教育發(fā)展至今，教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，有助于教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的方法越來(lái)越多，同時(shí)，有助于學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)科學(xué)習的方法也越來(lái)越多。就高中語(yǔ)文而言，是學(xué)生在高中階段應該學(xué)習的一門(mén)重要學(xué)科，而目前還存在一下面是小編為大家整理的語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)總結【五篇】【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 高中學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習 有效因素
中圖分類(lèi)號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132
教育發(fā)展至今，教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，有助于教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的方法越來(lái)越多，同時(shí)，有助于學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)科學(xué)習的方法也越來(lái)越多。就高中語(yǔ)文而言，是學(xué)生在高中階段應該學(xué)習的一門(mén)重要學(xué)科，而目前還存在一些影響學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的因素，本文首先就這些因素進(jìn)行分析，并在此基礎上提出有助于學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的策略。
一、影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的因素分析
為了找出有助于高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的方法，本人從影響學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的因素出發(fā)，在消除影響學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的因素的基礎上，使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習。就目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的因素來(lái)講，主要體現在以下幾方面：
（一）學(xué)習過(guò)程中心理負擔較重
學(xué)生以何種心態(tài)投入到學(xué)習中去，直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果。高中階段學(xué)生面臨高考的巨大壓力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習負擔也較重，語(yǔ)文作為一門(mén)在高考中占有重要分值的學(xué)科，再加之高中階段的語(yǔ)文學(xué)習難度較大，導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中心理負擔較重。學(xué)生難以以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習中去，自然會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的有效性，同時(shí)也導致學(xué)生在學(xué)習的^程中出現了巨大的壓力，對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生了不良影響。
（二）不注重歸納總結有效的學(xué)習方法
進(jìn)入高中階段，不管是從知識點(diǎn)學(xué)習的角度，還是從學(xué)生的年齡階段來(lái)講，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的過(guò)程中，都應該對歸納總結有效的語(yǔ)文學(xué)習方法引起重視，只有歸納總結出有效的學(xué)習方法與技巧，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效率才能得到有效提升。而目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的因素之一，就是學(xué)生對歸納總結有效的學(xué)習方法沒(méi)有引起重視?，F代教學(xué)中，雖然教師在教學(xué)的過(guò)程中更注重引導學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法與技巧，但是，教師的講解只有與學(xué)生的歸納總結有效結合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中才能對教師講解的方法與技巧進(jìn)行靈活應用。如果學(xué)生不善于對有效的語(yǔ)文學(xué)習方法與技巧進(jìn)行總結，不僅難以有效掌握教師講解的學(xué)習方法與技巧，而且對學(xué)生歸納總結出適合自己的學(xué)習方法也產(chǎn)生了不良影響。
（三）沒(méi)有對靈活應用知識點(diǎn)引起重視
隨著(zhù)現代教學(xué)的不斷發(fā)展，對培養學(xué)生靈活應用知識點(diǎn)的能力提出了更高的要求，同時(shí)，現代考試也更注重考查學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應用能力。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎性學(xué)科，更要求學(xué)生能夠對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活應用。而目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的因素之一，就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，對靈活的應用知識點(diǎn)沒(méi)有引起重視，結果導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中較為機械的掌握知識點(diǎn)，同時(shí)也導致學(xué)生在考試的過(guò)程中難以有效靈活應用知識點(diǎn)，結果既影響了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)也影響了學(xué)生考試成績(jì)的提升。
