此我們在教學(xué)中更好的做法是學(xué)生能親手實(shí)驗，如圖片折疊游戲，動(dòng)手操作等多種多樣的呈現方式，有機地創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜測，驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)。提高學(xué)生的應用意識與創(chuàng )新學(xué)習能力。例如我們上《矩形》這一節課時(shí)，先由學(xué)生觀(guān)察實(shí)物形象，然后演示教具，再由多媒體展示畫(huà)面，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)，使他們親自體驗矩形的畫(huà)法，形成矩形概念，再由學(xué)生觀(guān)察測量身邊課本，作業(yè)本，課桌的邊之間、角之間和對角線(xiàn)之間有哪些一般平行四邊形所不具備的性質(zhì)？再進(jìn)行折紙游戲，分組討論得出結論。通過(guò)上述實(shí)驗的演示與操作，問(wèn)題情境的創(chuàng )設以及學(xué)生的討論回答，使學(xué)生對矩形的概念，會(huì )有一個(gè)清晰準確的認識，全面深刻的了解，不僅知其然，更能知其所以然，切實(shí)體現素質(zhì)教育的要求。
第三方面，突出在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式多樣化。在課堂上提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，倡導學(xué)生勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息和處理信息能力，獲取新知識能力。努力營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境即為學(xué)生提供一個(gè)民主的，外向的，開(kāi)放的，并能激發(fā)學(xué)生靈感的場(chǎng)所。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生敢于挑戰：一是敢于向教師挑戰，鼓勵學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)；
二是敢于向課本挑戰，鼓勵學(xué)生提出與課本不同的看法；
三是敢于向權威挑戰，鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的探索，否定權威的結論，實(shí)踐證明要想充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，關(guān)鍵就是在于教師要真正放下架子，拋開(kāi)條條框框，放手讓學(xué)生求異創(chuàng )新。
第四方面，突出在課堂教學(xué)中強化應用意識，感悟數學(xué)的應用價(jià)值。
新的課程標準明確指出：“應用意識主要表現在，認識到現實(shí)生活中蘊含大量的數學(xué)信息，數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用，面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略；
面對數學(xué)知識時(shí)能主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，并探索其應用價(jià)值”。據上述要求，新教材擴展了應用教學(xué)的內容。例如新教材增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，顯得圖文并茂，直觀(guān)形象，情節生動(dòng)，如做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、玩一玩、想一想、練一練、擺一擺、猜一猜、讀一讀、數學(xué)故事、數學(xué)游戲等，更符合學(xué)生的口味。因此在課堂教學(xué)中，要根據學(xué)生的知識水平結合課本的內容，適當增加數學(xué)應用性的問(wèn)題，以增強學(xué)生的應用意識和應用態(tài)度。例如在學(xué)習“一次函數圖象”時(shí)我們設計了以下應用題，一家庭（父親、母親和孩子們）去某地旅游，甲旅行社說(shuō)“如果父親買(mǎi)全票一張，其余人可享受半票優(yōu)惠”，乙旅行社說(shuō)：“家庭旅行算集體票，按2/3的原價(jià)優(yōu)惠”。這兩家旅行社的原價(jià)是一樣的，試就家庭不同的孩子數分別計算兩家旅行社的收費（建立表達式），并討論哪家旅行社更優(yōu)惠，請你由圖象表示。該題以“家庭旅游”為背景，讓數學(xué)走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)的實(shí)際生活，讓學(xué)生真真切切感受到數學(xué)就在身邊，掌握數學(xué)知識，能給你帶來(lái)許多便利乃至實(shí)惠。在這一方面，我們分別上了《分式方程的應用》和《二次函數應用》研討課，以實(shí)際生活為背景，如體育運動(dòng)，方案設計，面積計算，商貿獲利，建筑設計等等，使學(xué)生感悟到數學(xué)的應用價(jià)值，增強了學(xué)習數學(xué)的內驅動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
四、拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識。
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦”。動(dòng)腦、動(dòng)手是學(xué)生在主體活動(dòng)中培養創(chuàng )新能力的有效方法。體現創(chuàng )新教育的數學(xué)教學(xué)首先是要為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和實(shí)踐的再創(chuàng )造的主體活動(dòng)。比如數學(xué)建模、邏輯推理、分析計算、理解應用等自主學(xué)習活動(dòng)；
剪紙、折紙、測量、拼圖形、造模型、做統計等主體實(shí)踐活動(dòng)；
獨立思考，合作研究，自由發(fā)揮的探究性活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習能力的培養創(chuàng )造條件。為此，我們每學(xué)期都進(jìn)行一次數學(xué)小制作，撰寫(xiě)數學(xué)小論文，編寫(xiě)數學(xué)應用題和實(shí)習作業(yè)，學(xué)生在做數學(xué)和用數學(xué)中學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程充滿(mǎn)了激情，活動(dòng)成效顯著(zhù)。當我們欣賞學(xué)生的作品時(shí)如獲珍寶。這里面有學(xué)生利用幾何知識，剪紙、拼圖、造模型、設計優(yōu)美圖畫(huà)等，也有寫(xiě)關(guān)于數學(xué)學(xué)習的體驗，對數學(xué)教學(xué)的建議，自由創(chuàng )作數學(xué)小品，數學(xué)故事，數學(xué)童話(huà)，對生活中數學(xué)的研究，解題方法與策略，常見(jiàn)解題錯誤剖析等令我們贊嘆不己。例如，吳晶同學(xué)寫(xiě)的“應用型問(wèn)題的解題策略”，聶冰同學(xué)寫(xiě)的“妖魔是朋友”，王朋同學(xué)寫(xiě)的“解函數題常見(jiàn)錯誤剖析”，李瑩瑩寫(xiě)的“函數應用題”，寫(xiě)的“論函數圖象的平移規律”，李楠寫(xiě)的“學(xué)習數學(xué)要學(xué)會(huì )串鎖鏈”，王峰同學(xué)寫(xiě)的“人體與黃金數”，李潔同學(xué)寫(xiě)的“研讀·深思·運用”，于曉晨同學(xué)寫(xiě)的“社會(huì )實(shí)踐使我終生受益”，馮華龍同學(xué)寫(xiě)的“感悟數學(xué)”等等。我們高興地看到數學(xué)寫(xiě)作的的確確是有價(jià)值的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，它能提高運用知識的能力，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拓展思維，增強對課本知識的理解，提高數學(xué)表達和論述能力，理論聯(lián)系實(shí)際、積累經(jīng)驗和搜集材料的能力，為今后進(jìn)入社會(huì )提供鍛煉的機會(huì )。
課堂教學(xué)論文范文第5篇