（四）對語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的興趣不夠濃厚
對語(yǔ)文學(xué)習的興趣不夠濃厚，也是目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的一個(gè)重要因素。語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，想要收到良好的學(xué)習效果，則對學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考、想像、體會(huì )等多種能力提出了要求，而學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有濃厚的興趣，無(wú)疑是學(xué)生積極的進(jìn)行思考、想像、體會(huì )等的有效條件。而目前學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣不濃厚，導致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中變得較為被動(dòng)，自然影響了學(xué)生學(xué)習的有效性。
二、幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的策略
結合實(shí)際的教學(xué)，我們通過(guò)上文對目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的因素進(jìn)行了分析，這些因素的存在，在不同程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的有效性。為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習，針對上文中分析的目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）注重減輕學(xué)生的心理負擔
針對目前由于高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，心理負擔較重，而影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習有效性的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了更好的幫助學(xué)生輕松、高效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，要求教師在注重對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過(guò)程中，還要注重對學(xué)生進(jìn)行心理指導，幫助學(xué)生減輕語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的心理壓力，進(jìn)而達到更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識點(diǎn)學(xué)習的目的。
（二）鼓勵學(xué)生歸納總結出有效的學(xué)習方法
針對目前高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，對歸納總結有效的語(yǔ)文學(xué)習方法沒(méi)有引起重視的情況，要求教師能夠對學(xué)生進(jìn)行有效引導，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法。本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了使學(xué)生歸納總結出有效的學(xué)習方法，在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習方法與技巧講解之后，會(huì )給學(xué)生留出一部分進(jìn)行獨立思考的時(shí)間，使學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習方法與技巧，進(jìn)行更加深刻的體會(huì )。
（三）學(xué)生對靈活應用知識點(diǎn)引起重視
針對目前由于高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，在靈活應用知識點(diǎn)方面存在的不足，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生靈活應用知識點(diǎn)的意識與能力。
學(xué)生靈活應用語(yǔ)文知識點(diǎn)的意識與能力的提升，是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，即使教師能夠使學(xué)生認識到靈活應用知識點(diǎn)的重要性，但在培養學(xué)生靈活應用知識點(diǎn)的能力的過(guò)程中，也會(huì )遇到各種各樣的困難。因此，教師在培養學(xué)生靈活應用知識點(diǎn)的意識與能力的過(guò)程中，應該有耐心，并講究有效的方法與技巧。
（四）有效培養學(xué)生的學(xué)科學(xué)習興趣
語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)總結范文第2篇
論文摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)言知識點(diǎn)教學(xué)對學(xué)生英語(yǔ)基礎知識的積累以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有舉足輕重的作用。該文結合英語(yǔ)語(yǔ)言知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，在總結反思取得的成果和存在問(wèn)題的基礎上，從把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；
分析比較，建構知識；
自主練習，當堂鞏固；
設置教學(xué)情景，體現新課程理念；
利用多媒體，擴大教學(xué)量六個(gè)方面提出了對策。
隨著(zhù)英語(yǔ)新課程教學(xué)改革的不斷深入，廣大英語(yǔ)教師在語(yǔ)言知識點(diǎn)教學(xué)中都以新課程理念為指導，進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，取得了很多有效教學(xué)的改革成果。例如，英語(yǔ)知識點(diǎn)教學(xué)的集體備課、例句的選擇、學(xué)案的設計、思維能力的培養等等。然而，隨著(zhù)形勢的發(fā)展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展。就拿集體備課來(lái)說(shuō)吧，筆者和同行都參加了以年級為基礎的備課組，對于每一單元中的語(yǔ)言知識點(diǎn)教學(xué)都通過(guò)集體研討教材進(jìn)行備課。應該說(shuō)集體備課凝聚了各位教師的智慧，對于知識點(diǎn)教學(xué)中三維目標的確定，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，教學(xué)情景的設計，學(xué)案的編制等都起到了促進(jìn)作用，對于學(xué)生基礎知識的夯實(shí)，語(yǔ)言能力的提高也收到了良好的效果。但集體備課在解決共性問(wèn)題的同時(shí)，對于班級、學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)似乎少了一些思考，少了一些靈性。如果教師的備課僅僅停留在集體備課的內容，則教、學(xué)案的設計就會(huì )缺少個(gè)性，知識點(diǎn)的講解就會(huì )枯燥無(wú)味，課堂氣氛就勢必沉悶，甚至語(yǔ)言知識點(diǎn)的教學(xué)會(huì )重新變成學(xué)生抄筆記、做練習的灌輸教學(xué)，只不過(guò)多了點(diǎn)多媒體演示，少了點(diǎn)教師的聲音罷了，其教學(xué)效果可想而知。
筆者反思以往的語(yǔ)言知識點(diǎn)教學(xué)，覺(jué)得主要存在以下問(wèn)題：①在知識點(diǎn)的突破上比較膚淺，圍繞考點(diǎn)對重難點(diǎn)的把握不準，講解就事論事。②教學(xué)手段單一，容量偏小。③仍是以老師講、學(xué)生記的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏自主思考空間。④缺乏配套的分層設計的鞏固性練習，很多內容要求偏高，基礎較差學(xué)生難于適應，語(yǔ)言能力發(fā)展效果不理想。
針對上述問(wèn)題，筆者就語(yǔ)言知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐重新進(jìn)行了思考，提出如下對策。
一、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在語(yǔ)言知識點(diǎn)的處理上，筆者原先總是引導學(xué)生從開(kāi)頭翻譯到結尾，于是造成句句皆重要，句句講不透的局面。為此，筆者打算把學(xué)生在預習過(guò)程中錯誤比較集中的地方先匯總出來(lái)，重點(diǎn)講解相關(guān)的句型結構和重要單詞和短語(yǔ)在句子中的應用，同時(shí)通過(guò)一些生活化的例句來(lái)活躍課堂氣氛。例如第三模塊第一單元文章中這句話(huà)：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。
一出來(lái)到大街上，她就很快地朝她往常乘車(chē)的汽車(chē)站走去。Once out in the street 相當于 Once she was out in the street 引導時(shí)間狀語(yǔ)從句。在從句主語(yǔ)與主句主語(yǔ)一致時(shí)，從句可省略主語(yǔ)。如Once (it is) seen， it will never be forgotten.又如Once (he is) in bed， he’ll fall asleep.
通過(guò)學(xué)習例句，再要求學(xué)生自主翻譯下列句子：
1、從山頭上看，這座樓更漂亮。
When seen from the hill， the building looks more beautiful.
2、若被邀請，我就去參加那個(gè)聚會(huì )。
If invited， I’ll go to attend the party.
3、水加熱時(shí)就會(huì )變成水蒸氣（steam）。
When/ Once heated， water will change into steam.
4、盡管他很富有，他從來(lái)不浪費任何東西。
Though rich， he never wastes anything.
以上句子的難度有一定層次性，不同基礎的學(xué)生都能上手，以通過(guò)造句來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)重點(diǎn)講解，來(lái)逐一解決難點(diǎn)，以引導學(xué)生正確把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并通過(guò)自主練習，達到熟練掌握的目的。
二、分析比較，建構知識
在語(yǔ)言知識點(diǎn)的講解上，可以頭頭是道，卻不必面面俱到。注重學(xué)生疑點(diǎn)的講解，已經(jīng)掌握的內容可以少講或不講。例如第三模塊第一單元學(xué)習名詞性從句時(shí)，其中的同位語(yǔ)從句和第一模塊學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句很多學(xué)生產(chǎn)生混淆，所以在講解時(shí)必須結合定語(yǔ)從句一起講，否則在引導詞的選擇上就會(huì )出現問(wèn)題。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引導的定語(yǔ)從句，可省略。而第二句中的that就是引導的同位語(yǔ)從句，不可省略。在講解時(shí)可先告知學(xué)生它們的區別，也可通過(guò)這兩個(gè)句子讓學(xué)生總結它們之間的差異。之后可通過(guò)以下練習讓學(xué)生說(shuō)出下列句子分別是同位語(yǔ)從句還是定語(yǔ)從句。
1、I have no idea when she will be back.
2、I don’t know the time when she will be back.
3、He told me the news that our team won.
4、He told me the news that was very interesting.