學(xué)源于思，思源于疑。有效“提問(wèn)”意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習興趣，且這種注意或學(xué)習興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過(guò)程中。學(xué)生們“帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習”，“邊學(xué)邊思”，有助于培養和提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運用和創(chuàng )新能力，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。
有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴謹、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)，必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性?？傊?，不要使課堂成為教師包辦，自問(wèn)自答式的教學(xué)。本文結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下在教學(xué)中是如何進(jìn)行有效提問(wèn)的。
在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗和向一個(gè)集滿(mǎn)二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗，學(xué)生被現象深深吸引，這時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說(shuō)明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會(huì )立即圍繞問(wèn)題積極的思維，通過(guò)對現象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結論。對學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著(zhù)提出：充滿(mǎn)二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會(huì )更活躍，紛紛舉手強答，請一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維就會(huì )集中在此問(wèn)題上，課堂氣氛非?；钴S，對問(wèn)題的答案進(jìn)行交流，充分體現了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續提問(wèn)：通過(guò)上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會(huì )輕松的總結出二氧化碳通常情況下是無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學(xué)生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時(shí)，繼續提問(wèn)：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應嗎？為說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)做一組探究實(shí)驗。把學(xué)生的注意力引入到新的問(wèn)題情景中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的積極性。當學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳氣體中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳氣體變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會(huì )對實(shí)驗產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅使下，學(xué)生的好奇心受到最大限度的調動(dòng)，探究意識增強，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到充分的體現。學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力提高，通過(guò)小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；
而碳酸不穩定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著(zhù)提問(wèn)如何檢驗二氧化碳，學(xué)生會(huì )立即在腦海中搜索已有的知識，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來(lái)檢驗，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應的結論。就在這樣層次推進(jìn)，步步深入的提問(wèn)中，以問(wèn)題引導學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習，并進(jìn)行不斷思考，完成了本節課的教學(xué)內容。
再如講質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先通過(guò)復習提問(wèn)使學(xué)生明確：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應時(shí)，生成了新的物質(zhì)，也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著(zhù)提出問(wèn)題：物質(zhì)在化學(xué)反應前后質(zhì)量是否改變呢？學(xué)生的思維會(huì )集中在這個(gè)問(wèn)題上并大膽的提出假設，增大、減少或不變。這時(shí)告訴學(xué)生下面我們通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。那么學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題認真仔細地觀(guān)察和分析實(shí)驗，從而獲得質(zhì)量守恒定律的內容。接著(zhù)又提出問(wèn)題，一切化學(xué)反應都遵守質(zhì)量守恒定律，為什么？學(xué)生又會(huì )對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，自主探究守恒的原因，而此時(shí)會(huì )有一部分學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題感到困惑。這時(shí)我會(huì )問(wèn)學(xué)生：化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么？在學(xué)生積極思考的同時(shí)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我利用多媒體播放水通電分解這個(gè)反應的微觀(guān)動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子重新組合的過(guò)程，從中總結出化學(xué)反應遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因為反應前后原子的種類(lèi)沒(méi)有改變、原子的數目沒(méi)有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問(wèn)學(xué)生質(zhì)量守恒定律有哪些應用呢？在學(xué)生對此有著(zhù)極大好奇心的前提下，我通過(guò)舉例子向學(xué)生講解質(zhì)量守恒定律的應用，使學(xué)生頓感豁然開(kāi)朗。這樣的一節課使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，在問(wèn)題的引導下不斷的思考與探索，而我們知道在學(xué)習的過(guò)程有思則明，有明則通，有通則能應萬(wàn)變，我想這樣教學(xué)才應該是有效的。