三、圍繞重點(diǎn)，結合考點(diǎn)
知識不是孤立存在的，教師可圍繞重點(diǎn)，結合考點(diǎn)，讓學(xué)生在把握重點(diǎn)中體驗考點(diǎn)，讓學(xué)生對考點(diǎn)知識進(jìn)一步消化、吸收。例如第三模塊第一單元有這樣一句話(huà)：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一張老年人的臉。此處不僅僅要告訴學(xué)生that 作為代詞的用法，而且還要同時(shí)配上it/ one/ ones/ that/ those的用法講解，并配以相關(guān)的練習。如：
1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.
2、I lost a pen last week， so I wanted to buy one but I found it on the second day.
3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.
4、The girls in our class are more active than those/ the ones in your class.
四、自主練習，當堂鞏固
在課前應圍繞重難點(diǎn)，精心設計一些個(gè)性化的鞏固練習和強化練習，適當聯(lián)系一些高考試題，在講解后及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習效果，讓學(xué)生不僅能鞏固基礎知識，還能通過(guò)知識的遷移和運用，提高實(shí)際操作能力和解題技巧，這不但能促進(jìn)全體學(xué)生的自主學(xué)習，提高學(xué)習效率，還能增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習積極性，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎上都有所發(fā)展。由于高中的課程表排得很滿(mǎn)，因此要做到。
五、設置教學(xué)情景，體現新課程理念
隨著(zhù)新課程理念的貫徹落實(shí)，傳統的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式遭到拋棄，代之而起的是倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，給學(xué)生留下消化、吸收、反思的空間，鼓勵學(xué)生多去思考、多聯(lián)系，敢于質(zhì)疑，敢于提出創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)。教師可根據知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，設置教學(xué)情景，讓學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或用自己的話(huà)把它表達出來(lái)。這樣既能學(xué)以致用，又能強化記憶，對高考中占分較多的寫(xiě)作也能得到很好的訓練。另外，每課結束前的5分鐘可讓學(xué)生交流收獲，提出問(wèn)題。
六、利用多媒體，擴大教學(xué)量
多媒體教學(xué)是現代教育中一種重要的教學(xué)手段，它的超大容量性、直觀(guān)性、圖形、文字、語(yǔ)音相結合是其他單一的教學(xué)手段無(wú)法比擬的。教師可把每一單元的知識網(wǎng)絡(luò )以PPT的形式展示，學(xué)生對照屏幕，迅速回歸課本。在介紹相關(guān)考點(diǎn)時(shí)，可以直接展示并配以相關(guān)習題，對要點(diǎn)用不同的顏色標出，這樣既節省了抄題時(shí)間，提高了教學(xué)效率，也能結合考點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
總之，英語(yǔ)語(yǔ)言知識點(diǎn)教學(xué)，必須貫徹落實(shí)新課程理念，做到面向全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設計；
講練結合，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；
精心設計有效教學(xué)情景，促進(jìn)師生互動(dòng)，引導學(xué)生認真思考，及時(shí)反思。只有這樣，才能真正把語(yǔ)言知識點(diǎn)講解課上得更生動(dòng)、更活潑、更有效。
參考文獻
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語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)總結范文第3篇
一、 審視題目快
一般講，考場(chǎng)上用于作文的時(shí)間約為70分鐘，其中在8-10分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀材料，審視題目應該算快了，這種“快”要幾方面配合，眼睛看得快，心里記得快，手里摘的快。例如《毀樹(shù)容易種樹(shù)難》中的“易”和“難”；
《先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )》中的“先”和“后”；
《玫瑰花下有刺無(wú)刺的好和壞》等關(guān)鍵詞語(yǔ)，邊看邊記，進(jìn)行對照分析，很快就可以發(fā)現它們之間的反正關(guān)系.
但有些學(xué)生審題不清，偏離話(huà)題，下面從短語(yǔ)的結構類(lèi)型上談一下如何審題。
短語(yǔ)類(lèi)型有：偏正式、并列式、動(dòng)賓式、主謂式。
1.偏正式短語(yǔ)：是有修飾語(yǔ)和中心詞構成，在審題時(shí)，重點(diǎn)放在修飾詞上，如《瀟灑的我》、《兩份賬單》、《成長(cháng)的煩惱》、《瞬時(shí)難忘》、《香煙的自白》、《賣(mài)鴿子的女孩》、《標點(diǎn)符號的苦惱》等易寫(xiě)成記敘文。
2.并列式短語(yǔ)：由兩個(gè)關(guān)系一致的詞語(yǔ)構成，重點(diǎn)放在兩個(gè)短語(yǔ)上，并注意其關(guān)系，如《自卑、自負、自強》、《成由節儉敗由奢》、《看重自己，欣賞別人》、《入門(mén)與入迷》。
3.動(dòng)賓式：由動(dòng)詞和賓語(yǔ)構成，著(zhù)重在賓語(yǔ)上。如《珍惜青春時(shí)光》、《久違了，星期天》、《小議“風(fēng)度”》、《談自信》、《記一次難忘的軍訓》。
4.主謂式：由主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞構成，重在主語(yǔ)上，如《我的未來(lái)不是夢(mèng)》、《知識就是力量》、《我愛(ài)祖國》、《生活需要挑戰》。
二、組織結構快
審題之后，立即打開(kāi)記憶倉庫進(jìn)行思維，一邊組織材料，一邊安排文章結構，要求構思快。我們可以采用一般的“總-分-總”的結構形式來(lái)幫助自己思考，擬寫(xiě)提綱。例如：
記敘文：
總：概括介紹人物（或事情發(fā)生的原因）
分：具體詳說(shuō)人物事跡（或事情經(jīng)過(guò)）
總：總結人物精神（或事件的結果、意義）
議論文：
總：提出中心論點(diǎn)
分：分析問(wèn)題（論證認識過(guò)程）
總：結論
下面就話(huà)題作文談一下存在的問(wèn)題：
1.文體感不強
如果你選擇議論文，就要考慮文章的觀(guān)點(diǎn)是否鮮明、集中，用那幾個(gè)分論點(diǎn)去證明中心論點(diǎn)，采用哪些材料去論證分論點(diǎn)，如何運用對比論證、舉例論證、引用論證、比喻論證等論證方法，如何去分析事例，把道理講深講透，令人信服。遺憾的是這些基本常識被同學(xué)們忽略，結果大家所寫(xiě)的議論文變成了東拉西扯的嘮叨語(yǔ)。
如果選擇記敘文就要靈活運用描法，比如語(yǔ)言心理、行動(dòng)、神態(tài)、肖像、細節等。還要借助于環(huán)境的襯托和氣氛的渲染，還要盡可能把事情寫(xiě)的曲折一些，結尾盡可能出人意料和令人回味一些。
有些考生昨文確實(shí)是“四不像”，前面看起來(lái)純粹是說(shuō)理，后半部分，陡然一轉，說(shuō)我想起這樣一個(gè)故事，于是就開(kāi)始詳細的講故事，看起來(lái)又的確是記敘文的寫(xiě)法，說(shuō)理說(shuō)不透，記敘記不清。
2.角度太大
至于角度太大的問(wèn)題，也是普遍現象。有人總結了學(xué)會(huì )切分話(huà)題，“寬題窄做”的寫(xiě)法。即在分析命題的同時(shí)，對話(huà)題進(jìn)行切分，分析出“子話(huà)題”，使角度變小，寫(xiě)作題材的范圍縮小，這樣有利于突出中心，“小處著(zhù)手，以小見(jiàn)大”。還要善于“以窄見(jiàn)寬”，從小的方面表現深刻的主題，這就要求我們選材時(shí)要注意“現實(shí)性，針對性，典型性”。
上述提綱，當然不是最好的方法，也不是一成不變的，只不過(guò)先擺下陣勢不容易亂，然后在具體的寫(xiě)作過(guò)程中靈活應用。
有些學(xué)生為了快速昨文，僅憑頭腦中一點(diǎn)朦朧的感觸或大致的輪廓就邊想邊寫(xiě)，卻欲速則不達。特別是有的同學(xué)率然提筆，擠出數百字后，忽覺(jué)思路不對，待另起爐灶時(shí)，已感到時(shí)間緊迫，焦急心慌，作文成績(jì)便可想而知。
“快”在考場(chǎng)是非常重要的，但只講“快”也不行，還得講究一點(diǎn)“美”?？紙?chǎng)作文的“美”包括內容美、語(yǔ)言美和文面美三個(gè)方面。
內容美：有兩個(gè)原則：？主題新，立意深刻，現實(shí)性強。？情感要誠懇樸實(shí)，既不要空感嘆，也不要空悲嘆，亂發(fā)牢騷。
a“不會(huì )剪裁”，主要表現為開(kāi)篇復制話(huà)題，寫(xiě)記敘文，先把話(huà)題材料復制下來(lái)，然后在對應選取一個(gè)或幾個(gè)故事，反映出作者在動(dòng)筆之前沒(méi)有很好的構思。寫(xiě)議論文，在原處轉磨盤(pán)，沒(méi)有新的見(jiàn)解和新的聯(lián)想。更不要簡(jiǎn)單地用一些事例去估計原話(huà)題的正確性?；驅?xiě)議論文時(shí)忙于堆起材料，而缺少對例子的分析和說(shuō)理。
b.切記生搬硬套，“克隆”別人的文章。
c.內容空洞浮泛，缺乏真情實(shí)感。沒(méi)有寫(xiě)自己對生活的真切體驗和深刻認識，無(wú)新鮮材料、新穎的見(jiàn)解，或堆砌詞藻，或東挪西借、空話(huà)連篇。
2.語(yǔ)言美：
指的是作文中能夠形象、準確地表達作者的思想感情，傳送作品的情緒、氣氛和意境，給人以美感的語(yǔ)言。如果“沒(méi)有思想，再漂亮的語(yǔ)句也是全無(wú)用處的?！保ㄆ障＝穑?/p>
語(yǔ)言美表現在：比喻、擬人、排比、借代、雙關(guān)等修辭手法的巧妙運用；
古詩(shī)詞名句的恰當引用；
四種語(yǔ)式的靈活運用；
長(cháng)短句的交錯使用；
語(yǔ)言變化中的整飭和整飭的變化等。這些，只要大家在寫(xiě)作時(shí)推敲推敲，還是不難做到的。但是有相當多的考生一看到話(huà)題，根本不去思考讓自己在作文的那一處或幾處的語(yǔ)言“亮麗”起來(lái)，而是似乎有許多話(huà)要寫(xiě)，匆忙動(dòng)筆，使語(yǔ)言缺少個(gè)性美。
語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)總結范文第4篇
一、備課深入細致。備課時(shí)，我首先認真研究教材，每篇課七年級語(yǔ)文教學(xué)工作總結文至少讀兩遍，第一次默讀，第二次朗讀。多方面參閱各種資料，然后去粗取精，準確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。在制定教學(xué)目標時(shí)，再根據學(xué)生原有知識技能等各方面的水平，選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設計，力求做到深入淺出，三維目標同時(shí)兼顧。
二、注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。抓重點(diǎn)，展開(kāi)討論，講練結合，務(wù)求每個(gè)學(xué)生學(xué)懂掌握。突破難點(diǎn)，則堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，各抒己見(jiàn)，集大成、2012年個(gè)人教學(xué)工作總結形共識的做法，使學(xué)生學(xué)得明明白白，既扎實(shí)，又能向縱深發(fā)展。在初二（5）班，注重創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，傾斜于基礎要求；
在初三（3）班，導入迅速，巧設疑問(wèn)，引發(fā)探究，記牢為先，運用為要，一切為了中考。
三、堅持參加校內外的教研活動(dòng)，聽(tīng)了8次公開(kāi)課，汲取了他人的寶貴經(jīng)驗。我本人也主動(dòng)上了一次公開(kāi)課，并認真聽(tīng)取了同仁們的評議。我覺(jué)得聽(tīng)課和做課都很重要，他們對于提升一個(gè)人的教學(xué)能力是有很大幫助，希望大家今后都積極去做，2012年教學(xué)工作總結精益求精。
四、及時(shí)批改作業(yè)，保持好學(xué)生學(xué)習的熱情。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生的勞動(dòng)成果，無(wú)論好壞，他們都充滿(mǎn)盼望，所以，我們要認真對待，及時(shí)批改，不要讓其熱情的心冷卻，那樣下次作業(yè)就會(huì )懶于動(dòng)筆，影響深遠了。我安排學(xué)生的作業(yè)有；
初三（3）有同步練習（每課），作文6次，周記15次；
對初二（5）班的要求相對降低，作文不多，只有3次。重點(diǎn)抓寫(xiě)短語(yǔ)，寫(xiě)片段，共有10次之多，課課有練習。無(wú)論是什么樣的作業(yè)，我都及時(shí)批改，練習保證當天批改，第二天發(fā)給學(xué)生，短語(yǔ)、周記、作文保證在一周之內批改完畢，測驗評卷不超過(guò)三天。這樣，保證了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性。
以上是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結。雖然經(jīng)驗淺陋，但是事實(shí)，存在的不足之處是在所難免的，希望我們的同仁不避嫌棄，善意指點(diǎn)，我將無(wú)限感謝。
語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)總結范文第5篇
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 總結語(yǔ) 設計
中職學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習目標相對不夠明確，缺乏學(xué)習興趣與進(jìn)取心，學(xué)習是也因為沒(méi)有足夠的壓力，而缺乏自制力，學(xué)習習慣整體較差。在課堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)，課上聽(tīng)“講座”，課下不努力。心理學(xué)研究表明，一堂課的最后幾分鐘是學(xué)生注意力相對渙散的時(shí)候，這時(shí)應該抓住這一時(shí)間段來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)概要，強力收束。針對中職學(xué)生的這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂更應該抓住課堂總結語(yǔ)做文章，用最后幾分鐘來(lái)提示學(xué)習重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行課后回味、思考，提升學(xué)習效益，演好語(yǔ)文課堂教學(xué)的“壓軸戲”。下面就結合具體教學(xué)內容談?wù)勅绾芜M(jìn)行有針對性的教學(xué)總結語(yǔ)設計。
一、歸納總提，突出重點(diǎn)
課堂總結語(yǔ)，顧名思義，其最主要的功能是對課堂教學(xué)內容進(jìn)行一個(gè)提要式的總結與歸納，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生明晰這堂課的主要內容，加深學(xué)生的印象，以便學(xué)生課后繼續學(xué)習和復習鞏固。這種總結語(yǔ)應該是課堂上最為常見(jiàn)的一種，雖然技巧性不強卻很重要。在具體設計時(shí)，可以就課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內容進(jìn)行一針見(jiàn)血式的評述，有力地收束整堂課的教學(xué)。如我在教授曹禺先生的《雷雨》時(shí)，將“明確戲劇中細節背后的潛臺詞”作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在結束課堂教學(xué)時(shí)，我是這樣總結的：
同學(xué)們，“一葉落而知天下秋”，細節背后往往蘊含著(zhù)無(wú)數的潛臺詞，戲劇人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等往往暗示著(zhù)人物的心理和意圖，忽視不得。魯侍萍撕碎支票的決絕，周樸園知道實(shí)情前后語(yǔ)氣不斷變化的虛偽、狠毒，這些都可以在戲劇的細節中得到印證。精彩的細節會(huì )說(shuō)話(huà)，精彩的細節能傳神，希望同學(xué)們課后能夠挖掘出更多細節背后的潛臺詞，下節課大家共同分享。下課！
在這個(gè)總結語(yǔ)中，我再次重點(diǎn)突出了這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，并對課堂上重點(diǎn)分析的周樸園和魯侍萍進(jìn)行了提要，最后對所有同學(xué)提出課后的學(xué)習要求，進(jìn)一步明確了學(xué)習的目標和任務(wù)，這樣的總結語(yǔ)毫無(wú)疑問(wèn)對學(xué)生的學(xué)習是有指導性和任務(wù)性的，達到了歸納總提、突出重點(diǎn)的效果。
二、走出文本，關(guān)注生活
語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等，這已經(jīng)是語(yǔ)文學(xué)界和教育學(xué)界對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的共識。中職生相對較早地要去接觸社會(huì )，走進(jìn)社會(huì )生活，那么在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透社會(huì )生活是必要也是必需的。在具體設計時(shí)，可以結合教學(xué)內容與現實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生結合所學(xué)進(jìn)行課外實(shí)踐，讓他們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )。如我在教授王安石的《游褒禪山記》時(shí)，在結束新課后，我設計了這樣一個(gè)聯(lián)系文本與社會(huì )生活的導語(yǔ)：
同學(xué)們，在本課中我們接觸到了新的詞語(yǔ)：碑文。碑文里面蘊含著(zhù)許多信息，是人的“蓋棺定論”，反映了這個(gè)人物的一生。課后，大家可以到學(xué)校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄錄下最簡(jiǎn)單的或者最有意思的碑文，看看這個(gè)人一生的功績(jì)有哪些。寫(xiě)在周記里，一起來(lái)探尋一個(gè)人的一生。
于是在那個(gè)周末，班上的學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙一起去尋找碑文，在周記中我了解到他們探尋的經(jīng)過(guò)，我也看到他們在感慨之余對人生新的見(jiàn)解：一個(gè)人只有活出人生價(jià)值，才能得到社會(huì )認可，才能為人所稱(chēng)頌。很多同學(xué)都表示，縱使現在的學(xué)習不是很好，以后也要加倍努力，爭取取得更好的成績(jì)，奉獻社會(huì )，活出價(jià)值。我想，這也是這節課學(xué)習外延的意外之喜了吧！
三、詩(shī)意收束，回味無(wú)窮
處于青春期中職學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了對美的欣賞，美的圖畫(huà)、語(yǔ)言都是他們喜愛(ài)的對象。針對中職學(xué)生這一特點(diǎn)，教師完全可以運用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)設計總結語(yǔ)，渲染氣氛，詩(shī)意收束。讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的情境中結束新課，收獲“余音不絕”“回味無(wú)窮”的效果。在具體設計中可以通過(guò)引用名言名句，運用比喻、排比等修辭手法來(lái)渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一詩(shī)時(shí)，這樣作結：“鞠躬盡瘁，死而后已，”這是諸葛亮對自己的要求；
“義膽忠肝，六經(jīng)以來(lái)二表；
托孤寄命，三代而后一人?！边@是后來(lái)者對諸葛亮的評價(jià)；
“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟”是杜甫對諸葛亮的概嘆。人生得一知己足矣，諸葛亮是幸運的，他有著(zhù)這么多理解他、欣賞他的知己們。而同樣憂(yōu)國憂(yōu)民，有著(zhù)“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”的遠大抱負的杜甫是何其不幸？何其悲哀？沒(méi)有明君的信任、沒(méi)有開(kāi)創(chuàng )業(yè)績(jì)的機會(huì )，甚至連詩(shī)歌成就都是很多年后才被認可。孤獨的杜甫、寂寞的杜甫、偉大的杜甫，行走在歷史的甬道之中，行走在詩(shī)歌與出仕的邊緣，沒(méi)有抱怨，只有心愿，沒(méi)有絕望，只有期望……
